發布時間：2023-02-27 11:14:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息技術教學設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術與現代林業深度融合，林業信息技術必將成為推動林業產業新發展的強大驅動力。林業信息技術是林業技術專業課程中的一門核心課程，是理論聯系實際的關鍵課程。學生對學科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學生的就業、工作，另一方面更是關系到學校人才培養的戰略計劃。
信息技術的普及和應用為教師提供了現代化、信息化和多樣化的教學技術手段，微課已成為當下研究的熱點問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點，符合當代職業教育學生學習的特點，特別適合在實踐教學中運用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學設計師David Penrose 提出，并運用于在線課程。在國內，關于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。此外，國內其他學者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結出微課的幾個關鍵詞：短小精悍、教學視頻、教學活動。因此，微課的教學設計也應是圍繞這些關鍵點來開展的。
2 微課在林業信息技術課程教學中的應用
2.1 設計主線
根據職業教育的特點和要求，教學設計的主線是：結合工作過程實踐，以技術能力培養為主線，以知識學習、素質養成為兩翼，緊緊圍繞課程任務開展教學活動。林業信息技術課程的教學目標設計中，能力目標是：通過本課程學習，學生能使用數據庫技術管理森林資源信息，會使用地理信息系統軟件制作林業專題地圖。
2.2 微課選題
林業信息技術課程的重要內容是會運用地理信息系統軟件制作林業專題圖。林業專題圖的制作流程如圖1所示。
運用ArcGIS 制作林業專題圖是屬于計算機操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點、難點和疑點。例如：柵格配準時坐標的讀取和坐標系統的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數據的關聯，圖層標注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學設計
微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學活動。作為課程，依然會包括“導入、講解，總結”等教學環節。結合任務驅動教學法，可以把制圖流程的各步驟再分解細化為多個任務。提出任務即導入教學，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務是什么，再進行任務講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實現的，演示具體的兩種操作方法；然后進行要點總結，通過實踐操作，比較這兩種方法有什么區別，分別在什么情況下使用？對今后的學習作出引導。一個完整的教學過程，降低了微課這種學習方法對知識點的碎片化程度，使學生明確學習內容、學習目的。
圖1 林業專題圖制作流程
在教學活動設計過程中，也可以通過創設情境、讓學生參與微課的錄制等方式增加學生學習的趣味性和主動性。
2.4 教學評價
“微課”學習可以深入到課前、課中和課后，在教學過程中調動學生學習積極性，從而完成教學任務，達到教學目標。這種微視頻，學生可以在電腦上看，在手機上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點的微課，達到迅速解決學習問題的目的。因此，微課受到學生的普遍歡迎和認可。
3 結 語
實踐證明把微課和其他教學方法相結合，可以提升課程教學的效率，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學設計、理清教學思路、提升自身的教學水平。微課作為一種新型的教學方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結合課程的特點，有針對性地訓練學生的重要技能，提高學習的效果，達到提高教學質量的目的。
1 課堂教學設計的指導思想
《新課標》明確中學信息技術課程總目標是使學生在義務教育階段信息技術學習的基礎上，進一步明確信息技術學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的信息技術學習策略，培養學生的綜合語言能力。中學信息技術教師應在《新課標》和新的教育理念指導下整體設計教學， 在操作中遵循以下指導思想：
1.1 理論與方法系統化。教學設計時應把教學過程視為一個由諸要素構成的系統， 需要用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷和調控。具體是指教學從"教什么"入手，對學習需要、內容及學習者進行分析；其次確定教學方法、目標，制定行之有效的教學策略， 選用恰當實用的媒體，具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各環節，確保教學與學習獲得成功。
1.2 以學生為主體。現代教學設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學生在學習過程中的主體地位，強調學生的個體差異，而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。
1.3 最優化原則。現代教學設計強調為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，因此，不同的學習需要不同的條件，實施分類教學。教學過程要依據學習過程的性質和特點，教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預期學習結果的達成，注重教學結果的高質量，追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統一。
2 中學信息技術課堂設計的具體操作
2.1 備教材。教材是教學工作的基礎，中學信息技術新教材的使用沖擊了傳統的信息技術教育觀念，結合了話題、結構、功能等特點，使學生能在語言實踐中學到語言文化知識，了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材，利用多種教學手段，優化教學效果。
2.1.1 明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內應解決的主要問題，包括基礎知識、技能的教學目標，主要步驟如何設計等。一節課的教學目標應盡量體現知識教育、智能教育和思想教育3個方面，落實到學生"學會、學懂、會用、會學"上。
2.1.2 體現重點難點。《新課標》打破了傳統的套路，特別是對中學信息技術的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術教師應緊扣現行信息技術教學大綱，參照教材要求，強調基礎知識的培養，突出剖析重點和難點，力求提高學生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導和幫助學生舉一反三，高效率地掌握中學信息技術。
2.1.3 在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點，讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學內容與方式提升學生學習關注度，實現高效的課堂教學。
2.1.4 開發課程資源，拓展學用渠道。根據教材不同章節、不同內容特點，教學設計時可以教材內容為核心，合理利用和開發課程資源，為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等資源，拓寬學生視野，拓展學生的學習與運用信息技術的渠道。
2.2 設計教學過程。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃，設計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外，筆者認為還應在以下方面細化。
2.2.1 教學語言現代。信息技術教學要求信息技術教師全英文授課，創設一定的語言環境。教師語言的表達直接影響到授課質量和學生學習質量。教學語言不規范、語病頗多與教師自身的信息技術水平相關，暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應認真梳理課堂用語，力求語言表達正確、地道、生動，讓學生無形中養成正確的表達方式，在潛移默化中學得知識。同時，教學語言不應一成不變，豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。
2.2.2 設計板書。首先，對黑板的整體版面設計。可將黑板分成三部功能區，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。
2.2.3 設計結課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結尾給人無窮回味一樣，一堂課有個好的結尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個好的結束，正所謂"善始""善終"，給學生留下深刻的印象。
2.3 選擇適當的教學方法。設計教法是指在備教材、備學生的基礎上， 選擇適當的教學方法。《新課標》指出："教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力"。教師要善于從現代教學流派中汲取營養，發揮自己的優勢，根據學生的實際情況，創造性地選擇和設計出自己的教學方式與方法，形成個人教學方法的特點和風格， 在教法的選用上要勇于實踐，精益求精。
3 與時俱進的備課方式
傳統的備課方式已不適應時展的要求，教師在實際教學中應充分利用資源，嘗試新的備課方式。
3.1 體備課。集體備課就是集中多個教師的智慧對教學進行設計。它可以增進教師之間的相互了解，形成相互交流、合作、研究的學術氣氛；可以充分開發現有教育資源，通過資源共享，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。
關鍵詞：新課改；中學信息技術；教學設計
依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對于中小學信息技術課程的主要任務的描述，我們總結了傳統教學中的一些不足，從以下幾個方面重新進行了教學設計。
一、整合媒體資源，創設情境
1.分析教學內容，創設情境
為了創設一個符合教學需求的情境，首先需要對教學內容進行分析。中學信息技術課程中，有的是枯燥的理論，有的是實踐性強的操作。我們需要根據實際情況，創設不同的情境。比如在教《認識計算機》一課時，為了讓學生更好地認識計算機各個部件，了解其功能，我們創設了一個“你的第一場手術——解剖機器”的情境。通過將機器解剖和人體解剖相結合，實現對于部件功能的形象感知。
2.整合媒體資源，制作教學課件
信息技術的特點之一就是資源豐富。在網絡中，我們常見的媒體有文字、圖片、動畫、視頻等。為了更好地應用于教學，我們就需要對原本雜亂的資源進行整合。通過多媒體制作軟件將資源整合成符合我們課堂需求的課件。讓信息化教學引領信息技術課程的改革，實現教學效率、效果的大幅提高。
二、項目引領，任務驅動，提高學習效率
傳統教學的缺點是以教師為主體，教師教，學生學。學生對于學什么，為什么學等都沒有明確的概念。學習的目標不明確，重點不突出，難點不能突破。
1.項目設計
為了解決以上問題，在中學信息技術課程中，首先要對具體的教學內容進行分類整合，完成具體項目的設計。項目是整個課程的“綱”，在項目的引領下，完成相關的教學。在項目的設計中，項目需結合社會實踐中對信息技術的需求，貼合實際，緊跟時代。例如在“Internet應用”相關課程的項目設計中，我們設計了瀏覽網絡新聞、在線發送郵件與微博、搜索網絡資料、網絡購物等項目。通過項目的設計，讓學生清楚地明白學的是什么，為什么要學。
2.任務設計
任務的設計要符合學生的認知規律，循序漸進。在一個任務的具體設計中，增加了任務分析、任務實施、理論拓展、獨立實踐等具體環節。通過具體的任務設計，解決了學生“怎么學？學會了什么？”的疑問。
通過以上設計，使得教學目標更加明確，重點難點更容易突破。經過教學的實踐，使得學生的學習效率大大提高。
三、加強課外拓展，提升綜合能力
學以致用是開設中學信息技術課程的目標之一。而課堂教學，我們希望能夠授學生以“漁”，但總是通過一次捕“魚”的實踐來完成教學。難免有些同學的學習思路打不開，不能夠舉一反三，充分掌握所學的知識。在新的教學設計中，充分考慮課外拓展學習環節，既是對課堂教學的鞏固，又是對課堂教學不足的補充；此外，可以打開學生視野，培養學生綜合應用所學知識的能力。
課外拓展的設計中，應用到的技能不一定局限于一個項目，可以是多個項目中多個技能的綜合應用。課外拓展，有延續性、實用性等特點。例如設計了“學雷鋒主題演講”的課外拓展，其中應用到了網絡資料搜索的技能、打字的技能、Word排版的技能、PPT制作的技能等。在完成演講稿的準備過程中，以小組為單位。通過這樣的課外拓展，既培養了學生團隊協作的能力，又鍛煉了學生的口才，還潛移默化地實現了“德”的教育。
課外拓展的設計既滿足了信息技術教學的需求，又促進了學生與人相處、做人做事等綜合能力的提高。
四、實現多維評價，搭建展示平臺
關鍵詞 Moodle+LAMP技術；高中信息技術；混合式教學
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02
1 前言
高中信息技術課程的有效開展，對提高學生計算機基礎操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術的混合式教學，是傳統教學與現代教學的有機結合，可促進提高高中信息技術課程教學效率和質量，為高中學校培養計算機型高素質人才打下基礎。
2 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學的環境
混合式教學的支持環境 高中信息技術的混合式教學模式下，教師角色發生了轉變。傳統教學中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學模式下，教師扮演著引導者、協作者的角色，因此，在課堂教學中應該發揮學生的主體作用，并對學生加以正確引導，提高學生自主學習能力。在這一模式下，對教師能力要求發生了轉變，主要對信息技術應用能力、教學設計能力、教學實施能力等方面的要求大大提高[1]。
混合式學習的支持環境 教學信息平臺是高中信息技術課混合式教學有效開展的重要支撐平臺，為學生提供虛擬的學習環境，支持學生學習過程中對知識內容的交流和評價。基于Moodle+LAMP技術的課程管理系統具有一定的優勢，技術難度相對較小，為高中信息技術課程混合式教學的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統具有免費和開放的特點，既能節省學校的成本支出，又能促進混合式教學的深入開展；另一方面，LAMP是網絡課程管理系統的后臺，可為高中信息技術課程教學提供良好的后臺運行環境，如Web服務、數據庫等，方便混合式教學在高中信息技術課程中的應用[2]。
3 高中信息技術課混合式教學設計
基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學設計，應既結合Moodle課程管理系統的強大功能，又借鑒混合式教學的優秀設計，以形成更具優勢的混合式學習教學設計流程。在混合式教學設計中，應以知識內容、學生和學習活動為中心，增強教學設計的科學合理性。
首先，教師對學生和課程內容結構要進行有效分析。在進行學生分析過程中，主要對學生特點和信息技術基礎水平進行分析，確保教學設計更具針對性，全面提高學生學習能力和實現教學目標；在對教學內容進行有效分析過程中，要明確教學重難點，使教學活動更具目的性。
其次，教學活動設計應注重幾個重要設計環節，包括認識學習活動、對學生學習活動的有效設計、提供學習資源和評價設計，充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在Moodle+LAMP技術的混合式教學中不斷提高計算機技能水平[3]。
4 高中信息技術課混合式教學實施
基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學活動。
課程導入 混合式教學集傳統教學優勢和現代教學優勢于一體，有效落實課程導入環節是混合式教學實施的關鍵步驟。課程導入主要包括教學目標、教學內容、考核方式、教學方法四方面內容，要求與學生進行充分溝通，以達成共識，促進課堂教學活動的深入開展[4]。
如高一上學期信息技術基礎課程教學中，教師要做好充分的課程導入準備。首先，與學生初次見面，相互進行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學習目標、方法、內容、重難點等問題；再次，講解混合式教學在高中信息技術教學中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術網絡學習平臺的使用方法等，使學生了解和認識基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學。
教學活動的組織 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中應用，雖然具有較多好處，但是需要教師進行有效的教學活動組織，推進混合式教學活動的深入開展，以充分發揮出混合式教學的優勢作用。為此，教師有必要對教學活動開展情況進行預設，充分考慮混合式教學中可能存在的問題并制定應對策略；要對教學知識加以分類，及時了解學生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學活動；要激發學生學習熱情，保持課堂學習氛圍和紀律，為混合式教學模式的有效應用創設有利條件[5]。
如在“表格信息加工”的教學活動中，教師可以設定六個主要環節：
一是合理選擇教學主題相關內容，并設置要求，為學生提供教學任務所需的數據等材料信息，指導學生通過合作分析數據和制圖；
二是通過Moodle課程管理平臺，將學生有效合理分組；
三是以教師布置的小組任務為核心，鼓勵小組成員積極討論；
四是教師通過Moodle管理平臺關注各小組的學習進展情況，及時為小組提供必要的指導，促進混合式學習的深入；
五是教師對小組討論結果進行總結；
六是開展教學評價活動，小組內部評價和外部評價結合，促進學生學習積極性。
教學評價 教學評價是混合式教學的最后環節，也是教學活動不可或缺的重要環節，主要包括教師評價和學生評價兩方面。一方面，由于教師是教學活動實施的主導，因而具有權威性，教師評價能夠提高學生參與熱情；另一方面，學生評價有利于學生發現自身的優缺點，增強學生自信心，為學生終身發展奠定有利基礎。
5 結語
基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中的應用，對提升教學質量和提高學生素質發揮著重要作用。首先，這種教學模式充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習興趣；其次，該教學模式促進了教學設計的有效性，提升了教學效果。該教學模式融合了傳統教學和現代教學的優勢，推進了高中信息技術教學活動的實施。
參考文獻
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[2]楊穎.“信息技術教學法”課程混合式教學模式探索[J].淮南師范學院學報，2011（3）：100-102.
[3]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術，2014（6）：644-649.
[4]單好民.構建基于Moodle教學平臺的混合式教學模式的實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（4）：115-118.
[關鍵詞]教育信息化；現代教育技術；課程內容體系；實踐；
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03
一 問題的提出
高等師范院校《現代教育技術》公共課的教學改革，一直是教育技術界關注的重點研究問題之一，特別是教育信息化環境下對課程內容體系的重構，更是研究的熱點。在新一輪課程改革大討論基礎上，各相關院校紛紛改編或新編出版了一批《現代教育技術》公共課教材，以期對課程內容進行深入地改革。據不完全統計，自2000年以來就有近五十本。客觀地說，這批教材無論從理論、技術、結構與質量上都比上世紀出版的教材有了重大的變革和提高，也出現了部分比較優秀的教材。然而，仔細分析后，仍發現存在一些問題，主要有：(1)內容體系落后于現代教育技術的快速發展，內容講授傳統教法為主，常規媒體過多，缺乏對現代教育思想、先進教育技術理論、最新數字化媒體技術等的描述，未有考慮信息技術對未來教師要求，未能很好地體現“新理念、新技術、新課程”精神；(2)結構形式過于傳統，未突出“教學設計”這條主線，信息技術環境下教學系統設計、信息技術與課程整合兩部分內容，份量不足，地位不明顯，不利于學生“自主學習”與自主構建知識目標的實現；(3)文字陳述專業性較強，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術專業學生的心理特征和自主學習需求；(4)能力培養不突出，與教育部《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)要求相脫節。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運用現代教育觀念來指導課程的改革與建設。
(1)課程定位不準，缺少針對性，許多教材未能體現出公共課的普適性特點，內容過于專業化和理論化，似同教育技術專業課程教材：
(2)教學理念落后，教學模式單一，未能突破傳統的“以教為主”的“理論－媒體－設計－實踐”框架。
(3)對教育技術能力培養理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實踐操作層面上。受“媒體論”影響，認為教育技術就是學習各種技術，特別是媒體操作，顯然這是一個誤區。其實，教育技術能力決不只是實踐操作能力，教學設計的能力以至信息技術與課程整合的能力，這些都是中小學教師教育技術應用能力的核心。
那么，《現代教育技術》公共課教學內容如何改革才能達到提高師范生教育技術能力，適應教育信息化發展要求?筆者試圖從教學設計入手，探索解決方法。
二 問題的分析與設計：以教學設計為主線，構建新的課程內容體系
1 教學設計過程要素是組構《現代教育技術》內容體系的主線
教育技術學領域涉及兩方面實踐，一是教學設計的運用，二是為達到教學目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術領域的核心。教學設計是以一種一貫而可靠的方式來開發教育和培訓方案的系統過程，是一個創造性的、主動的、不斷反復的復雜過程。教學設計在教育技術學領域的核心地位說明它是《現代教育技術》課程內容體系中當仁不讓的主要內容。現在教學設計模式很多，但是所有這些教學設計過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設計、開發、實施和評價(ADDIE)。分析是指對教學內容和教學目標的分析，設計是指教學策略制定，開發是指教學媒體的使用和教學資源的開發，評價是指對教學效果的研究分析。分析、設計、開發、評價構成了教學設計的環節，也構成了現代教育技術內容。二者相互間的關系如表1所示。整個教學設計過程就是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學完善的教學設計，信息技術與課程的整合無法實現。
2 《中小學教師教育技術能力標準》是設計《現代教育技術》內容體系的依據
2004年教育部頒布的《標準》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”等四個層面明確了中小學教師教育技術能力的基本要求，要求廣大中小學教師必需具有現代教育理念與現代信息技術素養，掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，善于將信息技術與自身課程相結合。《標準》從教育現代化的高度要求中小學教師應具備有信息技術的應用能力、信息技術與課程結合的能力、教學系統設計能力以及創新能力。其中，核心的是教學設計能力。師范生是未來的中小學教師，若對他們在校期間能按照《標準》的要求進行教育技術能力培養，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應信息化教學打下良好基礎。
3 《現代教育技術》課程內容體系設計
考慮公共課的普適性與大學生的認知特點以及教育信息化的基本要求，我們認為《現代教育技術》公共課新的課程內容體系的組構原則是“以《標準》為基準，以教學設計為主線，以適于自主學習為目標，適當弱化理論，突出應用特色，強化能力培養”。通過各種形式的教學，應達到如下基本教學目標：
?熟悉現代教育思想與現代教育技術基本原理，培養學生主動應用教育技術的意識；
?熟悉現代教學媒體系統環境的結構與功能，掌握現代教學媒體的操作使用技能；
?了解教育信息資源開發過程，掌握教育信息資源獲取方法；
?掌握教學設計的原理與方法，具有課堂教學設計的能力；
?了解信息技術環境下的教學策略和模式，具有信息技術與課程整合的實踐能力；
?具有信息化教學研究、評價的能力。
按照教學設計幾個階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設計、開發和評價為主線建構《現代教育技術》課程內容體系。框架如圖1所示
三 問題的解決：《現代教育技術》公共課課程內容體系的改革與實踐
近五年來，我們在總結自己和他人教學改革經驗基礎上，本著“新理念、新技術、新課程”精神，以《標準》及教育信息化要求為依據，就《現代教育技術》公共課的課程內容體系改革問題進行了新一輪的深入探索與實踐。新編一套教材《現代教育技術一理論與實踐》。教材以師范院校本科生教育技術能力培養為目標，以教學設計為主線，在課程內容體系的組構、教學方式的確定以及編寫風格上均突破了傳統教學模式的框架，在教學改革的征程上邁出了新的步伐。
1 教學內容選擇安排上，突出新理論新技術
內容結構分為“任務和活動”、“理論學習”、“實踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學習”部分包括教育技術概述、現代教學媒體和教學系統環境、教育信息資源的獲取開發和利用、信息技術環境下的教學設計與教學、基礎教育改革與教育技術課題研究等內容共十一個子模塊，較全面地
介紹現代教育技術的理論、思想、技術與方法。“實踐操作”部分包括照相與攝像設備的使用、數字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學系統的操作、多媒體課件與網頁的設計與制作等九個實驗，在介紹各類教學媒體時，力圖突出現代數字媒體及其系統的應用。各部分的比例如圖2所示：“理論學習”模塊中各部分教學內容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學內容(A；基礎理論、B：現代教學媒體與教學環境、C：教育信息資源獲取與應用、D：教學系統設計與評價、E：信息技術與課程結合、F：基礎教育改革與教育技術課題研究)。
由圖2與圖3可知，“理論學習”與“實踐操作”兩大模塊占據了教材內容的88％，符合課程實際。“理論學習”模塊中以“現代教學媒體與教學環境”、“教育信息資源獲取與應用”及“教學系統設計與評價”為主，但“信息技術與課程結合”以及“基礎教育改革與教育技術課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學系統設計這條主線，對學科的改革與發展也給予了足夠的重視，有利于學生未來的發展。
2 教學內容組織結構與編寫風格上，凸顯以學生活動為中心的教學理念
教材在課程教學內容的結構安排與編寫方法上，充分考慮到大學生的心理特征和學習風格，采用了“任務驅動”教學模式及“參與式”培訓理念和活動設計方法，從“任務和活動”入手，提出7項基本的任務選單及相應的“要點提示”，同時提出必需的“活動”與活動要求，引導學生根據“任務和活動”的要求，從“理論學習”與“實踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術，自主進行學習。體現出“任務驅動，實踐貫通，突出設計，強化能力”的理念。例如，在“數碼影像采集與處理”模塊，教材內容是這樣設計：
?任務描述：小組成員自己編寫劇本，利用數碼攝像機拍錄校園生活，如學習、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進行編輯，制作成短片。
?活動設計：
活動1：教師介紹數碼攝像機的功能和基本操作規范。
活動2：學生分小組討論計劃和劇本。
活動3：學生戶外拍錄。
活動4：學生采集拍錄內容至計算機。
活動5：學生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。
活動6：短片放映式。
對每一個活動，再設計指導性建議，以幫助學生輕松、高效地學習和實踐。如對活動2，進一步提出如下學習建議：
以小組為單位討論并制定計劃，重點考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)
(1)你們準備制作什么內容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學習內容參考教材理論部分第五章第四節電視教材的編制相關內容)
(2)有哪些角色，需要作哪些準備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?
(3)如何獲得軟件技術?
(4)時間如何規劃?如什么時間去拍攝，什么時候捕獲視頻，什么時候編輯?
3 內容體系主線明確，教學設計理念貫穿整個內容體系
教學設計能力是為實現某一教學目標而必備的一種綜合能力，整個教學設計過程是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程。教學系統設計，不僅是現代教育技術學科的一部分，同時在教育技術理論、教學媒體與教育資源開發利用、信息技術和課程整合等環節也必須貫穿教學設計理念。教學設計主線應貫穿整個課程內容體系。
在組構《現代教育技術》課程內容體系時，我們不僅以獨立章節形式大篇幅地闡述了教學設計原理與方法內容，并將其列為必選學習章節。同時還在其它主要章節的闡述中貫穿了教學設計的理念與內容，如現代教學媒體系統與環境的設計，網絡課程內容設計與網絡媒體的開發設計，信息技術環境下的教學設計……等，既提供了豐富的案例和學習資源，還要求學習者在每一個學習“任務和活動”項目中首先要進行“活動設計”，這樣就能使得學生在課程設計、媒體資源設計、教學過程設計等不同層面都能受到教學設計能力的訓練。
兩年來，《現代教育技術》教材在多所高師院校公共課教學中使用，涉及物理、化工、數學、計算機、生物、美術及教育科學等專業。在教材使用后，我們通過問卷調查和訪談等進行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內容詳實，突出能力培養，體現了現代教育技術的新理念與新技術，教材結構編排新穎靈活，方便教師設計教學活動。學生反映用“任務+案例”形式呈現教學內容符合他們的認知心理，與此同時實施的“教材+資源平臺+網絡工具”立體化教學形式，更激發了學習主動性創造性。這一切為學生將來開展信息技術與課程整合教學活動奠定了基礎。
參考文獻
[1]R.A.瑞澤，教學設計和技術的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008：14－15
[關鍵詞]小學教學 信息技術教育
教育部2000“全國中小學信息技術教育工作會議”提出:在大力推進信息技術教育的同時,提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學 內容 的呈現方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和 發展 提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”近幾年,我國小學信息基礎設施建設的明顯加快,為了確保信息技術整合的有效推進,小學教師應通過專業引領下的校本教研模式,不斷提高自身素質,落實信息技術在促進學科教學、學生學習和學生全面發展等方面的實效性。
一、小學教學中的信息技術整合,專業引領下的校本實踐模式
校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
1.小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析。小學教師在開展信息技術整合時,是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養為基礎的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成:不斷更新的信息技術知識技能;信息技術與學科教學整合的教學設計能力;信息技術與學科教學整合的教學實施能力;信息技術與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣;信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。
2.專業引領下的校本實踐模式。理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現, 影響 教師信息技術整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、 總結 ;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業引領。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業引領下進行系統教學設計――在系統教學設計基礎上的校本實踐――在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討――新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
3.專業引領下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家――教師研討。(2)以教師為主體,合作教學設計。(3)展示、交流、評價教學設計方案。
二、在目前基礎教育課程改革的形勢下,信息技術在小學教育中的應用研究
我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務,提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。
1.對“信息技術與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質是以信息技術為先導,以系統論和教育技術理論為指導,根據學科教學規律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術,促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內容,通過這種變革為學生的多樣化學習創造環境,同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養學生的興趣素養。
2.學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術,學生學習方式就一定能拓展,關鍵是用的是不是 科學 恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話,它比沒有信息技術變革還快的多。
3.教師教學方式的變革。如果學習方式發生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者,轉向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。
關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。
一、學科教學知識概念及后續演繹
20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。
關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。
從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。
二、基于學科教學知識的研修活動實踐
學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。
1.找準切入點，確定研修目標
我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。
2.著眼基礎性，設計研修主題
現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。
3.突出實踐性，設計實施方案
學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎
在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。
(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力
學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。
(3)通過現場展示與交流，分
享學科教學知識的經驗
在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。
(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成
學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關注發展性，開展多元評價
根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。
在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。
三、實踐效果與反思
我從2000年開始使用Word做學校辦公室工作，制作相關表格時會使用Excel，教學中也會使用Power-Point。對計算機雖然很感興趣，但大多只停留在技術應用層面，大有頭痛醫頭、腳痛醫腳之感。作為一名進修學校的教師，我深深感到這次培訓非常非常必要，自己受益匪淺。
對于本次培訓，我有一些粗淺的認識。現將這些不成熟的心得體會總結如下。
1.重研究，更重推廣。通過這次培訓，讓我充分感受到信息技術的魅力，使我深刻感受到Office辦公軟件功能之強大。一個好的軟件要突現其價值，研究工作固然很重要，但更重要的是推廣，包括市場推廣和應用推廣。“攜手助學”活動的開展無疑會使微軟（中國）的相關軟件的推廣運用進一步深入人心。
2.重技術，更重能力。教師信息技術培訓工作，關鍵是培訓的內容。一般包括三個層面：一是技術層面；二是理論層面；三是教學設計和方法即整合應用層面。以往許多人一提到教師培訓，就與教Word、Excel、Flash、設計網頁等畫上等號，自覺地把培訓單純地理解為技術培訓。實際上教師的信息技術素養一方面要通過相關軟件的學習，但更重要的是要培養以下方面的能力：(1)信息意識能力。教師的信息意識能力是指教師對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，教師要樹立現代教育的信息觀，自覺地將各種信息工具應用于教學中，善于使用互聯網上的信息資源。(2)教學設計能力。信息技術環境下的教學設計是以教學過程的設計和學習資源的利用為基礎進行的，教師應該能將各種資源放在特定的教學環節中，有針對性地進行教學設計。(3)獲取信息資源能力。在基于資源的教學模式中，教師要創設教學情境，讓學生根據問題搜集信息找答案，當然要求教師首先要自己先通過網絡來獲取相應的信息，才能對學生進行有效的指導。
3.重技能，更重理念。這次培訓，使我們更加重視信息技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到信息教育的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學技能。
