發布時間：2023-02-27 11:11:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體智能課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
>> 研究生人工智能原理教學改革 研究生人工智能課程教學探索 研究生“人工智能”課程教學改革探索 人工智能系列課程研究 人工智能課程全英文教學改革 人工智能實驗課教學改革研究 《人工智能》碩士課程教學改革的研究與實踐 落實科學發展觀,深化“人工智能”課程的教學改革 創新型人工智能教學改革與實踐 人工智能課程教學方法研究 “人工智能導論”課程的教學與實踐改革探索 新形勢下本科教育階段人工智能課程教學研究 人工智能課程研究型實驗教學的探索與實踐 航天類專業“人工智能”課程的教學探索 林業院校人工智能課程教學的思考 應用DBR的人工智能課程教學 人工智能導論課程的興趣教學法 人工智能概論課程的教學思考 “人工智能”課程教學的實踐與探索 面向人工智能的信息管理與信息系統專業教學改革 常見問題解答 當前所在位置：l.
[5] 王海,許德章.“機器人學導論”專業課雙語教學改革的實踐[J]. 科技咨詢,2009(3):182-183.
[6] 徐新黎,王萬良,楊旭華.“人工智能導論”課程的教學與實踐改革探索[J]. 計算機教育,2009(11):129-132.
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Research on Artificial Intelligent Series Courses of Graduate Students
REN Xiao-ping1,2, REN Qing-xiong3, GUO Fan2
(1. Institute of Intelligent System and Software, Central South University, Changsha 410083, China ; 2. Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China ; 3. Shanxi Institute of Metrology Supervision & Verification, Taiyuan 030002, China)
關鍵詞：智能計算；課程建設；教學方法
智能科學與技術是西安電子科技大學于2005年獲教育部批準、2008年被評為第三批國家級特色專業建設點的一個本科專業。智能計算導論課程是該專業的一門主干課程，主要向學生介紹智能計算、系統辨識和優化的方法以及這些智能計算方法的一些高級應用。該課程在大三下學期開設，至今已經有四屆本科生(至少500名)上過這門課程。如何讓學生對該門課程產生濃厚的興趣，并為有志于深入研究智能計算的學生指明方向，成為我們教師首先注重的問題。在這樣的目標引導下，我們從選擇教材、準備教學內容、制作ppt、探索教學方法入手，形成了目前的“立足基礎、動手編程、展望前沿”的教學體系，深受學生的歡迎。在此，我們對這門課程有關教學的各個方面進行總結和思考，以期更好的提高我們對該門課程的教學質量，同時希望這些心得體會能為同行提供參考。
1教材選擇
教材是教師教學和學生自主學習的重要工具。鑒于智能科學與技術專業的本科生每年上研究生的比例保持在50%左右，所以在教材的選擇上，既要滿足畢業以后選擇參加工作的學生在“廣度”上的需求，又要滿足畢業以后繼續攻讀研究生的學生在“深度”上的需求。同時也要能激發學生的學習興趣，使學生能掌握理論基礎、理解生物和工程應用的背景并能了解智能計算研究的過去、未來、現狀及前沿。鑒于以上要求，我們選擇了西安交通大學徐宗本教授等編著，科學出版社2003年5月出版的《計算智能中的仿生學：理論與算法》。這是一部順應了信息技術與教學發展要求的教材，它系統地介紹智能計算的基本理論、基本原理與基本方法，選擇了既能代表智能計算過去20多年間發展的最突出成果又能反映智能計算當前研究熱點的模擬進化計算、人工神經網絡理論和模糊邏輯與模糊推理[1]。
在教學中，我們的ppt采用中英文相結合的方式，在基礎理論部分使用中文ppt便于學生理解；在介紹我們團隊的研究成果、具體算法和國際發展前沿時采用英文ppt、中文講解相結合的方式，這樣中英文對照，一方面加深了學生對教學內容的理解，另一方面也為學生今后閱讀專業的英文論了鋪墊。
2課程特點及教學內容
智能計算是以模型(計算模型、數學模型)為基礎、以分布并行計算為特征的模擬人的智能求解問題的理論與方法[1-3]。不同于一般的課程，其特點在于它是一個交叉學科。該課程主要向學生講解三部分內容，具體如下。
1) 仿生過程算法：模擬進化計算(20學時)。該部分主要以教材為主，重點講解模擬進化計算技術的基本原理、生物基礎、算法框架、基本要素、本質優點及其適用領域；并從編碼、群體初始化、個體評價、遺傳算子和參數選擇這五個用遺傳算法求解問題需要解決的關鍵問題進行了詳細的闡述。同時，借鑒“智能感知與圖像理解教育部重點實驗室”的最新研究成果，向學生介紹了基于人工免疫系統的免疫克隆選擇算法，并強調了與遺傳算法的區別和聯系。
2) 仿生結構算法：人工神經網絡(14學時)。該部分主要通過向學生簡要介紹神經網絡的生物背景、數學模型和學習機理，重點介紹了感知器和單層前向網以及多層感知器，簡單介紹了徑向基函數和回歸神經元網絡。
3) 仿生行為算法：模糊邏輯與模糊推理(12學時)。該部分簡要介紹了模糊邏輯的生物基礎，通過與經典集合的對比向學生展示了什么是模糊集合及其運算、模糊關系及其矩陣，最后簡要介紹了模糊推理的各種模型。
3教學方法
3.1結合實例的講解
為了更好的讓學生理解智能計算算法是行之有效的，我們選取合適的示例，并結合算法讓學生從算法機理上明白該類算法是有效的，其仿生背景是合理的。比如在講解遺傳算法這部分時，首先講明了學生大三上學期學過的共軛梯度法、擬牛頓法、單純形方法等基于梯度方向的經典優化搜索算法，無法求解目標函數不具備可導等數學信息的問題，以及離散性問題、不確定性問題、半結構或非結構化的問題和大規模問題。而遺傳算法直接以目標函數值作為搜索信息，這樣對許多目標函數無法求導或很難求導的函數，遺傳算法就比較方便。為此引入如下優化問題：
max f(x1,x2)=21.5+x1•sin(4pi* x1)+x2•sin(20pi* x2)
s.t.-3.0≤x1≤12.1
4.1≤x2≤5.8
然后從如何編碼、如何初始化群體、如何對個體進行評價、如何選擇合適的交叉、變異等遺傳算子以及如何選擇算法中用到的種群規模、交叉概率和變異概率等參數方面，詳細地向學生展示了遺傳算法求解問題的機理和要解決的關鍵問題。同時向學生展示了遺傳算法求解該問題的尋優曲線，以及所求得的滿意解。這種方法有利于提高學生的學習興趣，增強了記憶，加深了理解，取得了良好的教學效果。
3.2實踐能力和科研興趣的培養
智能計算是一門理論和實踐緊密結合的學科，該學科的發展日新月異，在智能信息處理領域的地位越來越重要。因此在智能計算的教學過程中，不僅要注重傳授知識，更重要的是要培養學生的能力和素質，以培養學生對科研的興趣[4-6]。在教學中，我們采用了上機實驗的教學方式。比如，在學生掌握了遺傳算法求解問題的基本流程以后，我們要求學生在計算機上實現遺傳算法求解3.1節所述的優化問題。在上機實驗過程中，學生不僅掌握了如何在計算機上實現遺傳算法，更加形象直觀的了解遺傳算法的尋優過程。更重要的是通過上機，學生深入理解和掌握了遺傳算法求解問題的每一個細節，并對編寫程序產生了濃厚的興趣。
同時，為了讓學生更深刻地理解針對不同的問題需要設計不同的遺傳算子，讓學生用遺傳算法求解了一個較簡單的TSP問題。并說明遺傳算法求解不同的問題要有不同的編碼、群體初始化和個體評價方式，并需要設計適合問題的遺傳算子以及需要調節參數以達到好的求解效果。鼓勵學生通過查資料等方式編程實現對該問題的求解。意想不到的是，通過兩周的時間，大部分學生都能親自編寫自己算法的程序源代碼，并求得了較好的結果，從而培養學生獨立解決問題的能力。同時，向學生展示我們課題組對TSP問題研究的最新成果，比如10萬個城市的Monalisa_ small問題，71 009個城市的China_71009，同時告訴大家目前求解TSP問題最好的成果，解決該類問題最出名的專家，從而大大激發了學生的科研興趣。
3.3實驗設計能力的培養
實驗設計能力的培養也是本課程的一個重要內容。比如，在人工神經網絡部分，在向學生講解了感知器的學習算法之后，讓學生根據感知器學習規則，試寫出算法流程，并通過實驗實現一個感知器。讓學生在自己實驗的設計中加深了對知識的理解。
同時，隨著智能計算的快速發展，每年我們的教學內容和課件都在更新，以包括最新的研究內容，尤其是我們課題組的研究內容，從而擴大學生的知識范圍。
4考試方法
對智能計算導論這門具體課程來說，最重要的是注重學生的交叉學科知識和能力的培養。因此，本課程的考察方式主要采用：1)閉卷考試。主要考察對智能計算原理的理解和綜合運用能力。2)課程作業。要求對介紹過的各種智能算法的概念、原理、方法、應用等方面進行總結、分析、對比等，形成一個簡要總結報告。3)科技報告。要求學生在智能計算領域的主流英文期刊上選擇感興趣的英文文獻，翻譯成中文；
或者就智能計算領域的一個感興趣的話題談談自己的主張和看法。4)出勤率。根據學生平時到課的情況給出該項分數，其目的是督促學生按時到課。該門課成績分配如下：成績=閉卷考試(50%)+小作業(20%)+大作業(20%)+出勤率(10%)。
5結語
本科智能計算教學的困難之一是學生的數學基礎有限，因此為了讓學生能更好的理解原理和方法，我們弱化了復雜的數學推導，通過借助具體的實例來提高學生的學習興趣，加深對問題的理解，增強對知識點的記憶。同時我們也期待能尋找到更合適于本科生的教材來供學生自主學習。智能計算是實踐性很強的科學，并且該學科的發展十分迅速。在教學實踐中，我們十分重視學生動手能力和科研興趣的培養。通過編寫程序、實驗設計和科學報告的形式引導學生積極動手，積極思考。
參考文獻：
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Research on Intelligent Computing Introduction Course Construction
SHANG Ronghua1, LI Yangyang1, JIAO Licheng1, HOU Xiaohui2
(1. School of Electronic Engineering, Xidian University, Xi’an 710071, China; 2. Teaching Affairs Faculty, Xidian University,
Xi’an 710071, China)
關鍵詞：多元智能課堂 動手操作能力 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0083-01
不同的課程側重培養學生不同的能力。動手操作能力是綜合實踐活動課程的核心能力之一，它是運用工具解決實際問題或制作的能力，通過實驗、小發明小制作、勞動及自我服務與社會服務活動等多種形式，增強協調能力，也可以是使用工具和技術的能力和設計制作的能力，如設計與生產一個產品的能力、發明創造的能力等。
霍華德?加德納將智能定義為：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創造該文化珍視的產品。”美國學習專家戴爾也認為：“‘做中學’或實際演練兩周后的知識保持率在75%以上。”為此，筆者在綜合實踐活動課程中，致力于學生多元智能的發展，積極尋求動手操作能力的培養策略，取得了一定成效。
一、激趣引路，明確方向
教師在多元智能課堂激趣活動的設計上，要密切聯系本節課的主導智能，盡可能地調動學生的潛質思維，拋磚引玉。主要的方法有：
1.作品引趣法。基于學科特點，用優秀作品引導學生開展綜合實踐活動，通過觀察、比較、示范，充分調動學生動手操作的積極性。比如“創意美食”“水果拼盤”等。
2.媒體移境法。基于教學內容，通過播放視頻、圖片等形式，激活學生思維，喚醒學習靈感，通過情境的再現或創設，為學生后期的動手操作做好鋪墊。
3.目標導向法。開門見山，直接出示本節課動手操作目標，讓學生明確本節課的學習方向。但切記課時目標不宜太多，兩三個即可，簡潔、明確、可測。
二、活動主載，導學明法
1.有效學習活動設計。教師依據多元智能課堂理念，從學習目標、學習內容、學習方式等各個維度設計動手操作活動，引導學生運用多種感官參與綜合性的學習活動，讓每個學生在動手操作中清晰地找到自己的學習位置。
2.規范技術操作訓練。教師通過“整體示范、分步指導、總結明法、自主實踐、交流反饋”等環節，讓學生在思辨、操作中明確方法和步驟，特別是一些剪、刻、切、劃、接插、挖空、弧線黏貼等基本技法，教師要引導學生自主規范訓練。
3.多元智能優勢組合。每個人與生俱來至少擁有八項智能，且都擁有一項優勢智能。因此，在活動中，有的學生空間智能較強，擅長構圖審圖，有的學生身體―動覺智能較強，擅長剪刻切割……這就需要不同智能優勢的學生協同作戰，實現多贏。
三、啟智延展，創意表達
多元智能課堂中的啟智主要考查學生運用智能解決實際問題的能力，學習致用，還原學生的生活世界，檢驗學生的遷移能力。
1.符合學生的智能特征。佐滕學說：“學習是同新世界的相遇和對話，是師生基于對話的‘沖刺和挑戰’。”在完成原有學習任務的基礎上，根據本班學生智能結構分布，對學習內容作必要的延伸，有助于學生智能的優化。
2.利于學習目標的深化。《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》中關于“動手操作能力”的目標表述，小學中段是“能運用技能設計并制作有一定創意和實用功能的作品”，小學高段是“能與小伙伴互助合作，在看懂圖紙的基礎上，制作和改裝，形成一些較為復雜的創意作品，并能考慮到作品的實用與美觀”。在完成學習任務的基礎上，對學習目標進行適當拔高，可以使動手操作能力較強的學生“跳一跳”，就能摘到桃子。
3.培養學生創意表達能力。綜合實踐活動更加注重“過程與方法”目標的體現。對于動手操作，表達的形式是多樣的，語言的、文字的、實物的……學生通過動手操作“學進去”，還要創意地“講出來”，這種“講”就是創意地表達。
四、置于情境，多元評價
多元智能課堂主要是對學生的學進行真實的評價。多元智能課堂的評價除了注重學生個人對本節課表現或習得的自我反思，還注重小組內的量化，如對本節課運用智能工具學習的情況，所有材料收錄在“多元智能成長記錄袋”中。
“智能”在字典中的解釋為“智力、智慧或理解力”。教育的重點是培養“理解”的表現，對于“理解”的表現主要在情境中進行。基于此，綜合實踐活動課程中關于“動手操作能力”的評價主要是表現性評價。
1.技術性評價。
2.創意性評價。
3.態度性評價。
多元智能課堂中學生動手操作能力的培養，需要教師打通激趣引路、導學明法、啟智延展、多元評價各個環節，相融并進，相輔相成，要創造操作情境，總結操作要領，進行科學評價，同時，還要鼓勵學生創意操作，從而讓學生的優勢智能得到充分展示。
>> 研究生人工智能系列課程教學改革 研究生人工智能課程教學探索 研究生“人工智能”課程教學改革探索 人工智能實驗課教學改革研究 人工智能課程全英文教學改革 創新型人工智能教學改革與實踐 《人工智能》碩士課程教學改革的研究與實踐 落實科學發展觀,深化“人工智能”課程的教學改革 面向人工智能的信息管理與信息系統專業教學改革 人工智能課程教學方法研究 人工智能的應用研究 日本巨資扶持人工智能研究 人工智能系列課程研究 高中人工智能教學初探 《人工智能》雙語教學初索 人工智能雙語教學建設 人工智能實驗教學探討 “人工智能”之父 人工智能 AI人工智能 常見問題解答 當前所在位置：l(美國人工智能協會)、caiac.ca/(加拿大人工智能協會)等，它們包括了學科前沿動態、討論交流及大量的代碼資源等。通過使用這些資源，學員可及時了解人工智能最新發展動態，進行人工智能程序設計的交流及對一些問題進行較為深入的探討。
2教學方法研究
研究生教學應更突出學生的主體地位，注重發揮其學習的主動性和自覺性，為此，課程組結合課程特點，在教學方法進行了如下探索。
2.1加強教學設計
教學設計就是對教學活動進行系統計劃的過程, 是教什么(課程內容)及怎么教(組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等)的過程[2]。在教學過程中，每節課授課前，堅持集體備課的原則，由課程組集體討論選定授課內容，補充閱讀文獻，根據授課對象與課程內容特點，確定課堂組織方式，采用的授課方式以研討式教學為主，給合講授、實驗、自學等。
2.2抓好課堂教學環節
教學方法與教學手段是保證課堂教學效果的關鍵。本課程授課對象主要為碩士研究生，他們的接受能力較強，有一定的求知欲。由于學員人數較少，授課方式可靈活組織。教室有完備的多媒體設備，基本的軟件實驗環境，教學過程可采用靈活教學方法、多種教學手段，提高教學效率，保證授課質量。
1) 以研討式為主的教學方式。研究生教學應堅持學術研究為導向，發揮學員在學習過程中的主動性和自覺性。由于研究生學員有一定的學習基礎與自學能力，教員可以在課前給學員布置預習內容，學員通過查閱資料、分析整理進而形成自己的觀點，使在課堂教學中師生互動交流成為可能，改變傳統的教員講，學員聽的灌輸式教學方式。研討式教學也有力于培養學員積極思考、創新思維的習慣與能力。
2) 教學手段的信息化。人工智能原理教學一個突出矛盾是知識點多、內容抽象、理論性強，但學時較少，因此，必須發揮現代教學手段的作用，提高教學效率。為此，課程組對每節課都精心設計了教學課件，課堂教學中以課件為主，輔以板書，充分利用多媒體信息量大、直觀等優點，改善教學效果；引入教學聲像資料，便于學員課下學習；設計演示程序，使部分比較抽象、不易于理解的內容，如子句歸結、搜索策略更形象直觀，易于學習和掌握。
3注重培養學員學術研究能力
學術能力是指專門對某一學問進行系統的哲理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，還包括實踐及感性的敏感力等方面。研究生階段學習的一個突出特點是要求學習的主體――研究生必須具備研究的能力[3]。論文寫作是培養、鍛煉、提高研究生的學術能力的重要途徑，在教學實施過程中，要求每個專題學習結束后，都要提交一份格式符合期刊發表要求的總結報告，題目可自行選定，也可由教員指定；內容既可以是人工智能該專題某一算法的實現，也可以是對某一問題的進一步研究，或者是對該專題最新研究進展的綜述。教員重點在以下幾個方面予以指導。
1) 選題準確。要求選題不能過于宏大，應以小題目反映大問題，具有一定的可研究性為宜。
2) 研究內容。研究目標明確，方法恰當，能夠提出自己的見解，所提觀點正確。
3) 論文結構。結構清晰、完整，論述嚴謹，表達規范。
4) 占有文獻豐富。撰寫過程中要有意識培養學員查閱科技文獻的能力，要求查閱反映最新研究成果的權威文獻。
4加強實驗環節教學
人工智能教學在進行各種理論知識講授的同時，還應重視實踐教學，把抽象的知識轉化為形象、直觀的實驗，讓學員真正理解人工智能的概念、本質、研究目標，從而提高學員多角度思維的能力和邏輯推理能力，進一步了解信息技術、計算機技術發展的前沿，培養他們對人工智能研究的興趣，激發對人工智能技術未來的追求。為此，課程組借鑒國內外知名大學人工智能實驗教學經驗，編寫了《人工智能原理實驗指導書》，圍繞問題表示、經典邏輯推理、不確定推理、搜索策略及簡單專家系統實現等教學內容提供了7組實驗供學員選擇。
例如，在狀態空間搜索一節教學過程中，先完成理論部分的教學，使學員對狀態空間基本概念、問題表示及求解方法有一個準確的認識，然后進行實驗教學。由學員自主完成重排九宮問題求解的程序，初始狀態和目標狀態如圖1所示，調整的規則是，每次只能將與空格(左、上、下、右)相鄰的一個數字平移到空格中[4]。實驗過程重點指導學員掌握狀態空間進行問題求解的關鍵步驟：問題表示和搜索策略。問題表示就是要確定該問題的基本信息及程序實現的數據結構，基本信息有初始狀態集合、操作符集合、目標檢測及路徑費用函數，數據結構可采用向量、鏈表等形式；搜索策略可分為盲目式搜索和啟發式搜索，可按照先易后難的原則，先實現盲目搜索中的廣度優先及深度優先搜索，在此基礎上再定義估價函數實現啟發式搜索。而在啟發式搜索實現過程中，又可以通過定義不同的啟發函數：如某狀態格局與目標節點格局不相同的牌數、不在目標位置的牌距目標位置的距離之和等加以比較，準確理解啟發函數的意義。通過實驗，學員加深了對課堂講授的理論知識的理解，能夠熟練地將狀態空間法運用于實際問題的求解，提高了工程實踐能力。
實驗教學組織方式可根據具體的實驗內容特點，采用上機編程實驗、演示程序驗證、模擬平臺開發、分組討論等多種形式進行。
5適度開展雙語教學
研究生的英語基礎普遍較好，基本都通過了國家公共英語四級考試，部分學員通過了六級考試，加之在本科階段還開設了專業英語課程，因此，在培養研究生人工智能知識的同時，我們要提高學員閱讀原版英文資料、用英語進行簡單科技寫作及對外學術交流的能力，適度開展雙語教學，對此，我們可采取以下基本方式。
1) 專業術語全部用英語表示。
在教學過程中用英語表達人工智能原理中的專業術語和主要概念，如Knowledge Representation(知識表示)、Depth-First Search(深度優先搜索)、Breadth- First Search(廣度優先搜索)等。
2) 以英文原版教材為教學參考書。
選定機械工業出版社出版的《Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving》為參考書，該書“是人工智能課程的完美補充。它既能給讀者以歷史的觀點，又給出所有技術的實用指南[5]。”
3) 加強英文文獻的閱讀。
在課程論文撰寫時，要求閱讀一定數量的外文文獻；在討論課中，鼓勵學員使用英語進行討論。
經過課程學習，學員都能準確掌握人工智能學科專業詞匯，英文運用能力得到一定提高，能較自如地閱讀原版英文專業資料，為進一步用英文進行學術交流及學術論文寫作打下基礎。
6考試與成績評定改革
考核方式采用傳統的試卷與課程論文、實踐環節等三部分組成，全面考查學員對基礎理論知識掌握情況以及理論聯系實際的能力，其中試卷占70%，課程論文占10%，實踐環節占20%。課程論文題目不作限制，由學員在課程學習階段結合某一專題選定題目，課程論文以選題意義、研究內容、論文結構、參考文獻及撰寫規范等指標為評價依據；實驗成績采用實驗過程考查、實驗結果驗收和實驗報告評閱相結合的考核方法，綜合評定。這樣做不但考核了學員人工智能基本理論掌握情況，也反映了學員的學術研究能力和工程實踐能力。同時，考核結合實際教學進程，改變了單一課終總結性考核的弊端。
7結語
經過課程組近兩年的教學方法研究與教學實踐，研究生人工智能原理課程教學收到較好的效果，但仍存在一些問題，如在課堂討論環節，個別學員準備不充分、討論不夠深入；課程論文撰寫選題隨意，文獻綜述不夠全面、準確，論文格式不夠規范等。在今后的授課中，課程組將根據授課研究生人數較少的特點，采取明確每名學員預習重點、加強課程論文交流等方式予以改進，力求取得更好的教學效果。同時，進一步充分利用便利的校園網平臺，開展“人工智能原理”網絡課程建設，購買或自主開發網絡教學資源，引導學員利用網絡資源進行個性化自主學習，增強教學過程的信息化程度。
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Reform on Postgradrates Artificial Intelligence Course Teaching
TAN Yuehui, QI Jianfeng, WANG Hongsheng, LI Xiongwei
(Department of Computer Engineering, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)
幾年來，在深化素質教育，推進新課改的進程中，學校一步一個腳印，逐步確立了以“多元智能、全面發展、個性飛揚”為辦學特色，全面實施素質教育，做到素質教育項目化、項目教育優質化、優質教育常態化，從而使教育教學質量逐年提高。
一、開發多元智能，構建課程改革特色學校
1、審時度勢，科學決策
美國哈佛大學的霍華德？加德納教授提出的多元智能理論恰好是倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引導教師角色、教與學方式的變革。因此，陶西平說：“多元智能理論是素質教育的最好詮釋”。
學校領導班子在校長的帶領下廣征博采，去粗取精，決定在實驗小學以加德納的多元智能理論作為行動指導，創建多元智能特色學校，并確立以此為校本研究課題。
2、健全組織形成網絡
學校首先建立以校長為組長的特色研究小組，制定詳細方案，層層落實，分工負責。采取三步走：一是邊論證、邊學習、邊實施；二是邊實施、邊總結、邊展示；三是邊總結、邊豐富、邊創新。
3、深入學習夯實基礎轉變觀念
創建學習型組織，推動課改特色研究，本著學習一理解一踐行一提升一再學習的思路螺旋上升，我們號召全體領導、教師采用以下形式，學習多元智能及素質教育的理論與方法。
①自我學習，讀書摘記
②校本培訓，全體提高
③實踐反思，撰寫隨筆
④校長指路，專家講座
有人說：一名好校長就是一所好學校。我們學校校長不僅親自給教師做講座，還請吳瀾、鄭重、王德衍、金英、趙國利等專家到校給教師、學生、家長做精彩的講座，通過這些活動，使領導和教師清晰的明白：學校要對每個學生的認知特點給予充分的理解，使之得到最好的發展。
二、實施多元智能特色，項目全活動多，效果顯著
1、制定實施方案，明確實施步驟、方法和方式。
2、開發校本課程整合地方課程上好國家課程
①實驗小學教師在高質高效完成國家課程任務的同時，結合我校的實際，豐富了校本課程資源，編寫了具有我們學校特色的多元智能校本教材1874q6類。
②科學整合建構特色實施有序
語言智能（語文）――成語接龍背誦弟子規（地方）
經典詩文配畫（美術）（音樂）
視覺空間智能（美術）――繪畫設計（科學）攝影
（綜合實踐）
數理邏輯智能（數學）――生活數學計算
（語言智能一語文）
音樂智能（音樂）一―葫蘆絲演奏（校本）
自然觀察智能（科學）――科普知識（綜合實踐）
自我認知智能（品生等各個學科）―德育教育
人際交往智能（地方等各個學科）――德育教育
3、以課堂教學為載體，開展豐富多彩的教研活動
開展豐富多彩的校本教研活動，為培養多元智能型教師搭建平臺，使教師專業水平迅速提高是校本教研工作的中心任務，同時也是實現多元智能特色教育的關鍵。因此實驗小學通過學中研、研中訓等系列教研活動，彰顯多元智能視野下的教師教有特點。
系列活動之一：AA公開課、天天公開課
活動流程
①制定方案，目標明確。
②專家引領、骨干名師示范
③大教研，小組典研，同伴互助
④公開匯報，人人達標
系列活動之二：主題研討豐富多彩
主題1：走進新課改，實施新課程說課標展示活動
走進新課改，實施新課程說課展示活動
青藍工程傳幫帶拜師活動
實施新課標青年教師課堂教學展示研討會
自我反思，同伴互助教研展示活動
沙龍對話式教研展示活動
新課程改革成果展示活動
主題2：深化課改
實驗小學高效課堂教學系列活動一
說教材大賽
深化課程改革教學觀摩活動
實驗小學高效課堂教學系列活動一
青年教師匯報課活動
高效課堂教學成果展示活動
系列活動之三：賽中提高、異彩紛呈
一賽：三筆字、簡筆畫
二賽：板書設計
三賽：現場說課
四賽：教學設計
五賽：課程標準
六賽：課堂教學
七賽：課件制作
通過以上這些活動，實驗小學教師的教育教學觀念有了顯著變化，以傳授知識為中心轉向以促進人的發展為中心。方法上以灌輸、授、受的方式轉向自主、合作、參與、交流、探討的方法上來。特點上由為教而學轉向為學而教。過程上由注重結論轉向注重過程。對象上由關注部分人轉向關注每個人。效果上由注重記憶、復述量的多少轉向質疑、表述質的高低。教材上由教教材轉向用教材教。評價上由強調教為主的單向交流轉向學為主的綜合信息交流。
三、以科研項目為引領，促進多元智能特色發展
經過三年多的探索、研究、實踐，《多元智能理論視野下的特色學校創建》從校本研究課題到省級研究課題又被推送成為國家級重點科研課題，并榮獲了國家級一等獎；2012年又確立了《小學生多元智能培養研究》國家級課題，從2013年開始實驗小學又開始用大課題引領小課題，讓多元智能特色項目遍地開花。
四、開發多元智能結碩果，特色發展見成效
1、學校再創佳績
2012年學校又被評為首屆中國當代特色學校、全國教育科研先進集體、遼寧省首屆2+1項目先進學校、遼寧省民族團結教育先進集體遼寧省家長學校示范校、鐵嶺市特色學校。
2、教師專業發展
先后11人被評為省骨干教師、11人評為市骨干教師、4A評為市學科帶頭人、10A評為市教學能手、9人評為市教學新秀。全校國家級優秀課5節、省優秀課45節。撰寫市級以上優秀論文315篇，公開發表文章近20余篇。
3、學生多元成功
上學期，133名學生參加國際美術大獎賽，獲特金獎15名、金獎22名、銀獎38名、銅獎37名。有5名學生參加第十七屆全國“威盛中國芯”計算機大賽，在遼寧賽區，謝羽洋同學獲一等獎，程新宇獲二等獎，曹卜凡獲三等獎，朱子睿、宋佳興獲優秀獎。
崔天琪在“外研杯”第六屆全國青少年英語口語大賽遼寧賽區中獲銅獎，韓詩琪在鐵嶺賽區獲優秀獎。
下面就借助多元智能理論指導進行校外智能機器人興趣課程設計進行一描述。
一、課程基本信息
智能機器人初級興趣班課程是一門以具有一定的信息技術水平的三年級以上小學生為對象的科技類校外教育興趣課程。課程由15個教學單元構成，每單元2學時。
二、課程設置
（一）課程定位
本課程對于提高學生的科學素質、激發學生的創新精神、增強學生的實踐能力、養成良好的行為習慣等方面具有很好的促進作用。本課程是智能機器人課程系列中的起步課程，完成本課程的學習是進入更高一級智能機器人興趣課程的前提和基礎。
（二）課程目標
1.知識與技能目標
通過本課程的學習，學生將了解直流馬達、觸動傳感器、光電傳感器的不同工作狀態及工作原理；掌握智能機器人各個端口的連接注意事項和控制方法；理解能量轉換的基本途徑。
2.過程與方法目標
通過本課程的學習，學生能夠根據實際需求使用智能機器人積木套件搭建所需的機器人結構。掌握包括導線、馬達、觸動傳感器、光電傳感器等設備的連接技能，并能夠根據實驗不斷改進其結構，最終實現特定功能；能夠初始化智能機器人；能使用圖形化編程軟件編寫具有分支、循環等結構的機器人控制程序；能夠根據出現的程序錯誤調整程序、調試機器人朝著既定目標前進。
3.情感態度價值觀目標
通過學習，學生基本掌握獨立處理問題的思路和方法，養成獨立思考、解決問題的習慣；在輔導教師的指導下養成自己管理課堂秩序、紀律、設備設施的習慣；能夠找到自身在語言、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索等不同智力方面的強弱點。同時學生在紀律意識、誠信意識、敬業精神、團隊協作精神、創新精神、挑戰意識等素養方面將有所提升。
（三）課程設計
本課程借助“多元智能理論”開展，并通過“任務驅動”的形式推進教學進度。整個課程包含鍛煉立體思維能力的積木搭建訓練，鍛煉創新能力的機械力學原理運用訓練，以及培養語言、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索等多方面智能的實驗活動等內容，主要通過學生自行實踐來完成教學活動。
三、教學內容
本課程教學內容設計聲、光、電、靜態、動態包括“非程控類搭建”“動態模擬”“創新發明”等模塊。每個模塊的內容都能夠將三圍教學目標有機融合，同時做到后續模塊跟前面模塊相互聯系與銜接，安排科學合理。教學內容中既有學員口頭表述與演講，又有學員動手操作與實踐，既有室內活動又有室外舞臺的公開展示。
四、教學設計
（一）教學模式
本課程采用“教、學、做、講、練”合一的任務驅動、項目導向教學模式。學員先會得到一個任務，然后根據任務要求邊做邊學，邊討論邊實踐，從自己動手的實踐中積累經驗、得到體驗。
（二）方法手段
本課程根據不同教學模塊的特點選擇合適的教學方法，運用豐富的、現代化的信息技術和虛擬現實等技術手段完成教學。
（三）保障條件
課程的開設需要在教學軟硬件設備的配給上進行大力支持。
五、評價體系
（一）評價原則
從校外教育的定位與功能出發，結合多元智能理論體系基本觀點，以單個學員縱向發展為基礎，因人而異、區別對待，以自評、互評相結合為方式，結合學生平時上課表現、活動參與、知識技能、興趣發展、個性特點等方面進行綜合評價，形成每個學員優勢凸顯，均衡發展的評價原則。
（二）評價項目
1.常規（占比40%）：學習態度、紀律、出勤、品行。
2.機器人技術技能（占比30%）：搭建技能、編程技能、調試技能、綜合運用技能。
3.學員個性、特長智能發展情況（占比30%）：個性化智能培養、提升。
（三）評價方式
課堂管理記錄、實際操作記錄、活動表現評價、個別過關情況、小組評價等。
（四）評價標準
以學期匯報單為形式，以鼓勵、贊揚為主旋律，在期末對學員的發展成效進行綜合評定。
傳統教學倡導的基本以“教師講，學生聽”為主要形式，即使在如今的職業院校課堂上依然如此，這便忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。目前高職教育倡導在通識課程中“以人為本”更加提倡因材施教，從這一點出發設計教學顯得尤為重要。第一部分簡單介紹了傳統教學法并引入多元智能理論；第二部分介紹了多元智能理論的內涵；接下來介紹了多元智能理論發展狀況，并通過圖表形式展示一種用法；最后一部分是根據多元智能理論對高職英語跨文化課程所做的教學設計，展示了多元智能教學的成果。多元智能理論促使教師根據教學對象、教學內容的不同采取靈活多樣的教學方法和手段方面，為教師的教學打開新篇章。
關鍵詞：
多元智能理論；加德納；智能；教學法；教學設計
傳統教學主要以“教師教，學生學”為模式，教師成為課堂的中心，這樣便容易忽視學習者在這一活動中所扮演的重要角色。但進入新世紀這樣的國際化的高科技時代，主要發展特點為知識經濟化、經濟全球化和高度信息化。這就相對應的對21世紀的人才提出了更高的要求。新時代的人才要具備扎實的專業知識、較高的信息素養和能在日常生活與專業領域用外語進行交流溝通的能力。教學過程中，的情感因素（例如感覺、情感、需求、信心、焦慮等）日漸受到重視，因為這些因素在教學中極大地影響到教學質量。
1多元智能理論引入
傳統的外語教學法主要流派包括直接法、視聽法、語法翻譯法、聽說法、認知法、功能法等。這些教學法都在不同時期扮演了重要角色，但是也有各自缺陷。尤其值得一提的是聽說法、視聽法、認知法，因為就談到聽說法，即在外語教學之中去運用語言結構分析的研究成果，為教學過程的安排和教材的編寫提供科學的依據。但是過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，對于語言的結構形式過分地重視，對于語言和內容意義有忽視趨勢，語言傾向流于“造作”。視聽法來自于法國，初創于20世紀50年代，這種教法在組織聽說操練時號召廣泛使用電化教學設備，比如幻燈、電影等，以便結合聽覺形象和視覺形象。這種教法也存在缺點，視聽法重視語言形式，但是忽視交際能力的培養，而且就整體結構而言過分強調，造成對語言分析、講解和訓練的忽視。20世紀60年代，美國著名心理學家卡魯爾首次提出了認知法，他的產生是相對于聽說法而言的，強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習的主張。為實現外語教學情景化和交際化，主張在教學中廣泛利用視聽教具。認識心理學是認知法的理論基礎，這使外語的教學能夠建立在更加科學的基礎上，不過認知法作為新體系，認知法還是不夠完善的，必須從理論與實踐上來結合充實，這些教學法都或多或少對于本文所提到的多元智能教學有著影響。在20世紀90年代，美國著名認知心理學家霍華德•加德納在其多年研究基礎上提出了“多元智能教學理論”，不僅在美國引起了一場教育改革的浪潮，并逐漸席卷世界各國。多元智能教學是一種教學藝術，以心理學為基礎，有益于促進學生各方面只能全面發展。在這樣一個教師需要不斷滿足學生不斷增長的學習需求的時代，多元智能教學理論通過其實用、有創意、具有拓展性、激發思維的策略，給課堂教學帶來活力，用全新的方式幫助學生完成學習。
2多元智能理論的內涵
20世紀80年代,美國著名的教育學家加德納提出了MI(TheTheoryofMultipleIntelligences)理論,即多元智能理論。人的多元智能理論,包括個體聽說讀寫的言語/語言智能（Linguisticintelligence）、數字推理與抽象思維的邏輯數學智能(Logical-Mathematicalintelligence)、運用身體解決問題的身體/運動智能(Bodily-Kinestheticintelligence)、對觀察事物圖像化并加以運用的視覺/空間智能(Spatialintelligence)、欣賞演唱的音樂/節奏智能(Musicalintelligence)、與人交往的人際交往智能(Interpersonalintelligence)、自我認識做出適當反映的自我認知智能(Intrapersonalintelligence)、探索自然的自然認知智能（Naturalistintelligence）等八個方面。當然，多年來無數的教育工作者對多元智能理論做出實踐，取得很好教學效果，美國的拉澤爾便是其中之一。他在具體實踐這一理論時，引入一個全新的教學輔助工具：“多元智能工具箱”（如表1所示），用來輔助教學，實現教學目標。當明確了多元智能工具箱后，便能夠從眾多的概念、策略、方法、技巧中快速篩選找到教師想要融入教學里的東西。這時可以運用“課程設計調色板”，（如圖1所示）在每個智能旁邊，寫上選取的工具名稱，然后簡單描述如何使用每件工具已達到教學目的，取得教學結果。在本文接下來的課程實例中，該教師選取了不同的智能工具，在教學過程中充分鍛煉和發展了學生的各項智力。
3多元智能理論發展
“智能”曾一直被視作為靜態的、固定的、天生的、伴隨人的一生的，不過事實是人的大腦功能幾乎在任何年齡、任何能力水平上都能得到改善。如果能有意識地在多角度激發不同智能，人類可以變得更加聰明睿智。美國的心理學家加德納博士認為，人類的思維活動不止是受一種認知形式的影響。在此認識基礎上，他逐漸形成了他的多元智能理論。加德納博士和參與“零點項目（ZeroProject）”研發的哈佛大學其他研究人員提出，人的智能是有多種形式的，而非一種。每種智力是獨立的。20世紀70年代后期，加德納開始寫《智力結構》（FrameofMind）一書，并于1983年出版。1984年，由“學習新視野”(NewHorizonsforLearning)組織的以“即將來臨的教育爆炸”（TheComingEducationExplosion）為題的教育大會在紐約召開。加德納在會上向與會教育工作者介紹了他的新理論。這次大會在全國引起了一場教育改革的浪潮，成為“學習新視野”組織的連續八屆國際會議的起點。這一系列會議都圍繞多元智能理論展開，每屆會議都運用多元智能理論進行組織，運用多種方式呈現大會討論的內容。1987年，心理學家和學習研究專家托馬斯•阿姆斯特朗(TomasArmstrong)根據加德納的理論撰寫了InTheirOwnWay一書，該書有助于幫助教師和家長了解孩子之間存在的種種差異，以及如何創設人們的學習方式也是多種多樣的，超越了智商測試所測量的范圍。1988年，位于密蘇里州圣路易斯市的新城學校（TheNewCitySchool）開始實施多元智能理論。該校校長湯姆•霍爾（TomHoerr）指出，“多元智能理論已經超越智力理論的范疇，成為教育哲學。”1993年，加德納另一本具有里程碑意義的書MultipleIntelligence:TheoryinPractice中更新了他的理論。加德納認為，人有八種智能，有可能還存在我們目前尚無法測量到的其他智能。這八種智能是言語/語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。正是在這樣一個具有開拓意義的教育領域，戴維拉澤爾（DavidLazear）通過《多元智能教學的藝術——八種教學方式》進一步推動了多元智能理論在實踐中的應用。那么在課堂上如何根據多元智能教學理論進行課堂組織和課程設計呢？在接下來的章節，作者將會對這八種多元智能詳加介紹并以實際案例對其應用加以介紹。
4多元智能理論實踐案例——英美文化入門課程設計
把多元智能理念融入高職學生的課程中，研制以多元智能理論為指導的課程模式與教學計劃，是多元智能理論在高職英語課堂教學實踐中最佳的切入點。雖然現代大學教育中，注重學生多方面智能的培養，并積極引進各種教學輔助工具比如多媒體設備等，但是其教學方式仍然是具有教師為主導的局限性，對于學生自身各種技能的培養卻無法全面重視。本論文接下來所要介紹的這個課程設計正是多元智能教學理論的實踐，在課程設計過程中，從多元智能工具箱中恰當選取相應工具，創造性地依據課程設計調色板各項目標的要求來完成了四個課時的專業課課程設計。課程主題：英國風土人情簡介學科領域：英語跨文化課程教學對象：北京電子科技職業學院2014級商務英語/國際商務教學內容及參考教輔：參考英美文化概況的課程，教材采用高等教育出版社編寫的《英語國家社會和文化入門》一書課程時長：四個課時（本文中的教學設計實例只是其中的一個課時）學生人數：36人教學目標：學生將掌握一方面了解英國各個組成部分的風土人情，另一方面，提高學生各方面的智能。
教材/教具：紙筆等文具，用于查閱的字典、電腦，學生日志本，投影儀等教學設備，各式符合所講述節日的服裝道具教室布置：學生提前準備PRESENTATION，教室區中間空出一塊場地課程概要：在課前，將學生分成6人一組，每組分配給不同的地區任務，分別為大不列顛、蘇格蘭、北愛爾蘭和威爾士。要求學生以自己的方式來與其他同學一起分享學習這些節日地區的主要概況。學生須通過圖書館、網絡等途徑，以話劇、演講、小品等不同方式表現。大家在課下要把自己所負責的地區做仔細研讀和學習，并本組內積極合作，力求創新，以一種新穎的方式促進大家學習了解。在課上，教師首先向大家宣布每個小組的準備內容和此次小組結果，然后按照已分好的小組開始做分別的任務匯報。以第一組的講述蘇格蘭風土人情為例。第一，做出本小組的即興簡短演講介紹。題目為“蘇格蘭情調”可直接發言或借助多媒體設備，簡單概括蘇格蘭地形、人口、特點、當今發展和風土人情等。第二，本小組同學開始表演準備的節目，要求樂器、服裝等都是能夠反映蘇格蘭情調的，因此大家所穿的戲服是具有蘇格蘭情調的格子裙。表演內容有吹奏蘇格蘭傳統樂器風笛、齊唱羅伯特彭斯名曲《友誼地久天長》。第三，該組學生在表演過程中由其他小組做記錄，要求在節目結束后對此節目中提到的“蘇格蘭情調”加以識別認識，并可在節目結束后做評論或提問題。第四，表演結束后，由該組代表做總結，并回答其他組同學以及教師提問，最后老師對本組表現點評，并講解期中具有代表性的知識點。學生在課上完成上述四項任務后，要留出時間供大家討論反思，而且要意識到學生的成果匯報是一項十分有效的方式，學生在這一過程中可以學到很多。教師可擔任這次活動的主持人，保證學生匯報不拖延時間，而且學生的焦點始終在蘇格蘭各方面聚合、發散。當所有小組做好匯報后，要引導學生對于他們學習研究這些地區的經歷做出反思，并提醒學生注意幾個這樣的問題：在同學匯報中，你記憶最深刻的是哪一部分？哪部分的風土人情最感興趣？最喜歡哪個地區？如何認識這些地區的發展，并且可以讓大家做個對比。教師帶領全班繪制一張地圖，用具體代表事物對每一個地區進行說明，并且繪制表格，對各個部分的相同點不同點以圖表形式體現出來。最后，給學生布置日志或論文任務，請他們發散思維，可以自己研究的地區為例，或者其他地區，寫出自己的看法、希冀等。
5評述和反思
根據信息量，該課程教學為四課時。學生在課前要做好充足準備，課上主要是學生在教師教學設計的過程中充分發揮自己各項智能的過程，另外，學生應發散思維廣泛學習，并小組內分工合作。設計多元智能教學模式，并不是說運用這八種學習活動，有些活動可以同時發生或者結合在一起進行。這一課就是典型的例子。要求學生去做presentation，同時鍛煉了學生的多種智力：言語語言（作為正式演講）、邏輯數學（建立聯系對比各個地區）、視覺空間（地圖的繪制及想象）、音樂節奏（風笛演奏）、人際交往（團隊內合作）、身體運動（話劇喜劇及舞蹈表演）以及自我認識智能（匯報反思及日志文章的寫作）。在一種學習體驗中運用了多種智能工具，鍛煉了學生多種智力。在幫助學生完成完善他們的匯報內容時，與大家探討的時間越長，學生所獲得的認識就越深刻，教學目標就更能達到。為了加深他們的學習，教師可以針對學生提前準備的道具材料提出問題。比如為什么演奏彭斯的《友誼地久天長》，彭斯在蘇格蘭的地位影響等。引導學生采用頭腦風暴的方式，想象彭斯時代的蘇格蘭，那時候人們的情感表達等。一旦他們進入自己的角色，他們將會從這一部分中獲得最大的樂趣。在某種程度上講，這一課的中心出現在學生最后總結presentation以及最后的日志或論文中。Presentation的制作與介紹能夠鼓勵學生實際運用他們所學過的各種知識，團隊合作這一人際交往智能在此可得到充分發揮。小組內部人員可見仁見智，充分發揮自己的聰明才智，借助各種可能的設備儀器為自己的主題服務。這一過程本身對于學生智力的鍛煉具有極大作用。
6小結
多元智能理論的出現，對于教學設計和教學模式的創新起到極大促進作用。高職的跨文化課程作為通識課程必要環節，即具有較強工具性又能體現其深厚人文性、藝術性，為保障教學質量，需根據學生的智能差異，做到充分調動學生的學習積極性，促使學生能夠主動參與到英語教學中來,多元智能理論凸顯學生的主體性，學生的思維活性能夠得到有效的激發,就此而言，基于學生學情考慮,將多元智能滲透到課程中，具有十分重要的現實意義。
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關鍵詞：多元智能理論；初中化學；教學例析
“多元智能”（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加勒及其助手提出來的。他認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能：語言智能、邏輯智能、空間形體智能、肢體智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自處內省智能、自然觀察智能。這八種基本智能不同程度的體現在每個學生身上，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。。
1、多元智能理論與化學教學的結合
將多元智能理論與化學教學相結合，更加關注學生，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多現的評價觀。《化學課程標準》將培養學生的學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，更加注重培養學生對化學的學用結合。化學實驗、化學故事、實物、模型、影像資料等構成了圖文兼備的教學素材。依據多元智能理論，教師應該從學生的自身生活和社會生活出發，設計各種教學活動，采用多元化的教學方式，利用多種載體展示教學內容，考慮學生的個體差異性，更好地運用并發展學生的各種智能。另外多元智能理論提出，不能簡單地用考試成績這唯一標準去衡量學生，應該以多種評價方法去衡量不同的學生。
2、多元智能下初中化學課堂教學例析
本案以《石灰石的利用》教學為例，討論基于多元智能理論的初中化學教學實踐。
2.1教學目標與教學思路
了解石灰石的成分、性質和用途，掌握由實驗現象結論應用的研究化學的方法，培養良好的思維方式，提高實驗技能。聯系生活實際來學習石灰石的性質和用途，同時為將來鹽的性質學習打下基礎。
以多元智力理論和新課程理念為指導，從學生的生活經驗出發，在整個教學過程中利用圖片設置情景，充分發揮圖畫與實驗的直觀教育效果。
2.2 教學過程
教學環節：課題引入。教師活動：1.播放影像（溶洞、珊瑚礁等圖片）簡介石灰石的廣泛存在。學生活動：觀察。設計意圖：聯系實際、創設意境、激發學習興趣。教學環節：了解石灰石的存在和用途。教師活動：問題A：1.生活中有沒有接觸或見過石灰石？2.石灰石作為常見的礦石，它有什么用處呢？學生活動：回答：石灰石在建筑業、裝飾業等方面作用巨大。設計意圖：結合學生已有的知識，通過進行觀察、分析判斷自主獲得新的知識，培養語言智能。
教學環節：探究石灰石的主要成分教師活動：問題B：1.石灰石在我們的日常生活和工業生產中有廣泛的用途，那么，同學們你們知道石灰石的主要成分是什么嗎？為了弄清這個問題，請同學們先回憶實驗室制取CO2氣體的過程中，怎樣檢驗產生的二氧化碳氣體？2.含碳酸鈣嗎？現在就來驗證這一猜想：[學生分組實驗]分組將已標號的建筑石子（1）、碎瓷磚（2）、鋅粒（3）鵝卵石（4）、與鹽酸作用觀察現象的不同。學生活動：回答：碳酸鈣與鹽酸反應，有氣泡產生，且使澄清的石灰水變渾濁的。描述現象：（1）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁；（2）無明顯現象；（3）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁。結論：建筑石子溶解在鹽酸中，產生二氧化碳氣體，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣。得出結論：物質（1）的主要成分是碳酸鈣。（2）和（3）主要成分不是碳酸鈣。設計意圖：（1）向學生滲透實驗是學習化學的重要方法的思想；（2）培養視覺空間智能、肢體運動智能、人際交往智能。（3）培養提問、分析、歸納、概括能力等數學邏輯智能。
教學環節：過渡交流與討論。教師活動：問題C：3.還有哪些物質中可能含有碳酸鈣，怎樣驗證你的猜想呢？補充：[學生分組實驗]用自帶的蛋殼、貝殼等，碳酸鈣相似的物質，鹽酸反應會有什么現象呢？4.從上面的實驗中同學們能歸納出什么結論？學生活動：總結：和鹽酸反應，若產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁，則該物質為碳酸鹽。設計意圖：培養觀察能力、邏輯思維、肢體運動智能，培養創新精神。
教學環節：石灰石的燒制。教師活動：問題D：播放視頻配音樂：中，用漢白玉修建的建筑裂開成了碎片發生了什么變化？演示：用酒精噴燈灼燒雞蛋殼問題1：雞蛋殼是否還保持堅硬？問題2：如將其放入水中有何變化？滴加酚酞呢？介紹：《天工開物》中的石灰燒制的原理。學生活動：思考：學生分組討論后作答：1、不能，變得易碎。2、與水反應，產物能使酚酞變紅，觀看，思考。設計意圖：在傳授知識的過程中滲透愛國主義情懷的教育，培養學生視覺空間、言語語言，音樂、邏輯思維、人際交往智能。培養學生視覺空間、邏輯思維智能。
教學環節：生石灰熟石、灰的性質和用途教師活動：圖片展示：生石灰怎么轉化成熟石灰。介紹：生石灰轉化成熟石灰的過程是放熱的，我們可以充分地利用其放出的熱量應用于生產。問題：通過學習你能知道石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系嗎？能用化學方程式表達出來嗎？學生活動：歸納，總結。設計意圖：培養學生言語語言、邏輯思維智能。
教學環節：小結教師活動：一、石灰石的主要成分: CaCO3。二、石灰石的燒制。三、生石灰、熟石灰的性質和用途。學生活動：可讓學生自己總結。設計意圖：知識鞏固。
