發布時間：2023-02-27 11:14:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的朱自清春教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結果會亂套，廣大教師會無所適從。
關于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領學生分析理解詩意，不過是非常藝術地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學校借班教學《回鄉偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉偶書”是“回到家鄉偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉音無改”譯成“家鄉的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數學“1＋1=3”，數學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關，學生如何應試？我們講素質教育不是不要應試，不要分數。素質教育與應試教育的最大區別之一，就是取得分數的途徑不同。素質教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰術、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解。”
這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀；一個“通俗”標準：一節課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節課，光課件就要準備十天半月，這樣不現實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張天下無雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里。”
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當然看不見。”
三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結構、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執教教師從文章的結構、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人啊！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術。簡單是藝術的簡單，藝術是簡單的藝術。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結”，既簡單又藝術。
好多年前，我看到一節課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。
《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。
第五，上創新的課、和諧的課
創新是大勢所趨。從國家到行業，從集體到個人，從政治經濟到文化教育，不創新沒有活力。但創新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規律，離開科學規律，談不上和諧，創而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規律。例如《回鄉偶書》中，“鄉音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質教育？我的理解：合乎教育教學規律，就是素質教育。任何創新不能離開規律，不能脫離實際，否則上帝就發笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設與生成、學業與評價等等，如果在一個環節出現不和諧，就降低了課的質量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。
每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）
[關鍵詞] 語文教學 興趣 學生
興趣是最好的老師,缺乏樂趣的課堂就像一潭死水,而有情趣的教學活動,學生不但不會有壓力,而且會樂此不疲,記憶力、創造力都得到充分的發揮,所以,只有把學生的興趣培養出來,學生的積極性調動起來,才能真正地把語文課學好。
怎樣在語文教學中培養學生的興趣呢?
一、搞好和學生的關系
和學生關系緊張的老師,學生見了就討厭的老師,他的教學水平再高,也很難調動起學生的積極性。因此,融洽的師生關系是培養學生語文興趣,學好語文的前提。
搞好和學生關系的具體途徑有哪些呢?
首先,做好和學生的溝通交流,通過溝通交流消除師生間的厚障壁。
其次,用好表揚的武器,表揚是緩解師生關系的最有效的武器。經常被老師表揚的學生,對老師會產生一種好感。這種好感慢慢地會轉化成喜歡這位老師教的課。親其師,信其道。為了用好表揚這個武器,老師要作一個有心人,細心人,公正的人,發現學生身上的閃光點,及時誠懇的去表揚。
鼓勵是第三條途徑。對于學生的點滴進步,以及學生在學習過程中遇到的困難挫折,一定要把握時機,及時去鼓勵。特別是差生,對于他們的點滴成績更應該多給掌聲,讓每個學生都對老師有親近感覺,從而以飽滿的熱情投入到學習中去。
培養學生的語文興趣,如同蓋大樓,融洽的師生關系是根基,只有把根基打好,才能蓋起摩天大樓,只有把根基打牢,才能培養出學生的語文興趣。
二、保護好學生的“表現欲”,滿足他們的成功欲望
這兩種欲望是培養學生語文興趣的必要因素。教師盡可能多的為學生提供這樣的舞臺。有的學生聲音響亮、音質好,那就多給他們表現的機會,總之,你要善于去發現學生的優點,給每個學生表現的機會,讓他們都能嘗到成功的喜悅。在學生表現的同時,不要吝嗇贊美的詞語:“你的音質很純正”,“老師很欣賞你的字”等等。有了表現的機會,又能嘗到成功的喜悅,相信這些學生會對語文課產生興趣。
三、精心設計導語,創設情境
特級教師于漪曾說:“在課堂教學中要培養學生語文興趣,首先要抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢的吸引住。”
一位老師執教《拿來主義》這一課,是這樣設計導語的:“當代作家馮驥才出訪法國時,一位記者問馮驥才:‘中國改革開放學習西方國家的東西,會不會變成資本主義?’如果你是馮先生應怎樣回答?”一石擊起千層浪,學生表現出濃厚的興趣,眾說紛紜。
最后,老師不忘揭開謎底:人吃了豬肉不會變成豬,吃了牛肉不會變成牛。學生恍然大悟,自然而然學生的興趣也被激發出來,所以,精心設計導語,創設情境是培養出學生語文興趣的重要環節。
四、拉近課文和學生的距離
很多學生不喜歡語文,對語文沒有興趣,相當一部分原因是他們覺得這些文章和他們毫無關系,因此,作為語文老師,如果能拉近課文和學生的距離,讓文章和學生的情感聯系起來,就能架起一座興趣的橋梁。
架起這座橋梁具體需要哪些材料?老師的提問不要只關注作者和作品,而要更多的關注學生的體驗。我們很多老師分析課文時,只關注作品揭示了什么,反映了作者什么感情等。這類問題人為的拉開了作品和學生的距離,只要我們把提問的方式改變一下,即把問題更多的引向學生的體驗,效果就完全不一樣。下面是一位老師設計的《尋隱者不遇》的教案:
假如你是童子,你怎樣回答賈島的?(用動作、語言)
假如你是賈島,隨著童子的指點,你看到了怎樣的景,你又仿佛看到了隱者怎樣的蹤影?(如何漫游、奔忙,如何采藥)
這位教師的教案更多的是關注學生的去想象,去創造,去體驗,自然而然拉近學生和作品的距離,激發了學生的主體意識,從而培養出學生的語文興趣。
五、把語文課和現實生活聯系起來
所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴讀”為兩翼，以前者為前衛，以后者為推動。
“自讀”就是課前預習（小預習），落實這一環節要求學生做到“四讀三結合”，即讀預習提示、讀課文、讀注釋、讀練習題，三結合是課文與提示結合，課文與練習結合，課文與注釋結合，在預習過程中，初步了解相關知識，掌握基本知識點，發現新的疑點，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預習效果，評選預習先進小組或個人。
“擴讀”就是引導學生制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學年閱讀一部名著。并做好學習筆記和心得體會。
“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發揮學生主人意識，體現“學生帶著教材走向老師”的教學精神， 做好三個環節工作：（1）圍繞目標，問難質疑，開發智能；（2）及時小結，分析異同，揭示規律；（3）讀思結合，讀寫結合，加強讀寫能力的遷移。下面具體談談課堂的讀寫設計：
首先每日的課堂教學要立足一個“讀”字。閱讀的一般流程是：認知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學朱自清的《春》一文時，對朗讀提出要求：讀準――讀出語氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導學生討論要重點讀好哪些語段，得出了有關“春草、春花、春風、春雨”的段落結論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學生興趣大增。
第二、開展“大家都來說句話”活動。
讀課文后，開展一種有效的個性化的課堂交流一一說句話活動，能讓學生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學生有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動，主要有以下3種：
（1）概括式的說――講求“精”。這種方式主要用于對課文內容的概括。例如我們學習施耐庵《魯提轄拳打鎮關西》一文時，學生讀完課文后，可設計“一句話概括課文的故事情節活動”。經過發言，得出簡練的結論：魯達為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。
（2）發散式的說――講求“廣”。
如我們學習《夏天也是好天氣》一文時，學生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學們根據課文內容說一句話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去”示例。學生按照句式發言，這樣，可激活了學生思維，爭先恐后的發言，隨之，教師點評，并要求學生結合自己的生活體驗，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學生走進了自己的生活，感受到了學習語文的樂趣。
（3）賞析式的說――講求“美”。
在語文課程標準閱讀教學的目標中，明確提出了：要培養學生欣賞文學作品的能力，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
為落實這一目標，可設計“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學習范仲淹的《岳陽樓記》一文時，在學生疏通文意之后，可讓學生用一句話點評本文內容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學們思維活躍，見解獨到，加深了對課文內容的理解。
第三、尋求語文課堂的另一種對話――寫。
對話是優秀教學的一種本質性標識，克林伯格就曾經說過“教學本來就是形形的對話。”目前語文教師采用的最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學習氛圍，感受到了自己的主體地位。可是班級人數過多，個個都要說話不可能，再加上初二、初三學生每遇到師生一起交流時，常常出現冷場的現象，做好口頭相互交流的同時，還應落實另一種對話―寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時學生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向學生提出如下要求：小說結局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學們發揮想象，為孔乙已的死設計合乎情理的情節。課后，認真閱讀了學生作業，讓我十分驚喜，感受頗受。
自己認為“寫”有以下好處：（1）通過學生寫的內容可以了解學生對課文的理解情況，據此適時修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學生的“發言”，擴大了學生“發言”的方面，真正做到了關注全體學生。（3）減少一些不自覺的學生有可乘之機，從而提高課堂效率。
一、美術老師一定要樹立一種理念：美術是不可或缺的
由于歷史傳統和社會發展的原因，現在，仍有不少學校對美術教育重視程度不夠，在日常教學中，學校雖然安排的有美術課,但是卻對美術教學質量不夠重視,更別說組織什么美術興趣小組,參加美術繪畫比賽了。到了快要考試時，所有的藝術課都變成了語文、數學或英語,因為，在學生家長和學生心目中，文化課才是重中之重，而藝術課是可有可無的，美術老師處于非常尷尬的境地，也因為此原因，造成了美術教師在上課時對課堂教學質量不夠重視，甚至有些美術老師根本不用備課寫教案，而是在上課前匆匆地看一眼就開始講課了。傳統的教學方法，枯燥無味的課堂內容，造成了學生對美術課提不起興趣，美術教育不受重視的現狀。要使美術教育真正承擔起自己的任務，真正發揮自己應有的作用，我認為，除了教育行政部門要切實重視起來，并采取相應措施加以整改以外，美術老師必須從內心深處樹立一個理念，那就是，美術教學不是中學教學中可有可無的一門課程，它是課程教學的基礎分子，是素質教育的重要組成部分，美術老師必須加強自身的專業素養，提高教學水平，采用現代化教學手段提高教學質量，激發培養學生對美術的學習興趣，提高美術教學質量。這是一個基礎，更是一種保證。
二、美術老師必須探討一種教學方法：讓學生對美術產生濃厚的“興趣”
學習興趣是學習質量的保障，現代教育心理研究表明，興趣與學習的關系非常密切，只要有興趣，學生就不會覺得學習是一件乏味之事。那么，怎樣才能充分調動學生學習美術的積極性呢？我認為，首先要積極探討選擇一種恰當的教學方法，激發學生學習鑒賞美的興趣，改變傳統枯燥無味的教學模式，使學生被動的接受變為主動的學習，讓學生樂于學習。如采用現代化教學手段，將現代化的電教化教學引入美術課堂，強化直觀教學，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣。我在上《春天的暢想》一課時，就給同學們搜集了很多春天的有關圖畫，做成課件進行展示，還播放了一段朱自清《春》的朗誦視頻，通過多彩多姿的畫面，讓同學們感受到了春天到來時大自然景物的變化。這樣一來，課堂的學習氣氛也提高了上來，同學們紛紛舉手，說著春天到來時他們的所見所聞……接下來，我又讓同學們分成小組，讓他們親自調配表現春天的色彩，雖然有些同學不小心把顏色弄到了自己的臉上、身上，但是他們一個個卻神情專注，激情高漲，看到自己調配的顏色得到了老師的肯定，大家都露出了燦爛的笑容。總之，這節課下來，同學們學習的積極性很高，并收到了很好的教學效果。
三、美術老師一定要在選擇教法時給學生一個平臺，讓學生多展示自己
每個人對美都有自己獨特的感受，一片葉子，一條小路，一只小鳥，一棵小樹，都會引起人們許多的聯想，而我們在上課時，切不可忽視了這一點，因為這也是一種創造。對于初中學生來說，老師一句表揚的話，一個肯定的眼神，對他們來說都是莫大的鼓舞，讓他們欣喜許久。因此，每次改作業時，我都會把畫的比較好的、進步比較大的作業挑選出來，哪怕是畫得比較好的一個線條，一塊兒顏色，我都會在上課時進行公開表揚。同時，我經常利用學校的櫥窗舉辦學生優秀美術作品展，組織學生們積極參加各種類型的美術繪畫比賽，鼓勵他們大膽創作，勇于表現自己的想法與個性，讓同學們觀賞、評述，增強審美意識、評價意識，促進更多的學生參加進來，相信自己，表現自己，提高自己，不斷完善自己，更加努力學好美術課。這樣一來，同學們學習美術的興趣得到了很好的調動，學生的美術作業由最初的敷衍交差變得認真細致，而且畫得更具新意。許多學生在市里舉行的繪畫比賽中都獲得了優異的成績。當我把獲獎證書發到他們手中的時候，他們臉上都露出了燦爛的笑容。
四、美術老師一定要加強和學生的交流，實現教學相長
【關鍵詞】中學語文教學 創設情境 自主探究能力
學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的研究，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程，讓學生真正成為學習的主人。探究教學不同于啟發式教學的本質在于給予學生自主探究的權利，教學過程主要靠學生去完成，教師只給予必要的指導。因此，我們要以熱情的態度，轉變觀念，轉變角色，實施課改，關注學生發展。每一門課程的教授都離不開現實的教學情境，語文也不例外，教師應立足讓學生從身邊熟悉的自然、生活環境，經歷從生活到語文的認識過程，創設科學有效的教學情境。
1.創設趣味情境，激發學生探究欲望
研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，引導學生提出數學問題，自主探索是探索式教學的一個重要措施。語文學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，雖然很大范圍都是密密麻麻的文字，但是也常常圖文交錯，意趣隱含其中。如何吸引學生的注意力，把學生感到枯燥無味、教案性的內容給學生出乎意料的新穎感受，從而激發學生濃厚的學習興趣，讓它們在這個過程中體會到自己的勞動和成就。因此，在語文課堂教學中，教師在教學過程中，應抓住每一個機會，要善于扮演導演的角色，引導學生積極參與教學過程，在參與過程中，教師要尊重他們，信任他們，努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行再創造，創設趣味性的教學情境。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力，培養學生的學習興趣。
情境的創設可以在以下三個方面中進行，"在情境中引入新課"、"在情境中探究新知"和"在情境中運用知識"具體可闡述為：
1.1 在趣味情境中引入新課 激發興趣，讓學生主動去學習
俗話說："良好的開端是成功的一半"。 一個生動有趣、富有新意的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，并激發了學生的學習興趣。引入新課的趣味情境可以采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，等導入方法，激發學生的求知欲和學習興趣。如在教學《春》一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫，百花爭艷，充滿勃勃生機的春景圖，把學生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學習興趣一下子被激發了。我趁熱打鐵說："同學們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語言去描繪這美麗的春天呢？我們現在一起分析、品味。"然后讓學生聽配樂的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
1.2 在趣味情境中探究新知
在新知的教學時，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動的語文趣味情景，聯系生活實際學習語文。就能引導學生通過聯想、類比、溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置"動態情境"。
1.3 在趣味情境中運用知識
在學習新知識后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，可以使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識，加深對新學知識的鞏固。知識的運用可以通過游戲情境、世間情境進行設置，引導學生把所學的知識運用于生活實際，可以使所學知識得到擴展和延伸，同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。
2.創設交流情境，變"個體學習"為"集體合作"
實踐證明，中學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。在學生團體中創設交流情境，有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣，具有團隊精神。心理學研究表明：討論、辯論、爭論，有利于創造思維的發展，有利于改變"喂養式"教學格局。因此，在教學中應創設多種教學形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。法國教育家第斯多惠說："一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。"在課堂教學中，我們老師應該教會學生"學會學習"，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。
3.創設質疑情境，變"被動接受"為"主動探究"
"疑"是打開思維的大門，激發學習興趣的"金鑰匙"。 學生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云："學起于思，思源于疑。"一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產生強烈的探究的欲望。而在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教室、課堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，我認為：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。老師可以從學生的生活實際出發，也可以從教材出發，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，產生探究知識的欲望，從而促使學生自覺的去完成既定的教學目標，使情知交融達到最佳狀態，進而激發學生勇于探索、大膽創新，獨立思考的能力。
4.創設想象情境，變"單一思維"為"多項思維"
想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引入一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且形象的有趣的材料加以聯系、想象，一方面能引起學生學習地理的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。傳統的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。科學研究表明在人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此在教學中應充分利用一切可供學生想象的空間，大力挖掘開展想象的因素，引導學生由單一思維向多項思維發展，鼓勵學生大膽想象，并為發揮學生想象力提供機會。通過發展學生的想象力，不斷提高學生自主探究的欲望和能力。
4.1 再造想象拓寬思維
心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。語文是一門意蘊深厚卻也是難以言說的課程，這時候，更需要教師教會學生想象的能力，用想象去表現詩詞歌賦中的涵義，感受作者的寫作意圖，從而領略美的品質，提升審美情操。
4.2 遙遠想象變通思維
貝弗里奇教授曾說過說："獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。"讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為"遙遠想象"能力，它是創造力的一項重要指標。教學中常說的舉一反三，旁征博引就是此種思維的體現。
4.3 超越想象發散思維
關鍵詞：初中語文；多媒體；整合
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0043-01
優化課堂教學，是現代化教學的需要。多媒體教學生動形象、直觀有趣，深受廣大師生的喜愛。如何在初中語文教學上利用多媒體資源進行教學，提高教學效果，關鍵在于語文教學要和多媒體資源進行有機的整合。下面就這個方面談一點我個人的看法。
一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣
教師在教學中，要根據學生實際和教授課程的特點，結合教學需要，合理的運用多媒體技術創設教學的情境，讓學生如身臨其境。在優美的情境中去閱讀、思考，領會文章的內容，作者的思想感情。如在教授《黃山奇石》時，考慮到文章內容，作者的感情表現，為了配合課文，我制作了一部視頻，搜集了很多黃山的視頻資料，配以文本、聲音、音樂等，讓沒有去過黃山的孩子們體會黃山怪石危峰突兀。對同學們這種視覺上的沖擊，聽覺上的刺激，配合圖片文字，極大的提高了學生學習本文的興趣，效果良好。又如在講《敕勒歌》時，我做了一個課件：分別對應詩中描繪的詩中的景象，引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都有哪些顏色？它們各占多大的比例等，這時，學生們活躍起來了，展開想象描述他們“看”到的景象……，又如在教授朱自清的《春》時，我制作了一段視頻，配有音樂、圖像、文字還能根據朗讀速度滾動，使人仿佛感覺到了春天的活力，對理解課文起到了很大的作用。
但是一定要注意多媒體課堂形式化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一昧的依賴就又會使課堂變的單調，把教師變成機械的放映員。學生只是觀看根本沒有參與這節課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上下功夫，有效的提高輔助教學手段。
二、提高網絡資源的利用率，促進教學效果
對于教師，在備課時可以利用網絡教學資源：如作者介紹、歷史背景、字詞解釋等，通過利用這些資源，達到省時省力的目的，還能豐富教學內容，更好的為教學服務。學校可以通過電子備課室，讓教師互相交流，形成集體智慧，將電子教案保存，為今后教學提供一個教案庫。教師在課堂教學時可以先通過計算機向學生展示與課文有關的圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的語言世界，從課堂一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，讓學生產生要了解、要探究的欲望。接下來的學習過程中教師可以適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用現代信息技術，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈。現代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。
教師在教學中也可讓學生充分利用互聯網資源，發揮學生的主動性，結合課文布置相關的任務，提高學生的學習興趣。如在教學《木蘭詩》一課時，我布置了任務，讓學生了解：花木蘭生在那個朝代？花木蘭生平如何？等，學生帶著這些問題在互聯網上去探究，從而加深了對課文的理解，促進了教學成效。
三、提升語文課堂信息量，提高學習效率
語文課就是進行語言信息交流的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要讓學生大量學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。多媒體在這方面有得天獨厚的優勢。主要表現在：1.資源的量很大。網絡為現代教育工作者提供無窮無盡的信息，可以讓廣大教師根據自己的需要盡情挑選；2.形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的，形式多，信息量大；3.活動的交互性。人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，使信息的流動暢通無比，學生學習、接受信息都無比便利；4.獲取信息途徑簡捷。現代信息技術使獲取信息的行為可以在任何時間任何地點進行。減輕廣大教師了對圖書館等傳統信息媒介的依賴性。由于具備的這些特征，豐富的信息量，在一定時間內傳遞給讓學生，就會增多課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了語文學習的效率。
四、充分與傳統優秀教學方法相結合
一、通過朗讀，可以激發學生學習語文的興趣
如何提高語文教學效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認為，要想提高教學效率，首先必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”學生只有對語文課產生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個道理。
初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學生，一般只有十二三歲，這個年齡的孩子抽象思維和創造力較差，但形象思維和模仿能力很強，他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進行朗讀訓練及有關指導，通過聲音的媒介使課文內容具體化、形象化。通過朗讀可以培養他們的興趣，使他們理解課文的篇章結構，領會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進入一個忘我的境地。這樣，學生對語文課產生了興趣，就不再把學習看成是一種負擔，不再感到語文枯燥無味。當他們的興趣被激發后，就會隨著老師的引導，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。
二、指導朗讀，能夠使學生獲得美的感受
選入初中語文課本的文章，大多數是膾炙人口的優秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進了作者的思想感情，從各個不同的角度體現了文學之美。教師在指導朗讀時，應著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習。一般是通過范讀——講解——練習——掌握的過程，使學生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現代化教學設備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的興趣。范讀后須對學生進行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調等等。學生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時應趁熱打鐵，讓學生練習朗讀。短小的文章或重點段落可反復多次，達到以聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，很好地再現作品的神韻美、聲音美。
如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了。”(“·”為重音，“／”為小停)文中兩個“盼望”之所以重讀，是因為更能表現出作者盼春的迫切心情。“來”、“近”、“欣欣然”、“張”應重讀，因為這些詞很有表現力，它以擬人的手法生動地表現了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因為它們準確地描繪出春天景物的特征。指導學生朗讀這一段，讓學生首先從語言的角度體味到美，進而把他們引入一個個優美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構成了一幅幅優美的春景圖，通過聲音的媒介展現在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。
詩歌的美主要體現在優美的節奏與和諧的韻律上。指導學生朗讀詩歌，要注意讀出節拍，才能體會詩句的內涵和作者表達的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往。”按這樣的節奏朗讀這首詩，才能夠使學生展開想象的翅膀，進入一個神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學生通過反復朗讀，理解了詩的意境，進而理解了詩人所表達的對黑暗現實的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”。如果將其讀為“七八個——星天外／兩三點——雨山前”，那么詞中所抒發的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。
記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學生引入優美的勝地；詩歌意境優美，語言凝煉，節奏鮮明，能使學生受到感染；而優秀的議論文又常常以嚴密的論證、語意的氣勢使人產生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調，讀出感情。朗讀時語調要有高低，有強弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚頓挫，把課文所表達的思想感情融于聲音之中。
三、采用多種方式，使學生保持新鮮感
朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學生就會感到厭煩。要使學生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學生有新鮮感。根據文體特點和內容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個人朗讀。敘事一類的散文，可由學生獨自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個人物不同的語調，不同的口吻。這樣必能喚起學生極大興趣，爭著朗讀，進入角色。
此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫的開發和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內容。比如，有的老師在制作課件時一味地設置各個內容的動畫和聲音效果，絢麗的色彩，生動的畫面雖然吸引了學生的注意力，但學生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學習的課文內容。對于本應掌握的知識內容幾乎沒有什么印象，反而對在課件中出現的各種聲音及動畫津津樂道。這就是輔助過度，本末倒置，喧賓奪主。
因此，有人認為，多媒體教學的程式化，不利于學生思維的調動，不利于課文內容的涵詠、品味，而且，教師為了實現多媒體教學，需要花費大量的時間和精力去熟悉計算機操作和課件制作，而忽略了對自身專業知識的補充、對教學方法的研究和對學生情況的掌握，最終取得的教學效果與傳統教學卻是基本一致，這不免有些得不償失。
其實，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學中開創出事半功倍的教學意境，從而為學生的學習營造出既有色香味又有營養價值的美味佳肴。
1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學生領悟文學語言的無窮魅力
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。例如詩歌的教學就可以適當借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星聯想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現天上人間渾然一體的畫面，又可呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導學生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，就能生成自己的體會和認識，就能培養學生的形象思維能力。
2.在富有動感的畫面中，讓學生的語感能力得到培養
漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹倡導“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達到教學效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學中，教師運用多媒體手段，讓遠山在鏡頭里不停地運動，結合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊，從而領悟“舞”、“馳”的豐富內涵。
3.在多重互動中，讓師生情感在語文課堂上得到充分的交流
