發布時間：2023-02-27 11:10:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實習課程學習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《金工實習》是正式進入專業課學習之前的一門實踐性技術基礎必修課，其作用舉足輕重，它不僅將學生引導入工程師成長的正常軌道，還將學生從感性認識事物提升到改變和創造事物的高度。但隨著時間的推移，各種新的加工方法和設備不斷涌現，《金工實習》課程教學也需要不斷的改革和發展，才能適應當前教學需求。金工實習是學生走進工程師教育的第一門實踐性課程，是工程教育最基本的工程實踐內容，是卓越工程師成長的引導性課程。金工實習在課堂中通過對基本技能的講解和實踐，引發并抓住學生的好奇心;在課堂后，通過對某些零件的設計與制造，建立并提高學生對本專業的興趣，引導他們將思考帶到自己的項目設計制作中，對自己所做的項目可以勇敢地提出疑問，并進行適當的創新探索，最終實現從實習到研習的轉變，完成授之以漁。對多個學校金工實習的運行情況進行了考察，購置了各種設備，并將新的《金工實習》課程體系運行了兩年。在新的課程體系中，將舊的課程教學目標———“熟悉、理解、掌握金工實習知識，提高動手能力”變為新的課程教學目標———“通過課程學習，提高個人工程素養、工程實踐能力和創新創業能力”，總結凝練出“學生主導，專業教師、技能教師和實驗室教師協助，通過知識和實踐的相互交叉，著重培養學生創新創業能力，促進工程素養和實踐能力共同發展”的實習教學理念。這兩年的運行已為我們提供了足夠的教學改革經驗，探索出了一條培養學生創新創業能力的方法和途徑，取得了良好的教學效果。
2．教學改革內容
以往金工實習課程中，教師配備不合理;實習只是按照圖紙制造加工出零件，對零件在整個系統中的作用和零件加工的具體要求并非了解;教材由于選用了其它學校的教材，其內容并不適合我校電子類工科專業的實習，實習項目缺乏針對性，在較短的實習時間內無法達到較好的實習效果。這種舊的實習模式已經嚴重影響了我校電子類本科學生自身實踐能力的培養，并不能激發學生的對事物的好奇心，影響了創新意識的培養。針對實習過程中存在的不足，我系購入了大量的新設備，結合之前的教學大綱，修訂了2014版教學大綱，將電子類的金工實習課程進行了分層次設計，并配備相應的指導老師。金工實習的指導老師主要分為四種:①知識面廣但實踐能力弱的專業教師，主要負責理論課的講授，并指導學生數控程序編寫，實習中管理學生按操作規范實習;②技術能力強但知識面窄的技能教師，主要負責車床等的實際操作與演示、管理學生按操作規范實習;③專業知識強的外聘專家，主要負責指導、培訓專業教師和技能教師;④實驗室管理強但知識面窄的實驗室管理員，主要負責金工實習各種工具的發放與回收、管理學生按操作規范實習、安全教育等內容。
2．1層次化實習教學方法
為了培養學生工程素養和創新能力，在學校對金工實學時不變的情況下，改革金工實習的教學方法，采用層次化實習教學方法。層次化實習教學方法是指將金工實習按照認知訓練、項目訓練、項目創新訓練三個層次，其中項目創新訓練屬于課程的外延。認知訓練以機械制造過程中相關的各種知識為基礎，包括各種機床的安全規章、操作與加工方法、機械制圖與識圖、加工工藝的編制、技術測量等訓練內容。認知訓練是金工實習課程的核心內容，是以培養學生的基本工程素養為目標。在金工實習上課前，學生完成工程制圖中識圖模塊、技術測量模塊的復習與回顧;完成機床的安全使用防護;在實習的過程中，講解各種機床的安全規章、操作與加工方法和加工工藝，要求學生根據所要加工的零件分析并編制加工工藝。項目訓練是在認知訓練的基礎上，通過一個具體加工項目，完成金工實習的訓練方法。該種方式是一種更為深入的實習訓練，學生對各個零件在整個項目中的作用與功能會得到深刻的認識與理解。在該階段，核心內容是完成零件的設計與加工工藝的編制，整個項目中系統的裝配與裝配工藝的編制。項目創新訓練是在認知訓練和項目訓練的基礎上，結合多個課程知識，確定一項實習項目的訓練方法。該方式是一種最為深入的實習訓練，通過該實習訓練，增強了學生的工程創新意識，調動了學生的好奇心，提高了學生對本專業的興趣。在該階段，關鍵是完成圖紙的審閱與加工工藝的優化。項目創新訓練是金工實習課程的外延，學生主要在科技競賽、創新創業項目、工程實踐、畢業設計和科研等項目的實施過程中，如需加工零件或裝配，只需與專業教師或者實驗室管理員聯系，老師審閱圖紙后，學生進行零件加工工藝或裝配工藝的編制，再與技能教師約定好時間，審核零件加工工藝或裝配工藝，完成零件加工工藝或裝配工藝的優化，最終在技能教師的指導下完成零件的加工或裝配。
2．2模塊化零件制作方法
為了提高學生對本專業和金工課程的興趣，提高學生創新創業能力，改革金工實習的教學內容，采用模塊化零件制造方法。模塊化零件制造方法是指將零件加工分為若干個模塊，通過學生思考，采用集成創新的方法，選擇不同模塊進行組合形成所需零件，編制并優化與模塊特征相對應的加工方法和工藝，在老師指導下完成零件的加工制作。模塊化零件制造方法具體操作方法(以軸類零件為例說明)是:軸類零件一般有臺階、倒角、通孔、內螺紋、外螺紋、端部半球體和椎體等多種特征，這些特征在較短的實習時間內，是無法逐一完成，我們必須進行取舍。如果圖紙已經確定好并發給了學生，那么這樣的實習，必然會導致學生的實習興趣不高，最終無法完成金工實習的教學目標，無法培養學生的工程素養和創新能力。如果學生能積極發揮主觀能動性，調動自己的創新思維能力，根據各個零件在系統中的功能，對應選擇相關特征繪制零件圖，由于每個特征都有其相對應的工藝規程，這樣只需根據零件的特點和車床的類型，初步完成零件的加工工藝編制，通過專業教師的審核，在技能教師的指導下完成零件的加工。
2．3金工實習課程外延建設
金工實習課程外延建設，主要是指金工實習網絡課程的建設。由于金工實習課時很短，為了將更多的時間用于工程素養和創新能力的培養，學生需要在課前預習部分金工實習知識。網絡課程的建設可以確保課程的第三個教學層次———項目創新訓練階段的順利完成。網絡課程中主要包括各種機床的安全規章、操作與加工方法、機械制圖與識圖、加工工藝的編制、技術測量等各項知識，這些知識以視頻、動畫等多種文檔格式到網上，方便學生預習與學習。
3．教學改革效果
此次的金工實習教學改革開始于2013年。從運行情況看，效果明顯，主要體現在以下三個方面:①提高了學生的工程素養。由于金工實習課程外延建設的逐步完善，縮短了學生認知訓練所需要的時間，保證了認知訓練和項目訓練各項實習內容的時間，提高了學生的工程素養。②提高了學生多學科的創新能力。通過項目訓練，學生掌握了零件加工的一般方法和一定的創新思維，再加上項目創新訓練，學生在工程實踐、創新創業項目、學科競賽和科研中有了更豐富的想法。通過兩個層次的訓練，學生能夠針對自己的項目綜合多個學科的知識，提出一種或者幾種零件結構。③提高了指導教師實踐教學水平。在三個階段的實習過程中，學生提出的各種零件結構的想法，給專業教師帶來了更多的思考，在講解的過程中擴展了實習的深度和廣度。學生提出的各式的零件結構和各異的加工工藝，也促進了技能教師實踐能力的提升。
4．教學改革的進一步探索
雖然這次教學改革的效果明顯，但仍需要做進一步的改進和提高，主要包括以下方面:①繼續完善金工實習課程外延建設。今后需要將更多的資料，其中包括視頻、動畫和項目上的一些零件的制作方法等文檔網上，為學生提供一個更為寬廣的創新平臺。②編寫金工實習教材。現在的金工實習課本大多都是針對機械類或近機類專業，沒有針對電子類工科學生的金工實習教材，為了金工實習課程的順利開展，提高課堂教學效率，必須編寫一本適合電子類工科學生的金工實習教材。③建設創新創業平臺。為了能更好的利用工程訓練中心，更有效的提高學生的創新能力，需要以工程訓練中心為核心建設一個學生創新創業平臺。
5．結語
摘要：實習教學是教師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過創造性的勞動，將教材、設備、器材等有機地結合起來對學生施加影響的活動。根據中等職業學校電氣及自動化專業課程的要求，電工實訓是是學生一個必不可少的環節，也是一個非常重要的環節。在電工實訓中也應采用多種指導的教學方式，尤其是以引導和培養興趣的教學方式，以激發學生的學習熱情，培養實踐動手能力，培養受企業青睞的學生，滿足當今社會的需要。
關鍵詞：電工實習；教學指導；實訓；技能
中圖分類號：G70 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0138-01
一、電工實訓中出現的一些問題 筆者擔任電氣專業理論課程及實訓課程的教學，期間擔任了學生維修電工中級及初級的培訓，在電工實習過程中發現了一些問題： 1.教師隊伍中存在著一些教師電工實習前未做好充分的備課準備,實習指導中理論與實訓的脫節,不注重提高自身的能力。 2.在電工實習過程中一些學生缺乏積極性和學習熱情，不積極參與思考，把電工實習看做學習中的“放松時間”。 3.大部分學生在電工實習過程中基本上只是按部就班，少有人問問題，只圖完成老師交代的任務，沒有創造性的思維或舉動。通過幾周的實習，學生的技能并沒有提高。 二、對策思考與實踐 （一）理論與實際結合，做好課前準備,提高自己教學能力 中等職業技術教育要求教師具有更高的素質，對于電氣專業的老師要做到既有過硬的專業理論知識并擅長理論知識的教學,又有較強的實踐能力且善于實訓技能的指導，隨著電氣化設備的廣泛應用，知識的應用機會越來越多。我們教師只要用心學、勤奮練，才會掌握電工方面的基本操作技能,指導學生起來也是游刃有余。在實訓過程中，要能及時發現問題，解決問題，保證實習順利進行。學校供電線路出了問題、變壓器出了毛病、控制電路失靈、變壓器出了毛病時，教師要自己嘗試查找原因，排除故障。備好課也決定了電工實習效果的好壞，它是教學過程中實行質量控制的首要環節，備課不僅要備教材,還要備學生、實習操作的各種方法，而且要事先想好教學形式以及教學方法。力求從各個方面入手，扣緊本課題的內容,突出講解重點和難點，這樣才能做到有的放矢。教師在備課時，要按著教學大綱和教學計劃要求全面考慮，在實習教學過程中始終貫穿用電安全的講解。筆者建議老師輪流指導學生的電工實習，這樣能豐富教師的專業理論知識，優化知識結構，增強實踐能力，有利于培養實用型人才和提高教學質量，更好的開展實訓教學。 （二）加強學生管理，激發學生學習興趣 培養學生的學習興趣和激發學生的學習激情有利于電工實習效果的明顯提高。通過使學生了解電工技術前景以及電能的廣泛應用，讓學生懂得電力對國民經濟的巨大影響，從而把電工實習和現代化建設實踐以及個人前途和理想的實現有機地結合起來，激發學生學習的興趣和激情。在實訓初期，作為老師我們應當非常重視第一堂課，學生初次上電工實習課時，對電工實習教學知之甚少，好奇心和學習興趣比較濃，所以上好第一堂課是至關重要的。第一堂課要讓學生認識到電工實習的重要性，明確電工實習課在社會生產中的重要地位，誘發學生對電工實習課產生興趣并重視實習課；同時要始終貫徹實習紀律和安全用電問題，以保證學生生命和學校財產安全。只有在思想上重視起來，在態度上端正起來，才能使學生在電工實習中學習到更多的知識。其次，可能以往的實訓老師會非常嚴肅的介紹安全操作規程，讓初來實訓的學生聽起來心生畏懼，覺得電隨時會帶走自己生命似的。所以參與實習時總是畏手畏腳，亦步亦趨，最后導致自己的電工實習任務不能順利完成。針對此現象，我們可以首先通過觀察電工安全操作規程的視頻和老師的從旁講解，通過多媒體來介紹這些安全知識，不僅讓學生從視覺上初步了解電安全操作方面的概念，這樣可以防止有些學生的胡思亂想以及對電產生的排斥感。 （三）注重啟發式教學，注重電工技能考核 “愛提問的同學愛動腦，愛動腦的同學成績好”，提倡學生多提問，有利于學生積極開動腦筋，并能學以致用解決許多實際問題，以前填鴨式教學的弊端我們是有目共睹的，這種方式培養出來的學生只會按部就班，不會創造創新。在電工實習中我們也遇到了同樣的問題，老師只說，學生跟著做，像教舞蹈一般，所學的技能只停留在表面，并未加入自己過多的思考。如何讓學生有問題呢？首先教師可以先提出幾個問題引導學生思考。學生帶著這個問題時才會一邊做一邊加入自己的思考。當學生完成后再重提這個問題，這時學生就會根據自己的實驗過程中加入的思考來回答問題。當有學主動提出一個比較好的問題時，作為老師的我們在回答他提出的問題時還要給予這個同學贊揚與鼓勵，讓學生無形中向這位同學學習。在電工實習中有些問題往往出現多種解法，因為每個人的設思路不同，所以有些學生的解決方法別出心裁，作為教師，就須在課前做好充分的備課準備，通過圖書館，互聯網搜尋更多的相關資料，這樣才不會被學生的問題所難倒。嚴格的電工技能考核能夠使我們電工實習教學質量進一步提高。每個項目在學生進行完畢后，老師要按照電工技能等級的標準對學生進行考核，這樣，在電工考核前的電工實習過程中，學生在完成達標欲望的驅動下，就會嚴格要求自己，一旦在學習過程中遇到困難就會主動的找老師或同學解決，使得學到的知識更扎實，實習目標更容易接近。電工技能考核，既能促使學生的操作技能得到提高；又能使教師總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進電工實習教學、提高實習成效提供有力依據。 參考文獻 [1]陳素芳,張迎輝,常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業職業技術學院學報.2003.3(3):11-12. [2]羅映紅.電工電子“雙主體”教學體系的創新研究與實踐[J].教學研究.2008(3) [3]張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革[J].西安郵電學院學報.2008(3).
關鍵詞安全工程;農產品安全;檢測技術;課程群
1特色方向課程群結構
湖南農業大學農產品安全與檢測技術課程群的設置是基于安全工程本科專業培養計劃，在保證公共基礎課、專業基礎課的前提下，根據學校實際情況開設體現學科優勢和行業背景的特色課程群。該課程群的建設從理論到實踐、從書本到科學前沿，比較完整地提供了一條特有的深入學習和掌握農產品安全與檢測技術技能的平臺［4－6］。農產品安全與檢測技術課程群依次由理論課程、實驗課程、實習課程和業余科研四部分組成。其中，理論課程包含專業必修課“農產品安全與檢測技術”和專業選修課“農業安全生產與管理”，作為農業大國，在掌握農產品安全與檢測技術的同時，學生獲得我國農業安全生產現狀及生產管理手段的知識信息是十分必要的，而“農產品安全生產與管理”正是針對我國農業發展現狀為學生開設的一門輔助課程;實驗課程為專業必修課“農產品安全與檢測技術綜合實驗”;實習課程由農產品安全與檢測技術綜合實驗、生產實習、畢業綜合實習組成;業余科研包含學生獨立自主申請科創實驗項目和學生依托教師科研項目兩大部分。
2實踐技術
從由淺入深、理論到實踐的技術角度分析，農產品安全與檢測技術課程群以農產品安全與檢測技術理論為基礎設置不同深度的實踐課程，針對不同層次，采用不同的實驗技術方法教學。實踐課程分為實驗課程、實習課程和業余科研3個層次。1)實驗課程為60學時的農產品安全與檢測技術綜合實驗，第5學期開課，實驗內容分成基本實驗操作訓練、農產品儀器分析檢測技術、微生物檢測基礎技術3個單元，設置了滴定法操作、樣品前處理、紫外/可見分光光度法、氣相/液相色譜法、原子吸收分光光度法、凱氏定氮法、微生物菌落測定在內的13個實驗內容［7］，訓練學生針對農產品安全檢測技術的基本技能，培養學生的動手能力［8－9］。2)實習課程是1周的教學實習、3周的生產實習和12周的畢業實習，依次為第5、7、8學期開課。教學實習圍繞農業與農產品安全檢測的相關教學內容，實地參觀農產品生產基地、農產品輸送基地、農產品質量監測中心等機構，讓學生熟悉生產實踐流程。生產實習是安排學生到相關部門的工作崗位實習3周，進一步學習和鍛煉學生的實踐能力，培養學生實踐技能。畢業實習則是要求學生進入到實習機構，在實習指導老師的指導下，圍繞選題和開展12周的實驗，通過實踐完成畢業論文。3)業余科研分為自主性創新性實驗項目和依托性教師科研項目。與其他實踐課程不同，業余科研主要以希望進一步提升自身科研能力的學生為對象，不單獨設置課程時間，要求學生利用課余時間，自主選擇指導老師和課題方向。自主性創新實驗項目要求學生從課題選擇、項目申請書撰寫、申報立項、中期答辯、項目結題全程獨立完成，極大地鍛煉了學生的科研思維和科研能力。依托性教師科研項目，則是學生與指導老師雙向選擇，擇優參與到教師的科研項目中，并承擔一定量的科研任務。通過3個層次的鍛煉，學生從常規農產品安全與檢測技術基礎和經典檢測技術實驗，到生產實踐單位參觀、實習，再到獨立自主或參與性的完成相關項目，在農產品安全檢測技術方面的知識、技能、見解和實踐等方面都能得到極大的提升，有利于學生在畢業后更好、更快地融入工作和后期科研深造中。
3教學手段
為了實現農產品安全與檢測技術課程群的教學效果，建設“理論課—實驗課—企事業單位參觀、考察—科研項目”的完整過程和有深度的課程群，在教學過程中老師會針對不同過程采取不同的教學手段［10－12］。理論課以教師主講和學生單元討論的形式教學，閉卷考核。實驗課內容豐富，以計量認證標準教學，針對農產品樣品前處理、農藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、固有有害成分等方面開設對應的檢測方法、手段和技術，以12個小組實驗+1個獨立考核實驗的形式教學，小組實驗要求將學生分成2人一組的固定小組，協作完成前12個內容的實驗，獨立實驗要求學生在規定的課程時間內單獨完成1個實驗，在此過程中考核學生的獨立思考和動手能力，實驗課總成績由小組實驗占60%和獨立實驗占40%組成。企事業單位參觀、考察，是在學生掌握了一定的理論基礎知識和實驗技能之后，進入農產品生產基地、運輸基地、省/市級地方農產品檢測部門機構進行短期的實地作業參觀和考察的教學手段，將理論課堂融入社會生產中，賦予學生對于農產品安全檢測技術更深層次的理解。這種教學模式以現場答疑和撰寫實習報告的形式進行考查。科研項目包含學生自主立項和參與教師團隊項目，分別由立項部門和指導教師單獨對參與學生進行開題、中期匯報、結題等形式的考核及反饋。
4農產品安全動態
為加深學生理解農產品安全檢測技術在保障農產品安全中的重要地位，使學生從宏觀上把握農產品安全生產過程及發展動態，在特色課程群的應用過程中，針對理論和實踐課程教學的進度安排，專業課程任課老師以及業余科研指導老師會從植物源性農產品和動物源性農產品兩大范疇中選定追蹤目標，從社會熱點、新聞動態、前沿科技等方面，查閱文獻資料，以兩種形式檢驗學生對動態的掌握情況。其一，課堂中以小組為單位做PPT演講報告;其二，個人或團隊分主題撰寫農產品安全動態報告論文。通過這些形式輔助學生獲得農產品安全動態信息，分享和追蹤前沿信息。
【關鍵詞】信息檢索課 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0029-02
21世紀,世界將全面進入信息時代。信息時代的大學是集科學研究、人才培養、文化發展和科研向生產力轉化為一體的中心。信息資源的獲取、管理及使用成為新時期大學生信息素質教育的重要課題。目前,大學生進行信息素質教育主要通過信息檢索課進行。自1984年教育部下發《關于在高等學校開設的意見》以來,各高校均開設了文獻檢索課。在20多年的時間里,文獻檢索課教學改革取得了一些進展,很多學校根據新時期的教學要求已經將課程名稱更名為信息檢索課。但是,面對新型的信息環境和技術手段,當前信息檢索課程無論在教學內容,還是在教學方法上都不能很好的適應大學生信息素質教育的要求。研究和探索適合信息時代條件下的信息檢索課教學模式是一項重要和緊迫的任務。
1 當前信息檢索課教學存在的問題
1.1 學生信息意識薄弱
由于受到應試教育的多年影響,在進入大學后,很多學生未能很好實現學習方式由被動到主動的轉變。在信息利用方面,普遍表現為對文獻獲取的主動性不強,對文獻種類了解單一,文獻利用針對性差,使用效率低。有部分同學缺少必要和正確的網絡知識。在日常的學習中,更多是使用傳統的印刷性文獻,對數字化信息利用較少,不習慣于在廣泛的信息背景下獲取和交流信息,更談不上有效利用、選擇、加工信息,缺乏信息分析和鑒別能力;一些學生面對社會信息流中過時的、虛假錯誤的、有污染的信息缺乏敏銳的洞察力。
1.2 教學內容更新慢
雖然大部分學校已經對課程的名稱進行了修改。但是在課程內容方面并未作根本性的改動。其中,關于信息檢索基礎知識和印刷型文獻知識的介紹占了較大比例,而關于文獻計算機和網絡檢索的內容與篇幅較少。大部分教學內容還停留在聯機、脫機檢索階段。雖然近年來也出版了一些計算機檢索和網絡檢索的教材,但是內容的新穎性和實用性不強。教學內容的相對陳舊容易造成學生對課程求知欲不強,上課時走神、思想拋錨的現象時有發生,直接影響到教學的效果。
1.3 教學手段較陳舊
信息檢索課作為一門現代信息技術發展在教學和科研領域應用性直接反映和體現的課程,應當有有先進的教學設施和手段與之相配套。很多學校的信息檢索課教學缺乏必要的多媒體、網絡設施和相應的網絡數據庫資源。教師在課堂授課經常表現為直觀性不強,缺乏生動性;內容空洞、抽象,學生的理解難以跟上講課的速度。課堂上知識理解的不到位,直接反應到實習中就是,學生的實際動手能力不強,缺乏相關的技能和技巧,檢索誤檢、漏檢率較高,檢索效率低。
1.4 教學內容缺乏針對性
目前,我校已將信息檢索課作為大部分專業的必修課。但是在課程教學中存在只重視一般信息檢索方法共性的傳授,而忽視專業信息檢索與利用個性化培養的問題。有相當部分同學經過信息檢索技能培訓后,仍然對適用于本專業的文獻資源缺乏了解,不會篩選有用的文獻資料,不會利用專業文獻信息進行論文寫作。尤其是學生普遍缺乏對外文資源的查找和應用能力。
2 信息檢索課教學創新具體措施
針對目前信息檢索課教學中存在的一些問題,我校部分參與信息檢索課教學的教師對信息時代條件下信息檢索課的教學改革進行了一些思考和探索。
2.1 編寫適合本校學科特點的教材
我校是一所建校50余年的,以工科為主的大學,學校的學科設置和發展有自身鮮明的特色。在學校的教學計劃中,信息檢索課的學時為24個課時,而現在普遍使用的相關教材,其適用的課時量均遠遠超過此課時量。因此,以學校教學要求為指導,編寫適應新時期學校學科建設和發展需要的信息檢索課教材就顯得非常必要。在教學內容編寫上既要體現體現檢索共性的特點,又要適應本校學科專業檢索的需要;既要保留檢索基礎知識內容、傳統檢索工具的檢索方法,又要新增網絡檢索力法內容及搜索引擎的使用技巧,既要滿足學生日常學習的需要,更要適應學生在更高層次研究的要求。教材編寫時不僅體現基礎性和理論性,更要突出前瞻性、新穎性和實用性。
2.2 重視案例在教學中的應用
案例教學是一種以學生為主體展開的自主學習、合作學習、研究性學習的開放式教學力法。案例教學能夠較好的改變目前學生被動接受帶來的負面影響。使學生生積極參與,能充分激發學生的興趣,發揮各自特點,便于個性能力的培養。案例教學在我校某些專業的教學中已經取得了比較好效果。信息檢索課的案例教學過程是:布置案例―提出問題―個人分析―課堂討論―教師講評―撰寫報告。案例教學在實施過程中應當注意以下幾方面的問題:第一,應當選擇針對性強,有代表性的,高質量的案例。第二,整個案例分析的過程和環節應該經過精心和科學的設計。第三,教師應當對相關案例的背景知識有充分的了解,在討論過程中善于啟發和引導學生。
2.3 嘗試在課程中進行雙語教學
我校的信息檢索課主要是面對大三和大四等高年級的學生開設的。這些階段的學生已經具備了一定的英語聽、說、讀、寫的能力,同時在論文的準備和寫作階段需要查找和閱讀一定數量的外文文獻。因此,在信息檢索課教學,尤其是在對外文文獻進行講解的時候,采用雙語教學將學生的外語知識應用到實踐中,既有利于他們對這部分知識的理解,又能激發他們利用外語資源的興趣。在信息檢索課上使用雙語教學應注意以下幾點:第一,教師必須同時具備較高的專業學術水平和較強的外語能力,才能保證信息交流的準確、暢通,這是組織雙語教學的前提條件。第二,雙語教學可以先在部分英語基礎較好的班級進行試點,在積累了一定的經驗以后,再進行大范圍的推廣。第三,使用雙語教學要在課前讓學生進行必要的準備,避免因為學生英語水平上的差異,影響課堂教學的整體效果。
2.4 突出實習課的地位和作用
實習課作為學生對課堂知識的實際應用和演練, 是信息檢索課的一個重要組成部分和學生掌握檢索技能的一個重要手段。因此,實習課在信息檢索課的教學安排中應當處于非常重要的地位。要充分發揮實習課的作用,應當注意以下幾點:第一,應當在課程安排中,適當增加實習課的課時量,提高課時比例。第二,要確保實習課所需的各項條件,如:場地,檢索工具,網絡設施等。第三,實習課是課堂教學的一種延續和檢驗。教師應當加強對實習過程的引導。及時而耐心的解答學生遇到的問題,對共性的問題,可以進行集中講評。第四,指導學生綜合運用檢索理論和檢索技能,通過各種渠適搜集相關信息源,經過整理歸納,認真完成實習報告。使其在完成作業的過程中,有所總結,有所感悟。
3 結語
基于以上的基本思路和措施。我校信息檢索課的部分教師以2005級的學生為研究對象,在同一專業中選取2個班進行教改實驗,其余的班級仍然按照原有的方式進行授課。在教改實踐中,首先對課時比例進行了調整。將手工檢索由原來的8課時縮短為4課時,相應的將上機檢索延長為12課時。其次,在外文文獻資源和檢索工具的課堂授課中采用雙語教學。再次,對教案進行修改,選用新鮮而實用的案例補充到教學內容中。第四,突出實習報告在學生成績評價中的地位,由原先的以考試對學生進行評價的方式,改為考試與實習相結合的方式。
經過一個學期的實踐。教改的效果比較明顯。相比按原有方式授課的班級,實施教改班級的學生學習的興趣和積極性有明顯的提高。在完成同樣的實習任務時,實施教改班級的效率和實習報告質量均高于其它班級。在期末的考核中,教改班的優、良率比其他班高出10%左右。
信息檢索課的教學改革實踐是一項長期、系統、與時俱進的工作,不論是教學內容還是教學手段都需要我們在以后的實踐教學工作中不斷探索和完善。
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關鍵詞：電子工程訓練;專業特點;Arduino
教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，要求持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才。順應社會的發展趨勢，計算機專業也增設了電子工程訓練課程，旨在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神。因此，針對桂林電子科技大學計算機專業的特點和學科優勢，通過完善、豐富教學內容，優化課程安排，建設一種以教師為主導、學生為主體的創新實訓模式，對培養具有較強的創新能力、能夠適應市場要求和社會發展需要的卓越工程師具有重要的意義。
1教學現狀
目前，我校電子工程訓練中心開設的《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業大三的學生而開設的，實訓的主要內容為：51單片機電路設計、電路板制作和調試；手工焊接練習；收音機的焊接、裝配與調試。通過此次實習，學生能掌握基本的電子技術知識，了解電子產品的制作流程，實踐動手能力得到進一步提高。《電子工程訓練》課程在前期教改的基礎上，雖然取得一定的效果，但是還是存在一系列問題：第一、實訓內容陳舊。首先，收音機的焊接、裝配、調試和檢測等內容已延續很多年，學生機械式的進行實驗，對產品的原理、設計無法理解。學生的思維活動完全限制在教師預先安排好的軌道上運行，缺乏獨立思考的機會，創新精神和獨立獲取知識的能力得不到培養，不能激發學生的積極性和創新性，學生難以形成工程設計的整體概念。其次，51單片機電路設計、電路板制作和調試等內容在一定程度上可以激發學生的學習興趣并發揮其創新能力，但是，51單片機功能單一，可擴展性差，開展實驗有限，學生的創新力得不到充分展現，而且，使用51單片機還需要了解單片機內部硬件結構和寄存器的設置，這對于計算機專業的學生來說，在短短幾天的時間里掌握并應用是有一定難度的；第二、實訓各項目間聯系不大，收音機和單片機是兩個完全不一樣的產品，除去焊接練習、考核驗收的時間外，剩下的7天里要完成這兩個聯系不大的項目，時間有點緊張，只能完成基本的內容，導致學生自己發揮的機會較少，學生得不到創新訓練的體驗；第三、實習方式不夠靈活，學生人數較多。基于此，對現有的《電子工程訓練》教學內容和模式進行改革，構建培養工程科技人才的教學模式勢在必行。
2教學改革與實施
2.1根據專業特點，為學生量身打造教學內容
桂林電子科技大學《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業（含卓越班）大三的學生而開設的，學生已先學習了電工電子類課程，特長是編程，只是還未形成工程理念，把它們聯系起來進行設計應用。因此，針對計算機專業的特殊性和學生個人能力的高低，為學生量身打造與專業緊密相關的綜合性實習內容，把軟硬件結合起來，在硬件平臺上，學習能力強的學生可設計出較復雜的項目，創新能力和個人水平可得到充分發揮。傳統的51單片機功能單一，擴展性差，開展實驗有限，與之相比，開源硬件Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，軟硬件完全開放，從Arduino相關網站、博客、論壇里可獲得大量的共享資源，學生可以不需要了解其內部硬件結構和寄存器設置，就可發揮自己的編程特長快速應用。因此，可以把Arduino的設計開發引入《電子工程訓練》，老師在Arduino網站上為學生挑選某個電路圖，學生用DXP軟件進行PCB設計，隨后制板、焊接、裝配、調試，最后編寫程序下載到自己調試好的Arduino電路板上，水平層次不同的學生可實現不同難度的項目。學生從硬件設計到軟件調試，獨立完成了一個電子產品的設計、制作、調試、開發，既培養了學生的工程意識，又使學生的創新能力、實踐能力、自己解決問題的能力得到進一步提高，而且，還讓學生接觸到了科技的前沿。
2.2建立基于Arduino開發平臺的實驗室
在強化課堂教學的同時，面向學生建立基于Arduino開發平臺的實驗室。實習課程結束后，學生自己完成的Arduino電路板會讓學生帶走，為了能讓學生在課程結束后還能學以致用，甚至強化，工程訓練中心可以開設一個實驗室，給學生提供Arduino實驗開發板、面包板、面包板連接線和電子元器件，并配備穩壓電源。學生可以利用面包板搭建外設電路，與學生自己的Arduino主控板進行連接，實現各種各樣的功能，進一步強化學生的實踐和創新能力，為學生參加科技競賽打下堅實的基礎。
2.3完善教學方法，引導學生向創新能力方向發展
不同的教學內容應用不同的教學方法，例如，在硬件電路設計環節，可采用統一授課的方式，對于制板環節，可通過學生組隊的方式來完成，焊接裝配則以視頻和演示為主，軟件編程環節，實施案例教學、項目式教學方法，注重綜合性項目訓練，老師以引導為主，鼓勵學生獨立完成創意，預留一定空間讓學生自由發揮，引導學生向創新能力方向發展，強化學生工程意識。
2.4構建公平合理的多元化全面考核評價體系
評價教學效果很難采用統一的評價標準，對于實踐性教學而言，更應側重實習過程而不是結果，構建“過程體驗、平時表現、創新意識、個性發展、團隊合作、個人貢獻”的多元化評價理念。基礎階段注重學生對工程概念和實踐技能的掌握程度；綜合應用階段突顯知識綜合運用和創新意識的考核；創新實踐環節偏重于創新能力、團隊協作能力及個人貢獻程度的綜合考核；對自主設計實踐項目、重點突出、思路清晰、方案合理、創新意識強團隊給予適當加分獎勵。
3總結
一、當前鉗工技能教學存在的問題
1.重技術，輕素質
在職業學校鉗工實習過程中，實習場所經常出現游標卡尺疊放在銼刀上面，銼刀與銼刀交叉疊放在一起，鉗工工作臺周圍到處都是斷鋸條和廢鐵等現象，這些都是學生違反操作規程，缺乏職業道德素質的現象。
2.政策、考試大綱、競賽的導向性誤區
鉗工考試內容單一、知識面狹窄，與教學大綱和《職業技能鑒定規范》嚴重脫節，表現在應知應會考試及一些技能比賽，鋸、銼、劃線等一些基本技能操作，過分強調基本功的要求，重視考查學生的操作結果，忽視學生的操作過程。因此，導致一些學校在技能教學過程中重視基本功的訓練，輕視技能訓練的全面性；重視訓練結果，而忽視職業道德的培養。
3.技能訓練缺乏系統的理論指導
職業學校機電專業教學，學校十分重視學生的實踐動手能力，畢竟到工作單位要看是否有過硬的操作技能，所以學校投入很大的精力，來提高學生的動手能力，增加實習課，甚至把理論課也變成實習課。另外，部分教師認為，只要會做，理論學與不學都無所謂，但缺乏理論指導的實習，其效果如何，是可想而知的。
4.缺乏一套科學、高效的訓練模式
技能訓練的高成本、低效化，一直是職業學校實訓過程中的一大難題，有些學校，采取每個學期抽出一周或數周時間，進行停課實習，到二年級，在工考前再停課一個星期，進行強化訓練；有些學校，從第一學期到第三學期，每個星期排4～7節鉗工課，這些或缺乏訓練的系統性或缺乏科學理論的指導，都會影響實訓質量。
要提高鉗工實習效果，使技能教學和訓練走向正規化、制度化、高效化、低成本化，鉗工技能教學迫切需要進行改革。
二、深化鉗工技能教學改革、提高實訓質量的措施
1.提高實習指導教師的自身素質
實習指導教師的自身技能素質會直接影響學生的素質，所以作為一名實習指導教師，除了正確標準的操作姿勢和動作之外，還應具備下列一些要求：
（1）知識面要廣。指導教師不僅要掌握本工藝課程的全部內容，還要掌握公差與配合、金屬材料與熱處理、制圖、機械知識等相關學科知識。
（2）具有豐富的實際操作經驗并且具有高的操作水平。指導教師要指導學生，首先自己要會干，能體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地點，難點怎么解決。在實習過程中，每一名學生出現的實習問題不可能都一樣，教師要會根據學生出現的不同問題，想出不同的解決
方法。
（3）具有較高分析工藝的能力和解決實習難題的能力。一個工件，工藝方法、步驟的正確與否，會直接影響工件的質量；一個不合理的工藝會降低工件的質量，甚至使工件報廢，所以要求實習指導教師不僅自己具有較高的分析工藝的能力，還能夠培養學生提高工藝分析的能力。
（4）具有較強的工作責任性。限于職業學校實習的客觀條件，往往一名指導教師要帶多名學生，因此，要保證實習質量，指導教師必須做到：腳勤，及時走動，發現問題及時解決；眼勤，細致觀察學生的操作動作；口勤，對學生循循善誘，曉之以理，導之以行。只有這樣，才能提高實習質量。
2.運用各種教學方法和教學手段來提高技能教學質量
（1）采用形象化教學。由于鉗工課一般在第一學期就開始，而學生對專業知識很少接觸，甚至從來沒有接觸過，因無感性認識而變得很難接受。這就要求教師通過具體的實物或模型，利用形象的語言、掛圖、演示等方式和手段使學生對所學的內容獲得感性認識。例如：鉗工理論課講“銼削”一節時，筆者就拿實物銼刀進行實物教學，并用銼刀進行標準規范的銼削姿勢演示。這樣教師邊演示邊講解，加強了直觀教學的感染力，從而收到較好的教學效果。
（2）采用啟發式教學。教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思維，獨立思考，從而真正領會教師傳授的知識，以達到教學目的。
鉗工實習，首先得看懂圖樣，會根據圖樣分析出零件的加工步驟。因此，實習指導教師要注重學生能力的培養，在實習教學中，講零件加工步驟之前，可先讓學生自己制定加工步驟，然后找幾個典型同學的加工步驟，進行討論與分析，讓學生自己分析優點與不足，最后教師綜合這些方案，提出一個合理的工藝方法及加工步驟。例如：在做凹凸塊配合時，教師根據以往的經驗，先給學生分析工藝，分析時強調凸塊兩角不能同時鋸下，但效果不好，現在采用先讓學生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來，再分析錯誤的原因。這樣既能培養學生學習積極性和分析問題、解決問題的能力，又能加深學生對這個工藝的正確理解。
（3）采用對比教學法。在實訓過程中，總是存在那么一些同學，他們以自我為中心，按照自己的想法去做，把老師講的內容、要求置在一邊，往往達不到應有的學習目的，為此，教師可以采用對比教學法，把錯誤方法跟正確方法加以比較和對照，讓事實來說明問題。例如：在鉗工實訓中，部分同學經常采用快速鋸削，教師可以采用快速鋸與正常速度鋸進行比較，看哪一種鋸得直，鋸得深，鋸條磨損小，體力消耗少。這樣通過顯明的對照，同學的印象就深了，教的效果也就出來了。
（4）采用因材施教方法。在實習過程中，由于每位學生的身體素質好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都不一樣。有些同學這幾項條件好，工件做得又快又好，有些同學條件差，工件做得又慢又差。這就需要教師考慮“因材施教”，既要讓能力差的學生完成好工作任務，又要讓能力強的學生“吃飽”。可采取以下施教方法：
①教師安排技術好的學生給技術差的學生介紹經驗。這些經驗從學生嘴里說出來，學生更容易接受,而技術好的學生在介紹經驗的同時也是一次再學習的過程，能使雙方相互促進，共同提高。
②教師給技術好的學生加開課題，或對工件增加難度，讓他們在技術上有進一步的提高；對技術差的學生加強基本功的練習，保證能完成實習任務。
（5）讓學生扮演主角，參與教學。在實習教學中，學生是主體，教師起主導作用，讓學生參與教學，有利于提高教學質量。例如：講操作姿勢時，教師可以這樣設計：首先，教師演示，把正確的姿勢演示給學生，然后請幾位同學復述示范動作，再分別讓大家總結，總結這幾位同學的姿勢，其優點有哪些？缺點在哪里？這樣，學生能根據自身的情況，對錯誤的姿勢加以糾正，別人出現的問題也能引起自己的重視，在操作時避免再次發生。教師采用這種教學方法，糾正學生的不正確姿勢效果較好。
（6）采用巡回指導教學方法。由于職業學校的客觀實際條件，每一位實習指導教師要指導多位同學，為此可以采用巡回指導教學法。
巡回指導的好處在于：教師能及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生中的不正確姿勢、及時幫助學生分析工件誤差所在，尋找減小和消除誤差的方法，針對進度不同、掌握技能程度不同的學生，傳授給他們不同的技能技巧,不同的操作方法。
（7）采用實習與理論互補的教學方法。在鉗工技能教學中，理論與實踐相結合，可以使學生的感性認識和理性認識得到互補，學生把理論課所學內容能在實習課中得到強化，并通過實習來鞏固理論知識，做到理論聯系實際。例如：在理論學習中，萬能量具的讀數和測量是個難點，學生不易掌握，而在操作上，量具的正確使用又是個重點,根據這種情況，可以在理論課上增加“實習測量”這塊內容，讓學生在課堂上用游標卡尺、千分尺等常用量具測量工件，這樣讓學生在理論課上，把難掌握的內容及時應用與鞏固，從而加深記憶，同時通過測量還能使出現的問題及時得到解決。
3.抓好實習教學管理環節
科學、規范的實習管理，不但能促進學生實習質量的提高，而且還能降低實習成本，同時還能培養學生良好的職業道德。如在鋸條管理方面采取下列措施：
（1）由每人每次發一根或數根變成個人登記領取。
（2）實行“懲罰”制度，學生領用鋸條超過規定數量，由學生自己支付。
（3）在領用新鋸條時，學生必須把舊鋸條交回，防止有人用鋸條加工成其他東西。
通過上述措施，學生節省鋸條的意識明顯增強，也能更加注意鋸削姿勢，同學之間更加團結協作；同時，回收的舊鋸條（不斷的），還可以用于下一屆新生第一次鋸削姿勢練習。
另外，在材料管理方面，如在做鑲配零件時，常有一些廢料出現，為此教師可以安排一個制作六邊形攻內螺紋項目，加工六角螺母，這樣不但廢料再次被利用，降低實習成本，而且，在保證完成實習內容的情況下，使實習產品能有實際用途。
[關鍵詞] 病理學;教學;研究生
[中圖分類號] G645[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)04(c)-166-02
隨著我國教育體制改革的深入發展,本科教育已經成為了大眾化教育,教育部本著著力調整優化學科專業和層次類型結構目的,研究生的招生規模也在不斷擴增,導致人們對人才培養觀念發生了改變。作為高層次人才培養的研究生教育,應該把對知識的消化、溶解、吸收與傳播作為一項重要的能力素質放在研究生培養教育的首位,而研究生作為高校師資隊伍的重要來源之一,傳授知識的能力又是其綜合能力素養中的最重要的體現。醫學研究生學習階段面臨強大的科研壓力,如何在全面培養研究生綜合素質能力的同時,強化傳授知識的能力?經過多年的實踐,我們認為讓研究生擔任兼職助教,承擔一定的教學任務是行之有效的方法。正如1925年美國醫學教育者Abraham Flexner所述“醫學研究不能與醫學教育分離,正如醫學教育不能與醫學研究分離一樣”。
1 研究生參加教學實踐的意義
1.1 符合研究生身心發展的需求
社會的發展需要有責任心和進取心、富有創造精神的人才來推動,而人才的培養和成長是在融入社會、為社會服務、為社會創造財富的過程中逐步實現的。研究生經歷了本科階段的學習和生活,對大學的學習、生活和工作都有了一定程度的了解,思想日趨成熟,各個方面的能力都得到了一定的鍛煉。經過研究生入學選拔和課程教育,有能力勝任部分教學任務。雖然研究生的主要任務仍然是學習,但他們已經開始謀劃自己的未來,不滿足于一般的校園學習生活,參與意識和成才意識強烈,希望自身的才智和個性能夠得到展現和張揚。讓研究生參與教學實踐活動,正好與他們現階段的身心發展需求相符合,給他們提供了融入社會、參與實踐、展示才華、張揚個性的平臺。
1.2 有助于增強事業心和責任感
教學是醫學院校一切工作中的首要任務,從教學任務的下達,到組織實施、考核上報、分析講評,是一項極其嚴肅、認真、細致、耐心的工作。在組織實施階段,從備課開始,要經歷熟悉教材、參考文獻、編寫教案、制作課件、反復試講;授課時的儀容儀表、語音語速、板書設計、師生互動也是必須注重的細節。研究生經過教學各環節的鍛煉和培養,可以不斷地激發事業心和責任感,增強關注細節、統籌管理的觀念,還能加強團隊協作精神。團隊意識的培養有助于研究生科研創新能力的形成,實現研究生教育過程中學生、導師、培養環境三者的和諧發展。
1.3 有利于綜合素質的提高
作為高層次人才的培養,應該在提高研究生業務素質的同時,加強其他能力的培養和鍛煉。在教學實踐過程中,通過獨立帶課可以提高研究生的綜合素質。為了豐富課堂內容和透徹、生動地講解,除了掌握課本知識,還要查閱大量的相關文獻,無形之中鍛煉了文獻檢索、閱讀、提煉的能力。通過與學生交流和回答學生提出的問題,不但可以提高語言表達能力,還可以提高獨立思考問題、解決問題的能力。觀察病理切片的過程中,運用歸納比較的方法,充分發揮想象力,在對組織結構作出正確判斷的同時,在特性之中總結出共性,在共性之中歸納出特性,進而激發創造能力。教學過程中,在自己掌握的同時,還要教授學生處理好整體與局部、靜態與動態、平面與立體、結構與功能之間的關系,從而鍛煉綜合分析、全面衡量的能力。
2 如何指導研究生的教學實踐
2.1 參與教學的時機和方式
我教研室研究生參加教學的時間是研究生第一學年的下半學期(即總共六個學期的研究生教育中的第二個學期)這時正是我教研室教學任務最為繁重的春季學期,人員相對短缺,研究生參加教學有助于緩解教學壓力。此時,研究生剛結束理論課程的學習和考核,理論能力有了一定的提升,但還沒有進入課題的科研實施階段,需要文獻的查新等課題的前期準備工作,時間和精力相對來說比較充裕。
我教研室研究生一部分是醫學院校的應屆本科生,從未接觸過病理學的教學、科研和臨床工作,對病理學的認識還停留在本科生學習階段的課本里;有的是在醫院病理科或病理教研室工作過一段時間,有了一定的病理學教學、科研和臨床工作基礎,但還不是很牢固,對理論課的授課方法和技巧的掌握還很欠缺,難以保證授課質量。針對研究生教學能力參差不齊,結合我教研室工作實際,他們參加教學的方式主要為實習課的教學。這樣通過理論與實際相結合的實習課,既是對研究生的培養和再提高,也符合他們的實際工作能力。
2.2 強調教學觀摩
教師在授課時,不僅要熟悉講授的內容,還要掌握一定的授課方法和技巧,有一定的個人風格和魅力。特別是在實習課的教學中,更加強調師生的互動,課前講解、課中輔導、課后總結這三個環節,是由教師的經驗和能力主導的,是教師教學方法和技巧的體現。為了達到實習課的授課目的,我們強調研究生要跟班聽課,觀摩教學,特別是一些教學經驗豐富的老專家、老教員的授課,從中汲取有益的方法和技巧,在鞏固專業知識的同時,提升教學能力。
2.3 強調認真備課
助教是從學生到教師轉變的重要階段,如何順利地完成這個轉變,我們認為關鍵是強調認真備課,其中撰寫和完善教案又是重中之重。教案是教師教學的方案和指導性文件,從某種角度上反映了教師的教學態度和責任心,反映了教師所掌握的教學內容和教學方法,是教師能力的一種體現。只有在明確了教學目的,精通了教學內容,掌握了教學方法和手段,才能撰寫出合格的教案。而完善教案的過程則是提高、鞏固、再學習、再強化的過程。在此基礎上,我們對研究生助教的教案進行指導和批改,使之達到教學要求,并督導其實施。
初次站在講臺的研究生多少都會有壓力,感到緊張,不知道課程該如何開始、展開和結束。試講是一種行之有效的解決辦法。通過試講,不但可以幫助他們戰勝膽怯的心理,還能夠幫助他們查找出存在的問題和不足。經過不斷地指導和改進,他們都能充滿自信地站在講臺上,出色地完成教學任務。
2.4 強調督導和總結
經過實踐,讓研究生擔任助教是培養高層次醫學人才的一種手段,對全方位地提高研究生的能力素質有確實的效果,也能夠緩解教研室的人員緊張的壓力,但前提是在保證教學質量的基礎之上的。除了備課和試講之外,我們還強調對研究生助教的授課進行督導和總結。這樣不僅是對研究生助教的督促,還能及時發現教學實施過程中的問題,及時解決難題,總結經驗教訓,不斷提升授課質量。
正如諾貝爾獎獲得者李政道教授在西北師范大學百年校慶典禮上所說:培養青年人才,不能僅依靠課堂教學和高科技工具,人才的培養要在實踐當中去完成。通過參加教學實踐,不僅鍛煉了研究生的基本教學技能,也促進了其綜合能力的提高。加上行之有效的指導和總結,在保證教學質量的同時,緩解了教研室的教學壓力,并為病理學教學事業的人才發展奠定了一定的基礎。
3 結語
研究生培養是我國教育改革的新熱點,研究生教育工作者應抓住機遇,轉變觀念,重視和規范研究生的教學實習,使之成為培養研究生實踐能力和創新能力的重要環節。
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1．1教材針對性不強
針對地理信息科學專業而言，測量成果是地理信息系統的主要數據源之一，測量學是采集和獲取地球空間定位數據，建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業，沒有針對地理信息科學專業的教材，且教學大綱和內容具有滯后性。因此，在教材方面應針對地理信息科學專業的特點制定測繪綜合實習教學內容，著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張，強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合，更好地為數字地球、智慧城市建設服務。
1．2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發展，新方法、新儀器都導致了教學內容的增加，從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合，以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導式教學模式，學生由被動學習轉為主動學習，強調學生的動手能力。
實踐環節開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中，指導老師進行現場指導并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準，直到滿足技術要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因，應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎，通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合，全面考核學生的測量業務能力和綜合素質，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業興趣有了明顯提高，增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
4結語
