發布時間：2022-04-02 10:19:02
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我省教育技術能力教學人員(初級)網絡遠程培訓選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學開發研制的《中小學教師教育技術能力培訓網絡課程平臺》。該課程參考了國際主流的網絡教學模式，采用引領式在線學習模式開展教學，且與我省現用的培訓教材配套。
為促進項目的深入開展，省項目辦開設陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃專題網站(省略)，該網站是省項目辦與各市、縣(區)項目管理部門交流、協作的平臺，為各級培訓機構和教師提供教育技術能力網絡培訓和相關培訓支持等服務。
一、網絡遠程培訓管理與教學管理方式
(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區)三級管理體系。
(二)各級課程教學組織管理方式：省項目辦負責組織各市網絡遠程培訓課程輔導教師和教學監督(管理者)人員培訓和研修活動；市級項目辦負責組織和管理本地輔導教師和教學監督人員，并組織開展一線教師的培訓工作；縣(區)級項目辦負責組織本地中小學教師的遠程學習與管理。
(三)課程的教學活動通過網絡課程平臺在線進行。網絡課程平臺概述詳見項目專題網站：資料下載。
(四)培訓采用班級學習方式進行，班級組成要求為：
1 每個培訓班學員人數為50～100人。
2 每個培訓班設1～2名輔導教師。
3 每個培訓班設教學監督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責。
(五)課程結業與證書
1 學員逐次完成相關模塊測驗、討論和作業后，提交結業申請。
2 輔導教師完成對參訓學員作業、討論等評價后，平臺將生成各學員的培訓成績。
3 省項目辦審核后，將培訓成績反饋各市項目辦。
4 結業證書由省項目辦統一向培訓合格學員頒發。
二、各級項目辦具體職責
(一)省項目辦職責
1 負責全省教師培訓組織管理工作，制定各年度培訓計劃和方案，監督指導市、縣級培訓日常工作。
2 逐年完成各市輔導教師、教學監督員的培訓和研修工作。
3 按照各市上報的培訓計劃完成開班工作(詳見附件：網絡課程開班流程)。
4 采取必要措施，協調、檢查、指導、評估各市網絡培訓課程的實施情況。
5 定期在項目專題網站上通報每期參訓學員學習情況和輔導教師教學情況。
6 負責參訓學員的結業審批及頒發結業證書。
(二)市、縣(區)級項目辦職責
市、縣(區)級項目辦將在省項目辦的指導下，負責網絡課程培訓的組織、實施和管理工作。
1 了解網絡遠程剖11的目的和宗旨。
2 了解網絡課程的內容和平臺的管理要求。
3 在各級教育行政部門的領導下，研究本地區網絡培訓的發展規劃、方案，確定培訓對象和培訓點。
4 按照網絡課程必備的硬件及網絡環境要求(具體要求詳見項目專題網站：資料下載)，為順利開展培訓提供必要的保障和服務。
5 市、縣(區)級項目辦在省項目辦的指導下，完成輔導教師、教學監督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學科教師的培訓與管理、名單的匯總與上報等工作。
6 負責為每個培訓班選派1～2名輔導教師和2～3名教學監督人員在線組織、監督管理參訓學員的學習情況。
7 負責完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發等工作，確保參訓學員、輔導教師、教學監督等人員在開班前能夠進入網絡課程平臺。
8 協調、檢查、指導、評估各培訓班網絡培訓課程的實施情況。每期培訓班結束后，及時完成學員學習評價和輔導教師教學評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。
三、輔導教師工作職責
輔導教師服從各級項目辦的安排，認真負責地按照教學計劃和教學要求承擔培訓任務。在網絡遠程培訓期間，輔導教師須按照工作規范要求(詳見項目專題網站：資料下載)，保證在線輔導時間，有效引導參訓學員學習，指導學員按照課程要求完成學習內容和相關作業。積極與教學監督和學員保持聯系，及時反映并解決學員學習中的疑難問題和其他情況。
四、教學監督人員基本職責
各級教學監督員必須按照操作指南(詳見項目專題網站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學員在線學習情況、輔導教師教學情況等進行在線了解、監控和督促。
(一)培訓進程的管理與評估：檢查培訓前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據要求組織輔導教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓過程中各模塊的調查反饋數據；了解本地參訓學員培訓結業情況。
(二)學員學習情況的管理與評估：組織和監督參訓學員在線登錄和學習情況；了解和評估學員的學習進程、活動參與程度及作業完成情況；審核學員學習成績。
(三)對輔導教師教學的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學工作的各個環節，對教學質量進行監控；評估輔導教師教學指導和協調能力，及時解決輔導教師在指導過程中出現的疑難問題。
(四)教學監督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應的解決辦法。
五、輔導教師、教學監督員選拔要求
(一)輔導教師選拔要求
1 計算機操作能力較強，有較為便利的上網條件，并能保證培訓期間每天登錄教學平臺的時間。
2 參加省級網絡輔導教師培訓并合格者，以學科教師為主。
3，熱心于項目教學工作并具備相應的教育技術指導能力，能夠承擔本地區的網絡課程培訓任務。
(二)教學監督員選拔要求
1 具備網絡學習的環境與條件。
2 參加過省級骨干教師培訓并合格者，已深入了解網絡課程教學和管理要求。
3 具有項目教學和管理工作經驗并具備較高的指導能力。有強烈的責任心和良好的職業道德。
4 主要由各級項目管理人員或優秀輔導教師擔任。
一、“聯校辦學”有利于促進校際教育均衡發展
“聯校辦學”是指在一定區域內以一所優質學校為依托，按地理位置、生源范圍將附近的薄弱學校或教學點整合成一個集人事、財務、教育教學管理于一體的辦學集團。其中，優質學校作為牽頭學校，視為主校區，被聯并學校作為分校區。一般來說，“聯校辦學”大多是在同一鄉鎮的范圍內進行。但為避免一些靠近鄉鎮邊界的學校，有時主校區不得不與同屬一個鄉鎮但距離更遠的學校聯合，給教師流動和聯合教研增加困難，因此，“聯校辦學”還必須突破鄉鎮間學校管理的界限，實行超越原鄉鎮范圍的教育資源優化組合，實行“聯片管理”，即將全市（縣、區）所有鄉鎮按地理位置劃分成若干片區，每個片區包含若干鄉鎮，將原分屬各鄉鎮的學校教育管理機構進行重新整合，集體辦公，以統籌管理和優化配置片區內的學校教育資源。“聯校辦學”在促進義務教育均衡發展上可取得以下成效。
1.可促進校際師資均衡配置
聯校后，原分屬各校的教師，都變成了聯校范圍內的教師，教師由“學校人”變成“校區人”。教師流動的校籍壁壘和鄉鎮界限被打破，校長可根據各校區、各學科教師余缺情況在更大范圍內統一、均衡地調配師資，實現主校區和分校區教師的合理交流，促進師資優化組合，從而提高教師資源的使用效益。這不僅能較好地解決轄區內各校學科教師短缺與過剩并存等問題，盤活教師資源，而且也為教師搭建了一個新的相互交流、共同提高的平臺，可以在更大范圍內發揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，從而帶動聯校范圍內教師隊伍整體素質的提升。
2.可促進學校間管理水平的均衡
對于不同學校而言，只有師資均衡而無管理力量和管理水平的均衡，是難以實現教育均衡發展的目標的。聯校范圍內的學校都實行同一套領導班子，主校區校長為總負責人，是法人代表，分校區的負責人為主校區的副校長，主校區選派干部到分校區任職，分校區選派干部到主校區掛職鍛煉，參與整個校級班子的管理。主校區校長定期召開聯校班子成員會議，一體化地研究、部署幾個校區的教育教學工作，實現聯校范圍內各校區間管理力量的均衡，實行一體化的學校管理：辦學理念一體化、常規管理一條龍、課程課時一張表、全校活動一盤棋、財務管理一支筆、考核評價一把尺，為促進學校間管理水平和效率的均衡奠定了基礎。
3.可促進校園文化建設的一體化
在校園文化建設上，不僅能把優質學校的管理理念、管理制度移植到薄弱學校，而且在共同的辦學理念引導下，主校區幫助分校區挖掘、提升原有的特色校園文化，分校區從主校區借鑒、移植精品文化，促進各校區優勢融合，實現聯校框架下各校區辦學理念、校園文化建設的交融并逐步走向一體化，使師生處在相同的文化氛圍中，為師生提供相對均衡的教育軟環境，有利于促進提高教育質量，實現學校的內涵式均衡發展。
總之，“聯校辦學”通過學校領導班子建設一體化，學校文化建設整體謀劃，學校管理一體化，師資交流常態化，打破了原有資源配置的學校界限，能在更大范圍內實現教育資源的優化配置與共享，對促進學校間教育質量均衡發展起到重要的推動作用。
二、“聯校辦學”體制下教師參與定期流動的主要障礙
“聯校辦學”對促進校際辦學水平的均衡發展，效果是明顯的。其中，教師定期交流和均衡配置是實現教育均衡發展的關鍵環節。然而，筆者通過對部分教師的調查發現，目前，教師校際交流的比例還遠不能達到師資均衡發展的要求。相當多的教師和學校對交流還持一種觀望態度，教師定期流動還存在一些障礙，原因如下。
1.教師擔心參與流動，其“面子”會受損
在原有的評價體制下，在優質學校工作的教師，由于工作環境、生源條件較好，出成績相對容易，因而在社會上也容易贏得較高的聲譽。而普通薄弱學校的教師，出成績相對要困難得多，由此而來的是這些學校教師的低成就感以及社會對其相對較低的評價。教師由縣城或鄉鎮中心學校流動到農村薄弱學校工作，其聲望會不會受損，這是很多教師參與流動時比較擔心的問題。況且，很多地方參與流動的教師大多是原學校的富余人員或教學效果不佳者，是被動參與流動的。在這種情況下，一方面，參與流動的教師容易被誤認為是原學校的多余人，自己難免有“被掃地出門”的感覺；另一方面，參與流動后這些教師還能不能回到原來的學校和工作崗位，也是很多教師頗感糾結的問題。這些都加重了教師參加流動的思想顧慮。
2.教師參與流動，可能會導致其生活成本增加
在參與流動前，很多教師居住在學校內，生活非常方便，既可以干好工作又能照顧家庭。現在流動到分校或主校區后，無疑會給其生活和工作帶來諸多不便。一是家庭與學校距離遠了，工作與照顧家庭勢必難以兼顧。二是交通住宿問題。到遠離家庭的學校工作，必然要在路途上付出更多的時間和精力：有些地方通了車，雖辛苦但還能按時上下班；有些地方尚未通車，教師就不得不在學校住宿，而且有些學校不一定有適宜住宿的條件。三是吃飯問題。流動前很多教師離學校較近，可回家吃飯。流動后教師遠離家庭，中午回家吃飯就不可能了，而有的偏遠學校并沒有食堂，教師根本無法解決吃飯問題。總之，教師參與流動后面臨的交通、食宿等困難及生活成本的增加，使教師在參與流動時躊躇不前。
3.教師參與流動，可能會導致其實際收入下降
學校間教師收入的差距是教師參與流動比較擔心的問題之一。一是擔心績效工資的差異。從2009年起，各地開始推行教師績效工資制度。教師工資由基礎性工資和獎勵性績效工資構成。其中，前者占總工資的70%，后者占30%。但各校績效工資考核標準是“一校一策”。這樣，同樣的工作量和教學效果，在不同學校考評，教師實際收入會存在差異。二是擔心福利待遇的差異。在縣城學校、鄉鎮中心學校，學校創收渠道和機會相對較多，財力相對雄厚，因而有更多的或明或暗的給教師發放的福利、加班補助，以及外出旅游考察的機會。而在農村薄弱學校工作的教師，工資能夠足額到位就已屬萬幸了。對他們而言，福利、加班補助、外出旅游考察機會基本上屬于奢侈品。如果教師由縣城或鄉鎮中心學校流動到村小，即使一些地方規定工資由原學校發放，但由于不在原校工作，那些諸如節假日的福利、加班收入及外出旅游等待遇顯然無法享受，由此會導致教師實際收入減少。可見，不同學校間教師實際收入的差距，是很多教師不愿參與流動的一個極為關鍵的原因。
4.教師參與流動，其工作難度可能會加大，專業發展機會會減少
教師到一個新環境工作，除了會給教師生活帶來諸多不便并增加生活成本之外，還要經歷一個重新適應新工作環境的過程，這會迫使其調整原有的生活及工作方式，投入更多的工作精力和勞動成本。對于那些由教育質量好的學校流動到薄弱學校的教師，由于生源及教學條件、教研環境的差異，要取得同樣的成績必然要付出更多的勞動代價，導致其工作難度增加。如果沒有科學的考評機制，很容易打擊教師流動的積極性。
教師參與流動還擔心專業發展機會減少。在現行體制下，我國各種資源是以城市為中心自上而下向農村分配和輻射的，在縣城和鄉鎮中心學校工作的教師，往往會獲得更多進修、教研和其他專業交流學習的機會，獲取各種教育資訊往往更加便利和快捷。而在農村學校特別是村小一級學校工作的教師，這些專業發展條件和機會顯然比較匱乏。因此，相對于在縣城和鄉鎮中心學校的教師，農村學校教師的專業成長機會與環境會差得多，這無疑會影響教師專業成長的速度。
三、“聯校辦學”體制下教師定期流動保障機制的構建
沒有教師的定期合理流動，要縮小“聯校辦學”體制下校際師資質量差距，實現教育均衡發展就是一句空話。如何通過體制、機制的創新，特別是出臺切實可行的政策，形成有效的激勵機制，解決城區教師、鄉鎮中小學教師不愿到農村學校任教的問題，實現教師定期流動的制度化、常態化，是推動“聯校辦學”不得不解決的重要問題。因此，必須針對上述教師參與流動的障礙，構建有效的流動保障機制，使教師流動在促進校際師資均衡發展的軌道上良性運行。
1.統一聯校框架下，實行各校區學校建制的剛性聯合
為了解除教師參與流動的心理障礙，聯校之后，原來獨立的學校實行剛性聯合、統一建制，必須整合為由一個法人代表、多個分校區組成的，一校多區的辦學實體。聯校后，幾所學校要共用一個校名，并實行統一的校級領導班子領導，不同學校的差別僅是主校區與分校區而已。這樣，教師由“學校人”變成了“（聯）校區人”[1]，教師的校際交流就變成了校內輪崗。這能在一定程度上解除教師參與流動的心理障礙，學校也沒有優秀教師流失的后顧之憂，這樣，薄弱學校才能真正擁有優質教師。這與傳統的強校對口、結對支援弱校是根本不同的。在對口支援機制下，兩校仍然互相獨立，且強調師資的單向援流動，由于教師參與流動的比例較小，實際上對縮小校際師資水平差距的作用，只是象征意義遠大于實際效果。
2.建立有效的流動激勵機制，激勵教師主動參與流動
如前所述，教師流動特別是下派流動要承擔生活不便，生活、工作成本增加，專業發展機會減少的壓力。因此，為了鼓勵教師下派流動，必須建立相應的激勵機制。一是統一福利待遇制度。為了消除教師因為不同校區實際福利待遇的差異而不愿流動的思想顧慮，聯校框架下的幾個校區要統一福利待遇制度，不同校區的福利待遇由片區統一標準、均衡發放，實行同工同酬政策，而不以校區定收入的高低。二是建立工資逆向增加機制。為了鼓勵教師流動到最缺師資的條件艱苦的偏遠鄉村中的薄弱學校任教，應實行農村邊遠地區教師特殊崗位津貼政策，形成教師工資逆向增加激勵機制。如湖北潛江市就規定，村小教師績效工資高于同級鄉鎮教師的5%，鄉鎮教師績效工資高于城區（縣城）同級教師績效工資的10%。同時規定，流動期間的教師享受同樣的待遇。也就是說，城鎮教師流動到農村學校工作期間，績效工資按高出鄉鎮5%、高于城區10%的標準發放。三是建立職評、晉級優先激勵機制。流動教師在職稱評定、職務晉級時，在同等條件下要予以優先考慮，或是給予加分后參與評選。嚴格執行“凡申請評定高級及以上職稱者，須具備異校交流且在農村學校任教一年以上的經歷”的規定，且職稱評定65%的指標傾斜到農村學校，以吸引教師向農村薄弱學校流動。同時，建立相關的提拔任用制度，對在近3年內曾在薄弱學校工作1年且經考核合格的骨干教師、后備干部予以優先提拔，鼓勵骨干教師向鄉村薄弱學校流動。四是建立榮譽激勵機制，把教師的交流經歷和業績作為優先考慮的依據。在評選市（縣、區）級以上勞模、優秀教師時，在同等條件下對參加流動的教師要予以優先考慮，甚至可以規定，曾在異校交流的教師應占評優總數的70%以上。同時，可增設“杰出農村教師”“優秀流動教師”等流動教師專門獎項，對獲獎流動教師給以重獎，并在教師節和“功勛班主任”“十佳教師”等其他獲獎者一起給予表彰。對于無正當理由拒絕參加交流的教師，取消當年職評、評優資格，年度考核不得定為“合格”及以上等次。
3.統籌解決交通食宿問題，解除教師參與流動的后顧之憂
要使教師主動參與流動，還要統籌解決教師流動的交通問題，能方便教師“下得去”。一是對于“一師任兩校”的教師集中排課，市（縣、區）教育局可通過租賃或自購配備教師校車，統籌規劃運行線路，專車定時定點接送教師。二是對于每天要往返家校工作的教師，由專車早送晚接。三是不適宜客車運行的丘陵地區交通不便，對在此類地區多校“走教”的教師，可以由教育局為教師統一配備摩托車，方便教師在不同學校間“走教”。如湖北通山縣即采用這一模式，給教師跨校交流提供方便。四是對尚未配備或無須配備校車的地方，出臺政策給予教師適當的交通補助。
教師下得去，還要留得住。為此，要采取多種方式加大教師周轉房的建設力度，為教師在各校區間輪崗流動提供生活方便。其一，利用農村學校富余的校舍和空地新建或改、擴建教師周轉房和學校食堂，方便教師休息、居住和進餐。其二，由政府專項經費支持、學校補助，教師集資在集鎮統籌建設教師周轉房。教育部從2010年開始開展農村學校教師周轉房建設試點，各地紛紛出臺農村教師周轉房規劃。2011年，四川省利用中央和省級專項經費1.3億元建了1 000余套農村學校教師周轉房。每套建筑面積不超過35平方米，為支教教師、異地交流、寄宿制學校管理教師在學校住宿提供方便[2]。廣西壯族自治區預計到2015年，周轉房將覆蓋全區7 680所學校，惠及近10萬名農村教師[3]。流動中的教師只有安居了，基本生活有了保障，后顧之憂解除了，才能在流動期間安心樂業，集中精力改進教學方式，提高辦學質量，促進教育均衡發展。
4.實行一體化的教育質量管理，促進各校區教育質量均衡發展
實踐證明，如果不強化教育質量管理，那么，教師流動到新校區后，往往容易成為兩不管的“自由人”，工作敷衍塞責，使教師流動流于形式。為此，必須狠抓“聯校辦學”體制下學校教育質量的管理。一是片區教育管理機構通過隨機督查，對片區內各校區教育教學進行專項督導，規范各學校、各校區教師的教育教學行為。二是市（縣、區）教育局通過教學視導加強對各校區教師的業務指導。三是統籌片區的教研活動，保證教研活動的質量。一方面，建立片區內教研聯動機制。每個片區由一個單位（學區或學校）的優勢學科的骨干教師牽頭負責片區內該門學科的教研工作，教研活動經費由片區從公用經費中列支并統籌支配，確保教研活動的有效落實。另一方面，實現聯校范圍內教研活動一體化。主校區與分校區通過共同設計教研活動主題，共同參與，同步開展各項教研活動，為全體教師提供均衡的教研及專業發展環境。這些教研活動以校本教研為主，以學科為中心，以課題研究為載體，研訓一體，通過校內互動、校際互動、鄉鎮學校互動、城鄉學校互動等形式，促進教師自身的專業成長與發展。四是統籌片區內教學質量監測，實行教學評價一體化。首先，市（縣、區）教育局建立片區內“聯校辦學”強校和弱校捆綁式考核制度。即將聯校范圍內各校區作為一個單位進行整體考核。這樣，如果只是主校區教育質量強，而分校區教育質量弱的話，綜合考評就不能拿高分。這種考核評價體制，能夠強化“強校”對“弱校”教育質量提升的責任，使聯校范圍內每個校區的教育成績與學校的每位教師和干部的利益相關，促進聯校范圍各校區實質性的深度融合。其次，實行統一的教師工作績效考核評價機制。片區聯校內各校區實行統一的教師工作績效考核標準和考核辦法，注重過程中的診斷性評價和結果性評價的結合，通過期中隨機抽查、監測，期末統一的教育教學質量考評，將考核結果記入教師工作成長檔案，并與教師年度考核、評優晉級、獎勵性績效工資等掛鉤，激勵教師無論流動到哪所學校都能一如既往地認真工作，不斷獲得專業成長。最后，安排教師流動時要盡量尊重教師的意愿，制定不適宜流動教師的標準，解除教師流動的后顧之憂。
注：本文系教育部2010年度人文社科研究一般基金項目“教師流動與義務教育師資均衡發展策略研究”的階段性成果（項目編號：10YJC880115；項目負責人：汪丞）。
參考文獻：
[1]汪丞.教師定期輪換流動制度——促進校際師資均衡發展的一種思路[J].中國教師，2006（2）.
[2]劉磊.四川建千套農村教師周轉房[N].中國教育報，2011-10-16.
以深入推進課程改革為主題，以全面提高教學質量為中心，積極樹立質量意識、課改意識、科研意識和服務意識；以素質教育和教育現代化工作為目標，以提高課堂教學效率為重點，以提高師資整體素質為核心，以強化教學過程的精細化管理為突破口，促進全校教師專業化發展，認真落實省市規范辦學行為會議精神，切實做好減負增效工作，關注課堂教學效率，努力促進教學質量的提高；開展扎實有效的校本教研活動，努力創設良好的教育環境，推動新課程改革深入實施。
二、工作內容
1、加強教師業務水平，促進課程改革。
2、加強常規工作，深化課程改革。
3、加強教研活動，提高活動質量。
三、主要工作
（一）加強學習，增強意識
1、組織教師重新學習和鉆研《基礎教育課程改革綱要》、《姜堰市中小學學科教學常規》、各學科課程標準、新教材內容、全面理解和準確把握新課程的內涵和新教材的特點，從理論與實踐的不同層面積極探索，不斷推進，增強課程意識和實施水平。
2、組織教師閱讀教育專著、名著，學校將定期組織“讀書交流”、“讀書沙龍”等形式的讀書活動，形成熱愛讀書的群體，營造熱愛讀書的氛圍。讓教師通過閱讀，與大師^對`話，和名師交流，拜專家為師，以學者為友，提升職業品位，積淀文化素養。
3、重視教研組建設，開展務實有效的教研活動。本學期，學校仍然分為語文、數學、英語、綜合四個教研組，以“集體備課”、“課程沙龍”、“課堂觀摩”等形式扎實開展教研活動。
（二）落實常規，促進發展
新課程的實施和實踐呼喚新的教學機制，呼喚“教學常規”及課堂文化新的重建與重組。教學常規是學科的法規，教學質量是學校的生命線，抓好教學常規是提高教學質量，實施素質教育的保證。
1、抓好學科常規六認真。幫助教師進一步認識在課改新形勢下，教學常規并未過時，它仍然是規范教師教育教學行為，提升學校教育質量的重要保證。因此全校教師要學好并用好《姜堰市中小學學科教學常規》。要在實踐的過程中，不斷總結反思，查找不足，力爭在原有常規的基礎上有所創新，有所提高。本學期，學校仍堅持月查制度，每月學校將組織教學管理人員及時了解教學的實際情況，總結推廣好的經驗與做法，對教師的備課、上課、作業批改等情況進行專項檢查，對在執行常規過程中存在的問題及時尋求解決的辦法，以促進全體教師共同進步。
2、抓實“備課、上課”環節。備好課是上好課的前提。本學期，學校要求每位教師認真備課，加大集體備課的力度，加強同伴互助，充分發揮團隊力量，提高備課質量。課堂教學要真正確立學生的主體地位，面向全體學生，積極創設民主、和諧的教學氛圍，促進學生主動參與、樂于探究。
3、優化教學管理，規范教學秩序。嚴格執行上級教育主管部門頒布的課程計劃，不隨意增減，保證各門課程開足開全開好。學校堅持每日巡視制度，加大對教師執行教學常規的檢查，嚴格教師的備課、上課、輔導、作業布置與批改、教學質量檢測和評價等各個教學環節的規范化管理。
（三）抓實教學，提升質量
學校和教師要牢固確立教學工作的中心地位，把提高教育教學質量擺在學校整體工作的突出位置。
1、優化課堂教學設計。要求全體教師杜絕抄襲教案，應針對實際，備教材、備學生、備教法、備作業等，將新課程的理念運用到教學設計當中。課堂上，讓學生能圍繞教學目標進行自學、探究、實踐等學習活動，同時還要設計出教師在學生活動時怎樣組織，怎樣指導等內容。學校還將利用教研活動等時間組織集體備課。集體備課要在教師個人充分解讀教材的基礎上實施，每次活動有中心發言，之后大家就目標的制定，流程的設計等方面進行廣泛而深入的研討，這樣，既發揮了集體的智慧也彰顯了教師的個性，以利于教師施教時科學地把握“預設”與“生成”的辯證關系，為課堂教學師生發展留有空間。
2、進一步抓實課堂教學。
（1）立足“常態課”，要求教師上好“常態課”，把自己真實的一面反映出來，以便聽課教師與其交流，真誠地指出不足或改進的建議。本學期，要求每一位教師每周至少聽一節“推門課”，管理人員每周至少聽兩節。
（2）上好“研究課”，每一位教師都要上一節教研組的研究課，每位執教老師要在執教前將所備教案與教研組老師進行深入探討，廣泛征求意見，充分發揮集體智慧，提高教學效果。
（3）展示“觀摩課”。學校骨干教師要充分發揮學科教學的引領作用，定期在學校、教研組上好觀摩課，供教師學習和借鑒。
（4）推門課將成為學校監控課堂教學質量的重要抓手。
3、重視學科教學過程管理和檢測。重視平時階段教學質量及期末教學質量的檢測與管理。教導處對各學科進行質量體分析，督促教師認真科學地做好質量分析工作，以促進教師強化質量意識，端正教學態度，反思教學實踐，調整教學策略。在做好常規性測試的過程中，我們注重評價形式的多樣性。教導處將定期對各年級進行單項考核過關，注重學生基本能力的培養，有效地促進教學質量的提高。
4、切實減輕課業負擔。一是嚴格控制學生作業量，要求課堂作業一般不留到課外做，應當堂完成。教師要做到“四精”（即：精選、精講、精練、精批）和“四必”（即：有發必收、有收必批、有批必評、有評必改）。加強學生用書的管理，嚴禁教師濫發各種復習資料，用好教輔用書，切實減輕學生過重的課業負擔和經濟負擔。布置作業適量，及時批改、認真批改、及時讓學生訂正。練習的設計，要注重形式的多樣性，開放性；二是嚴格控制并減少課堂上教師講解的時間，讓學生在自主的學習活動中養成積極思維、獨立作業、主動探究的好習慣。
5、重視寫字教學。我校學生寫字水平有所下滑。為此，本學期全校教師要重視寫字教學，教師上課和作業批改要寫規范端正的字，學生的任何一項作業，書寫都要規范、工整，教師要提高這方面的要求，持之以恒地抓，必然會取得一定的效果。
6、加強綜合實踐活動的管理。加強課程的規范化建設，明確提出備課要求和對師生的評價內容，基本統一備課環節，統一活動評價用表。學生活動過程中或活動結束后要動筆寫^***驗、感受、收獲、反思等方面內容的文字，力求活動內容的充實和完善。加強課程資源的開發，對開發設計的活動方案，要能夠經得起推敲和時間考驗，有精品意識。綜合實踐指導老師要端正思想，盡自己最大的努力上好這門課。
7、全面推進素質教育。學校以全面推進素質教育為目標，大力推進學校體藝教育。學校要加強體育、藝術等課程的管理，充分利用好體育校本教材，打造好體育特色，提高藝術教育課堂教學的效率。任課教師要轉變觀念，加強學習，認真上好每一節課，認真輔導每一次活動，認真組織好每一項比賽。
8、早抓畢業班的教學工作。我們要認真研究當前畢業班形勢，正確評價現存的教學狀況，糾正教學工作中的偏差，加大管理力度，提高畢業班教學質量。
四、主要工作安排
八、九月份：
1、制定學校教學工作計劃。
2、漢語拼音教學研討活動。
3、各教研組、課題組制定教研工作計劃。
4、中年級作文起步教學研討活動。
5、組織開展暑期科技“小發明、小創造、小論文”成果展示活動。
6、組織開展“推普周活動”。
7、小學英語教師口語演講比賽。
8、組織新一輪教師師徒結對活動。
9、制定綜合實踐課程實施方案。
10、參加城區教研站數學優質課展評活動。
11、組織參加泰州市小學數學第二學段優質課展評觀摩活動
12、精心準備，迎接市局“素質教育質量”考核評估。
13、月度教學工作檢查
十月份：
1、出刊《倫小教研》。
2、推薦《姜堰教研》稿件。
3、組織學校二年級寫字比賽。
4、低年級識字教學研討活動暨二年級寫字質量抽查。
5、漢語拼音過關驗收。
6、開展“區域推進特色學校建設”課題研究。
7、四年級除法計算階段調研。
8、三年級英語字母教學過關測試。
9、英語學科五年級語法教學研討。
10、開展科學、品社（生）、綜實（課題研究）“有效課堂研究月”活動。
11、組織參加全市美術優質課展示活動。
12、月度教學工作檢查。
十一月份：
1、學科階段教學情況調研。
2、參加顧高區教研站語文教研活動。
3、開展第四屆校園讀書節活動。
4、三年級乘法計算階段調研。
5、組織全市數學優質課展評活動。
6、組織參加全市品德與生活（社會）課堂教學競賽活動。
7、推薦《姜堰教研》稿件。
8、月度教學工作檢查。
十二月份
1、組織參加信息技術教師課堂教學基本功市級競賽。
2、參加顧高教研站英語、數學教研活動。
3、期末英語口語測試。
4、組織參加區級教研站非語數外學科課題研究階段研討活動。
5、指導各校開展“校園體育節”及冬季三項運動。
6、參加全市“區域推進特色學校建設”課題階段研討活動。
7、組織參加全市音樂教師優質課競賽。
8、組織參加全市語文優質課展評活動。
9、出刊《倫小教研》。
10、月度教學工作檢查。
一、二月份：
1、組織參加全市高年級學生綜合能力競賽。
2、各教研組做好學期工作總結。
3、各學科期末檢測、質量分析、能力考查。
一、政治思想方面
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。在教學中始終堅持：面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想。重視學生個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德智體美勞全面發展。
二、教育教學方面
本學年，我擔任三、四、五、六這四個年級的英語教學。作為新教師，經驗缺乏是我的不足，為此，我在工作中嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生實際情況，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。
1、為上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點，確定自己的教學思路，課堂上盡可能調動每個學生的積極性。
2、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正。及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
3、勤于教學輔導，平時注重對不同層次學生的輔導，堅持每天早上6：30到校，對班級差生進行個別輔導，針對不同層次的學生給予不同的學習任務，爭取一個學生都不落下。
4、堅持聽課，認真記錄。學習各組教師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，取長補短，收獲不少。
三、工作考勤方面
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國家大事，重視政治理論及業務的學習。同時，配合學校的各項活動。一年來，從不因故請假、遲到、曠課；不怕苦，不怕累。總是以百倍的熱情投入到工作中。
四、取得的成績
春播、夏耕、秋收、冬藏，一年的辛勞，為的就是秋日的收獲。回顧過去一年，在教學工作中，我取得了一定的成績，每個班都在原來的基礎上有了很大的進步。通過一年的努力，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習英語的興趣，學生掌握了學習英語的方法，學習成績也較原來有所提高，但和其他學校比起來仍有很大差距，因此，在今后教學中更應該不斷探索，借鑒和完善。
五、存在的問題
關鍵詞：小學教育；教學現狀；發展措施
小學是學生接受素質教育的重要階段，這一階段學生的學習情況以及心理模式對于他們日后的學習生活有著很大的影響。在新課程改革不斷深入發展的今天，要求小學教育必須更加具有實效性，能夠培養更多優質的人才。小學教育必須更加注重素質教育，全面提高學生的綜合素質。另外，小學教育要求能夠發揮小學生的主體地位，加強師資力量的培養，從學生的角度出發來看待問題，一切以學生為主，使小學教育教學更加適合學生的發展。現在小學教育教學的現狀基本是樂觀的，但是仍然存在一些不容忽視的問題，阻礙學生的學習和發展。因此，學校和教師必須要樹立小學教育教學的遠大目標，采取正確的措施，運用合理的教學方法，給學生帶來更好的小學教育。
一、小學教育教學的現狀
由于多年來，國家、政府、老師和父母等多群體都十分關注小學教育的發展，各大學校都能夠貫徹落實國家和教育部的方針，小學教育能夠自上而下地有序開展，并且在實踐育人方面取得了不錯的成效。但是，小學教育教學中仍然存在著一些問題，需要我們解決。
1.應試教育的印象根深蒂固
家長、學校和老師仍然受應試教育的影響，并且將這些觀念帶入小學教育教學中。應試教育容易禁錮學生的思維，限制他們的發展。在現階段的小學教學中，應試教育的影響普遍存在。學校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來教授文化課程，導致藝術類課程和體育課程的時間較少，這不利于學生的全面發展。除此之外，學校和教師也會經常安排一些小的考試、測驗等，這些方式雖然能夠檢驗學生的學習情況，但是也容易給學生造成一定壓力，使學生產生厭倦甚至是抵觸的心理，這是不利于他們健康成長的。
2.師資力量不夠完善
小學教育的開展情況如何，與教師的總體水平和素質有著很大關聯。如果教師團隊教學水平高，那么教學的實際成果自然也會高，反之則相反。現如今的小學教育教學中，語文、數學類科目的老師一般都是專業教師，具有較好的教師教育技能和素質。音樂、美術、體育等課程，很多教師都是非專業的，不能夠教授學生專業的技能，甚至存在文化課的老師去上音樂課、美術課的情況。這樣對于學生的綜合發展是不利的，因為音樂課、美術課和體育課所教授的技能對學生來說也是非常重要的，能夠幫助學生提高藝術素養、同時鍛煉身體，有利于學生綜合素質的全面提高。
二、小學教育教學的發展措施
1.教師必須更新教育理念
隨著新課程改革的不斷深入，教育目的更多是注重學生綜合素質的全面發展。因此，對于小學教師來說，必須要更新自己的教育理念，樹立新時期人才培養的新目標，只有在正確教育理念的指導下，教的教育教學才會更加有成效。教師應該全面學習和理解新課程改革的核心內容和發展理念，將學生作為教學的主體，一切以學生的發展優先考慮，注重學生的全面發展。教師還要創新教育理念，樹立正確的教學目標以及評價體系，提升教學實效性。
2.加強師資力量建設
對于學校來說，要改善小學教育教學的實效性，首要的就是加強師資力量建設。只有師資力量足夠強大，才能夠開展高質量的教育教學活動，提升教學質量。在追求素質教育和全面發展的今天，要求教師不僅有良好的專業技能，還要有良好的教學方法，能夠對學生進行智育外的德育和心理教育，促進學生的身心健康發展。學校要在各門學科都聘請專業化的教師來進行授課，提升課程的專業性。同時，教師自身也要加強學習，提升自己的專業能力和教育技術，只有這樣才能提升教育質量。
3.制訂合理的教學計劃
對于教師來說，教學計劃的制訂也是一門重要功課。教師在制訂教學目標和計劃的時候一定要根據學生的實際情況，做到因材施教，只有這樣才能提升教學效果。教師在教學的過程中，要充分注重學生的心智特點和發展需求，制訂出適合學生的發展計劃，提升教學的實效性。教師要精心備課，并且加強課后反饋，不斷進步，使得教學更有成效。
總而言之，小學教育是學生素質教育的初始階段，也是十分重要的階段。學校和教師必須要認識小學教育教學現狀中的不足，制訂合理的發展措施和發展計劃，提升小學教育的實效性。
參考文獻：
[1]田景鋒.小學教育教學管理問題的幾點探究[J].才智，2013（6）.
【關鍵詞】實踐教學；數控技術；教學意義
0 引言
數控技術是一門綜合性比較強的學科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業呼吁更高技術水平的數控人才來滿足市場的需求，促進我國制造業朝著更遠的方向發展和前進，因此我國需要加強對學生的能力培養，而實踐教學作為培養學生專業技術、個人素養以及綜合能力方面的主要措施，在教學過程中具有重要的意義。
1 實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義
數控技術的操作性比較強，因此一般而言其教學的過程都分成了理論部分的教學，實驗操作性教學以及實踐活動教學三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學生能力的部分，對學生的就業和發展也具有重要的意義。
首先，實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義。數控技術是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學生自己親自在電腦上進行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學生是否真的掌握了知識，所以說需要進行實訓或是實踐的教學。在實踐的過程中，教師可以發現學生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發現自己在教學中所存下的漏洞，得以改進。另外學生在實際的操作中，以及在企業工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學習的中更加有重點和側重點，也就提高了教學的效率。
其次，實踐教學對學生綜合能力培養具有很好的促進作用。一是，在實踐所達到的最基本作用就是能提高學生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學的知識點進行串聯和運用，所以說在實踐中鍛煉了學生對知識的運用能力。二是，在實踐教學中，一般都需要與人進行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養學生的語言表達能力以及人際交往的能力。三是，數控技術對程序編程的技術要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學知識的基礎上進行創新式的編程，才能滿足社會對數控技術的要求，以及促進制造業的發展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學生多嘗試，多開發新的操作控制程序，從而提高學生的創新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現一些新的問題，以及新的困難和挑戰，在解決問題的時候也能鍛煉學生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。
最后，實踐教學對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助。就算學校建立有實訓教室或是模擬訓練室，但是跟企業中的機械設備以及工作環境還是有很大出入的，因此通過到企業中的實踐教學能切合實際的了解到企業機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內容。另外有部分學生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領或是指導，但如果經過一段時間的實踐活動和教學，能大致了解操作的情況，對以后的就業適應性大大提高，同時也就提高了工作效率。
2 提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑
最近一些年，我國計算機技術發展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數控機械已經滿足不了企業和社會的需求，加上數控技術的人員的就業面比較廣，能在很多行業有所發揮，因此現階段企業對數控技術人才的要求越來越高，為了滿足企業的這一需求，加強學生的實踐能力變得尤為重要。
首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學活動是為了提高學生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學的重視，思想觀念也沒有得到轉變，尤其是對學生的實習環節，所以要明確好為什么要進行實踐教學的目的，要讓教師和學生都了解實踐的重要性。在實習的過程中，要讓學生認真對待，教師也要在旁進行協作，這樣一方面增加學生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習經驗，以便于以后在理論知識的教學中能將實際部分融合起來。
其次，是確定將校園內設立的實訓室、校外組織的實踐活動以及與企業之間建立的產學研比較系統和有條理的結合起來，創建新的實踐教學模式，全方位的提高學生的數控技術能力以及對社會的適應能力。
再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數控技術專業的學生進入學校學習一定的理論知識后，就安排他們進入生產車間熟悉機械的運作過程和生產的環境，讓學生對所學知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學生掌握了一定的專業技術和理論知識后，讓學生到企業中進行模擬式訓練，仔細觀察生產人員或是對機械的操作人員是如何進行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規律，從而從中學到知識。另外根據模仿專業的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習階段，安排學生到生產中擔任一定的職位和職責，通過獨立的實際性操作，和設定的工作任務，能幫助學生獨立的或是以團隊的形式進行編程，完成一項較為復雜的工作。
最后，是建立實踐平臺和知識模塊結合的校外實踐模式，將培養的目標進行模塊化，一是，每學完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業技術，就組織進行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業建立良好的關系，以便于對學生的實踐能力進行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務，對于重復的部分要取消講解，要學生采用回憶的方式將知識點進行串聯，并布置綜合性的實習任務讓學生完成。三是，采用啟發式和引導性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導學生自己去摸索，或是采用引導式的方法，不要直接給予指導，從而幫助鍛煉了學生獨立解決和思考問題的能力。
3 結語
本文圍繞實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義這一視角，認為實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義、對學生綜合能力培養具有很好的促進作用以及對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學模式等內容。
【參考文獻】
[1]張曉東，徐盛學，汪菊英，聶小英，王執忠.數控技術人才工程能力培養實踐教學體系的構建[J].中國現代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉第37頁）
【關鍵詞】試析小學一年級數學有效教學
1.前言
小學一年級屬于學生的好動期，盡管對各種新鮮事物的接受能力較好，思維也相對敏捷，但其自制能力卻非常差，加之這些孩子身上還保存著濃厚的幼兒園氣息，對于即將到來的小學生活既感到好奇，又會覺得一無所知。針對這個學習階段的學生，教師必須加強重視與引導，改變其不良生活習慣，使之能夠盡快適應自身小學生的身份以及小學生活。
2.小學一年級數學有效教學具體實踐策略
有效教學已成為教師開展教學工作和學生開展學習活動當中的一種基本原則，強調以最合理的速度與最佳效率促使學生主動參與到技能、知識、方法等方面的學習中，在整合與協調其價值觀、情感以及態度等三維目標的同時，促使學生實現可持續性發展目標，從而最大限度的滿足個人與社會在教育價值方面的需求[1]。在具體實踐環節，教師應將提升學生整體素質作為其教學的終極目標，通過投入有限的物力、人力、時間和精力，力求獲得最大程度的回報。小學一年級數學有效教學具體實踐策略，主要從以下幾個環節實現。
2.1營造學習氛圍，調動學生熱情
在小學一年級數學課堂教學中，教師需要注重營造學習氛圍，調動學生熱情。以學生的實際情感因素以及其情感體驗作為出發點，教師應結合課程內容，通過深入揣摩課本中的教學意圖，再將自己定位為課堂引導者，引導著學生進入教學情境，以游戲作為主要方法，通過創設問題，再借由各種多媒體教具，營造學習氛圍，引導學生利用自身所體驗到的真實情感，準確掌握教學內涵以及教學主題。通過這樣的方式，還能夠促使學生端正其學習態度，增強其學習信心，并引起學生在情感方面的共鳴。
例如，小學生大多比較喜歡聽歌、做游戲和看動畫片，如果能夠在教學環節引入動畫內容，不僅符合學生的認知水平與心理特征，而且還能最大限度吸引其注意力，并激發其學習興趣，使學生在動態、直觀的感受中學習數學。鑒于此，教師在講解《連加連減》的相關知識時，就可以利用投影儀，再結合動畫片《喜羊羊與灰太狼》當中的動畫形象，以喜羊羊摘瓜與美羊羊送瓜的畫面展現教學內容，并邀請兩個孩子對內容進行解說，將其錄音之后，再以相關計算機技術將二者進行融合，最后便可展現在學生眼前。這樣的教學方式，將數學課堂變為動畫世界，能很快抓住學生眼球，吸引其注意力。但是，采取這樣的教學方式，對于教師的計算機水平也提出較高要求，這就需要教師不斷完善自我，加強計算機專業知識與技能的學習，從而更加豐富教學課件的內容。
2.2加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究
小學一年級數學有效教學強調培養學生合作學習能力。合作學習能促使學生形成一種責任意識，再由這種責任感督促其積極探索知識，并保持這種良好的習慣。合作學習通常以小組學習的模式為主，在合作、討論環節，學生能發揮其主觀能動性，通過相互了解、相互質疑以及假設、推論等，共同探尋教師所提出問題的答案[2]。此外，在經歷過討論與交流之后，學生還能客觀了解其他同學的觀點與看法，從而加深學生對于知識點的認識，有助于學生完善其知識結構，提升處理問題的綜合能力。而在學生進行交流與討論的過程中，教師需針對不同觀點、不同討論結果進行客觀指導，促使學生逐漸形成自主鉆研、探究學習的好習慣。
例如，在進行“進位加法”的教學時，教師可以將“9加幾”作為基本形式，設置幾個數學題目，再以多媒體課件的形式展示以下內容：一只小白兔去賣胡蘿卜，籃子里裝著9個胡蘿卜，籃子外面有4個。小猴子問小白兔：“你總的有多少個胡蘿卜？”小白兔盯著胡蘿卜看了半天也想不出來。此時，教師提問：“你們能夠幫助一下小白兔嗎？”學生的興致非常高漲，都會找出自己的學具進行計算，但是在獨立計算了一段時間之后，部分學生已經得到了答案，還有部分學生眉頭緊鎖。此時，教師再說：“各小組的學生可以合作學習，大家一起想想辦法。”學生聽過之后，又會變得更加活躍，開始各自抒發自己的觀點和看法，討論十分激烈。持續討論幾分鐘之后，教師終止討論，并安排各小組的組長陳述其討論結果，部分小組認為小白兔共有12個胡蘿卜，有的認為有13個胡蘿卜，有的認為有14個胡蘿卜。此時，教師需進行準確引導，指點學生拿出其學具，再根據題目內容引導學生親自參與至計算的過程中，從而計算出正確答案。
2.3聯系生活實際，創設生活化的教學活動
學習離不開生活，是對生活客觀存在的具體反映。實行新課改之后，要求教師不斷豐富教學手段，不能再局限于課本內容以及傳統教學方式，防止學生成為計算工具和記憶工具。而應當將教學重點放在發揮學生的無限潛能，開發其智力，激發其學習興趣，提升學生分析問題、找尋答案、解決問題的能力等方面。數學知識均來源于現實生活，并充分應用于現實生活[3]。因此，小學一年級數學有效教學實踐過程中，教師應該密切聯系學生生活，通過創設生活化的教學活動和教學情境，使學生意識到數學就在其身邊，與其日常生活息息相關，以此方式激發其學習興趣，從而主動參與至課堂教學中。
例如，在《0的認識》這一課時的教學實踐中，教師可以通過創設教學情境的形式展開教學。首先，教師可在黑板上畫出一只小兔子，然后介紹說：“小兔子非常愛學習，所以它的媽媽獎勵了它三個胡蘿卜。”與此同時，在小兔子前畫上三個胡蘿卜。“小兔子非常開心，它要開始吃胡蘿卜了。”接著，教師擦掉一個胡蘿卜，再提出問題：“你們發現什么問題了嗎？小兔子還剩下幾個胡蘿卜呢？請用數字表示。”學生回答：“小兔子還剩下兩個胡蘿卜，可以用數字2表示。”教師又將剩下的兩個胡蘿卜擦掉，提問：“小兔子又吃了兩個胡蘿卜，還剩下幾個呢？用什么數字表示？”學生回答：“小兔子已經沒有胡蘿卜了，可以用數字0表示。”在這個師生互動的過程中，學生不僅感受到了學習的趣味，同時還學到了與“0”相關的知識。
3.結束語
小學一年級數學有效教學，具有其獨特的價值，對于小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學校及教師需要營造學習氛圍，調動學生熱情、加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究，并聯系生活實際，創設生活化的教學活動，不斷提升小學一年級數學課堂教學的整體有效性，從而實現提升小學一年級數學教學效率的整體目標。
參考文獻
[1]陳冬梅.把握有效內涵追求和諧課堂--小學低年級數學有效教學初探[J].家教世界，2013，9（9）：143.
【關鍵詞】小學；三年級數學；創意法教育
教師借助傳統教學模式予以教學，不僅沒有對學生主體性予以注重，而且也會在一定程度上導致學生對課堂教學失去興趣，久而久之甚至會使小學生產生厭學情緒。相對于傳統教學模式的創意法教學模式，不僅能夠使課堂氣氛活躍、融洽，而且也能夠使學生主體性得到體現。同時，創意法教學模式還能夠激發學生學習興趣，能夠進一步提高學生數學綜合素質水平。處于三年級的學生，自我思維以及自我控制已經處于完善階段。在三年級這個階段實施創意法教育教學模式，更能夠體現這種教學模式的優勢。
一、創意法教育具體實施策略分析
很多教師在課堂教學過程中，經常借助新舊知識結合的方法，激發學生學習興趣，從而提高學生上課注意力。相關資料顯示，學生如果對對學習內容不了解或了解過多，都會對其學習興趣產生不良影響。因此，數學教師如果能夠將新知識與舊知識予以科學合理的有機結合，在復習舊知識的基礎上，運用創意法教育就能夠自然的轉入到新知識的學習之中，就一定能夠收到事半功倍的教學效果。
（一）培養并提高學生注意力
首先，激發學生興趣。教師應借助學生已經具備的知識，有意識的調動學生無意注意，進而對學生注意力進行科學培養。同時，教師對學生注意力予以提高過程中，應堅持循序漸進的原則，不能夠操之過急。其次，科學把握時間與學生情緒。小學生注意力保持時間較短，教師可以將課堂教學有機的分成幾個環節，將學生注意力相對比較集中的環節作為講授新課的環節。同時，教師應在課堂教學開始階段，對學生注意力與興趣予以引導，從而使學生能夠保持良好的注意力與興趣。課堂教學鞏固階段即最后環節，應讓學生保持比較舒緩的心情，使學生在愉悅的心情中結束課堂教學。
（二）借助直觀教學，培養學生抽象思維
學生在小學一、二年級主要借助反復練習，加深知識的記憶。這種記憶方式也就是通過直觀形象理解知識。然而，小學三年級階段的學生在心理與學習狀態上都相對比較完善，數學教師應逐漸并有意識的培養他們的抽象思維。數學教師在課堂教學過程中，應保持態度和藹。如果教學態度過于嚴厲，就有可能導致學生不敢說出自己的看法。教師應引導學生從不同角度對問題予以理解，并借助反復練習對知識進行鞏固。同時，數學教師應培養學生自己的思考方式，讓學生學會運用抽象知識解決實際問題。這樣，學生對知識才算真正理解與掌握。
二、實施創意法教育教學事項分析
小學三年級是學生學習數學的關鍵時期。在這個時期，對于提高學生數學計算能力有著非常重要的意義。創意法教育不僅能夠為學生學習數學良好的模式，而且能夠有效促進課題教學改革。然而，數學教師在具體實施創意法教育教學過程中，應依據學生實際情況科學合理的實施。
（一）對課堂教學內容予以科學設計
小學三年級學生自主意識逐漸增強，并且具有較強的表現欲，然而仍然具有較強的形象思維，在課堂教學過程中不能夠保持較長的注意力。因此，數學教師在課堂教學過程中，應依據小學三年級學生心理特點，對課堂教學內容以及時間應合理設計，將授新知識環節放在學生注意力最集中階段，并對知識的重點與難點進行突出。這樣，才能夠收到較好的教學效果。
（二）新舊知識應予以有機結合
小學三年級數學中，多位數計算等很多內容屬于相對較難的知識點。學生如果完全借助學過的舊知識，計算結果就有可能不正確。所以，數學教師在課堂教學過程中，應做到新舊知識的有機結合，并對教育方法不斷予以創新，對學生思維予以啟發，才能夠收到較好的教學效果。
（三）做好年級段的結合
小學生在一、二年級主要借助直觀思維進行數學學習，而到三年級后會逐漸借助抽象思維模式予以學習。直觀思維到抽象思維的轉變，必須經過一段時間才能夠逐漸被學生接受。教師應該在直觀教學的基礎上，借助一定策略逐漸培養學生抽象思維能力。
（四）幫助學生克服不安情緒
處于小學三年級階段的學生，不僅普遍對新鮮事物具有強烈的好奇心，而且個性都處于發展階段。這些都會導致上課注意力集中時間較短。這也就要求數學教師通過小學生已經具有的知識能力，對其注意力進行培養，從而最大程度調動其學習積極性。因此，三年級數學教師首先應借助合理的引導，對小學生學習情緒予以緩解，接著抓住小學生注意力集中的時間，對教材重點及難點予以講解，最后對知識予以鞏固。這種張弛并用的教學方式，不僅能夠最大限度緩解學生不安緊張的情緒，而且能夠使創意法教育獲取良好的效果。
三、結語
