發布時間：2023-02-27 11:11:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級下冊英文總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：“在英語課堂教學中滲透法制教育” 沒有成為我在教學中的絆腳石，反而為我的教學增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風景。我覺得法制教育不是英語課堂的負擔，而是課堂中不可缺少的調味品。我不刻意讓學生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關鍵時刻借用法律知識完善我的課堂。英語學科滲透法制教育讓我收獲不少，它使我的英語課堂變得更加多姿多彩，讓我的學生學習興趣更加濃厚，熱情更加高漲。最重要的是，它造就了遵紀守法的孩子們，幫助他們鑄就美好人生。
關鍵詞：初中英語法制教育收獲
“在英語課堂教學中滲透法制教育”，我曾懷疑過，也曾擔心過它是否會影響和阻礙我的正常教學，但事實證明我的擔心是多余的。它不但沒有成為教學的絆腳石，反而為我的教學增加許多樂趣，成為我的英語課堂中一道亮麗的風景。下面簡單陳述我的一些做法，供同行們參考。
一、打好球，讓法制教育服務于教材
在教學中，我同樣遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，努力尋找教材中的法制滲透點，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合，相互統一。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識。例如：
1、在七年級上冊Unit1 My name is Gina. 的學習中，我讓學生自己取英文名，后來班上同名比較多，發生了爭論。我就讓他們展開討論:Why does he / she have the same name as me? 借機交給學生一些英語口語：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 這些句子既增加了教材詞匯，又是他們感興趣的話題，所以孩子們很愿意與我一起說英語。此時我給他們講述：中華人民共和國民法通則第九十九條規定：“公民享有姓名權，有權決定、使用依照規定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒”。學生討論熱情一下子高漲起來，我引領他們盡量多說一些英語口語，這個活動把我的課堂效果推向頂峰。
2、在七年級下冊Unit12 Don’t eat in class.的學習中， 我讓學生學會用英語表達校紀班規的同時，讓他們親手制作英文標志牌，張貼在學校合適的地方。如：會議室：No smoking. （禁止吸煙）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止亂丟雜物）；圖書館：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (請不要大聲喧嘩。或請保持安靜。)； 花壇：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保護花草樹木）； 校園景點： Keep our school clean and tidy.（保持學校干凈整潔）等，讓學生自己隨時檢查、改變自己的一言一行。這個任務不但沒有增加學生負擔，反而激發了他們學英語的興趣。
3、由于當前環境污染十分嚴重，我在教學七年級下冊Unit3動物類單詞時，讓學生紛紛表達了自己對動物的喜愛之情，當我們講到動物們各自的作用和人類的密切關系時，學生們竟發自肺腑地說：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”還有一個學生竟出乎意料地說：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”雖然稚嫩的語言卻道出了學生善良、美好的心靈，更強化了他們要更好地親近自然、保護動物的信心。此時我給他們介紹一些野生動物保護法的相關法律，收到了出乎意料的效果。在教學八年級上冊Unit1談到未來的生活和九年級 Unit15 學習拯救海牛保護生態環境等時，我讓學生關注到污染、植樹等話題，并讓他們用這些話題寫英語小短文，既完成了教學任務，又培養了他們的法制意識。同時讓學生覺得英語課堂并不完全是學語言，其中實際魅力無窮，收到了事半功倍的效果。
教材中可以挖掘和利用的話題還有許多，我們只要做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，就能有機地融知識傳授、能力培養、智力發展和思想陶冶于一爐。不但不影響教材內容的正常教學，反而能讓其在課堂教學中很好地發揮作用。
二、有效實現法制教育與學生實際生活的有機整合
我在教學中注重引導學生學會觀察了解身邊的事，如教學八年級上冊Unit 1 How often do you exercise? (你多久鍛煉一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的學校旅行怎樣？） 八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集貝殼多久了？） 九年級上冊 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應該被允許選擇自己的衣服。）這些話題時，由于都與學生生活息息相關，我在教學這些單元時都設計了與之相應的調查表，讓學生把豐富多彩的生活素材帶到課堂，融入我的英語課堂交流中。在進入對話的語言環境時，我設法讓同學們達到身臨其境的感覺，此時滲透法制便是錦上添花，為打造完美課堂做貢獻。在那一刻我覺得法制教育不是英語課堂的負擔，而是我的課堂不可缺少的調味品。
三、充分利用課程資源，讓法律知識成為英語課堂的小幫手
在教學中我充分利用一切有價值的課程資源，增加課堂對學生的吸引力。如在教學八年級上冊Unit 4 How do you get to school?（你怎樣到校？）一課時，我在教學課件中插入交通事故視頻，讓學生身臨其境地體會到違反交通規則的嚴重后果，此時的法制教育效果不言而喻，學生對話題相關英語語言的獲得也水到渠成。平時我還喜歡引導學生關注時事，要求他們每天觀看新聞聯播，閱讀報刊雜志。但我始終堅持：不為學法而讀書，只在書中習得法。我不刻意讓學生讀法律書籍，看法律專題，我只會在關鍵時刻借用法律知識完善我的課堂。
四、法制教育延伸到課外活動，為英語課堂添磚加瓦
豐富多彩的課外活動是英語課堂法制教育的課外延伸，為了使學生樹立牢固的法制觀念，幫助學生養成遵紀守法的好習慣，向持久性，穩定性發展。我還組織一些與學生日常生活密切相關的、生動活潑的法制教育活動，讓學生勤于思考，敢說、敢錯、常悟、常反省、常總結，如：在班上舉辦《Safety is first（安全第一）》英語手抄報展、“《交通法》在我心中”的主題班會、觀看法制教育動畫片、唱有關環保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、環保方面的英文警句等，這樣既增加了學生的英語知識，又不斷增強和強化學生的道德意識和法制觀念。
五、當好楷模，為人師表，不愁學生學不好英語
關鍵詞： 導學案 初中英語教學 行為跟進
在初中英語教學中，如何提高閱讀能力一直是教師和學生十分重視的問題。我結合課例，在課堂教學過程和隨后的研討活動中，運用行為跟進的研究方法，探討導學案在英語閱讀課堂中的有效運用，以期使學生的英語閱讀效率更高。
一、第一次試教
教學時間：8：40―9：20。
執教內容：人教版Go For It！八年級下冊的一節閱讀課“She said helping others changed her life”。
教學對象：八年級5班。
授課老師：陳老師。
陳老師在本次課前，做了大量的準備工作，閱讀課的教學流程如下：（1）復習詞組；（2）通過視頻，圖片導入；（3）精讀分析，以提問、簡筆畫、圖表等手段檢測；（4）課堂總結；（5）課后練習檢測。
閃光的亮點：
（1）導入設情設景設疑。老師先播放貧困地區孩子渴望上學的視頻，接著引出希望工程標志，最后利用圖片導入課文志愿者這一主題。
（2）教學過程有理、有序、有節。學習重難點突出，完成了導學案中的學習目標中知識目標和重難點。讀前復習，讀中鞏固，讀后總結，環環相扣，教學節奏緊湊，時間分配合理。
（3）活動設計新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡筆畫再到完成圖表，體現了活動的多樣性和豐富性，充分體現了授課老師獨特的創造性。學生個人上臺展示，集體朗讀，交替進行，充分調動了學生學習的主動性。
（4）知識傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學習，珍惜現在的生活，好好學習。
（5）教師隨機應變，情緒飽滿，笑容滿面。在整個教學過程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風拂面的感覺。語言表達豐富，絕大部分用英文表達，并能就學生的不同回答和反應作出及時正確的回應。
提升的空間：
（1）教師很好地完成了知識目標中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關注不夠。教師應注意文章的整體性，讓學生最后整體集合地把握文章。
（2）教師控制課堂偏多，應將時間更多地交給學生。在導入環節，教師設疑“Why these children cannot go to school？”學生還來不及思考，教師就自問自答“Because they have no money for education.”在總結環節，教師直接將內容單調呈現在PPT上，應該給時間讓學生自己總結，這樣既能減輕老師的課程任務，又有利于學生主體性的發揮。
（3）教學指令不夠清晰。老師從頭到尾語速都一樣，在下達教學指令時，語速應該適當放慢，并注意語調的高低，避免學生對老師布置的任務感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學效率。
（4）注意知識遷移，知識再生。閱讀和寫作往往是緊密相連的，可以根據本課內容布置篇小作文。
（5）對學生閱讀技能的提高和創造性思維培養關注不夠。教師應該多聽學生的想法，并對課文的內容進行適當的拓展，在最后總結時，可以向學生提問“What can we do for them？”，對學生進一步進行人文熏陶和情感教育，并鼓勵學生各抒己見。
二、第二次試教
教學時間：3：20―4：00。
教學內容：同上。
教學對象：八年級4班。
針對上節課的問題，根據專家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調整，取得了很大的提高和進步。
可喜的改變：
（1）復習形式更加靈活。對上節課詞組的復習，改變了上堂課讓學生直接朗讀的形式，采取教師提問，學生搶答加分的形式。充分發揮了小組學習的合作和競爭機制的作用，提高了復習效率。
（2）導入不再自問自答，采用先議后導的方法。觀看視頻后，讓學生自己思考為什么及怎么辦，大大增強了導入效果。
（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達指令時的語速語調，并且進一步反問學生是否真的明白老師的意思。“Are you clear？”
（4）創設生活情境，注意書本和現實的聯系。將貧困地區學生的學習時間、生活飲食和學生作對比，在學習了貧困地區的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問學生自己的情況，讓學生珍惜現在的美好生活，努力學習。
（5）課后的總結拓展，注意了學生的創造性思維能力的培養。不再機械地羅列總結回顧本課知識點，讓學生自己總結回答，并讓學生思考：“What can we do for them？”
完善的建議：經過第一次的試教和修改，本節閱讀課已經相當成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學生，留給學生更多的空間，并且在今后的教學學習中注意不斷提高和錘煉自己的英語口語，那么她的英語課堂必將會更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學中慢慢地實現和提高。
三、經驗和共識
本研究小組緊扣導學案在英語閱讀課堂教學過程中的問題，歷經二次改進，最終使英語閱讀教學效果明顯增強。本研究小組積累了有關導學案在英語閱讀課堂中的有效應用的經驗，認為改變傳統教師和知識為中心的英語閱讀課堂教學現狀，形成以導學案為載體，以學生和能力為中心的英語閱讀課堂，行之有效的策略如下：
1.鞏固復習，夯實基礎。
根據每課的知識目標，精心地設計導學案中重點詞匯、詞組的復習，檢驗學生課下是否落實導學案中的預習活動。復習詞組知識不僅有利于加深學生對詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。
2.有效導入，激發興趣。
在導入階段，教師應該明確導入活動的主要目的是幫助學生在心理和知識方面為閱讀活動做準備，點到為止，切記拖沓冗長，確保導入的簡捷有效。
3.活動多元，努力創新。
理解是閱讀的中心環節，教師應該為閱讀設計不同的活動，以此讓學生對閱讀材料有更深刻的理解，無論是主旨的整體理解還是具體細節的理解。活動的設計既要體現教師的教學創新精神，又要給學生思考創新的機會。
4.學生主體，活化課堂。
在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權利交給學生，讓學生展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬他們的思維空間。要充分發揮學習小組的作用，分組練習、分組討論、分組任務、分組表演，加強組間合作和組內競爭，打破英語閱讀課堂的沉默。
5.知識拓展，開發思維。
一、自主學習教學案例
本人在一次英語聽課中，對老師進行的自主學習的案例進行了總結分析：那次課的主要內容是新目標八年級“Unit 10 I am going to be a basketball palyer.”上課伊始，老師就在學生毫無準備的情況下提出以下幾個問題：A. What are you going to be when you grow up? B.How are you going to do that? 然后讓學生開始進行自主學習。接下來，有的學生在認真看教材，有的學生在自己思考這個問題，但還有相當一部分學生借著自主學習的機會和別的學生說話……最后只有極少數學生真正意義上完成了自主學習。
二、教學反思
聽過這次課后，我本人也對這次課以及英語教學中的自主學習問題進行了很長時間的思考，體會到這次課例的自主學習之所以不是很成功，主要有以下幾個方面問題：首先，自主學習應在充分調動學生學習積極性的前提下才能開展，否則得不到應有的效果；其次，老師還應該讓學生掌握一定的自主學習方法；最后，老師在教學過程中應該做好引導和監督，只有這樣才能促使學生積極主動參與到自主學習活動中去。為此，本人在初中英語教學中也對自主學習進行了很多嘗試與探索，提出了以下幾點自主學習的認識和建議：
1.讓學生參與制定學習目標
學生可以以學習內容為依據，根據個人實際水平制定聽、說、讀、寫的學習目標，所制定目標要求應高于實際水平。比如有位學生為自己制定了這樣的目標：能聽懂正常語段錄音，找出主題，抓住語段主要內容；能用簡潔的語言對圖片或資料進行描述；可以流暢而又連貫地閱讀課文，能夠理解文章大意，找出相關信息；能進行簡短文段的編寫，如常用的規則、指令等。聽和讀屬于理解技能，說和寫屬于表達技能，他們在學習語言和日常交際中是彼此促進，緊密相連的。當然，為了實現上面的目標，學生必須參加大量的實踐活動，在綜合性的活動中形成并發展語言能力，為日常語言交際奠定良好的基礎。
2.有針對性地提出學習問題
在開展自主學習中，老師只有提出有引導性和針對性的問題，才能真正為學生下一步的自主學習打好基礎。例如，在教學新目標初二英語“How often do you exercise?”時，我設計了以下幾個問題：“What do you usually do on weekends?”“How often do you exercise/skateboard/read/watch TV ...?”“Do you think you have a healthy lifestyle?”“Why or Why not?”經過問題的引導，可以幫助學生進一步掌握頻率副詞的相關用法。由此可見，要想提高問題的有效性，一是把握正確的提問時機，如：新舊知識的銜接處、重點處、難點處，糾正學生思維偏差處，啟發學生深入思考處等；二是把握問題的難易度；三是提問的方式要靈活多變；四是具有啟發性和思考性。只有把握好這幾點，所提出的問題才能有效果，才能為自主學習做好鋪墊。
3.營造輕松愉快的自主學習氛圍
自主探究學習是指學生利用已有的教學資源通過個人或小組合作的形式去嘗試解難釋疑，完成學習任務的活動，凸顯了學生的主體地位，是培養學生自主學習能力和創造性思維的有效途徑。因此，教師要積極為學生營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生自主探究學習。例如，在新目標英語八年級下冊第二單元“Maybe you should learn to relax”中主要講述了西方國家的孩子普遍存在的問題，教師可以借助這個話題與學生進行交流，鼓勵學生談談自己在生活中的煩惱。首先提出問題：“Do you think you are under great pressure?”“ can you tell me how do you relax yourself?”然后將時間交還給學生，鼓勵學生進行小組討論，將自己的生活體會與同學進行分享，比如有一組學生就將自己在生活中遇到的煩惱進行了交流：
S1: I failed my Maths exam. My parents will be angry.
S2: You should tell them the truth and study harder.
S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.
S4: Why not listen to some light music to get relaxed?
S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.
S6: I think he should say sorry to him.
這樣一來，教學活動就能全面展開。另外，教師要加強與學生家長之間的交流溝通，家校合作，促進學生個性化發展，提高學生獨立解決問題的能力。例如，在課后教師可以給學生布置一個任務：將自己要對父母說的心里話寫下來，以書信的形式交給父母，讓學生家長了解學生承受的學習壓力，從而配合教師工作，給學生提供一個輕松的學習環境，鼓勵學生自主探究，在生活中養成說英語的習慣，從而促進學生英語綜合素質的提高。
4.廣泛開展課外活動
關鍵詞：初中英語；超市式作業；設計方案
超市式作業是一種新型的作業設計方法，是指教師為學生設計各種類型的作業內容，學生可以像去超市購物一樣，自由地選擇作業形式。這種作業設計方法充分體現了學生的自主性，避免了常規的統一性作業的單一枯燥，學生可以在自由做題中學到相應的知識。
一、初中英語超市式作業的設計原則
教師在設計超市式作業時，需要考慮以下幾個原則：①超市式作業要具有趣味性。趣味性的作業內容對學生的吸引力較大，有利于提高學生學習英語的興趣，從而培養學生的主觀能動性。因此，教師在設計作業時不但要考慮英語知識的運用和鞏固，還要將英語的趣味性體現出來，從教學目標著手，將趣味性的知識引進作業內容中，激發學生的學習主動性。②作業設計要有層次感，就猶如超市中的商品一樣，各種商品的價格都不同，因此教師也要對作業進行分層設計，針對不同層次的學生設計難度系數不同的作用，讓學生按照自身的知識水平來選擇作業進行練習。③教師在設計作業時應結合學生的實際情況讓學生也參與進來，以激發學生的積極性。讓學生自主設計英語作業，這樣不僅能夠充分發揮學生的主體意識，還能帶動學生主動對學習的內容進行深入的分析，以保證英語作業的適切性。
二、超市式作業設計的策略
1.設計情境式作業
教師在設計超市式作業時，可以為其創設特定的情境，讓學生能夠身臨其境，以調動學生做作業的熱情。可以利用學生日常生活中的情景來設計作業形式，增加作業的趣味性。
2.設計靈活性作業
在超市式作業中，首先學生需要獨立地完成作業練習，教師要注重對所學知識的總結，以讓學生靈活地運用英語知識。教師在設計超市式作業時，要注意和教材內容同步，讓學生獨立地完成，促進學生自主學習，提高他們的英語運用意識。其次，可以采取小組合作的方式來設計作業內容，一些比如對話、調查、采訪、話劇類的英語場景，單獨依靠學生個人是完成不了的，這就需要和其他同學或者老師的協助。最后，教師還可以設計需要家長協助的家庭作業，比如在教學八年級下冊Unit4 “Why don't you talk to your parents”之后，教師就可以布置和父母有關的作文練習，讓學生自主地選擇一個話題，促使學生主動和父母交流，以完成寫作。
3.設計動手類作業
初中學生的動手欲望比較強，初中英語教師在設計超市式作業時，需要重視培養學生的發現意識和探索精神。可以設計搜集類的動手作業，比如讓學生在課外搜集一些用英語來表達的標識或者廣告。在課外時間將日常所見到的用英語表達的標識、商標等抄錄下來，如交通標識；還可以在平時購買東西時收集商品的英文名字以及英文版的使用說明書，等等。還可以讓學生動手制作英語黑板報和英語繪本故事，讓學生以小組為單位，調動學生的積極性，學生通過這種形式的作業，能夠調動合作的興趣，體會到完成作業的成就感，實現英語和繪畫的相互融合，對學生綜合素質的培養有著積極的作用。
4.設計開放性作業
超市式作業是一種開放性的作業， 而以往初中英語教師在布置作業時一般都是根據教材內容來提問，或者是簡單地檢查學生英語單詞、語法和句型的掌握情況，這種形式的作業內容，往往提不起學生做作業的興趣。因此，教師應該改變這種枯燥的作業設計，多設計一些具有開放性的作業，不單單是以檢查學生的學習情況為目標，而是結合教學內容設計口頭或者書面的作業。這樣的作業形式具有很強的開放性，學生能夠在其中各抒己見，最后進行總結匯報，使學生獲得成功的喜悅。
總之，超市式作業是一種趣味性、靈活性、多樣性、開放性、學生參與性高的作業形式，初中英語教師要在作業設計中合理地凸顯這些特征，同時作業評價形式也要多元化，以讓學生能夠從多個方面了解自己的學習情況，認識到自己在學習過程中存在的不足和進步，幫助學生建立適合自己的知識體系。
參考文獻：
論文摘 要：常言道：“良好的開端等于成功的一半。”因此只有好好地把握開始的幾分鐘，才能牢牢抓住學生們的心。對于農村的英語教師們來說，要合理分析課程內容，就地取材，用有限的教學設施創造出無限的教學方法，通常英語教學中的導入部分需要3~5分鐘，但是建議農村英語教學用5~8分鐘來進行導入，增強興趣。
一、背景資料導入法
隨著現代高科技的高速發展，初中生的見識越來越多，眼界也越來越廣了，但農村的孩子們接觸外界的機會遠遠少于城市的孩子，加上許多教師不善于利用互聯網教學，造成了學生知識面的匱乏。雖然農村中學的多媒體資源還不及城市中學的豐富，但并不意味著資源為零，由于農村教改的實施和國家的大力投資，現在農村各中學已基本實現了信息化，幾乎每個學校至少擁有1~2個多媒體教室，這就要求教師們大力使用網絡資源，多多使用電腦、電視、投影儀、音響等進行教學，給學生呈現一個豐富多彩的課堂。背景資料的導入即對所學單元的背景知識和相關新聞資訊的介紹，多以PPT為載體，通過各種多媒體設備對文字、圖片、音樂或視頻等進行展示。例如：人教版八年級下冊Unit 3涉及UFO，alien等新鮮詞匯，若給學生展示一些外星人和飛碟的圖片，并配合介紹一些不明飛行物的報道，既能增添學習英語的興趣，又可以引導學生對科學世界的探索。
二、好詞佳句導入法
農村孩子們的英語表達一直是薄弱環節，而且試卷上作文部分失分較多。鑒于學生們作文書和參考資料少導致的可供學習和背誦的篇章不足的特點，我提倡在課堂導入部分多增加好詞佳句的講解，其中包括英語的名言警句、習語諺語、典故傳說等，不但給他們的作文提供了素材，起到了增強作文用語的準確率和優美度的作用，更讓他們學到了西方文化的精髓，促進其優良品德的建立。記得有一次剛走進教室，筆者就發現了后面黑板上寫著一行小字：Tomo-rrow is another day. 于是問學生們什么意思，但沒人能夠確切掌握，筆者表揚了寫下這句話的同學又在黑板上寫下了另一行字：Today is a new day. 這兩句話告訴我們要珍惜現在，把握未來，好好學習，天天向上。我讓他們寫在筆記本上，因為若用在作文中會讓人眼前一亮，并讓他們牢牢地記在心里，因為這兩句話是激勵我們的至理名言。
三、復習導入法
所謂良好的課堂導入是能夠“溫故而知新”，講求的是對上一堂課的回顧并對所講新課進行“預熱”，做好過渡。因此在導入時，要求老師緊密圍繞本單元重難點，對所講過的內容進行強調、重申或考察，抑或對前幾節課的內容做以小結，若是能夠出幾道小題進行檢測就更加完美了。
四、朗讀導入法
針對農村學生“開口難”，發音不準確，朗讀欠佳等現象，若在課堂導入部分特設2~3分鐘的閱讀或演講環節也是恰到好處的。在此前要安排好次序表，可以是單人、雙人或小組配合的形式，讓每位同學都有機會在班級前面展現，這樣不但訓練了他們的閱讀能力，鍛煉了膽量，而且在練習的時候間接學習了英語知識。值得注意的是，在閱讀完成后，可以采取學生互評的方法進行糾錯，否則老師一定要對其糾正并提出改進的地方，最后可以給予一定的點評或獎勵。
五、游戲導入法
“勞逸結合”始終是提高學習效率的有效方式，這就是為什么孩子們會對游戲保有永恒的熱情，如果老師能夠合理利用課堂上的游戲環節進行教學，一定會收到不錯的效果。由于課上的前幾分鐘許多老師都采取讀單詞的方法進行導入，但只讀單詞非常單調乏味，這里為增強學生們學習單詞的興趣，筆者針對讀單詞之后的環節，將其改良為考察單詞的小游戲，主要有：riddle；read my lips；I do， you say；words linking 等。背單詞是枯燥的，但學生們可以在玩這些游戲的同時復習舊單詞，掌握新單詞。需要注意的是許多學生在小學時長期受到錯誤英文發音的影響，導致日后對其糾正的困難，有的甚至喪失了信心最后變成“啞巴英語”，因此到了初中老師們就要在剛接觸新單詞時，給學生們定下正確的第一印象，并對以往錯誤加以改正。
導入沒有固定的模式，無論采用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，并結合所學語言材料的內容、特點，做到合情合理、簡潔自然；教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結、積累，才能摸索出最適合的方法，使新課導入既趣味盎然又富有實效。
參考文獻
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯教學過分關注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學中，教師往往只注重對單詞本身進行解析，卻忽視了與單詞有關的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學生學習英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學生養成良好的背單詞的習慣。
2.詞匯的教學沒有和生活進行聯系，學生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復單詞的中文意思卻沒有和日常生活進行聯系，沒有告訴學生單詞在生活中的用法，這使學生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。
3.詞匯教學方法老套，學生無法提起興趣學習英語詞匯；教師沒有結合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學生反復抄寫單詞來進行記憶。
針對以上初中英語詞匯教學中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學活動。
二、初中英語詞匯教學應當遵循的原則
1.側重聽說原則。很多中國學生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞但是卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。但是語言最重要的是能夠讀出來，在詞匯教學中應該多注意聽和說，然后在會聽會說的情況下，進行單詞拼寫的記憶，提高學生“讀”的能力。
2.生動形象原則。生動形象的情境是激發學生記憶潛能的關鍵。人會對有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當的時候進行詞匯的引申有助于學生記憶單詞，尤其是抽象復雜拼寫較復雜的單詞。
3.系統化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學過程注意系統化的教學，形成知識網絡，這樣學生在記憶單詞時會更加牢固不易遺忘。
三、冀教版初中英語詞匯教學的方法策略
1.中文解釋單詞法
傳統的詞匯教學方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。
2.直觀解釋單詞法
這種方法直觀且容易給學生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學生直觀感受的，例如‘abdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學生這個單詞的意思，要求學生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進行教學。
3.利用句子讓學生記憶單詞
通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit 7 Know Our World中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學生感受keep這個單詞在句子中是如何應用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個句子讓學生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學生在記憶的時候更加系統。
4.利用構詞法解釋單詞
關鍵詞：PBL教學法；英語教學；問題；對策
PBL（Problem-based learning）教學法是近年來被廣泛運用且評價良好的一種教學方法，其以問題為核心，通過誘導、探索、溝通、統整，獲得分析問題及解決問題所需的綜合性知識和技能。PBL教學法能幫助學生通過問題來解決教學中的問題，培養學生的學習興趣，促進學生語言基本技能和自主學習能力的提高。初中英語課程十分適合運用PBL教學法，因為PBL教學法可以將初中英語的知識點設置到有意義的問題情境中，通過讓學生解決實際遇到的問題來掌握問題背后的英語知識，提高學生解決英語學習問題的技能，促進其形成自主學習能力。通過這種教W方法，希望構建一種以學生為主體的英語學習情境，提高初中生學習英語的主動性和創造性，以取代填鴨式的被動英語學習方式，提升初中英語教學效果。
一、在初中英語教學中應用PBL教學法的優勢
PBL教學法在初中英語教學中的應用，其優點是不言而喻的。首先，以教師為引導，學生為中心，可以幫助學生逐步培養內在的學習動力。教師提問的范圍較廣，問題準備階段的工作可促使學生養成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習慣，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性、主動性，培養學生的自主學習意識。其次，能夠培養學生的團隊合作精神。問題的解決需要學生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合。最后，有利于培養學生的語言運用能力。學生在課堂上必須用英語表達自己的觀點，他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎知識也會得以鞏固。
二、PBL教學法在初中英語教學中的運用
在初中英語教學中，運用PBL教學法時，一般應該遵循如下的過程開展教學活動，如下圖：
1.教師靈活提出問題
教師提出的問題應具有以下特征：首先，符合英語教學的課堂目標。所提問題無論是主要問題或由該問題所延伸探討的議題，應能符合英語課堂教學設計的教學目標要求。其次，應當符合邏輯，即所提問題應有科學的思考和邏輯推理的基礎。第三，能夠誘發學習興趣。所提問題要有趣味性、挑戰性，能令學生多方面思考與查證。可將問題多重情境化，比如安置一些外語照片或影像資料，以調動學生的學習興趣。最后，符合教學順序的安排。所提問題要依教學內容的順序實施，并能在教案中優化整合。
比如，在學習牛津譯林出版社英語八年級下冊Unit4 A good read時，由于整個單元圍繞read這一主題展開，因此教師在授課前，就設置一些和“read”有關的問題，如你為什么喜歡閱讀，你喜歡讀哪一類的書，你在課余時間會閱讀什么等問題。借由此類問題，鼓勵學生進行小組討論交流，自由發言，目的是把學生的注意力指向本課的主題“read”。
然后，再播放PPT（PPT上做一些不同種類書的圖片，如烹飪書名、小說書名等），讓學生思考以下問題：這些書屬于哪一類？你曾經讀過這本書嗎？你被它打動了嗎？這本書是誰的著作？這些問題可以引導學生自由發揮，在交流討論問題時，將本節課的重要詞匯如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。
最后，準備進行課文學習。在課文學習前，教師還可以提出三到四個與書中內容有關的問題，這樣可以使學生帶著問題去學習，從閱讀的文章中找出可以回答問題的句子，大聲讀出來進行確認。在這個階段，學生可以通過個別探究或者小組協作探究的形式來分析問題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務。
2.學生查找資料并分組討論，發現新問題
實施PBL教學，學生分組也是十分重要的一環。學生分組之前，教師可與學生溝通，主要由學生自主決定，教師稍加改動，原則上要以強帶弱，減輕壓力。PBL小組每個成員都要成為教學的全程參與者、積極的討論者、自主的學習者、快樂的分享者。每個小組推選一位小組長，教師對小組長明確提出要求，決定小組成員需要擔任哪些職責，剩下的工作就交與學生自主安排。
分組確定后，每組學生帶著問題在課下查閱相關資料，充分利用互聯網、智能設備、圖書館等資源查閱資料。同時，組內成員也應有不同的分工，每個成員負責一個方面，如在reading的學習問題上，一個成員可查閱novel，另一個成員則可查看knowledge等詞匯，而別的成員則負責與之相關的內容。這樣，通過合作學習，學生對相關詞匯的了解將會更加全面。更重要的是，學生在查閱過程中接觸了很多英文，閱讀與理解能力也會得到極大的提高。
在應用PBL教學法進行課堂教學時，學生通過查閱資料和組內討論交流，也會發現一些新的問題。如在學習牛津譯林出版社英語八年級上冊Unit2 School life中的Reading部分時，有的學生即興提出一些課文以外的問題，如英美學校的學習風格有何差異，英美學校之間的學科差異是什么等。此類問題學生不一定能準確回答。教師要引導學生課后積極查閱其他資料，必要時，教師可以提供相關資料幫助他們解決遇到的新問題。這樣既能夠豐富學生的閱讀面，增長英語知識，也能夠提高學生學習英語的興趣，有助于構建良好的英語學習氛圍。
3.課堂匯報
在PBL教學中，學生查找資料、分組討論交流和發現新問題其實是密切相連的三個環節。學生發現新問題后，還可以繼續查找資料并再次進行分組討論交流。然而，為了讓PBL教學法充分發揮其作用，在前四個環節結束之后，教師可以組織學生在課堂上就每一組的具體問題進行總結發言。在小組課堂討論過程中，一方面學生可以用英語陳述知識、回答問題、互相交互，這樣，他們能以語言為載體，對有意義的學習內容進行真實的討論和交流，實現了語言學習的情境化。另一方面，教師可以對本單元所學內容進行提問，也可以對重點知識進行強調，也可以對學生課堂總結討論過程中的遺漏或欠缺知識進行補充。
4.教師評價及總結
在PBL所有教學環節完成之后，教師要對本單元的教學內容進行總結，幫助學生系統梳理整個單元的詞匯、語法、重點內容、聽說要求等，使學生的學習內容在結構上更加完善。同時，教師還需要對學生以及各個小組的學習活動進行評價，分析每一組的優點和不足，并給予針對性的改善建議。當然，與傳統的教學模式相比，PBL教學模式比較重視學生的自評和互評。如何引導學生進行公平、公正的自評和互評，是教師在實施PBL 教學模式時應深入考慮的問題。
三、初中英語教學中運用PBL教學法面臨的問題及對策
PBL教學法在初中英語教學中有著一定的先進性，也取得了較好的實踐效果。但在實踐過程中，也會碰到不少的問題，需要我們不斷地去反思和嘗試解決。
首先，課堂時間較難控制。PBL教學會有大量的時間花在語言應用能力的培養上，這種交流時間常會不可控。有時針對一個問題，尤其是開放性的問題，不同的想法會激烈碰撞，有些學生的英語表達能力較差，不能完全表達自己的想法，教師需具備循循善誘的能力，用設問的方式一步步引導學生，此時教學進度會受到影響。此時教師要調整教學目恕⒔萄內容和進度。因為初中英語的教學目標就是要將語言知識的講解、語言技能的培訓、主題知識的探討以及相關知識的學習“有心而無痕”地融入問題與交流之中，只要朝著這個目標前進，其他方面都可以做相應調整。
其次，部分學生參與度不高。目前初中班級人數過多，通常在50人以上，教師在PBL教學過程中不可能關注到每一個學生，且學生的語言水平參差不齊，組內成員水平也各不相同，這導致部分基礎較弱的學生無法充分參與問題解決的過程，以致其他方面能力的提高都不明顯。對于這部分學生，教師要積極、有效地予以指導或糾正，轉變這些學生的學習態度和學習方式，使其樹立自主學習、終身學習和合作學習的新的學習觀念。
最后，學習效果評估較難把握。對于學生在開展PBL教學中的表現，如果采用輕過程、重結論的評價方式就顯得比較單調。PBL教學更加關注學習過程以及學生的參與和展示，因此評估的形式需要多元化，不能只關心最終考試成績。筆者的做法是每個小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結；然后，各組之間進行互評，發現問題；最后，由教師進行總評，點撥指導。教師可根據學生平日活動的完成質量、參與程度、學習效果等給予反饋或打分，按比例算入最終成績。
總之，PBL教學法在初中英語教學中有著較好的應用前景。在PBL模式中， 學生以小組為單位通過解決實際問題而學習， 學生共享英語知識， 共同處理學習問題。對教師而言，教師需要根據教學大綱認真備課，設計問題，對課堂教學要有良好的駕馭能力，使學生真正動起來，課堂真正火起來。對學生而言，通過自主學習及合作學習來解決問題，學生不僅構建了英語知識基礎，同時也有助于培養自主學習能力、分析和解決問題的能力，最終將有利于提高教學效果。
參考文獻：
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[2]喬玉玲.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011（10）.
[3]范英.PBL教學模式在《新視野大學英語》教學中的應用[J].山西青年，2016（3）.
【摘 要】集體備課作為備課的一種形式，它是同一學科組教師共同解讀課程標準、研究教材、分析學情、制訂教學設計的過程。它要求同組教師齊心協力，通力合作，它的好處是將備課組教師的優勢和特色予以整合，達到優勢互補；通過分工合作，減輕了教師的工作量；通過交流，達到最優化組合，幫助老師們加深對教材的理解，拓展教學思路。文章著重從研讀課標、教材、主備人詳備及集中備課中的討論來談論集體備課的有效合作。
關鍵詞 集體備課；課標；教材；合作
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0021-02
集體備課作為備課的一種形式，是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。它是同一學科組教師共同解讀課程標準、研究教材、分析學情、制訂教學設計的過程，充分體現了合作與共享的理念。它的好處是將備課組教師的優勢和特色予以整合，達到優勢互補；通過分工合作，減輕了教師的工作量；通過交流，達到最優化組合，幫助老師們加深了對教材的理解，拓展了教學思路。可以說集體備課是教師合作研究的一種最有效的方式。那么，集體備課怎樣才能做到有效合作呢？
一、集體備課前人人認真研讀課標，準確把握教學目標
課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。課標是課程的綱領性文件，而教學目標是課標的具體化反映。教學目標是上好一堂課的前提，它指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗。
課標中提出了教學的分級目標，而這些目標最終要通過具體的課堂教學來實現。因此，教師課堂教學設計中的目標應能充分體現新課程的教育理念，應科學設定教學目標。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A（1a-2c）據課標分級目標，對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的要求，筆者確定了以下明確目標：
1.知識目標。①學生能根據音標拼、寫新單詞，理解其意義及運用這些詞匯：shoot，stone，weak，god，remind，once upon a time。②學生能夠運用以下句型及連詞追問、敘述故事：How does the story begin？What happened next？Why was Yu Gong trying to move the mountains?連詞：unless，as soon as，so…that。
2.能力目標。①聽：學生能聽懂《愚公移山》的英文故事。②說：學生能利用圖片和提示的信息，在短時間內與同學進行交流，講述這個故事。③讀：學生能夠讀懂《愚公移山》的故事及其它類似的傳說故事。④寫：學生能夠獨立總結故事的情節要點，試著翻譯其它類似的傳說故事。
3.情感目標。①學習愚公，學習他“主動挖山”的精神。要像愚公一樣明知困難卻迎難而上，憑借自己的力量勇敢地克服困難。②通過本節課的小組合作學習，培養學生的合作精神。
4.策略目標。①充分利用多媒體教學手段，鼓勵學生大膽應用英語進行交流，引導學生注重交際策略。②根據故事情節發展合理追問故事，總結故事的情節要點。
目標表述明確、具體、全面，尤其是能力、過程與方法，情感態度與價值觀的表述結合了本課內容，做到貼切、自然，對課后反思有積極作用。
二、集體備課前人人認真研究教材，全面把握教材內容及要求
教材是課程資源的核心部分，開展教材分析、把握教材設計理念、熟悉教材的編排特點、明確教學要求是用好教材的前提。一要研讀《教師用書》前的說明，弄清教材的編排意圖及使用操作要求；二要研讀教材的《目錄表》，準確地把握教材的整體知識框架和內容結構、教學重點；三要認真研讀每個單元的教學內容及教學建議，準確地把握單元教學要求及重點；四要做教材的主人，創造性地使用教材。通過認真研究教材，筆者對unit6的教學內容分析如下：
本單元是八年級下冊第六單元An old man tried to move the mountains，主要圍繞“Tell the story”這一主題展開各種教學活動。主要講述中國民間神話傳說和西方童話故事。它要求學生能夠聽懂用英語敘述的幾則故事，并能將故事內容轉化為符合英語表達習慣及思維的語言表達。在內容上：它是對unit5講述過去事件的基礎上進一步深化；時間上：由今到古；視野上：由國內到國外，為下一單元談論世界知識做鋪墊。本節課筆者選擇的是Section A （1a-2c）主要講述Yu Gong Moves a Mountain的故事，內容有點兒多，但它保證了故事的完整性。1a 圖片導入題目；然后通過1b聽力引入英文故事；1c要求學生學會用問句追問故事；2a、2b聽力導入故事余下的部分，2c要求學生基于聽力的輸入，嘗試用自己的語言講述故事，進一步鞏固講述故事的核心詞匯和句型。本節課是此單元的第一課時，重在語言的輸入，學好本節內容對后面追問故事、時態運用、連詞運用等都會發揮重要的作用。
教學內容分析先概括性地分析了本單元所學的話題、功能、結構及其關系，本單元內容在教材中的前后聯系、地位作用；又簡要描述了本課時的教學內容，這些內容之間的聯系、教材編排意圖，以及本課時內容在本單元的地位作用，也包括本課內容與學生先前知識與能力之間的聯系，體現出教師對教材的把握程度。
三、主備教師備課時要考慮周到，做到“十備”
備課時備教材、備學生和教師、備教學方法、備學習方法、備教學設計和涉及的問題、備
關鍵詞 、備板書、備作業設計、備教具準備以及備預估的反饋信息。備課中，課堂教學設計是主體和核心。課堂教學設計應合理、新穎，能將教法、學法融入教學過程之中，落實教學目標的要求；教學步驟應清晰，教學過程組織嚴密，結構完整，教學環節分配合理，銜接自然；教學思路清晰，線索一脈相承，循序漸進；教學內容詳略得當，突出重點，突破難點，符合學科要求；師生活動，體現學科特點及語言教學規律（呈現要創設語境，練習有體現層次性，即控制性練習、有意義的練習、交際性練習，任務活動要真實、自然等），體現學生的主體地位。做到活動由易到難，循序漸進，由淺入深，層層遞進，螺旋式發展，從感知性活動到運用性活動，從參與性活動再到思維型活動，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是對前一個活動的拓展與升華，包括每一步設計意圖都要想清楚。備課對于每位教師來說并不陌生，只是平時備簡案較多，考慮不是那么周全。作為主備教師是集體研討時的中心發言人，只有把每個過程細化討論時才有針對性。精彩的課堂離不開集體備課價值，在凝聚個人心血的個案保障下，集體備課才有生機。（教學設計略）
四、集體備課中教師要全員參與，交流碰撞才能形成共案
集體備課中主備人說課是集體備課的重要環節，在主備教師的精心準備下，細說每一環節，針對每一環節，組員相互比較、在組內開展有針對性的討論。可以提出問題，也可以提出自己的觀點展開討論，對一些普遍存在的問題展開辯論，還可以對共同存在的疑難問題進行探討、思考，找出解決辦法。集體備課一定是在和諧、平等、熱烈互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華。從根本上說，集體備課是教學質量的重要保障之一，所以集體備課中不能搞一言堂，所有組員都要積極參與，發表自己的獨到見解，集思廣益，打破權威崇拜，集體備課才能創造出真正有價值的東西。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)，筆者作為主備人，在說知識目標once upon a time時，認為它在單詞表中是后面課時的新詞，就沒列入。馬上就有老師指出，它在聽力材料中出現，是這個故事中必須用到的，應把它放在這個課時教。最后，根據需要，我們形成了共識。（當然討論的內容很多，只舉一例）
“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，一個人的能力是有限的，集體備課，不僅僅是集中討論，一定要采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研課標和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放，所以，個人鉆研是前提，主備精細是保證，集中討論是主體，共案形成才有效。
參考文獻：
[1]王美君.以集體備課促教師專業化發展[J].現代教學,2008,(2):7.
