發布時間：2023-02-28 15:48:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外作業設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.個性化策略，讓學生在“個性作業”中提高興趣由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。例如，在教授5AHalloween一課時，我發現學生對于這個節日了解得很少，所以在教授之前，我就提前把相關的節日文化知識通過幻燈片的形式介紹給學生，先讓學生有興趣，然后再讓他們去自主地探尋更多的知識。這一課，我設計了這樣的作業：把你了解的萬圣節的時間、相關風俗和歷史背景介紹給大家，你可以上網查資料，也可以問你的朋友和家人。為了調動學生的學習積極性和探究意識，我允許學生用中文表達。出乎我的意料，第二天，學生們的作業完成得非常好。孩子們可以說出萬圣節的時間——每年的10月31日，可以說出什么是萬圣節——“萬圣節是西方的傳統節日，又稱為萬圣節之夜?！鄙踔吝€說得出萬圣節的習俗——制作南瓜燈和面具等。通過完成這樣的作業，學生自主學習的能力得到了提高，學習任務也順利完成了。
2.自主化策略，讓學生在“自主作業”中張揚個性所謂自主化，是指要強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、他主學習向自主學習的過渡。提高學生的自主能力應該是教師的教學目標之一。（1）學生擁有選擇作業內容和形式的權利。傳統的抄寫單詞的作業應該不是重點作業，我們要設計符合學生學情的作業，多給學生自主選擇的機會。對于基礎比較差的同學，我們可以設計一些基礎的記憶類的作業，而學習基礎較好的學生，我們可以設計一些有挑戰性的作業，例如寫短文等。（2）學生有權利去挑選作業的“量”和“度”。傳統的作業偏向抄寫和背誦，學習能力強的學生很輕松就可以完成，能力差的就有困難了。長期這樣，肯定會降低后進生的學習積極性。如果老師在布置作業時可以分梯度——讓不同學習能力的學生選擇適合自己的作業，那么，學生的學習主動性就可以很好地被調動起來。這樣的作業體現了教師分層教學的能力，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂的實效性。（3）學生有權利去做“小老師”——給自己布置作業。單調的抄寫作業讓很多學生失去了學習的熱情。學生是很有想法的群體，他們具有做可以分梯度——讓不同學習能力的學生選擇適合自己的作業，那么，學生的學習主動可以激發學生的學習激情，獲得成功的體驗，讓這份體驗成為日后學習動力。①畫出你學的內容。學完課文，可以讓學生把所學的大致內容畫出來，比如學習問路的課文，可以畫出課文的路線，介紹給父母。②演出你學的內容。很多對話和課文都可以讓學生去分角色表演，課后排練，課上反饋，這是一個很好的鍛煉口語和提高合作能力的機會。③查一查你學的內容。很多時候所學的內容是學生陌生的，比如關于復活節的文化，我們可以讓學生上網查閱，這樣不僅可以豐富學生的課外知識，也可以提高學生自主學習的能力。
3.合作策略，讓學生在合作中學會學習，體會交流的樂趣。在英語學習過程中，學生可以自主地去學習，同時也很需要通過合作的形式去完成學習任務。例如學完節日文化內容后，我讓學生在“三八”婦女節問候母親，這樣不但鞏固了所學知識，加深了母子感情，而且社會效應也非常好。此外，我還布置了一些要家長一起配合才能完成的任務。比如把在學校里學到的節日問候語說給父母聽，這樣既可以鞏固所學內容，又可以拉近家長和孩子們之間的距離，促進他們之間的溝通。
二、新課改下小學英語課外作業的評價
1.激勵改下小學英語課外作業的評在作業評價中，教師一定要以鼓勵為主，我們要多肯定孩子的進步，尊重他們的學習成果，只有建立起學習的信心之后，學生才會學得更好，學得更有激情。平時教學過程中，我們要摒棄那種“賞優罰劣”的做法，不能以簡單的作業結果評價學生的好壞，要盡量捕捉學生作業里的閃光點。對于字跡端正的學生可以適時表揚，對于回答問題有創新答案的學生要及時肯定，有的學生作業進步快，有的是交作業及時等，這些都可以表揚和鼓勵。
2.用心——讓學生獲得成功的體驗在作業評價形式上，我追求多變和新穎。我努力設計出符合學生心理特點的評價用語，比如抄寫出色的可得一個五角星，復述流利的可得一面小紅旗，取得進步的可以得到一張笑臉如只有建立起學習的信心之后，學生才會學得更好，學得更有激情。平時教學過程中，我符號對老師來說不算什么，但是對于孩子，它們代表著老師的肯定。這些符號可以使學生產生強大的動力，不斷朝著更高的目標努力。
3.堅持——讓后進生微笑每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，但是，每個班上總有那么幾個后進生，如果這些學生一直得不到老師的肯定，他們就會喪失學習的興趣。只要老師不放棄他們，多思考一些有效的評價方式，注重評價作業的過程，我想，慢慢地，這些后進生會重新喜歡上英語。
三、結束語
一、目前學生英語課外作業的情況
目前，學生的最大苦惱是作業量太大。很多中學生晚上做作業到9點，甚至是10點多鐘才能把作業做完，到了期中或期末考試，這種現象更加嚴重?！皞鹘y英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的表面上，存在很多弊端。具體表現如下：作業結構單一，缺乏應用性和靈活性；作業設計統一，缺乏個性化和層次性；作業隨意性，或拿來主義，缺乏系統性；作業量大，缺乏有效性和科學性；作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵等。
二、有效課外作業的設計和布置
1.構建科學的課外作業布置體系
科學的課外作業的布置，可以讓學生和教師從繁重的作業中解放出來，徹底減輕學生的學習負擔。在當前“輕負擔，高質量”的教育思想指導下，科學地布置課外作業，顯得尤為重要?？茖W的作業布置體系應是基礎練習作業、鞏固練習作業和分層拓展作業三個方面。教師在設計課外作業時，要尊重學生的個體差異，緊抓教學目標，按照基礎――鞏固――拓展來設計課外作業，將會有效地促進作業對教學的推進作用。
2.緊跟教學目標，強調課外作業設計的多樣性和趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！备鶕滩囊蠛蛯W生實際情況，具體制定每堂課的教學目標。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業，又要有讀寫書面作業；既要有語言知識作業，又要有語言實踐作業，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，而且教師在設計作業時，要能設計學生感興趣的話題和形式。學生感興趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。
3.根據個體差異，強調課外作業設計的階梯性和層次性
《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇、去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創造、去實踐和去應用。學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素|教育必須承認個性差異。因此，教師要尊重學生的個性差異，在布置作業時，既要面向全體，又要兼顧個別差異，讓每位學生都能在作業中體驗到學習語言的樂趣，感受成功的喜悅。設計的作業盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要，以確?！皟灥壬缘镁械壬缘煤茫筮M生吃得飽”。作業設計更應強調個體差異，設計的作業要有階梯性和層次性。
4.顧及學生時間，強調課外作業設計的科學性和有效性
英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程，如果過多無效地占用學生的學習時間，學生就容易出現應付厭倦的情緒，從而對英語作業“打折扣”。教師在布置作業時，要顧及學生的學習時間，控制學生的作業量，要循序漸進，精選精練，不能無效地占用學生的學習時間，從而使課外作業更加科學性和有效性。
5.仔細研讀教材，強調課外作業設計的文化性和情感性
教材中也有許多情感的內容。教師在教學過程中應仔細研讀教材，充分挖掘教材內容，加強對學生的文化性和情感性的教育。如學生在學了關于動物的話題之后，可以讓他們去思考如何關心、愛護動物，讓他們用英語做一些海報來宣傳保護環境、保護動物，同時也是很好地融合了校園文化建設。
三、有效課外作業的批改和評價
英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，教師對于學生完成的課外作業，要及時認真地批改，這樣才會使作業布置更有效。對教師來說，是對教學過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行調整，便可以提高自己學習英語的效果。學生的課外作業不僅僅可以了解學生對于知識的掌握，還可以看到學生在學習活動中表現出來的情感和態度。所以，教師在批改作業的過程中，幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能引起師生情感的共鳴。
教師批改作業的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批和學生互批，采用多種類型相結合的方式，既可節省時間，也可以提高作業批改的有效性。當然在批改作業的過程中，教師也應該關注對于學生課外作業的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期或已閱，這樣對于學生的辛苦努力是不負責任的。作業評價的形式，除了“教師――學生”間的單向渠道，還可以有學生自評、小組互評等。
關鍵詞：農村；初中生；英語課外作業設計
在新課標背景下，為了減輕學生課業負擔，增加學習效率，如何讓學生進行自主學習和自我管理就顯得非常重要了。而作業的設置策略是學生培養自主學習和自我管理能力的重要手段。經過一年多的調查研究，為了激發學生學習英語的興趣，尊重學生的差異和現有的知識水平，提高英語作業的質量，探索出了以下幾種有效的英語作業設計的新途徑。
一、英語課外作業設計要有趣味性、新穎性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！眰鹘y的作業是老師按部就班以書本、練習冊為依據，老師布置啥，學生做啥，長此以往，一方面學生對這種作業逆反；另一方面后進生不會做，導致抄襲作業，使得課外作業流于形式。為此，我設計了以下幾種作業：第一，學生自己制作錄音。首先讓學生對重要的語段、篇章反復誦讀，然后用電腦或手機自己制作錄音，傳到班級群共享。其他同學在共享的同時還做了點評，偶爾我也在課上播放，結果發現意外的收獲，學生不再玩手機了，而是試圖將自己最好的一個錄音展示給全班；第二，把作業轉化為比賽。在學習了we’retryingtosavetheearth!后，我讓學生做一張“如何保護地球的手抄報”（英文版），然后在班內組織手抄報比賽，學生們可別有一番情趣；第三，利用學生資源，制作教具。如在學習音標時，我讓學生們把一個個的音素制作成精美的卡片；還有像制作單詞卡片，正面標上音、形、意，反面造句，等等，激發了學生英語學習的興趣，提高了英語教學質量。
二、英語課外作業設計
要尊重差異，因生設計新課程理念倡導“一切為了學生，為了學生的一切”。學生之間本身存有差異，所以我們要尊重學生的差異。因材施教，對班級學生分層設計作業。后進生：要以單詞和短語為重點，掌握文章的大意；中等生：在掌握詞匯的基礎上還要會用，并且具有理解分析語段的能力；優等生：精讀課文，優秀語段還要求背誦，并能幫助中下等學生完成作業。這樣讓“英雄有用武之地”，中下學生抓住了“基礎知識”，使不同層次的學生都有收獲，都有成就感。
三、課外作業設計
要由獨立轉向合作探究《課程標準》指出：“教師要創造各種適合學生合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神?！崩蠋熆梢园凑諏W生的不同層次，把他們分成各學習小組，同時建立小組競爭機制；也可以允許學生自由地結對子；這樣學生之間自然形成了合作探究的學習方式，由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。這不僅提高了中下等學生的學習效率，同時培養了學生的合作探究能力。
四、英語課外作業設計
要不斷地滾動循環根據德國著名心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線規律，對所學的知識，如不抓緊復習,在一天后就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以應該在遺忘之前及時地進行鞏固、復習、再現和運用，這樣學習才會更有效。在學習新知識的同時，有計劃、有目的地將新舊知識有機地結合起來，給學生搭梯子，讓學生感到新舊語言材料之間的相互聯系，無形中增加了學習的自信心。這樣學生學得輕松，起到了溫故而知新的作用，即符合認知規律，又有利于提高學習效率。
總之，課外作業的設計要以新課標的基本理論為依據；按照新課標的基本要求，開拓創新，試圖從聽、說、讀、寫、表演、視聽等多角度入手。這樣精心設計的作業，使學生從傳統整齊劃一的書面作業走向形式多樣、有趣的個性化的作業，給學生一個充分發揮想象和自主學習的空間，一個開放寬松的學習氛圍，同時給他們搭建了一個展示自我、實現自我價值的平臺。即完成了作業，還掌握了各種各樣的學習方法，并學會如何與他人交流、合作和探究。更為重要的是，培養了學生的語言綜合運用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；課外作業；活動化；設計
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0131
隨著新課程標準的深入實施，作業不再是單純為掌握知識和技能而設置的練習，而是為了讓每一個孩子發展得更好。那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢？
一、作業現狀的解剖
學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
1. 學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為一種呆板的機械訓練。
2. 家長們對于孩子的期望越來越高，對孩子機械的背誦口訣、默寫、做大量的口算作業等這樣原本常規的作業，大多持的是反對態度。家長們認為自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了靈性和思維，不利于孩子自我認識、自我潛能的發展。
3. 教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？那到底怎樣的作業適合他們，怎樣才既能讓學生主動地完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力發展的目的呢？而這樣的作業存在嗎？
反思以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭疼，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的的?！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求?！睋?，筆者認為在新課程理念下的傳統作業形式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。
二、課外作業活動化的設計要以學生的發展為基礎
課外作業是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業，豐富他們的生活，展示他們的個性，使學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
1. 課外作業活動化設計需注意的五點
（1）設計作業要注意多樣性。作業在設計時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
（2）設計作業要注意開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的?！?/p>
（3）設計作業要注意激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。
（4）設計作業要注意合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
（5）設計作業要注意人文性。要使學生感到作業時自己的需要，不是教師強加給他們的作業。
2. 課外作業的布置形式
課外作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學“；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
（1）操作性作業：在自己積極主動的操作活動中提升思考，獲得發展?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不嫩單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識和原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家人的身高，并把這些內容制成表格等相對應的課外作業。二是通過實踐活動，了解生活中就有含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學校重量計量單位后，教師可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助先才能完成。
（2）綜合性作業：注意新舊知識的綜合運用，做到培養學生的應用意識，使作業成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理證明，數學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科都可以看到數學知識的應用。如：學習統計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，把學習門前經過的車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析制成環保情況調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告。
3. 學生通過調查或結合自己的生活實際，可以從不同的角度提出問題、解決問題。如：學校準備組織去郊外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。
這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。
關鍵詞 規范；設計；課外作業
規范課外作業設計，提高課外作業的訓練價值，是減輕學生負擔，培養學生創新意識和語文實踐能力的重要舉措。
一、設計合作型作業，培養良好習慣
合作型作業，就是通過家長與孩子的共同合作而完成的作業。低段兒童的作業習慣、作業態度還離不開家長的正確引導，通過合作型作業幫助父母了解孩子的學習情況，及時褒獎或糾正孩子的學習行為，激發孩子的學習積極性，養成良好的作業習慣，同時增進親子關系。
合作型作業一：親子識字游戲
低段語文識字任務重，學生對生字的回生快，復習認讀生字需要課內課外“兩條腿走路。”我設計了幾款識字游戲，請家長每天抽出一定時間與孩子進行游戲，鞏固識字。
游戲一：識字翻翻棋。家長和孩子合作，把學過的字寫在棋子的一面。玩時字面朝下，以猜拳決定輪流順序。根據教學進度，隨時增加新字。
游戲二識字迷宮。制作很簡單，把市面上流行的迷宮棋稍加改造，貼上學過的字，就可以按照游戲規則進行了。
游戲三芝麻開花。在家中墻上開辟一個園地，家長把孩子每天新認的字貼在墻壁上，由下往上貼，認字量有增加，就給予一定獎勵?？梢允俏镔|的，一塊橡皮，一本書；可以是精神的，一個擁抱，一個大拇指。
實踐證明，合作型游戲很受家長孩子歡迎，學生學得興趣盎然。
合作型作業二親子激情朗讀
缺少了課堂教學中的朗讀指導和朗讀氛圍，學生在課外的朗讀往往停留在“念書”層面，而親子共讀作業能使學生的課外朗讀亦入情入境。如教完《從現在開始》一文，我設計了這樣的作業家長和學生共讀課文，文中四個角色由家長孩子自行分配，要求讀出獅子的威嚴、和藹，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小猴子的可愛。又如學了《一株紫丁香》一文，為了幫助學生把握這類文章的朗讀基調，我要求有條件的家長設法配上與之相對應的樂曲，在家中辦一個像模像樣的朗誦會。
由于有了家長的參與，學生練習朗讀的熱情空前高漲。
合作型作業三親子共讀時光
良好的閱讀能力與習慣要從小抓起。入學兩三個月后，就可以嘗試讓學生讀一些合適的拼音讀物了。結合課堂教學，我經常向學生介紹與課文有關的文章或書籍，要求家長和孩子共讀。如學了《酸的和甜的》一文之后，我設計了這樣一則課外閱讀作業閱讀《伊索寓言》這本書，家長和孩子各選一則喜歡的寓言，講給對方聽。這樣的活動對培養學生的閱讀興趣與能力，開闊視野，開發潛力，大有裨益。
二、設計專題型作業，增加學習趣味
新教材的設計以組為單位，一組一個主題，有很強的專題性。因此，專題型作業既與學科內容、課內知識相聯系，又結合社會生活實際，符合兒童的認知規律。
如二上年級第一組課文的主題是春天，學習本組課文時，我是這樣設計專題作業的。（1）引導學生走出課本去尋秋繪秋收集有關秋天的成語、對聯、謎語、詩歌、文章、故事等等，經過交流改造，編成小報來描繪秋天。（2）利用雙休日，請家長帶領孩子去大自然中親近秋天觀賞秋天的美景，享受暖暖的秋日陽光，親吻秋天的氣息；去野外放飛多姿多彩的風箏；去聞聞那沁人的桂花芳香；去傾聽那纏綿的秋雨聲……然后把這美景拍成照片或攝成錄像，讓秋色永駐人心。（3）激發學生想像的空間，進行頌秋活動。想像是創造思維最重要的東西，它是語文靈性的根源。讓學生把那醉人的秋色繪成圖畫，辦一個“秋天的圖畫”展；寫一寫秋天的小詩，更是靈動異常。有一位學生這樣寫“秋天，你有一塊神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足跡；秋天，你有一支萬能的畫筆，畫呀畫呀，畫出了五彩斑斕的美麗畫卷；秋天，你真是個魔術師……”這樣，學生在興趣盎然中增長了“秋”的知識，積累了“秋”的語言，受到了情感的熏陶，培養了欣賞美、表達美的能力，真所謂“問渠哪得問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
三、設計實踐型作業，提高綜合能力
課外作業應根據學生喜動的天性，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外校內外相融合，變強調鞏固、積累知識的作用為強調知識遷移、提升、創新，促進學生綜合能力的形成與發展。作業形式可以是觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。
如在學了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》這兩篇課文后，結合“三八”節節日教育，開展“我愛我的好媽媽”活動，為媽媽做一件事，給媽媽唱首歌，對媽媽說句貼心話，然后寫幾句話贊頌辛勞的媽媽。
【關鍵詞】新課程；數學課外作業
傳統的課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。從教師的角度來說，教師在布置課外作業的時候，不必過多考慮學生，教師講什么內容就留什么課外作業。久而久之就形成了一個定式，課外作業要“整齊化一”，強調統一格式，強調統一量，強調統一答案，強調批改統一。而這些恰恰反映出傳統課程觀的弊端，忽視學生個體心智的不均衡性，忽視學生已有的知識和生活經驗，忽視學生的創造性，忽視學生的情感體驗，反映出課外作業的單一、枯燥。
那么如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型小學數學課外作業，用來有效提高學生數學綜合能力呢？本文就此談幾點看法與做法。
一、興趣性作業，包含思維訓練
沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特征，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。
如：在設計“小數加減法”題目時，我讓學生自己去購物，自己去交錢、找錢。還有進行“分數加減法”時，巧編故事――“唐僧分西瓜”。這樣使原來枯燥、乏味的計算現象，變成具有趣味的游戲性、故事性的作業，讓學生在輕松、快樂的氣氛中學會小數、分數的計算方法和技能，提高學生的學習興趣。
二、設計彈性的作業，學生愿意做
同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，教師“按需分配”，學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。
1、根據教材要求和班級學生學習實際情況，設計難易有別的作業要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業要求的自主性。如：對后進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求要高。這樣，每層次的人都會產生成功感。
2、 教師依據每節課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計幾組層次不同的作業，讓學生自主選擇其中幾道題做，體現了學生的自主意識，培養學生的主體精神。如教學“乘法分配律”后，設計如下作業，要求學生任選6道以上。 例題： （1） 189×68+89×32 （2）57×79+43×79 （3）101×73（4）85×201 （5）125×88 6）199×101 （7）4327×99+4327 （8）68×102-58×2 （9）987×98 （10）69×301-69 （11）88×117+88×183 （12）4896×101
三、層次性作業，滿足個別化要求
我們要承認學生之間存在數學知識和數學能力方面的客觀差異。學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，無差異的“一刀切”課外作業形式顯然不能滿足不同學生的課外作業要求，造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象，阻礙了學生的個性發展。因此，在數學課外作業的設計上，我們應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的課外作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。
我們要求教師根據學生的實際情況設計分層次課外作業，有A、B、C三類課外作業。A級課外作業是一些最基礎的知識，是例題的變形，也是簡單的鞏固性課外作業；B級課外作業層次稍高一些，在掌握例題的基礎上能進行相應拓展；C級題型靈活多樣，偏重于理解、運用，適合學生思維的拔高訓練。這樣的課外作業設計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據自己的能力水平選擇能夠獨立完成的課外作業，并且能在完成課外作業的過程中，努力向更高一層次的課外作業題挑戰，課外作業題設計做到“上不封底，下要保底”，定內容不定人數，讓不同層次學生在挑一挑的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得成功的樂趣。
四、實踐性作業，促進自主學習
數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數學的重要方式。讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在課外作業設計時，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性課外作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。
如學習了長、正方體表面積后，讓學生動手測量一些家中的長、正方體的物品，選擇合適的單位進行計算。又如教學“三角形的面積”時學生準備已學過的面積圖形，通過“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，推理出“三角形”的面積公式。這樣很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。
五、設計開放性作業，讓學生探索發現
這是新課程改革的一個重要目標。讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。如：我校四年級師生325人要去春游，出租公司有大客車和小客車，大客車每天每輛需1000元，限乘40人；小客車每天每輛需650元。限乘25人。你認為怎樣向出租公司租車合適？
這樣，能鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。
【關鍵詞】小學英語 學習興趣 課外作業 作業設計
目前，許多小學英語教師把精力和時間都投入到了課堂教學中，卻忽視了課外作業的設計。很多時候布置一些機械的朗讀、背誦或抄寫等學生感到單調枯燥的作業，學生們走出英語課堂就幾乎沒有了英語學習的機會和環境，然而單純靠課堂教學和相應的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。因此，在搞好課堂教學之外，教師需要改變傳統的課外作業觀。如何結合新課程理念，設計一些精彩的、深受孩子們喜愛的英語家庭作業，作為課堂教學的補充和延伸，從而真正發揮課外作業的作用，對于小學英語教師來說就顯得尤為重要。本人根據教材特點與學生實際，通過教學實踐，精心研究設計形式多樣的小學英語課外作業，使學生在課外有效地、樂意地完成老師布置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，促進英語課堂教學效率。本人在英語課外作業設計類型方面進行了如下研究：
一、實踐型作業設計
實踐型作業可以是：做訪問調查、動手制作、網上搜索、摘抄整理等。例如，在學習subjects的主題之后，學生可以回家制作富有個性的英文課程表。教師可以提供簡單的框架和模板，讓學生在此基礎上進行獨具匠心的加工和補充，學生在繪制和書寫的過程中，使這個制作任務充分顯示自己的智慧，同時，也能夠獲得滿足和成功的心理體驗。另外，老師在設計這類作業時，可結合日常生活，讓學生將課堂所學在真實交際中進行靈活運用，學會觀察，學會交際，提高英語口頭表達能力。如學習了What do you like?句型后可以讓學生去了解一下同學、父母的愛好，做好采訪記錄，在小組或班內交流匯報。這樣，不僅讓學生在課后能夠使用英語，而且也是學生獲取信息，關心他人的一種途徑。
二、層次化作業設計
學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平，所以我們教師應該給學生一定的選擇權和自由度。在布置作業的時候，教師應兼顧兩頭的學生，這樣學生可以根據自己的水平任選作業。如布置表演對話這個項目，可以設計以下不同等級的作業內容：
一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。
二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。
三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。
四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。
這樣，學生就能摘到屬于自己的“果子”了，而且學習積極性得到了調動。對優等生，他們有拓展和運用語言知識的空間。對學困生，減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘果子"的機會，增強了學習自信心。這樣可以讓每個學生都有所獲，并體會到學習和成功的快樂。
三、合作型作業設計
合作型作業就是讓學生通過與他人合作而完成的作業，并讓學生在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。合作學習可采取以下幾種形式：
小組合作：如在教完Seasons后，可讓學生二人或四人合作一份有關季節的手抄報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。與此同時培養了學生之間的合作精神，為他們提供了自主參與活動實踐的平臺。
師生合作：學生在學習如何打電話、寫信內容后，可以讓學生與老師打電話或寫信。通過師生合作有利于營造良好的師生關系，縮短師生之間的距離。
家長配合：有些英語作業需要家長給予一定的配合，如讓學生回家把學到的知識教給父母或讀、唱給父母聽。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。
四、生活化作業設計
小學階段所學的英語，與日常生活緊密相關。例如食物、學習用品、家庭成員名稱、房屋設施等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如door，window，table，TV 等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品(或圖片)上，這樣既能有助于記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV(中央電視臺)，made in China(中國制造)，KFC(肯德基)，Sprite(雪碧)”等等。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養學生良好的習慣和自覺學習的意識。另外，我還引導學生將課堂上所學到的知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用。
五、創造型作業設計
學生在完成作業的過程中，同樣要體現其創造性的勞動，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業內容豐富，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，努力開發其應有的價值，真正做到“有效”，讓全體學生各盡其思，各展其能，不斷提高英語課外作業的質量。
參考文獻：
[1]安鳳岐,梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社.2007.
[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].外語教學與研究出版社.2005.
課外作業是初中語文教學過程中的一個重要環節，與初中生語文素質的提高有很大關系，必須得到初中語文教師的重視。根據《全日制義務教育語文新課程標準》要求，語文課程要“全面提高學生的語文素養”“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。
目前，初中語文課外作業只是牢牢瞄準中考，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。這樣做本也無可厚非，但這樣就會與語文教學的總目標不一致，最終受影響的還是學生。
一、初中語文課外作業存在的問題
1 重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養
當下書店里語文練習卷品種繁多、設計精良。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課內、課外練習卷做了不少，但往往“不求甚解。不好讀書”。他們閱讀量、識字量和詞匯量都少，錯別字和病句多，知識面窄，文化積淀太淺。缺乏閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具更是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養。也不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養。
2 重考試分數，輕學生的感受與承受能力
為了提高考試分數，“題海戰術”在現階段仍舊是很多老師應試的常規手段。語文教師往往也喜歡通過布置大量的練習試卷來與數學、物理、化學、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。不少學生要完成字詞抄寫、古詩抄寫、閱讀試卷、作文等相關的語文試題。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味。學生學習語文的興趣逐漸減弱，何談情感態度、價值觀等人文素養的提高?
3 重閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養
有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，在自己任教的短期時間內不會有明顯的提高，所以眼睛就只盯住陪讀分析題，上課講課文時，聯系考題，講的滴水不漏，面面俱到；做課外閱讀題，大量訓練語段的分析題，精講細講，方法指導。仿佛要把自己的渾身解數都使出來。從而把學生的成績提高。教學過程中不重視課外練筆，導致學生學習與生活脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力日漸萎縮。
4 重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練
不少學生進了初中后。在家從不誦讀課文，往往課文的語言與思想內容尚未熟悉就動手做書面課外作業。從不注重通過誦讀好好體味作品的語言、內容與情感，只求與“標準答案”相符。也有不少初中生朗讀課文咬音不準。讀得不流利，更缺乏感情。相當多的初中學生只求迅速做完書面作業，漢字書寫水平與小學階段相比，不升反降，這與不重視這兩項基本技能的訓練有關。
就此，筆者認為語文教師在布置初中語文課外作業時，除了注意適應中考要求，注重記憶與理解的做法之外，還應站得更高些、看得更遠些，根據學生已暴露出來的不足，結合初中學生的現狀，加以彌補。
二、初中語文課外作業設計取向的具體做法
1 重點訓練學生的語言積累、語言實踐、語感培養
初中學生主要是加強積累，注重閱讀與背誦。學好語言必須要有豐厚的詞匯積累和良好的語感，培養語感的重要途徑就是誦讀。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些人類文明精華，多儲存些“養料”，那就是很大的智力浪費?！墩Z文新課程標準》要求初中階段背誦80篇優秀詩文，并推薦了50篇，語文教師必須有計劃地布置任務，安排學生背誦，并抽查學生背誦的情況。如每學期要求熟背15篇左右。學生所花時間雖不多，卻受益匪淺。還有很多古今中外的名篇，老師都可以推薦學生先閱讀再背誦。另外，要學好語文光學幾本教材是遠遠不夠的，學生的語文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長進。人教版語文教材最后都有一個名著導讀的設計，學生完全可以一個學期看兩部，并做摘抄、寫讀書筆記、寫讀后感。
2 重視學生的感受與承受能力
初中生處于心理叛逆期，一般不愿積極配合老師要求的背誦任務。而且，教材中選取的古詩詞大多不是學生感興趣的。語文老師在布置課外閱讀作業時，一定要考慮學生的感受和承受能力。比如，教師可以安排學生閱讀自己感興趣的校園青春小說，可以適當寫寫隨筆、讀后感、小評論或是摘抄。教師可以組織相關的辯論會和賞析課。讓學生聊自己感興趣的話題。繼而從心理上接受閱讀。提高語文素養。
3 重點培養學生對生活的關注與寫作能力
語文教師要帶頭多閱讀，并按《語文新課程標準》規定的閱讀速度和總量。要求學生在課外閱讀各類優秀圖書、報紙、雜志。此外，語文教師要經常把自己在現實生活中經歷的真人、真事向學生講述，引導學生從枯燥的學習中跳出來，學會觀察生活。學會關注身邊的人和事，然后寫成日記或隨筆，以此來幫助自己積累寫作素材，提高自己的寫作水平。同時讓學生學習從電視、網絡、報紙、生活中搜集處理信息，并指導學生制訂閱讀計劃，學會做讀書摘錄，積累、欣賞、學習精彩的語言材料。
