發布時間：2023-02-28 15:48:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼師教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒；安全；教育
兒童是祖國的花朵，民族的希望！孩子們健康成長，關系著每個家庭的幸福快樂，關系著社會的安穩進步，關系著我們教育工作者的教育責任。還記得一首歌里唱著：“祝你平安，祝你平安，讓那快樂圍繞在你身邊??????”，聽，孩子平安健康的成長正是父母最大的心愿。孩子：在父母眼中，就是含苞待放的花蕾；在老師眼中就是展翅翱翔的雄鷹；孩子的安全牽動著我們每個人的心！因此，做好幼兒安全教育工作是教師工作之根本，那么幼兒園教師如何有效實施幼兒安全教育工作呢？我從以下幾方面談一下自己的看法。
一、教師樹立“安全第一”意識，將禮儀品德教育滲透生活。
3-6歲幼兒需要成人的時刻關注，他們缺少安全意識及自我保護能力，天性活潑愛動，對什么都感興趣，很多孩子和小朋友玩耍也喜歡打鬧玩耍，因此容易出現安全事故。這就要求教師時刻繃緊安全這根弦，明確“安全第一”是保教之根本。另外，每個幼兒從家庭走進幼兒園，進入到集體環境中生活，不再是幾對一的安全保護，而變成了幾對幾十的保護方式，在這樣的情況下，教師要秉承 “生活即教育”，將安全教育貫穿一日生活之中，通過禮儀品德教育的滲透，幫助幼兒養成良好的生活習慣，并創設濃郁的安全教育氛圍進行宣傳教育，潛移默化的影響幼兒重視安全，提高自我安全意識，只有這樣才能做到“潤物細無聲，隨風潛入夜”的教育效果。
例如：兩位孩子在娃娃家玩游戲，都發現了那把色彩鮮艷的炒菜鏟，兩人爭搶之中一人被鏟子碰了腦袋，一人被抓傷。因此針對孩子出現的情況，我們堅持對幼兒進行禮儀品德教育，開展教育主題討論話題：一個玩具好朋友怎么玩？通過孩子們的討論大家總結：一個玩具可以分享一起玩，也可以耐心等待輪流玩。兩位孩子自己也明白了這把炒菜鏟可以輪流玩，輪流給朋友做一道菜。通過生活中滲透的禮儀品德教育，讓孩子學會協商與耐心等待，問題得以解決，避免了安全隱患。另外，教師要善于創設班級有效環境影響幼兒。例如在班級主題墻創設“禮貌用語我會說”的環境，引導孩子們日常使用文明用語避免爭執；例如在盥洗室創設“請排隊洗小手、節約用水擰龍頭”的小標語，這樣的環境隨時提醒幼兒去盥洗室要有序排隊不擁擠，節約用水不玩水。相信將禮儀品德教育長期貫穿一日生活之中，孩子們會掌握更多解決問題的方法，擁有懂禮貌、守規則、能等待、會分享等優秀品德，養成良好習慣。
二、設定安全教育課程，融合教學內容定期開展。
安全教育并非一朝一夕之事，需要教師長期開展安全教育工作，除了針對突發事件開展的主題討論活動，更應該將安全教育滲透至日常教育活動之中。首先針對幼兒不同年齡特點，制定不同安全教育課程長期開展，堅持安全課程與其它五大領域課程有效融合，每周都進行安全教育活動，做到由淺入深、循序漸進、不斷強化，讓孩子們在游戲中了解安全知識。
例如小班安全教育活動：入園――不帶小刀、扣子等危險物品進園；進餐――安靜進餐，細嚼慢咽，防止嗆到；午休――正確睡姿，不玩東西，不含東西睡覺??????
例如中班安全教育活動：馬路不是游戲場――不能到危險地段玩耍；這些物品不亂動――不玩廚房刀具、不動煤氣等危險物品；外出游玩不亂跑――外出時刻跟著爸爸媽媽??????
例如大班安全教育活動：會說話的標志――認識常見安全警示標志；危險的煙花炮竹――了解過年燃放煙花炮竹的注意事項；不搞惡作劇――了解搞惡作劇可能產生的危害；安全做運動――了解體育運動中要自我保護，避免傷害其他小朋友??????
其次要將安全教育課程“活起來”。每周進行的安全教育活動，教師要通過多種形式幫助孩子們加強理解。例如可以通過孩子們喜歡的講故事方式，將安全內容融入其中。懶羊羊的故事：羊村的羊羊們一起出門游玩，懶羊羊卻被好看的果樹吸引單獨走散了。引發孩子們講一講、猜一猜，尋找故事當中的危險、為故事人物懶羊羊想辦法。同時，針對孩子們必學的安全知識要演一演。比如：上下樓梯怎么做？火災發生怎么辦？孩子們學習相關知識的同時一定要進行安全演習，真正讓孩子們掌握基本自我保護方法，做到危險來了我不怕。
通過這些行之有效的方法進行安全課程教育活動，在提高幼兒安全意識的基礎上，幫助幼兒養成在日常生活中的禮儀品德良好習慣和安全事件中的正確應對方法，學會愛生命、愛自己、愛他人，這正是教師開展安全教育的最終目的。
三、關注一日生活中易發安全隱患環節，做好應對策略預防。
教師關注幼兒的安全工作應該是嚴謹的，滲透到幼兒一日生活的各個環節之中，工作不能隨意性，容不得一絲大意，因此要找到幼兒一日生活中易出現的安全隱患環節，做好應對策略，幫助教師提高安全智慧、安全能力。以下幾個環節時間，教師要提高警惕：
1、入園環節：教師在這個環節中應該做好晨檢工作，查看孩子是否患有傳染性疾病，是否攜帶危險品入園。進入班級的幼兒，教師要有序的組織幼兒進行區角游戲活動，避免幼兒在活動室追逐打鬧玩耍。
2、盥洗環節：這個環節孩子們排隊入廁、洗手、喝水時容易發生排隊擁擠打鬧，去衛生間入廁洗手的地方易濕滑、易滑倒。教師要引導幼兒分組排隊入廁洗手、分組排隊喝水，幼兒在排隊過程中，教師應該合理分配、有序的組織幼兒分組、不爭搶、不擁擠，并告知幼兒慢慢走、不奔跑，避免摔傷磕碰；同時教師應該提前將幼兒飲用水準備好，水溫要嚴格控制不可過熱。并可以組織等待的幼兒一起做愉快的手指操，避免幼兒因等待無聊而打鬧玩耍造成的安全隱患。
3、進餐環節：幼兒進餐時教師應該為幼兒營造安靜溫馨的環境氛圍，避免進餐幼兒吵鬧嗆到。進餐時有的幼兒吃的快、有的吃的慢，如果教師不及時組織先進餐結束的幼兒進行活動，他們很可能就會影響未進餐結束的幼兒。此時，教師應關注到進餐速度快的幼兒，組織他們進餐結束后收拾好自己的碗筷，進行圖書角看書等安靜的活動，避免影響他人。等幼兒基本進餐結束，教師可以組織全體幼兒進行戶外散步等活動，避免發生幼兒玩耍筷子等危險事件發生。
4、午休環節：教師應時刻關注幼兒午休狀況，注意觀察幼兒是否攜帶小物件上床玩耍，睡覺時睡姿是否正確，睡的是否安穩等等，因為幼兒在午休睡不著的情況下，極易愛拿物品玩耍，并將玩耍的小物件放入口鼻之中產生安全隱患。
5、離園環節：這個環節是孩子們最容易興奮的時刻，教師要組織幼兒進行生動有趣的活動吸引幼兒，避免幼兒在活動室奔跑玩耍，教師更要密切關注每一位幼兒陪同父母離園。
6、戶外環節：最后談一談戶外游戲環節，因為戶外活動是孩子們最為喜歡的，是他們可以自由玩耍的時刻，當然也是安全事故高發環節，是教師的安全重點防范時刻。教師不能為了所謂的安全，剝奪幼兒玩的權利。教師要做的是在這一環節眼到心到，時刻觀察，做到活動前強調注意事項，在非奔跑運動時，就應該盡量減少或阻止幼兒隨意性的亂跑、推打。幼兒進行體育活動，玩耍大型玩具或者體育器材時，首先要檢查場地安全及器材安全，并關注幼兒衣物是否安全，如衣帽、鞋帶；同時做好運動前的活動準備，避免運動損傷。同時要給幼兒劃定安全游戲場地，讓孩子們遵守游戲規則和集體紀律，避免孩子離開教師關注視線之外。
幼兒的年齡小，習慣的養成不是一天兩天就可以奏效的，因此我們要關注每個環節，只要我們在這些細節中做好預防工作，不斷強化安全意識，幫助幼兒逐步形成自覺行為，從而養成良好的常規習慣。
四、家園攜手，共筑安全家園。
幼兒園活動的開展與家長的支持、配合密不可分，對幼兒的安全教育工作，當然僅靠幼兒園教師單方面的教育遠遠是不夠的，需要家園合力，共同增強幼兒的良好行為習慣，強化幼兒的自我保護意識。
首先在學期初教師就應該組織家長進行安全教育的宣傳工作，并在日常工作中積極宣傳，讓家長了解，參與到幼兒園的各項活動中來，增強家長培養幼兒自我保護能力的責任感。例如：幼兒園教育幼兒進餐過程中不嬉戲玩耍，家庭進餐時家長同樣要給孩子創造這樣安靜愉悅的氛圍。
其次，教師也應該充分利用幼兒園的現有資源，采用多種途徑和方法開展安全教育工作。例如利用請進來的方式，開展家園互動安全教育開放日：請到交警家長走進班級，請他為孩子們講一講關于交通安全的內容和故事，隨后班級開展了“我是安全小標兵”的活動，自己做到“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”之外，還要監督自己的爸爸媽媽嚴格遵守交通規則。教師并且在班級設計了“交通安全我知道”的主題活動，在主題墻的版面里，孩子們通關收集素材，掌握了更多的交通知識。
沒有安全就沒有教育，沒有安全更沒有家庭的幸福和社會的安寧。幼兒園安全問題很重要，教師開展安全教育工作更重要！總之，教師應時刻把幼兒的安全放在心中，確保幼兒的一日安全，只有這樣，才能保證各項工作的順利開展，讓孩子們開心，家長們放心。讓我們把平安的種子撒播在幼兒心田，呵護它發芽、長大，當小幼苗成長為茁壯的大樹之時，我們也定會收獲更多的幸福與和諧！
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
一、表彰對象
表彰全縣中小學、幼兒園“優秀教師”90名（名額分配參照各校教師數，本著向農村學校教師傾斜的原則）。
二、評選條件
1、熱愛國家，忠誠黨的教育事業，政治素質高，業務能力強。熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，愛崗敬業，無私奉獻，模范履行職責，具有良好的職業道德。
2、在教學一線工作，具備強烈的事業心和責任感，靜心教書、潛心育人。教學理念先進，在課程改革、實施素質教育方面走在前列。在教育教學研究、提高教學質量方面成績突出。
3、近年來，擔任班主任工作并在班級管理中取得顯著成績，沒有出現過學生安全事故，班集體具有很強的團隊精神，班風正、學風濃。
三、表彰辦法
縣教育局印發表彰決定并頒發榮譽證書。
四、評選要求
1、為加強對評選表彰工作的組織領導，成立評審工作領導小組，組長由縣教育局主要領導擔任，副組長由縣教育局其他班子成員擔任，成員由縣教育局股室負責人組成。
2、堅持實事求是、好中選優、寧缺勿濫的原則，嚴格評審，認真把關。在評選推薦人選時，嚴格按照評選條件和有關規定，規范程序，充分依靠廣大教職工，民主推薦，公正評選，真正把群眾公認的先進典型評選出來。
3、推薦和評選要注重向教學一線的教師傾斜，注重推薦近年來在實際工作中涌現出的先進典型，注重在實施素質教育、深化課程改革、提高教育質量方面做出突出貢獻的先進個人。
4、不服從組織安排，不守紀律，違反教師職業道德者，不予評選。
5、凡有體罰和變相體罰學生，從事有償家教教師均不能參評。
6、各學校推薦“優秀教師”對象須填寫《推薦評審表》并予以公示。
五、申報材料
內容：認識9
過程：
（一）、手指游戲
我說1，我對1，一根手指就是1；我說2，我對2，1添上1就是2；
我說3，我對3，2添上1就是3； 我說4，我對4，3添上1就是4；
我說5，我對5，4添上1就是5； 我說6，我對6，5添上1就是6；
我說7，我對7，6添上1就是7； 我說8，我對8，7添上1就是8；
我說9，我對9，8添上1就是9。
（二）、認識數字9
1、《拔蘿卜》拔出9，知道9在8的后面。
2、用橡皮泥制作9寶寶。
（三）、學習9的形成(視頻儀)
1、故事《排節目》認識9的形成。
2、給9寶寶印畫。
關鍵字：幼兒 暗示 教育
幼兒期是幼兒學習知識、掌握技能、形成習慣最容易、最迅速的時期，因而也是教育的最佳時期和關鍵期。在這段時期，以適當的方式給幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態度、價值觀、自我意識、行為方式等諸多方面取得預期的進步。尤其對于保護幼兒的自尊心，促進幼兒的個性發展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對象和暗示這一特殊教育手段的統一體，運用起來須有一定的技巧。方法得當，會收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當的方式給孩子以有效的暗示教育呢？
一、話語“暗示”
語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。幼兒基本上不識字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運用積極的語言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。
1.鼓勵性語言暗示
當幼兒遇到困難、失去信心時，教師應用激勵性的語言暗示幼兒去積極的探索。如在平時的教學活動中，有不少的幼兒不愛動腦筋怕麻煩，總想依賴教師，總說自己不會。這時教師就可以說：“你很棒的，動動腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行。”等等這樣的語言來暗示幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時的給予鼓勵的語言暗示，如“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續做下去一定行！”這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。
2.引導性語言暗示
當幼兒遇到問題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應當運用一些引導性的語言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒有拉好，風太大了！”于是她拉好窗簾。不一會兒花瓶又倒了，這回跑來了幾個小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說：“這回又是什么原因呢？”只聽澤澤說：“可能是花瓶里的水太少了。”于是他們幾個到洗手間把花瓶里的水灌滿。“老師，這回花瓶不倒啦！”潔潔開心地告訴我。當孩子遇到困難時我們不一定要及時給出標準答案，而可通過一些引導性的語言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。
二、行為“暗示”
陶行知先生強調教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子。”教師的日常行為是幼兒成長初期最平常、最直接、最具威性的影響源。
1.表情暗示。
在教學中，教師要善于運用各種表情暗示孩子，營造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學習。如，在孩子每日來園時，老師送上一個“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時，送上一個“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時送上一個“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵，增強了自信。
2.動作暗示
動作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動作來暗示孩子也會起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買了暖寶寶，快遞寄來后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀。可是第二天，班上有幾個孩子也帶來了暖寶寶，我問家長：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒讓帶呀？”只聽家長這樣回道：“孩子回來說老師也用這個的，我也要帶一個去！”可見老師不經意的行為在孩子中竟產生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運動，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風爺爺”。
三、榜樣“暗示”
聽過一則關于《南風先生》的故事：“北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。”這則故事告訴我們，對于一些頑皮的孩子，老師反反復復的批評也許起不到什么做用，而旁敲側推的榜樣暗示卻會起到事半功倍的效果。如我班有個澤澤小朋友，生性好動，比較頑皮，經常提醒他不該怎樣，應該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個法子對邊上的思思說：“思思真是個講衛生的好孩子，你們看她做手工時桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開始收拾了。可見，有時教師的反復說教，還不如給孩子樹起典型的榜樣，對孩子進行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過程中，自我反思，達到理想的教育效果！
四、情境“暗示”
暗示法的倡導者洛扎諾夫曾指出：“即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣結合，并且和它個人的情緒、智能、意志以及需求等特性協調，否則是不能產生暗示的效果的。”因而我們應努力創造一個良好的、積極的暗示情境，以適當的方式給孩子以合理、有效的暗示影響。
1.物質情境暗示。
教育者應該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發展的環境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個主題活動開展中，我們都可創設一個與之相關的物質教育情境來暗示孩子。在開展活動“馬路上各種各樣的線”時，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學習走“人行道”、橫穿馬路時走斑馬線等；實施系列活動《傘的世界》時，我在班級內懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。
平時創設環境時可以選擇圖示、標記乃至物品擺設等不同方式，來塑造一個積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區域里貼上各種標記暗示孩子遵守規則，在語言區里貼上安靜的標志提醒幼兒小聲說話，在角色游戲里貼上排隊的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動室的標記暗示，像一道流動的風景線，時刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習慣。
2.精神情境暗示。
2、冬天最喜歡吃餃子，胃里暖暖的。
3、我太喜歡吃餃子了我感覺我上輩子就是個搟面杖。
4、不管吃餃子還是鍋貼餛飩都喜歡擱好多的醋我愛吃醋，不僅僅是對食物。
5、最近特別喜歡吃餃子烤面筋我永遠的最愛下班時間到，還要加班。
6、也不知道是不是歲數大了，現在喜歡吃餃子。
應該也必須承認，制訂教學預案既是現代教育文明的重要標志，也是提高教學質量與效率、保證課堂教學順利進行的有效手段。那么，教學預案應該怎樣編制，是不是單獨作為一個教案編制出來？在實際教學中，既沒有這樣做的必要，也完全沒有做到的可能性。那么，教學預案究竟體現在哪里？我覺得應從以下三個方面去思考和運作。
一、體現在精心細致、嚴謹審慎的備課中
毫無疑問，備課是教學工作的基礎環節。對于如何做好備課工作，各學科教學大綱、參考書等指導性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認真地按照這些要求把備課工作做深、做細、做實，就為課堂教學的順利進行制作了較為完整的預案。但提到備課預案，有些教師往往關注的是學生在課堂上提出的一些疑難問題，特別是一些離奇的問題。其實，這是每一個任課教師必須面對的問題。應對這些問題，教師不但要有充分的心理準備、知識儲備，還應有技術應對策略和方式、方法。新一輪課堂教學改革倡導尊重學生個性，強調學生自主學習、主動學習、合作學習，由于每個學生的個性特點、思維方式、知識能力各不相同，他們在學習中所發現和遇到的問題也會大不相同。特別是在網絡較為發達的今天，學生了解、掌握的信息和疑惑的問題會大量增加，這些問題也必然會反映到課堂上來。如何處理好學生在課堂上提出的問題，首先教師要尊重和鼓勵學生提問，然后要迅速理清哪些問題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應該回答的是教師直接作答，啟發性解答，還是由學生討論后回答，總之要為學生解疑釋惑，給學生滿意的回答。對于學生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問題，或因教師備課不深不細而不能回答的問題，教師除應該向學生說明不能回答的原因外，還應向學生做出課后學習交流的約定并認真履約。對于極個別學生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問題，教師在課后的交流時應把重點放在查清學生提問的動機、認識危害、進行說理性教育三方面的內容上，避免類似現象再次發生。有經驗的教師往往在對容易出現問題的教學內容進行備課時，通常是抓住知識的重點、難點、疑點內容，有目的地設計一些問題，課堂上主動向學生質疑問難，使學生的思維始終在教師的主導之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學的順利進行。
二、體現在教師綜合素質的不斷提升中
面對課堂上出現的同一個問題，綜合素質較高的教師往往能處變不驚，從容應對；相反，素質較低的教師則會不知所措，無從應對，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質在課堂教學中的直接反映和真實體現。
按照現代教育改革和發展的要求，與課堂教學有關的教師綜合素質主要應包括以下三個方面：一是廣博、深厚的文化基礎知識；二是嫻熟精良的崗位業務能力；三是較高層次標準的專業知識技能并有突出的特長。而要提升教師素質，根本的途徑就是學習。首先，教師要提高對學習的認識，增強學習的內生動力。每個教師都要自覺地轉變職業觀念：即把對學生的教學過程轉變為對學生的服務過程，要充分認識到，只有提升服務的能力，才能提高服務的質量和效率。其次，在提高認識的基礎上，自覺、迅速地啟動學習行動。在當前，教師除了要認真完成主管部門規定的繼續教育學習任務外，還要根據自身素質的真實情況，結合當前崗位工種和個人的長遠發展，認真制訂素質提升的階段性學習規劃，為保證學習計劃順利有效地實施，每個階段性計劃，都要制訂出具體、詳細的學習內容、任務目標時間安排，保證措施等，使計劃的執行具有制度性、約束力作為保障。
三、體現在日常工作的點滴積累中
任課教師要經常總結應對和處理課堂不利局面的經驗，反思存在的問題。針對日常教學中的具體案例，調整改進慣性的應對策略，充實完善有效的操作方法，并在實踐中大膽運用。任課教師應主動聽有經驗的教師講課，并在聽課的過程中認真關注他們應對課堂不利局面時所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應對的范例，通過學習借鑒，充實提高自我，應對課堂不利局面應堅持預防為主的原則，在日常的教學管理中，任課教師要有目的地針對個別學生故意擾亂課堂秩序的具體現象，組織學生展開討論與評價，讓學生認識其危害，使每個學生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學生中筑起一道自覺維護課堂優良局面的防線。
關鍵詞：幼兒園 交通安全 安全教育
在我國經濟飛速發展的新形勢下，交通事故頻發，公路交通安全存在巨大隱患。常見的導致交通安全問題的因素有：居民安全意識淡薄，居民的交通安全知識存在盲點，走反道、闖紅燈等現象嚴重。長期下來，深受成人行為舉止影響的幼兒缺乏交通安全意識，健康和安全受到威脅。為減少和預防交通事故的發生，需要從幼兒園開始強化交通安全教育。
一、加強教育，提升意識
處于思想蒙昧期的幼兒，對教師的理論叮囑和教育難以有效貫徹執行。因此，在開展幼兒交通安全教育中，教師可以將生活中的不規則交通行為和交通安全事故導致的惡劣后果進行搜集整理和拍攝記錄，以宣傳畫和宣傳視頻的形式呈現在孩子面前。在視覺沖擊下，造成學生的心理震撼，此時教師再結合以適當的知識講座，通過組織家長、孩子進行交通規則知識學習，使其明白違規交通行為的危害，積累正確的交通規則常識，在不傷害別人的同時保護好家人和自己。另一方面，鼓勵家長搜集交通事故及其慘痛后果資料，引導其從中吸取經驗和教訓，使家長在以身作則的基礎上引導學生樹立交通安全意識，摒棄違反交通法規行為，使家長成為孩子的榜樣，孩子成為家長的監督員。
二、強化認識，掃除盲點
通過調查研究發現，居民和孩子對交通標志和常識的認知僅僅停留在“紅燈停，綠燈行”的層面，對斑馬線、人行道、危險通知及禁止通行等標志缺乏理想的認知。因此，要加強幼兒交通安全教育首先要強化其對交通標志的認識，使其交通盲點得以掃除。
（一）安全知識教育。在對幼兒進行交通安全教育的過程中，可以根據幼兒的年齡特點進行不同層次交通標志的認知教育。比如：對小班的學生可以引導其認識“人行橫道”、“紅綠燈”等相關交通標志；中班的學生在此基礎上加強“行人道”、“機動車道”、“注意危險”及“禁止行人通行”等相關交通標志的認知；大班的學生除以上知識外還要加強“左右轉彎”、“停車場”、“禁止駛入”及“禁止停車”等標志的認識。在孩子對交通標志明確掌握的基礎再推行交通規則教育才能獲得良好成效。
（二）創設教育環境。幼兒大都以直覺的形式進行思維活動，因此，可以將交通規則教育滲入幼兒園環境的創設。比如：可以將交通標志布置在幼兒園的醒目地方；在日常游戲的組織中，引導學生開展“小小警察職責大”的游戲，使學生對交通標志明確掌握；在搜集資料的基礎上請學生表演“交警執勤”；引導學生提醒家長“不能酒駕”的常識。在家長與孩子的互動中，增進雙方的交通知識，使雙方相互影響，共同掃除交通盲點。
三、引導學習，培養習慣
為使孩子的交通安全意識扎實樹立，幼兒園還要將交通安全知識學習列入教學計劃，結合大中小班學生特點和教學實際組織教材內容選取。在日常教學活動中，可以將教材內容融入兒歌和游戲，使學生在玩樂學習中養成遵守交通規則的好習慣。比如：可以唱《注意交通安全兒歌》：交通安全很重要，交通規則要牢記；從小養成好習慣，不在路上玩游戲，行走應走人行道，沒有行道往右靠；天橋地道橫行道，橫穿馬路離不了；一慢二看三通過，莫與車輛去搶道；騎車更要守規則，不能心急闖紅燈；轉彎車速必減慢，搶行猛拐釀車禍；乘車安全要注意，遵守秩序要排隊；手頭不能出車窗，扶緊把手莫忘記。另外，還可以組織孩子觀看錄像，引導學生交流討論其交通行為；組織學生做小交警、小司機等游戲，通過融入角色，鞏固學生對交通規則的認知；還可以將交通安全常識與玩具和書籍相結合，向學生推薦《小鬼當家（戶外活動篇）》、《紅帽子—交通篇》等讀物和交通標志地圖、西瓜太郎運動棋（交通安全棋）等游戲棋。總之，通過集體活動，使學生能夠自覺接受監督和約束，在引導學習中培養其遵守交通規則的習慣。
四、組織實踐，內化認知
在學生掌握扎實的交通規則知識后，還要組織學生開展實踐活動，將其掌握的交通規則理論應用到實際生活中，在具體操作中，使其認知得以內化。首先，可以在幼兒園內布置交通現場，聯系交警引領家長現場模擬演練交通規則，通過引導其熟悉相關的“如何過紅綠燈”、“如何過馬路”、“如何出行”等知識，使學生對交通規則形成更深刻更具體的認識和理解。然后，引導學生在社區場地進行實踐模擬，然后通過走遍幼兒園附近的各個馬路，使學生將所學關于行走、乘車、騎車、開車等知識運用于實際生活，加深學生的印象，使其給學生留下美好的記憶，實現知識的內化吸收，也使孩子的文明素養得以有效提升。
五、展示口號、放大成果
在孩子能夠靈活深刻掌握交通安全常識，樹立起交通安全意識后，為了加強其自覺應用能力，還要經常開展展示交通安全口號的活動。在活動中，引導家長和孩子結合情感，開動腦筋自主思索和制作交通安全口號。比如：“禮讓禮讓，人車無恙”、“馬路不是運動場，追逐玩耍要上當”、“一停二看三通過，不停不看出車禍”、“人過馬路口，斑馬線內走”、“亂穿馬路失道無助”、“高速公路行駛適速”、“寧繞百步遠不搶一步險”、“一人違章眾人遭殃”等，這些口號和標語朗朗上口，易于理解和記憶。通過將這些口號進行打印分發和張貼，使居民、家長和孩子都能自覺遵守交通規則，使新形勢下，幼兒園開展的交通安全教育對孩子，對家庭，對社會都形成良好影響，使其安全教育的成果得以鞏固和擴大。
結束語：
作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，新形勢下，幼兒園要加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規則，為孩子安全美好生活環境的創設，為和諧社會的構建做出貢獻！
參考文獻：
[1]朱智軍.在體驗中對少年兒童進行交通安全教育[J].中國校外教育（理論）