發布時間：2023-02-27 11:11:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的如何進行教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中英語教師 教學反思 科學性 藝術性
新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，即教師應該從“經驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉變。我國教育心理學家林崇德教授也提出，“優秀教師=教學過程+反思”。全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。美國著名學者波斯納也曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。
就英語教學而言，為了學生的全面發展，英語教師必須進行教學反思；為了自身的專業成長，英語教師同樣必須進行教學反思。英語教學反思，即對英語教學的反思性活動，是指教師借助于自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學內容，學生學習英語的規律，英語教學的目的、方法、手段及對經驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程。教學反思來自于教學實踐，是教學科研的重點，我們要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。下面結合我十幾年的教學經驗談談我們該如何進行英語教學反思。
一、重視教學前的反思，提高分析設計能力
俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，教師要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。我們在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。
1.教材分析。教師首先要通覽教材，整體把握教材；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。并根據學生的實際情況對一些內容進行必要的刪減、調換和補充，才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。
2.對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。教師只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
3.制定計劃。教師要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币虼擞杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。
4.教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。
二、強化教學反思，提高調控應變能力
教學中的反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。
1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應及時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。
2.對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。
3.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養成和諧與健康向上的品格。教師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
三、落實教學后的反思，提高評價總結能力
課堂教學結束以后，老師對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和總結，將成功的做法、經驗及教訓記載下來，用于指導今后的教學，這是教學反思最有效的一種途徑。這種反思主要是以教學后記的形式來表現，即以隨筆的形式對教學過程進行思考性回憶。反思自己的教學是否達到預期的教學目標、教學活動是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學上有何新招、教法上有哪些創新、啟迪是否得當、對知識難點的講解有無突破、訓練是否到位、有何缺憾或失誤等。
1.反思成功之處。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施、教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。我們應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。
2.反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。
3.反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。五十幾個不同的學生，就會有五十幾個不同的疑問、五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。
4.反思教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以我們應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
十幾年的體驗充分證明，教師有效地進行教學后的反思，堅持寫教學后記，不僅積累得失，完善自我，而且是進行教育科研和提高寫作能力的重要途徑。就是通過一例疑難、一則教訓、一絲啟發、一點體驗，我逐步形成了自己的教學風格和教學特色。
教師的教學反思能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時，也會使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
在日常教育教學工作中，教師應逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善自己的教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
［2］教育部.普通高中英語課程標準解讀［S］.北京：人民教育出版社，2003.
反思是指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。教育反思則通常是指教師“借助行動研究”，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來。他不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思。對于幼兒教師而言，我們所進行的教學活動反思，游戲活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價，所謂評目標、準備和結果分析。我們還要學會分析孩子的行為，以及孩子為什么會出現這些行為的歸因分析，找出過程中的優點與不足，優點何以可以在其他活動或者說他人的活動中得以推廣借鑒；不足之處為何出現，要究其因，要找到解決的辦法，并在以后的活動中如何避免出現類似的問題，如何提高類似活動的有效性。結合書中的內容，我為自己的反思歸納了以下幾條內容。
1．找“點”
所謂找“點”，類似于語文教學中的中心句一樣是個關鍵。要找出今天反思的點，不要泛泛而談，行云流水。
2．記成功之舉
要把一次活動中的亮點詳細得當地記錄下來，供以后教學參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
3．記錄“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日后應汲取的教訓。
4．記幼兒的想法
在教學過程中，幼兒是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定幼兒的一些獨到的見解。這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣。而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對以后教學的補充與完善。
5.記如何改進
一次活動以后，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍；考慮一下再教這部分內容時應該如何揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
【關鍵詞】 高中英語教學 反思教學
1. 教師如何進行教學的反思
1.1 在英語寫作教學中的反思
首先，要適時進行課前反思。反思性教學貫穿于整個高中英語寫作教學中，教師通過在課前的反思，對教學目標的反思，了解制定的教學目標是否合理，能否符合學生在英語寫作中的實際情況，能否提高學生的寫作技能等等。通過課前的反思制定合理的教學目標。
其次，要切實開展課中反思。在英語寫作教學課堂中的反思。首先，教師應對教學效果的反思，主要考慮在課堂教學中英語寫作教學的內容是否得到了清晰和明確的闡述，寫作中的重點和難點是否解決，問題的設置上是否具有合理性和啟發性，課堂中對英語寫作的討論是否有效地開展，對學生活動和寫作練習的指導是否有效等等。通過反思，然后根據寫作教學課堂中的實際情況，做出及時的調整。其次，教師對學生在寫作課堂上的學習行為進行分析，主要考慮學生是否積極地思考和踴躍討論，在學習的過程中是否能夠及時地配合教師，考慮學生是否有較強的思辨能力，學生能否進行自我控制和調節學習上的情緒，對英語寫作的學習興趣是否濃厚等等。再次，對英語寫作教學課中的師生互動效果的反思。主要反思師生互動能否順利地進行，學生通過教師的講解能否接觸到更多的知識和獲得練習的機會，從而在英語寫作課堂上做到主動參與和全程的參與。
此外，要適當落實課后反思。教師積極開展在英語寫作課后的反思，對整個英語寫作的教學過程進行主動的思考，包括在教學中的教學方法以及學生的課堂表現進行理性的分析。通過進行自我的反省，分析英語寫作教學中的種種決策是否正確，從而改善教學行為，促進教學能力的提高。另外，通過對學生課后的情緒和作業的正確程度等等進行反思，能夠反映出在教學中存在的問題。教師也可以跟學生進行談話，從談話中尋找問題，從而進行反思，以便能夠查漏補缺，進一步提高課堂效果。
1.2 在英語聽力教學中的反思
在英語聽力教學中進行的反思最主要的是對聽力材料進行的反思和學生的聽力效果進行的反思。在聽力材料上，教師需要反思材料的內容是否與學生的學習水平能夠相一致，材料的難易程度是否適中，所選擇的聽力材料是否能夠做到多樣性，是否能夠涉及到生活中的方方面面，在材料的選擇上能否滿足學生的聽力需求等等。在學生的聽力效果上進行反思，學生聽力中是否能夠做到全神貫注，能夠精神高度集中，在聽力中能否發現自身在英語聽力方面存在哪方面的欠缺等等，在聽力后能否達到預期的聽力效果等等。教師通過在聽力課堂上對聽力材料和學生的聽力效果進行反思，從而為下一步的聽力教學計劃提供相關的依據。如果聽力材料存在問題，需要調整聽力材料，如果學生的聽力效果有問題，需要加強學生在聽力方面的訓練。
1.3 在英語詞匯教學中的反思
教師在英語詞匯教學中需要進行以下幾方面的反思。例如：在進行Devote、dialog（ue）、diary、dictation 、dictionary等詞匯教學的時候，教師應該在教學方法上進行反思和學生的學習詞匯的效果上進行反思。在詞匯教學方法上，教師需要反思教學方法是否合理，在英語課堂上教師能否通過自己教授詞匯經驗的傳授讓學生達到快速記憶詞匯的目的，在教學方法上時候存在著不足的地方，在方式上是否用得恰當，是否教授了學生一些記憶英語單詞的小技巧，是否能夠通過合理教學策略提高學生的掌握英語詞匯的能力。在學生學習詞匯的學習效果上的反思主要反思學生在課堂上的學習表現是否積極，教師在課堂中交代的學習詞匯的任務是否能夠完成，教師在對進行詞匯聽寫中，能否做到全面的掌握，學習詞匯中遇到的困難得到解決等等。
2. 反思教學的重要意義分析
教師在高中英語教學中，運用反思教學，能夠進一步提高自身的教學水平。通過反思，教師能夠了解到自己在教學中的教學方法是否得當，教學目標是否合適，教學計劃時候符合學生的學習情況，通過反思后進行合理的調整，有利于教師教學水平的進一步提高。另外，教師通過進行教學的反思，有利于提高學生的學習水平。教師通過反思，能夠尋找到最適合學生的教學方法和教學策略，進而不斷地提高學生的學習水平。
關鍵詞：高中數學，教學反思，專業知識，高效課堂
數學教師的課堂反思教學是提高教師專業水平的一個重要手段。有效的教學反思應該源自教師的內心世界，在教師的內心世界中應該有一個心靈的導師指引著教師正確有效地進行思考，有了這個內心世界的導師，反思的沖動就會時時噴涌而出，這種內心世界的導師也可以看做是一種教師的“道德感”，指導教師的教學生涯。同時，教師的認知水平和結構決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術素養決定著教學效率反思的豐富性。通過本人的教學實踐，本人認為數學教師應從三個階段來探究有效教學反思行為：
一、教學實踐之前的反思――踏進教室前的行為
觀念指導行為，行為決定成敗，教師在教學前應慶幸地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高教師的有效教學水平。數學教師在走進教室前應該明確自己要講的知識內容是什么，這堂課的教學重難點是什么，教師要通過什么樣的教學方法和手段來突破重難點。只有教師通過反思，教師才能夠做到心中有數，胸有成竹，站在講臺上的時候也就能夠有的放矢，游刃有余了。
例如在學習《三角函數的圖象與性質》的時候，教師應該在教學實踐之前進行反思，以明確教學內容。本課的學習就是讓學生通過研究掌握正弦函數圖像及其畫法；掌握余弦函數圖像；深刻理解五點作圖法中五點的本質。利用正切函數已有的知識，如定義、誘導公式、正切線等，讓學生自己或合作的方式繪制正切線的變化研究性質，根據性質探究正切函數的圖象。當教師能夠做到心中有數的時候，教師就會把教學重點很自然地放到：正弦函數、余弦函數的圖像形狀和利用正切函數已有的知識去研究性質，讓學生可以在教師的帶領下，很順利地就掌握了本節課的重點。如果教師課前沒有進行這樣的反思，教師只是上來就講，那么，學生可能會把握不好學習重點，讓學生學起來會感覺很累。有效的反思可以讓整個教學過程更加順暢、連貫、自然，所以，數學教師要在教學實踐之前進行科學的教學反思，以保證教師在課堂上可以順利地進行教學。
二、教學實踐過程的反思――教師教學中的行為
數學課堂教學是一個動態的過程，教學過程中會發生什么樣的事情，沒有任何人會預料到。盡管教師在課前會對課堂教學的諸方面做充分的設計，然而在課堂實踐過程中，受到教師自身、學生、環境等因素的影響，教學總會發生一些變化。這就需要數學教師及時反思，并根據實際情況作出適當調整。教師要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能夠激活學生是思維，要反思教學重點難點是否通過分析已經解決，教學過程是否注重了學生個體作用的發揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度得有效。
例如在學習《直線、平面垂直的判定及其性質》的時候，當學生掌握了二面角：從空間一直線出發的兩個半平面所組成的圖形的概念后，為了加強學生對于它的理解。教師可以給學生提供一個練習題：下列說法中正確的是（ ）
A.二面角是兩個平面相交所組成的圖形
B.二面角是指角的兩邊分別在兩個平面內的角
C.角的兩邊分別在二面角的兩個面內，則這個角就是二面角的平面角
D.二面角的平面角所在的平面垂直于二面角的棱讓學生
讓學生去思考和探究，以便學生在練習中能夠更加深刻地理解概念的含義和內涵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有學生通過練習和實踐，學生才能夠更好地理解這個概念，更加準確地掌握知識。學生對于知識的理解也會在運用中加深。教師可以根據學生的反映和具體練習情況來進行調整自己的教學。如果學生掌握的很好，教師可以給學生增加難度，讓學生進行進一步的研究。比如給學生提供一個稍有難度的練習題讓學生去思考：如圖，在正方體ABCD-A1B1C1D1中：（1）求二面角D1-AB-D的大小；（2）求二面角A1-AB-D的大小。教師需要不斷地反思自己的教學過程，具體問題具體分析，結合學生的實際情況，適時地作出調整，讓學生可以在課堂上學的開心，主動地去探索知識，調動起學生的學習積極性，讓學生參與到學習中，探索數學知識和數學奧秘。
三、教學實踐結束的反思――離開教室后的行為
數學教師在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。教師的反思要理論聯系實際，總結精彩之處，反思遺憾片段，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。
例如在學習《等差數列》的時候，一個班的教學是直接給出學生等差數列的性質，而另一個班是學生根據給出的數列去探究等差數列的性質。教學后通過對兩個班的教學效果進行對比和反思，教師會明顯看出讓學生進行自主探究的學習方式，學生的學習效果會更好一些，學生對于知識的掌握會更加牢固和深刻。通過這樣的教學反思，教師會明確數學教師在教學中應本著以學生發展為本的理念，充分給學生想的時間、說的機會以及展示思維過程的舞臺，通過他們自主學習、合作探究，展示學生解決問題的思想方法，共享學習成果，體驗數學學習成功的喜悅。這樣的學習方式是教師的說教所無法比擬的。通過師生之間不斷合作和交流，發展了學生的數學觀察能力和語言表達能力，培養學生思維的發散性和嚴謹性，促進了學生數學學習能力的提高和高效課堂的實現。
總之，高中數學教師的專業成長依賴于教師多方面素質的提高，反思是其中關鍵的因素，教師必須養成反思的習慣。通過教師在課前、課中、課后的反思，教師會及時地發現自己上課過程中的優點和不足方面，并且及時更正，作出適當調整，提高教學效果。教師的反思要注重教法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。每一位教師都要針對自己的教學實際，靈活地選擇教學反思類型，以達到理想的教學效果。
參考文獻
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[4] 謝文棟.如何讓“教學反思”真正成為教學之反思[J].江西教育.2010（14）
【關鍵詞】初中；英語；教學反思
教學反思是教師以自己的教學理念、教學活動以及由此產生的教學效果等為內容，進行的積極主動的審視、評價、剖析和調節的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發現和分析教學行為中發生的各種問題，經過深入思考，探索解決，最終達到更新教學理念，指導教學實踐，促進自我發展和提高教育質量的目的。初中英語教師應該怎樣進行教育教學反思，促進專業成長呢？筆者認為，不妨從一下幾個方面進行探索和嘗試。
一、根據新課程理念，反思教學思想
隨著新課程改革的不斷推進和深入開展，全新的教育教學理念應運而生。教師與學生應該建立民主平等和諧的新型師生關系，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友；教師既要指導學生學會知識，更要教會他們學習知識的方法；教師既要教育學生成為具有學識和學習方法的人，更要教育他們成為具有實踐能力和創新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應該進行深刻的對比和反思。傳統居高臨下的師道尊嚴應該摒棄，應試教育下的唯分數論應該轉變，以教師為中心的教學模式應該改革等等。
二、根據新課程標準，反思教學設計
我們要依據新課程標準，對英語教學設計進行研究和反思，使教學案具有指導性和可操作性。
（1）確立學習目標。在研讀分析教材的基礎上，我們不但要確定語言知識和技能目標，確定方法和技巧目標，而且要確定情感態度和價值觀目標。例如，《新目標英語》教材蘊含的情感態度價值觀教育內容十分豐富明顯，我們可以對學生進行良好生活習慣、愛護生態環境、培養獨立意識、關心愛護他人等等多方面的思想道德教育。
（2）分析學生情況。我們要充分考慮學生的知識基礎、年齡特征、興趣愛好以及學習風格等多方面因素，使教法更具實用性，學法更具指導性。
（3）選擇教學方法。根據以上學習目標、學情分析和教學內容，選擇使用切實可用的教學方法是實現學習目標的途徑和方法。例如，英語詞匯教學法有語境教學法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學法有歸納法、演繹法、情節交際法、口訣法等等。我們應根據教學內容和學情分析，在新課程理念的指導下，選擇能夠激發學生思維，調動學生積極性，培養學生能力的方法。例如，語法教學盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標演英語》在語法教學方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。
（4）選擇教學媒體。隨著教育科學技術的發展，錄音機、多媒體、教學白板等多種教學媒體已廣泛應用于教學活動。多媒體教學設備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發學生的學習興趣，增加課堂容量，提高學生的學習效率，優化課堂教學，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯系生活實際，實踐性很強，訓練量很大的學科。我們要根據教學內容和學生特點，恰如其分地使用多媒體教學設備。
三、根據學生課堂表現，反思教學過程
新課標指導下的教學過程，是學生在教師指導下，確立學習目標，主動積極掌握知識技能，習得學習方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學生的神態表情、眼神動作等課堂表現，可以折射反映出學生的學習參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學過程的各個要素進行反思和評價。
學生的學習積極性較低，是由于其學習動機和興趣沒有得到很好的激發，還是學習內容脫離學生知識基礎和生活經驗？學生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導點撥不到位，難點突破沒做到？學生的口語練習活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴、組織不力？諸如此類的學生表現，我們都要進行敏銳反思，并且隨時對教學方法做出調整，教學活動做出調控，以便于學生學習目標的完成。
四、根據學生作業和考試情況，反思教學效果
在現行考核和評價體制下，學生日常作業和階段性學業檢測仍是教師采用的鞏固練習和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學生的學習情況和教師的教學效果。
通過仔細批閱學生的作業，我們可以發現其中存在的問題。例如，通過作業可以發現某個句型、某個語法點錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導點撥不夠清晰，是重點強調不夠充分，是鞏固練習程度不夠，還是學生馬虎粗心所致。
通過認真分析期中期末教學檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學生在某個階段學習目標的達成情況，進而由此反映出我們這個階段的教學效果.我們要認真回顧和深入反思這段教學工作中的成敗得失。是聽力教學方法有待改進？是寫作教學訓練力度不夠？還是閱讀訓練技巧有待完善等等。
五、根據反思所得，升華成為理論
我們常用的教學自我反思形式有教后反思，教學案例分析，期中期末教學反思等等。
在教后反思里，我們可將當堂課堂教學中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學智慧及時記錄下來。這種教學靈感豐富多樣，可以是根據教學情境隨時作出調整的某種教學方法，可以是某種教學技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學問題的解決性假設等等。
在教學案例里，我們可以首先描述某節課的教學過程，或者某個教學細節的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學思想進行深度反思。
在期中期末教學反思里，我們可對某個階段的教學情況進行綜合反思，總結梳理出成功的教學方法，導學方法，管理方法，分析解決教學中存在的問題，為今后教學提出改進建議。
我們要善于將這些反思所得整理歸納，結合相關教學理論進行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養，促進專業素質的提升。
教學反思能有效促進教師教學經驗的積累，促進教學理論與教學實踐的結合，是教師專業成長的必要途徑。讓我們揚起教學反思這艘風帆，不斷駛向成功教學的彼岸。
參考文獻：
[1]《怎樣成為優秀教師》 李正凡 主編 內蒙古大學出版社 2009年1月版
關鍵詞：課后記 數學反思 效果
著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。反思即教學反思，也就是人們常說的課后記。課后記是教師對自己教學過程中每個環節的重新認識，是一種教學以后高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質，改進教學方法，提高教學質量的重要保證和必要手段。新課程改革中把教學反思提高到了前所未有的高度。利用課后記的教學反饋，可以及時解決教學中的疑惑，有創造性和創新性地實施教學目標，完成教學任務。
從教多年以來我深深地感覺到，無論是經驗豐富的老教師，還是初上講臺的年青教師，每上完一節課，或多或少總有一些感受，有成功的經驗，也有失敗的教訓。對教學中的重點、難點、教學方法、板書設計等環節“回頭看看”，然后把這些東西及時記錄下來，再根據課堂教學的實際情況作出客觀的評價與總結，并附寫在教案后面，以此來進行教學自我反饋，及時發現教學中存在的問題，查漏補缺。記課后記還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理，有利于加強教學的針對性，有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。作為英語教師如何利用課后記進行教學反思呢?
一、利用課后記。反思成功之處
每上完一節課，將教學過程中達到預先設計的教學目的引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到預計的教學效果。
二、利用課后記，反思不足之處
教師不可能每節課都上得很成功，若能及時記錄處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，使之成為以后教學應吸取的教訓并糾正，對教學質量的提高是非常有利的。我在教授初一下冊Unit 8中57課時，里面涉及到一些賓語從句的內容(賓語從句是初三才學到的知識點)。由于過多地講解了一些賓語從句的內容，使本節課的一些重點內容沒有能夠按時完成。我記下了這次失敗的教訓，認真記錄了這一節課在哪些方面不夠理想和不夠完善。
三、利用課后記，記錄教學靈感
在教學過程中，教師有時會感到出現了前所未有的高效能和高速度，這時大多是產生了教學靈感。在教學靈感狀態下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語連珠，神采飛揚，真乃“上下五千年，縱橫八萬里”，聽課者無不驚嘆教師的學識淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導引，師生競相問答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時而迸發出智慧的火花，創新的成果，使教學達到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發點撥，打開學生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點睛。能最大限度激發學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。如果在課后能及時記下這些靈感，再與同事分享交流，不但能互相學習，取長補短，還能在下一輪教學中取得更好的教學效果。
四、利用課后記，寫學生的創新
為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主合作、合作學習、探究學習中逐漸產生對語文的興趣和愛好，形成在真實環境中應用語文的積極性，讓生活走進課堂。
一、憑借生活創設生動、真實的語言環境
我在教學《小小的船》時，用多媒體展示：以藍色背景為基調，呈現藍藍的天、彎彎的月兒、閃閃的星星的夜空。學生在《小小的船》的音樂伴奏聲中走進教室，在這種情況下，對課文學習充滿了興趣和渴望。
二、運用實物、掛圖、簡筆畫、卡片等巧設情境
低年級的學生，抽象思維較差，他們的認識規律是從感性到理性，從具體到抽象。因此，直觀的教具能誘發學生的學習興趣。如學習音節拼音“t”時，出示實物“傘”，使他們知道拼音“t”同雨傘的傘柄一樣。這樣學生即學習了拼音，又認識了生活中的事物，他們對學習感興趣，積極性高，很容易達到預期的效果。當然，巧設這種良好的語言環境，作為教學的組織者，實施者，對老師的要求將更高、更具挑戰性，他必須具備協調、促進、指導等整體作用，才可能創設好情境，從而保持課堂的動態平衡，激活學生主體，活化課堂教學。
三、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐
低年級學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。如：教《小馬過河》一文時，在學生理解課文內容后，找幾位同學戴上制作的頭飾，分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，按課文要求進行現場表演，然后組織大家評議，讓學生進一步揣摩每個角色的不同語言、神態、動作、心理活動，性格特征等加深對課文內容的理解，再進行語言文字訓練，這時學生分析事物的能力，由文字也在表演中、評議中得到了鍛煉，提高了語言表達能力，由文字轉換成形體表演再進入角色，這是一個創作過程。在整個活動過程中既活躍了課堂氣氛，加強了情感體驗，又鍛煉了表演能力，加深了課文理解，提高了學習興趣。
四、組織符合學生生活經驗的活動、游戲，培養學生的合作精神
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。
所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中化學教學反思就是一種以追求化學教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、化學新課程的特點
新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：
1、 強調從生活走進化學，從化學走向社會，注重探索興趣
例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中學習化學；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考化學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙激發學生的好奇心使之產生學習興趣；有的則從化學學史的角度將學生引入課堂。
2、強調基礎知識的學習，注重化學學核心概念的建立。
教材繼承了我國化學教材的優勢，強調教材的科學性嚴謹性，注重知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。
3、 強調知識構建過程，注重培養化學實驗、科學探究能力
教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到化學知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力。
由此看出，化學新課程旨在提高學生的科學素養?，F代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把化學學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。
三、新課改化學教學中的反思案例
新課改前，我校積極地提倡“啟發式”教學，堅決廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用。但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。如在乙酸與乙醇酯化教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：乙酸與乙醇酯化的如何進行的？如何驗證？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，能觀察到這么小的原子嗎？當時有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用同位素示蹤原子，從而探討進行的機理。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。最后教師因勢利導地鼓勵學生，這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
化學是一門豐富多彩的自然科學，化學定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課改的初衷和目標。
四、新課程下高中化學教師如何進行教學反思
新課程下高中化學教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，化學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
要豐富化學專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀化學學名著、化學學學術論文、化學著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下化學教師主要以課堂為中心進行教學反思 。
1．化學課案例研究。
案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．做好課后小結與反思筆記。
