發布時間：2022-03-16 23:05:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文課件稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課改；學習任務；高效語文課堂
作為一名一線教師，我曾有這樣的無奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來的卻是高耗低能。怎樣才能讓學生學到更多的知識，讓他們喜歡自己所教的學科成了目前一個急需解決的問題。作為一名新課改形勢下的教師，應該以提高學生語文素養為宗旨，重新建構高效語文課堂。
一、營造和諧教學氛圍
心理學家羅杰斯說：“促進創造性發展的主要條件是安全與自由”，學生只有在安全與自由的環境下，才會沒有壓抑感，才會心情舒暢。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是盡可能地給學生營造平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生消除心理壓力和精神負擔。因此，在學習《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語文教材必修4）時，我積極營造師生互尊與同學互愛的和諧、寬松教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，給他們提供獨立思考和自由表達的機會，充分發揮學生的個性，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，形成了良好的學習氛圍。再如，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》（人教版高中語文選修教材）時，我充分尊重學生的個性差異，重視他們的獨特感受，允許學生發表不同的見解，根據學生不同思維的看法都會盡力找亮點給予鼓勵。這樣學生才會自覺行動、樂于學習，也有利于取得良好的學習效果。
二、運用自主探究學習方式
新課改強調“以人為本”的思想，著眼“開放創新”，積極倡導自主探究的學習方式，以自主學習為主，培養學生的主動學習能力。可是，我們的傳統語文教學是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學生的鼻子走，學生處于被動狀態，學生的主體地位得不到體現。因此，在學習人教版高中語文教材時，我積極轉變角色，做學生的合作者、引導者，在教學中堅持“少講多練”的原則，學生自己能讀的自己讀，自己能說的自己解說，自己能做的自己做。例如，在學習《林黛玉進賈府》（人教版高中語文教材必修3）時，我以學生的自主學習為主，積極引導他們怎樣預習，怎樣質疑，怎樣發現問題，怎樣解決問題，讓學生在探究中學習知識，使他們成為真正的探索者、發現者。再如，在學習《竇娥冤》（人教版高中語文教材必修4）時，我緊緊抓住“冤”這個字，問學生：“如果你是一名法官，你會怎么做？”學生自由組成小組討論問題，他們積極參與教學活動，盡情表達著自己的見解，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體教學手段
隨著新課改的逐步深入，多媒體先進教學手段在語文教學中發揮著越來越大的作用，因為多媒體設備把聲音、文字、動畫集于一體，信息存儲量大，極大地激發了學生的學習興趣與動機，培養了他們的實踐能力和創新精神。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用多媒體培養學生的學習興趣，抓住學生的興趣取向來打造高效語文課堂。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文教材必修5）時，我用多媒體給學生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個人物，學習興趣瞬間被激發，真切的感官幫助學生很好地理解了課文內容，提高了學習效率。再如，在學習《一名物理學家的教育歷程》（人教版高中語文教材必修3）時，我用多媒體給學生出示了本課的重點問題（并把重要部分用醒目顏色標出）：（1）作者開頭所說的兩件趣事是什么？（2）學了“鯉魚科學家”對“世界”的認識，你有什么感想？多媒體的運用不但節省了教學時間，還刺激了學生的視覺和聽覺，激起了他們的學習興趣，對知識掌握起來既輕松又深刻，大大提高了課堂教學效率。
高效課堂是我們教師追求的目標，只有構建高效語文課堂，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名一線教師，應該積極落實新課改精神，用行之有效的教學方法打造高效語文課堂。
參考文獻：
關鍵詞： 語文教學 高效課堂 新課程改革
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀方面獲得高效全面發展，全面達到“三維目標”。新課程改革的落腳點就是要求提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，向四十五分鐘要質量、要效能。我認為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學水平、精心設計教學每個環節和善于教學反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
一、精心設計“三維目標”是構建高效課堂成功的關鍵
《語文課程標準》從學生的全面發展和終身發展的角度出發，設計了三個維度的立體化的課程目標，這個立體化的課程目標體系以知識和能力、進程與方法、情感態度和價值觀為“經”，以識字與寫字、閱讀、寫話與寫作、口語交際、綜合性學習為“緯”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。在掌握文本知識的過程中，既有能力的培養，又有對學科方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以在制訂學習目標時教師應對這三個方面進行全盤考慮。以往的《語文教學大綱》在教學目標設計上是比較單一的，對語文知識的教學目標明確，能力目標、情意目標卻比較籠統，導致語文作為人文學科的“水土流失”。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制訂一定要從學生的實際出發。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求，那就是注重學生語文素養的整體提高；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生都學有所得，學有所長。
二、“以導誘思”是構建高效課堂的出發點
高效課堂要求從傳統的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動、解決問題的重要場所，教師要引導學生解決個性問題和共性問題，側重于“導”，變講為導，適時引導、以導代教、以導誘思；學生應在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
青少年興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。教師在備課過程中要搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。目的是引導學生主動參與，積極思考。總之，教師的指導是為了使學生更好地探究，恰到好處的指導不僅需要，而且能更好地實現課堂教學的高效性。
三、科學的作業設計是構建高效課堂的助推劑
高效課堂要求教師精心設計書面習題，由學生自主完成，鞏固所學知識，強化能力達標；習題要適度加以拓展和延伸，要有啟發性、探究性，達到提高學生綜合素質能力的目的。作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首先要考慮的應是作業的層次性。作業設計的“層次性”，一是體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還要考慮到學生能力提高層面；二是體現在作業的形式上，應使其既有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的，三是體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。
四、教學反思是構建高效課堂的源泉
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗，另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違反的做法，進行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學行為，使往后的教學行為更加完美。新課程十分強調教師的教學反思，被認為是“教師專業成長和自我成長的焦點身份”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，也強調反思在教師成長中的主要浸染。要想成為一名優秀教師，除了具備必備的教學經驗外，還必須具備反思的意識，唯有如此，才能與時俱進，才能對自己提出更高更遠的要求，向教學藝術的殿堂邁進。如今很多教師都會從教學實踐中來反思得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思質量。教學反思已經成為提高課堂效率的源泉。
參考文獻：
一是只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為新課程強調“三維目標”,“雙基”就無關緊要了,因此,在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語文課上,不論課文是小說,還是詩歌,不論是議論文,還是說明文,都組織學生分組討論,比賽朗讀課文,而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后,進行測試,學生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現在政治、歷史等學科的課堂教學中。
二是用鼠標代替粉筆,用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。也許是現代化教學手段普及了,很多教師在上課時都使用多媒體,這對調動學生的學習情緒,提高學生的學習興趣大有好處。但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現視覺疲勞,教學效果并不一定好。更嚴重的是,如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下,他們習慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時,多媒體課件的制作也很費時間和精力,這對老師也是一個不小的考驗。
三是內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。這主要表現在小學的課堂上,教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎,名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上這種缺乏深層次指導的表揚,學生都聽膩了,也表現了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵作用。
四是以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節課內,總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止,用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的知識點也都涉及到了,但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。
五是不分青紅皂白,一律分組討論,搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽,不管需要不需要,應該不應該,合適不合適,一概用上,不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論,而且數學課、物理課、化學課也要討論,不僅在教學的難點、重點處要討論,而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論,結果導致課堂教學表面上是全員參與,實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生,如果問題提得過易過多,容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向,使教學出現隨意性和盲目性。還有的教師在一節課就安排多次討論,嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。
六是教學情境過多,教學方法雜亂,讓學生目不暇接。有的老師在短短的一節課里,安排過多的教學形式,如一會兒討論、一會兒表演,一會兒又合唱等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進教學手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜,一方面會導致學生疲于應付,對教學重點和難點很難把握;另一方面,也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間,不利于學生思維能力的提升。
【關鍵詞】高效激趣 質疑創新 引導探索 指導學法 講練結合
提高課堂實效性，實現有效課堂、高效課堂是我們教師時刻想實現的目標。所謂提高課堂實效性，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要有效地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效率。作為一名長期從事一線教學工作的普通教師，在此結合自己的教學實踐淺談一點自己的拙見。
1 高效語文課堂要高效利用時間，激發學生興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。它是學生學習最好的老師，學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。這樣你的課堂才有可能是高效的課堂。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1.1 教師以飽滿的激情感染學生。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《一面》一文，讓學生朗讀文章最后一部分時，教師先渲染氣氛，再和學生齊讀，以自己富有激情的朗讀，引領學生，讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。
1.2 教師以精心的導入喚起興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《凡爾賽宮》一課，導入時課件出示有關凡爾賽宮的圖片，讓學生初步感知凡爾賽宮的氣勢磅礴、金碧輝煌，進而產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
2 高效語文課堂要鼓勵大膽質疑，引導學生創新。
古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數事實證明，"問"是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。
3 高效語文課堂要轉變教學行為，引導學生探索。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，引導學生自主學習，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律、自主學習的能力。 如：學習《一面》一課時，教師提問；你看了題目有什么疑問嗎？生1：誰和誰見了一面？生2：為什么見面？生3：在哪兒見了一面？生4：見面發生了什么事？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利了解文章所寫的內容了。這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。
4 高效語文課堂要加強學法指導，提高課堂效率。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。
5 高效語文課堂要加強講練結合，落實學習課堂目標。
傳統教學總是缺少一個必要的環節：課堂的訓練。教師喜歡把訓練的時間安排在課后，布置大量的作業，致使學生課余大量的時間埋在大量的作業中不能自拔，教師課余的大量時間消耗在作業的批閱上、精神疲憊。孰不知，課堂是最佳的訓練時間。每節語文應當在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效課堂的必要環節
語文課堂練習應包含說的訓練和寫的訓練。首先，給學生創造說的機會。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。要發揮學生的主體作用，教師的主導作用在課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相竟爭的精神。
我們常常說課堂氣氛要活躍，不能死氣沉沉，但是這么多年，課堂氣氛活躍起來的法子想了不少，真正使氣氛能夠活躍起來的例子倒不多。去年筆者帶了一個成績相對比較好的班級，開學沒幾天，筆者就感覺到這個班級的學生就是死學習的那種，筆者在和班長交流的時候，他也反映就是課堂氣氛太沉悶，其他還好。筆者就說，我們一起努力改變這種狀況，讓大家在課堂活躍起來，學習效果肯定會越來越好。于是，在課堂上，筆者常常用通俗的語言講解知識點，用肢體語言去詮釋人物形象，讓學生循序漸進地感受活躍的課堂氣氛。筆者讓學生把自己當作朋友，平等合作，也盡量讓自己放開點，努力去感染學生，課堂氣氛漸漸的輕松活躍起來了。以前，我們在課堂上，提出一個問題，讓學生回答的時候，自己腦子里面就是有一個標準答案，學生回答的和標準答案不一樣就判他錯，學生回答的和標準答案差不多了才說好。其實殊不知，學生思考的肯定也是有道理的，直接判他錯誤其實就是抹殺了他們的創造力。筆者在課堂上就經常在提問之前告訴學生，這個問題沒有標準答案！學生剛開始，很不適應，什么啊？沒有標準答案？我們怎么回答？其實，筆者就是要他們去創造性地思考，筆者還可以給他們多種選擇，對他們仔細耐心地引導，讓他們通過自身的思考想明白哪種答案最好。這樣就是讓學生體會到，學生在課堂不是看客，而是主人！不是“被上課”，而是“上了課”。
其實，每一個教師都有自己的風格，而每一種風格都有優點、缺點，我們要做到的就是盡量把優點放大。筆者在研究南開大學和耶魯大學的公開課的時候，發現他們的教學效果是出奇的好，那種課堂氣氛，讓人熱血沸騰！學生在那樣的課堂氣氛里面，才會明白，自己到底需要什么樣的知識，怎么樣才會學到自己需要的知識。著名特級教師竇桂梅說：“古人云：‘山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。’老師上課的激情就是那山中‘仙’、水中‘龍’。沒有了對課堂氣氛的研究，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形；任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾———適宜禾苗成熟。不管你是什么風格，讓學生在課堂活躍起來的風格才是最有效、最適合的風格。”
二、讓學生在課堂高興45分鐘
學生怕上學校、怕上課，為什么？就是在課堂讓他們感覺不高興了。所以，我們要讓學生感覺到：上課是讓人高興的事情！知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在課堂上高興起來肯定有助于學習效率的提高。筆者在實踐中，多次把音樂拉進語文課堂，充分調動了學生的各種感官感覺，讓學生興味盎然地感受課堂的魅力，讓學生感受異樣的歡樂。在上文學作品時，筆者又把情景劇、小品表演引入課堂，使學生在歡聲笑語中度過45分鐘，不知不覺就把必須掌握的知識牢靠記好了，而且在思考問題和在動手能力上面也會有所提高，自然而然就把學生帶入自主學習的軌道，學生的知識掌握和能力的提高也就自然而然地實現了。語文課堂是與實際生活息息相關的，但在日常生活中，學生對許多事物可以說就是熟視無睹。因此，我們怎么樣讓學生從生活中感受到語文的樂趣所在，就是一個非常實際的問題。我們要讓學生有足夠的時間去搜集整理必須用的資料，如古典詩詞、名人名言、經典作品、包括流行歌曲、文學常識等，精心地去篩選和歸類，然后在課堂上相互之間評比，讓他們感受自己動手的樂趣，讓他們在相互點評和相互協助的過程中感受到學習語文的樂趣。
三、讓學生在課堂緊張45分鐘
摘要：課堂教學是教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高教學質量的迫切要求。那么，如何在教學實踐中構建出高效的語文課堂呢？
關鍵詞：語文課堂高效教學效率質量
高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得高效發展。語文教學任重道遠，構建高效課堂需要我們語文教師的不斷努力、不斷思考，讓初中語文課堂更快更好地走上優質、高效之路。
一、提升自身素質，有效引導學生
語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生的語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響。
例如：朱自清先生的散文《春》，細加咀嚼的教師就會發現，朱自清先生創作此文時一定受到了中國古典詩詞的影響。《春》所描繪的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，每幅圖都是與一首古典詩歌相照應的：春草圖中的小草應當就是韓愈眼中“草色遙看近卻無”的小革；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風帶給人的當然是“吹面不寒楊柳風”的感受；而春雨滋潤萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意蘊相通。教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法準確解讀，當然也就無法引導學生很好地領悟《春》的精妙了。
二、明確教學目標，準確把握教材
一切教學活動的進行必須樹立明確的教學目標。在教學的過程中，我們要準確挖掘教材中的各種教學資源，為學生展示一個全面的知識體系，還要注意教學的連貫性以及學生對知識的掌握程度。教學中的關鍵是要抓住教學的重點，集中主要精力各個擊破，同時在教學的過程中我們還要了解不同的學生對知識的掌握程度，制訂適合大部分學生學習的規劃。比如在教學的過程中，我們要隨時了解學生對知識的掌握程度，以便準確地做好教學定位。在日常的教學中，我們還要多利用學生的非智力因素進行知識的教學，以便于學生的理解。
明確教學目標準確把握和處理教材，主要應從以下幾方面去努力：①認真挖掘教材所蘊含的素質教育因素，通過教學去充分體現。并在教學設計實踐中對教學內容揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。②切實按《初中語文教學大綱》的要求，確定教材的目的要求。注意體現語文能力訓練的階段性與連續性。③明確把握每篇課文所承擔的訓練任務。④準確理解課文的思想內容。找準語言文字訓練的重點、難點，處理好重點訓練目標與一般訓練目標的關系。⑤了解學生的知識水平、能力及年齡等方面的情況。⑥注意發揮學生非智力因素在教學活動中的作用。
三、凸顯學生主體，打造高效課堂
瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”這就要求教師在課堂教學中做好引路者， 教會學生思考， 凸顯學生主體，這是高效課堂的深化。
首先，教師要做好引路者。在語文文本學習過程中，教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本，要起到引導的作用，導規律、導知識、導注意點、導能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學上要重視學習方法的指導，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現代文理解的方法等。其次，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，因此，教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生合作、探究，使學生能真正處在學語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學習知識和思考問題。
四、運用教學形式，提高學生興趣
在初中語文教材中的許多課文中，都包含著美的教育，教師應該在挖掘教材內在美的基礎上，通過展示美的教學方法來讓學生感知美、領悟美、創造美。教師可以通過播放錄音、播放多媒體幻燈片等方法來讓學生去認真地品讀課文，感受文章的美的意蘊和氣勢。通過這種方式，在教學的過程中就能夠寓教于樂，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。
例如，教師在進行《三峽》一課的教學過程中，教師可以事先讓初中生通過圖書館、報紙、計算機網絡等各種各樣的渠道來查找三峽的風土人情、三峽的地理位置、三峽的自然風光、和三峽有關的神話、和三峽相關的詩詞、三峽水電站等一系列的知識，通過這種方式，學生就可以感受到三峽的美，從而對《三峽》這篇文章更是贊不絕口。與此同時，在課堂上，教師也可以將課前通過U盤或者其他的方式搜集整理好的豐富的三峽資料和三峽圖片，在多媒體幻燈片上展示出來，并且讓初中生之間互相共享自己搜集的三峽相關的資料， 讓初中生真正體驗到大自然的鬼斧神工之美，在這一過程中，教師可以提出三峽為什么會有如此美麗的風光，有如此湍急的水流等一系列的問題，讓初中生踴躍回答，從而提高初中生的語文審美能力。
五、精心設計提問，提高課堂效率
提問也是打造高效課堂的必要環節之一。教師提問要選準時機，巧設疑難，要置問于教材的關鍵處、疑難處。在語文課堂教學提問中，要注意以下幾點：設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，有一定的思考價值，能調動學生的主動性；提出的問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力； 同時，提問要有一定的藝術與技巧，并注重開放性問題的預設。
如在教《孔已己》一文時，課堂上以“魯迅先生為什么給主人公起孔乙己這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣不僅節省了教學時間，而且啟發學生獨立思考、分析問題，提高了課堂效率。
結語
教無定法，貴在得法。在語文教學實踐中，教師要打造一節高效的語文課堂，必須創新教學理念、創新教學方法，深刻領會教學改革的精神。當然，創設高效課堂沒有一種固定模式，作為新課改形勢下的語文教師，必須要有創新教學理念，要千方百計調動學生參與課堂學習的積極因素，努力啟迪學生的智慧，提高教學效率，充分體現高效課堂的最終目標。
參考文獻：
[1]王金磊，初中語文教學方法改革的幾點嘗試[J]，遼寧教育行政學院學報，2009.
關鍵詞：課程定位；基礎課程；實踐課程；多元評價
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。”結合高師院校漢語言文學專業的特點，提高高師院校漢語言文學專業教師教育的質量，培養基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學論是高師漢語言文學專業開設的一門專業必修課程，課程目標是培養基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現行的一級學科教育學呈現并列態勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。
二、課程歸屬的規范問題
由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據學科課程與教學論三級學科的專業特點，把課程安排在專業所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。
實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業的教師擔任，這類教師對專業知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數不多，一般為72學時左右，需要的專業教師人數少，造成高師院校在安排學科與教學論專業課教師上也存在一些混亂現象。
三、基礎課程的建設問題
近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。
語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現代媒體教育以及語文教師的專業發展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。
需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。
四、實踐課程的建設問題
語文課程與教學論是一門具有語文專業特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據，運用教育科學原理和現代教育手段，對語文課程與教學的規律進行研究，課程的終極目標是培養學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發展的方向。教學實踐的環節不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。
教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當地增加教育見習的課時數，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發展，形成高校與教育實習基地聯合培養師資的有效機制。
五、課程評價的多元問題
語文課程與教學論屬于專業基礎課程，在該課程結業時，大多數教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養體現不出來。如學生對教育事業的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業在學業成績中沒有體現。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業也應該作為該課程結業成績中的一部分。
換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業、答辯等方式進行成績考核。
一、理科生的語文現狀診斷
我們知道，理科班學生很多容易在語文上感到吃力，大多數理科生對語文是談不上“熱愛的”。他們在數理化上思維很活躍，他們喜歡寫寫算算，他們陶醉于挑戰難題帶來的成就感。但提到閱讀，談到語文，這群數理化里的英雄卻往往落寞。
1、輕視語文
我的學生常常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你。”面對數理化高效率的回報，對于語文，他們投入不起。即使他的數理化已經很好了，而語文卻還從來沒有及過格，但在功利心的驅使下，他也樂意在數理化的題海中“沉醉不知歸路”。課堂上大家都在認真聽，做筆記也很認真，課后作業也會去做。然而，對于語文他們做到的就只是這些。問誰去看過筆記，誰去記過字詞，點頭的人不到百分之二十。他們認為學得再認真，分數也就那么多；不認真學，分數也低不到哪兒去。于是天天都選擇先放一放，直到考試臨近了，再搞突擊。
2、敷衍語文
如果是敷衍，就一定是缺乏熱情和主動意識。
面對高考的壓力、老師的壓力，面對語文“學也考那么多分，不學也考那么多分”的回報現狀，他們只是上課聽講，完成書面作業。記誦和復習對于他們來講，似乎并不是要完成的作業，除非老師要考查，否則他們有人甚至不去晃一眼。他們很少能體會到語文的趣味，當老師說起某首詩很美時，你甚至會有種“曲高和寡”的感覺。
3、害怕語文
面對150分的分值，這類學生對學習語文的重要性還是有相當的認識，但由于之前的底子薄和學習方法不當，加上語文的慢效回報，盡管他們在語文學習上付出了一定的努力，但成績仍然不減提高。于是，他們開始茫然，再回想從初中開始的語文成績的辛酸史，他們開始懷疑自己是不是真的沒有學習語文的細胞。
二、理科生的語文現狀探源
他們輕視語文，是因為比較其它學科，語文更需要堅持不懈，更考察綜合能力，更需要長時間的付出。
數理化的“低風險，高回報”，強化了理科生在語文學科上的功利心。鑒于語文“長療效，慢見效”的特點，很多理科生視主科語文為副科，不想學又不得不學。這種被動不僅無法保證語文學習的效率，就連課堂之外的作業效率及自主學習時間都沒法保障，這樣絕對學不好語文。
他們敷衍語文，是因為他們的這種質疑：反正考試考課外的，課堂上的學得再好也沒有作用。
他們害怕語文，是因為語文從來就是一道讓他們失去興趣和面子的傷口。
就這樣，沉淀了十幾年后，這群可憐的孩子對語文的情感就只剩下了恐懼和害。
三、替理科生向40分鐘要“收成”
1、幫助學生發掘“自我提高內驅力”
自我提高內驅力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在課堂學習中學習的內部動機雖然非常重要，但是理科生學習語文的內部動機比較薄弱，所以適當激發學生自我提高的動機顯得非常必要，要試著變語文學習為學生的主體需要。
學習語文的內部動機比較薄弱的學生，基本上都有在這一學科上主動或是被動地“帶過帽子”，“不行”已經是語文學科上習以為常的暗示或回報了。對于這類孩子，我們要使用“沙里淘金”的精神去發現、挖掘他們在語文上的“閃光點”，即使是偶爾表現出的興趣，我們也要并倍加珍惜；即使是微弱的，我們也要悉心扶持，讓它發揚光大，只有這樣，學生才會有爭取進步的信心。
2、讓課堂靈動而風趣
有一個高效課堂概念，“知識的超市，生命的狂歡”。
讓學生“活”起來，高效才有望。教師如果還是帶著學生“遨游”文本，“遨游”知識之海的話，課堂上恐怕只剩下死氣沉沉了。
我們知道愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，在教學中我嘗試著更多地去激發學生的學習興趣。雖然，做得還很有些欠缺，但我感到理科班的教學中我應該朝這方面努力。因為這樣做，課堂氣氛會很活躍，學生的學習興趣也很濃烈。記得開學之初，課堂上叫學生起來回答問題時，如果那個學生的名字能給他們聯想，比如“魏沛智”――“胃必治”，“何俊杰”――“林俊杰”，大家試著就此取笑別個一番。對此，我先糾正大家要念準字音，尊重同學，并且申明如果再念就進我們的“掃盲培訓班”，接著給大家補充關于諧音的知識和語義雙關的知識。
3、堅守課堂的“語文味兒”
注重課堂形式固然無可厚非，畢竟，讓他們帶著興趣來學語文是個大前提。但是不應該每節課都大肆地弄些什么角色表演、熏陶。如果在理科班語文課堂上，花哨的東西多了，語文離他們也就遠了。課堂是熱鬧了，但是也就只有熱鬧了。
《五人墓碑記》的教學上我至今記憶猶新，按常規，理科班的文言文是最難上的。但是，教學設計上我定點“活法――平凡人的不一樣的選擇”， 課堂 按照“前置作業、課堂展示、課后總結”的形式來構建，課堂有我的講解，但更多的是學生發自內心的參與，學生的展示豐富而精彩，讓人意外讓人感慨。
我們都知道學生是學習和發展的主體，理科班的語文教學更要根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，才能爭取達到理科班語文的高效課堂。
參考文獻：
[1]張瑞芳 構建中學語文高效課堂策略探析[J] 中國科教創新導刊，2011
