發布時間：2023-02-28 15:49:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自我表現總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】轉化;學困生;實施對策
在小學教育教學中，面對“學困生”，我思考，我嘗試，我探究，我總結;我再思考，我再嘗試，我再探究，我再總結。為此，筆者談談“學困生”的心理問題及對策。
一、學困生的心理問題
（一）自卑心理。自卑心理是一種覺得自己不如他人因而苦惱的感情。“學困生”由于學習基礎差，方法又不對頭，盡管做了努力，但學習成績仍然不理想，表現仍然不佳，常受到教師的批評，家長的指責，同學的取笑產生自卑心理。有了自卑心理，導致缺乏對自我的正確認識與評價，表現為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進取。這是“學困生”進步的最大障礙。
（二）逆反心理。在“學困生”中，經常可以看到一些以消極、冷漠，甚至敵對的態度來對待生活和學習的心理現象，這就是我們所說的逆反心理。“學困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴重挫傷，容易導致“破罐破摔”的思想狀態，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，用懷疑和敵視的心態對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡，表現為把老師、家長的批評教育當做“耳旁風”，對老師的表揚不作反應，對家長的勸導感到厭煩，他們不顧場合頂撞老師、家長，甚至還有大動干戈的。
（三）“自我表現”心理。喜歡“自我表現”是小學生的心理特點之一，“學困生”也不例外。由于“學困生”在學習、紀律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機會“逞強”以滿足自我表現心理。他們把違紀行為視為“才能”而時時“自我表現”一下。在課堂上紀律渙散，有時故意把課文讀錯，讀出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強凌弱，找茬打架，不講禮貌，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發脹，極其反感。
（四）矛盾心理。“學困生”的心理常常是矛盾的。他們有時想接近老師，但又怕討個沒趣;想接近同學，又怕被人歧視;想做點好事，又怕遭人譏諷。有這種心理的學生，往往在正確與錯誤之間徘徊。
二、轉化“學困生”的措施
教師應根據“學困生”的心理特點，剖析原因，找到開啟學生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉化。我經過幾十年的思考，總結出了轉化“學困生”的有效措施。
（一）增強自信心，消除自卑心理。增強自信心，是促使“學困生”樂觀向上，積極進取，消除自卑心理的最有效的方法。美國詩人愛默生說：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發拼搏精神，產生頑強的意志，保持坦然心境和樂觀的態度，才能挖掘出自身潛在能力，在學習中激起熱情和力量。事實證明，一個人成功越多，他的期望越高，自信心也就越強。可見，通過一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強和升華。俗話說：“尺有所短，寸有所長。金無足赤，人無完人。”每一個學生都會有優點和缺點，“學困生”身上也會有閃光點，只要他們有優點，哪怕這些優點還不穩定、不突出，僅僅是一點苗頭，也要加倍珍惜和呵護，利用閃光點，因勢利導在表揚中指出不足之處，發揮其特長，努力調動其自身的積極因素，創造機會讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們只要努力，就一定能上進的自信心。從而使“學困生”增強自信心，消除自卑心理。如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向學習成績差，自認為笨，并以此自卑苦惱，但他卻會講一口比較標準的普通話，還會一些的啞語，我發現他每次上體育課都非常活躍，無論是籃球、乒乓球球、多么難掌握的技術要領，他一學就會，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次給他擺事實、講道理，說明他并不笨;剖析其學習困難可能有兩個原因：一是長期自認為笨的不良自我暗示的作用，另一個是對學習缺乏興趣，學習時大腦皮層處于抑制狀態。他聽了覺得有道理，顯得豁然開朗。此后，我在一段時間的課堂上特意為他設計幾個提問，每當他順利答出，我就及時表揚鼓勵，逐步幫助他樹立我能行的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發言更加積極，作業也能及時完成，學習成績漸漸提高了。班會上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進步。
（二）愛心傾注，消除逆反心理。蘇霍姆林斯曾經說過：“教育的全部奧秘在于如何愛護學生，做學生生活的導師和道德的引路人。”愛能給人以溫暖、信心、力量。每位學生都希望從教師那里得到真誠的愛。教師對學生的愛，可使學生自尊的情感得到滿足，由此激發出學習熱情。正因為靈魂只有用愛的真情來塑造，所以對“學困生”，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的孩子一樣關心、愛護他們，以民主、平等、寬容的態度對待他們，站在學生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務，融洽師生關系。這樣，即使是批評的語言，也會令學生感到溫暖，樂于接受。“親其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會把對老師的情感遷移到學習上，由喜歡老師到喜歡學習。如：我班曾有一名學生，父母離異，從小得不到家庭的溫暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫作業，經常“光顧”游戲機廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽，還說：“等我長大了再收拾你們。”我想給他個別輔導，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來。于是，我多次找機會接近他，經常與他談心，了解他的興趣愛好、心理活動，還從生活上關心他。為了不讓他感到孤獨，我鼓勵同學們與他一起學習、玩耍、共同關心，幫助他。使他深深體會到：老師是和藹的，是善解人意的。終于，他的心扉敞開了，開始樂于接受老師的教育了。期末考試語文、數學成績均考到了“優”等。
關鍵詞：小學語文教學；營造；課堂氛圍
良好的課堂氛圍可以帶來有效的教學質量，所以此文將會講述到如何營造良好的小學語文教學課堂氛圍。
一、培養良好的教學態度
教師是課堂的主導者，相當于戲中的導演，主宰著課堂整個過程的運轉，課堂是否可以正常運轉取決于教師本身的條件，重要的是教師的教學態度。如果要營造良好的課堂氛圍，首先教師要樹立課堂氛圍可以影響學生對知識的消化的重要思想，教學當中教師需要富有感性和理性思維，教師對學生的鼓舞和思維感染，進而影響到學生的學習情緒，只有具有親和力與熱情度高的才可以讓學生積極投入學習中去。
二、刺激學生感官，努力表現自我
課堂的主角原本就屬于學生的，教師應該引導學生發揮自我表現的能力，成為課堂上的主體。那么教師應該利用相應的方法來激發學生的學習興趣，可以在課堂上進行師生互動的教學方式，進行一場教師與學生對問題進行探討的活動，學生積極進行提問，不斷對知識的追求產生更加強烈的欲望。例如，教師可以在課堂上教學時，向學生提出一些與課文相關的疑問，把學生進行分組，然后對問題進行展開討論，經過小組認真探討和分析問題之后，得出最后結論。在討論的過程中，可以刺激學生口、耳、眼等器官對事物的感知，然后表達自我，讓課堂氣氛活躍起來。
三、提高學生動手能力，營造良好課堂氛圍
加強學生在課堂上的動手能力，可以營造良好的課堂氛圍，同時，可以讓學生對語文知識有更好的記憶，繼而促進語文教學質量的提升。最受小學生歡迎的就是能夠在課堂上“玩起來”，把身體的各個感官都充分活躍，鍛煉著大腦的思維。例如，教師可以讓學生在課堂上做剪報，把課外的知識記錄到一定量的練習本上，然后通過總結，把相應的知識做出一份語文知識報紙來，相關的規格教師可以為設計不同的類型版面給學生來挑選，激發學生動手的思維。
總而言之，營造良好的小學語文教學課堂氛圍，可以有效提高其教學質量，打消學生課堂上緊張、沉悶的學習情緒，讓學生思維活躍、對知識追求充滿活力，進而吸收更多知識更廣闊的視野。
【關鍵詞】能力 興趣 獨立 探究 創新
能力是通向成功的基石。培養幼兒從小具有探究意識，具有獨立的探究能力，為他們今后不斷獲得新的知識并成為創新型的人才會奠定良好的基礎。我認為，在美術活動中重視孩子獨立探究能力、創新意識的培養也是不能忽視的。在美術教學的實踐中我發現過分強調與示范講解，往往會妨礙幼兒在美術活動中的獨立思考及大膽表現。因而，美術活動中應該把幼兒作為活動的主體，作品創作的主人，讓他們把美術活動看作是自我表現、自主探究、大膽宣泄自己情感的活動，從而調動他們創作的積極性及獨立創作的實踐能力。
一、激發活動興趣，培養自主探究
幼兒表現創造的熱情來自教師的鼓勵與支持。美國著名兒童美術教育家羅恩菲爾德認為，美術對兒童與成人具有不同意義，美術對成人而言，被視為高雅的東西，能提高生活的情趣，然而對兒童來說，美術首先是自我表現的一種方式。這種自我表現方式其實就是幼兒的一種探究，對于這種探究式的自主表現，在美術創造上往往表現的最大膽和最有活力。他們常常會畫出成人意想不到的圖畫。例如，把生氣人的臉涂成綠色，用顛倒五官位置的方法畫抬頭的人。教師不能因這種方法不合情合理而給予否定。相反，應熱情鼓勵并大力發掘這種幼稚又獨特的自主探究技能的表現，以此來激發幼兒對美術活動的興趣。在幼兒情感色彩的世界里，一切都是多姿多彩的。他們可以用藍色畫樹葉，用綠色畫天空，用黃色畫大海……針對這種現象，我們不能去橫加干涉和阻止，而應該在鼓勵的基礎上予以正確地指導。
二、培養能力，自覺探究
1、觀察是自主探究活動的起點。美術活動中的觀察也是激發幼兒自主探究的重要方法。如，在教學《美麗的鳥》的這一課時，我精心制作了多媒體課件，引導幼兒去觀察各種各樣的鳥，在觀察中自主探究總結鳥的外型特征，為畫鳥做好鋪墊。秋季來臨后，園內的各種樹葉的顏色發生了不同的變化：或黃或綠，或紅或紫，戶外活動的時候，我發現幼兒對樹葉的顏色變化興趣濃厚，于是，我組織幼兒觀察各種樹葉的顏色、形狀，利用課余采來樹葉，在美工課上引導孩子們自主探究創作葉畫，他們通過親眼觀察葉的美麗色彩及奇異的形狀，親手制作出長頸鹿、小兔、小鳥、小馬等精美的葉畫，真是惟妙惟肖。
2、欣賞是調動自主探究的先決條件。幼兒的美術作品是幼兒感興趣的欣賞內容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術作品最容易被小伙伴感受和理解。在欣賞別人畫的時候，那種創作探究的欲望就會油然而生，使他們蠢蠢欲動，急于表達心中所想。他們對美術作品的的欣賞，除了看和說，還有把這種感受用畫筆、用色彩表現出來的強烈愿望。例如，在一次欣賞畢加索的《公牛圖》后幼兒迫切地希望把自己看到的人或物用最簡單的圖象表達出來。雖然幼兒的作品不能等同于藝術大師，但在作品的創作探究中卻也能充分表現幼兒對作品的理解和再創作的活力。這種能動的再創造過程，會調動幼兒自己以往的生活經驗和情感，促使他們按照自己的審美習慣，通過想像，去自覺自主探究創造，表達自己對作品的理解。因此，在美術欣賞中教師除了選擇幼兒的作品和一些造型優美、色彩絢麗、充滿童趣、富有創造力的兒童畫及手工作品，還可以選擇一些容易使幼兒受到感染的成人作品供幼兒欣賞，如，民間工藝藝術品、農民畫、中外著名美術大師的作品等。
3、從簡單入手，調動幼兒自主探究的興趣。興趣是最好的老師。教師要善于激發幼兒進行美術創作的欲望和興趣，這種誘發幼兒內在潛力的自主探究往往是從簡單入手的。只要是幼兒的作品，哪怕是他畫了最簡單的一截線，當他向你展示時你都應給予鼓勵和支持，讓幼兒充滿激情地自由創作，用自己獨特的方式去自覺自主地探究，去表現自我。在美術活動中，老師不要忽略圖形添畫這一被視作簡單的繪畫方式，在原來圖形的基礎上激勵幼兒添畫自主創造新的物體形象，是幼兒自主探究能力的又一種體現，如，在圓形的基礎上，引導幼兒自主探究畫畫太陽、表、盤子、皮球、蘋果、車輪、人物頭像等。
三、在游戲活動中提供自主探究的機會
游戲是幼兒最喜歡的活動形式。在美術活動中為了鼓勵幼兒探究，教師還可以有意識的運用繪畫游戲，引導幼兒自主作畫。
1、設計問題讓幼兒探究繪畫。如，把幼兒分成若干小組，為每組幼兒提供一個假設性的問題。例如：假如太陽消失了，地球上會發生什么現象？假如地球上沒有一滴水，將會怎樣？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會發生什么？假如決定取消汽車、摩托車，會帶來哪些好處和壞處？啟發引導幼兒盡其所能的想出可能的結果，鼓勵幼兒大膽想像，自主探究，將自己的想像用繪畫表現出來。在自主探究作畫的過程中，教師應予以一定的指導，在指導幼兒完成作品時，要充分考慮到各個年齡段幼兒及每個幼兒的能力水平問題，對能力強的幼兒著重求異思維，線條的流暢及色彩的和諧，對有進步的幼兒及時表揚，因人而異，使每個幼兒在自主探究中都有成功的喜悅，這樣的探究活動會促進幼兒的發展。
2、接力繪畫。
把幼兒分成人數相等的小組，以猜拳等隨機的方式來確定所畫的內容，如人物、風景、動物等，要求幼兒自主探究，每人畫1―2筆，連接每一個人畫的方向并向下發展，可以夸張，可以想像，用這種方式比賽哪組先完成繪畫，教師同時及時鼓勵評價，培養幼兒的合作意識，以此激發幼兒自主探究作畫的興趣。
四、利用兒歌及簡短的語言，啟發幼兒探究作畫
兒歌里蘊涵著極其豐富的內容，如若我們能將兒歌中所表現的一些現象，一些動物的特點，引導幼兒在瑯瑯上口的前提下，啟發幼兒自主探究作畫。如，兒歌“熱帶魚”：大小兩塊三角糕，小糕頭頂大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有顆黑葡萄。
1、教師可先教會幼兒這首兒歌，并引導幼兒基本了解熱帶魚的特點：由大小兩個三角形組成，小三角形正頂大三角形的一半的地方，眼睛在頭部（即大三角形前）。
2、然后教師幫助幼兒了解熱帶魚的生活環境和動態。
3、教師鼓勵幼兒大膽用色彩，自主探究創作多姿多彩的“海洋世界”。
4、在此基礎上激勵幼兒自主探究用熱帶魚裝飾盤子，設計花布，點綴花邊等。
總之，培養幼兒在美術活動中的自主探究能力，不是一朝一夕，也不是一蹴而就，它需要我們每個施教者不斷地更新教育理念，不斷地探索教育教學方法，把新的教學理念和豐富扎實的教學實踐融會貫通，去努力培養幼兒獨立的的探究創作能力，使幼兒的繪畫水平得到提高與發展，也為他們今后在其他領域獲得新的知識并成為創新型的人才起到潛移默化的作用。
【參考文獻】
關鍵詞：計算機游戲； 數字教育游戲；游戲設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0188-02
0 引言
基于計算機的數字教育游戲已經成為學界的研究熱點之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學習軟件”和“數字（電子）教育游戲（教學游戲）軟件”等多個概念并行存在甚至不加區分混同使用。凡此種種，無疑會對教育游戲研究與產業發展帶來負面影響。究其深層原因，歸于對數字教育游戲概念理解不足所致。因此，準確界定數字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進其研究與實踐的一個核心問題。
“教育游戲”一詞在漢語中是“教育”與“游戲”結合而形成的復合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對其進行修飾與限制。由此看來，對“數字教育游戲”概念的界定必須依賴對“游戲”概念的準確把握。
1 游戲的定義
1.1 先哲眼中的游戲
在電子/視頻/數字游戲出現之前哲學家、人類學家等對游戲的概念作出他們自己獨到的解釋。哲學家康德從“自由”看待游戲，認為游戲是內在目的并因而自由的生命活動。伽達默爾從自我表現論的角度出發，認為游戲是以自我表現為根本目的的活動。弗洛伊德認為，游戲是人借助想象來滿足自身愿望的虛擬活動。從以上可以看出，無論是自由的生命活動，還是以自我表現為根本目的的活動，先哲們都承認游戲是一種特殊的活動，并探索其本質及其對人類的價值。但并未提及游戲作為一種活動的運行機理。荷蘭著名人類學家胡伊青加則認為：“游戲是一種自愿的活動或消遣。這種活動或消遣是在某一時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識。”胡伊青加在對游戲本質與目的探討的同時，更是突出概括了其構成因素：自愿、時空、規則、自由、約束、緊張、愉快。
1.2 教育學界對游戲的詮釋
在教育史上把游戲與教育結合起來的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。在福祿貝爾看來，游戲是一種活動，幼兒時期的學習就是去參與游戲活動。他突出強調了游戲的教育價值，且認為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學習。
美國著名教學設計專家John V. Dempsey將計算機游戲理解為“由一個或多個玩家參與的一系列活動。活動含有目的、約束、和結局。游戲的某些方面是規則導向的與虛構的。最后，游戲在很多方面含有競爭，即便是與自己競爭。”Dempsey對游戲的闡釋突出強調了游戲是一種活動，也概括了游戲的機制與結構組成。但并未提及計算機游戲是否與現實環境中的游戲活動存在差異。
1.3 計算機游戲界對游戲的分析
美國著名電子游戲設計師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結果而進行的有規則的活動。”
1.4 總結
學者從自身專業角度出發對游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲對于人類、對于兒童發展與學習的價值，分析了游戲的本質屬性；承認游戲是一種特殊的活動；并未提及現實環境的游戲和電子/數字環境的游戲存在的本質差異；部分學者從結構性因素出發對游戲加以解釋，這無疑為認清游戲的內部結構及其活動運行機制提供便利，但是對游戲結構性因素的分析不夠全面或沒有進行必要的分類歸納而出現片面景象。
2 計算機游戲的結構
從活動理論看，游戲是一種特殊的活動，是一種結構復雜的活動系統，除一般活動系統因素之外，存在著不同于其它活動系統的因素，即驅使主體參與游戲的因素：動機因素。若不存在動機因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲。活動系統因素是游戲的骨肉，動機因素是游戲的靈魂。
社會文化歷史學派維果茨基提出的活動理論強調活動的社會屬性，活動系統因素中存在“群體與分工”，活動系統6因素中只考慮：“玩家、目的/任務、規則、道具”是游戲活動系統的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應該成為游戲活動的必要因素。
關于游戲的動機因素，學者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對其皆有論述。通過對數字環境下與現實環境下的“游戲活動”（老鷹抓小雞、仙劍奇俠和魔獸世界等）所涉及到的學者們所述的動機因素“自由、自愿、自我表現、滿足自身愿望、剩余精力的發泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰/競爭/沖突/對抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結局、交互、獨立反饋、表征或故事”進行較為全面的分析比較，從中初步得出4個對于計算機游戲的必要動機因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”，其余均為充分因素。
3 基于計算機的數字游戲概念界定
游戲活動賴以開展的空間環境存在差異。目前有兩類空間環境，現實的物理環境與通過技術手段所創設的數字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環境。而上述對游戲的解釋并未突出闡明游戲活動所依托的空間環境。因此，在概念界定中有必要對“現實環境和虛擬環境”做出體現，加以區分。
遵從游戲的活動性實質，從活動理論框架出發，在對游戲活動系統4因素“玩家、目的/任務、規則、道具”、動機4因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”初步分析基礎上認為，計算機虛擬環境下的數字“游戲”是指：玩家借助想象在現實或虛擬環境中以道具為中介、以任務為驅動、以規則為導向自由參與競爭，并接受獨立反饋的交互性活動。
4 基于計算機的數字教育游戲的定義
4.1 國內學者關于數字教育游戲的解釋
國內學者對基于計算機的數字教育游戲的理解與解釋，大致可分為以下4類：①教育游戲是軟件、教育/學習軟件、游戲軟件、介于教育軟件與游戲軟件之間的軟件；②教育游戲是具有教育意義的游戲環境或具有娛樂意義的學習環境；③教育游戲是一種特殊的活動；④輕游戲。綜合來看，國內大多數教育技術學者將教育游戲理解為“軟件”，對教育游戲的解釋強調4個特點：突出其教育功能與意義，然而單純以此鑒別教育游戲是有失偏頗的；強調教育與游戲的有機結合而未體現出結合思路；認為游戲是實現教育目的的手段而未能深入探索其內在結構，強調其外在表現形式是軟件而未對其內容加以認識。另外存在與“教育游戲軟件”、“教育游戲”混同使用的現象，存在現實環境下的教育游戲與虛擬環境下的教育游戲混同使用的現象。
一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍
自從夸美紐斯創造班級授課制以來，教師講、學生聽一直是傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于年齡特點，初中學生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。
二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式
在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，教學切忌盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。在整個教學活動中，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生想、說、練的機會。優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：
1.重內容的講解，輕教材的運用。
在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應該使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）和一題多變。
2.重結果，輕過程。
在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為：學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。
3.重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。
目前數學教學上的一大弊病就是題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試中死記類型、硬套解題方法，而對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明：凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。
4.重知識的傳授，輕教學的靈活多變。
長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法。凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學習能力，從而取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。
三、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養
在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環。因此，在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。
1.運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣。
心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足有助于自我效能的增強。在教學活動中，教師要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當的表揚鼓勵能強化自我效能感，不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。
2.挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法。
順應“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選取、編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和方法，增加了可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養。因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法。
3.激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。
摘 要 在巨大的就業壓力之下，大學生為了提高自身的就業競爭力而不斷豐富自身的在校經歷，考證、社團活動、雙學位、比賽諸多項目紛紛上馬。本文在歸納分析國內外有關大學生入職期望問題研究的學術成果的基礎上，以中南財經政法大學為例，首先在分析入職期望影響因素時，采用因素分析中的主成分因素分析法；在分析在校經歷中的各因素與入職期望關系時采用相關分析中的列聯表卡方檢驗分析。研究發現：1.在校經歷變量能夠較好地被成功因素，學習因素和非關鍵因素這3個因子解釋 2.成績變量、實習經歷變量、比賽、證書及學生社團活動變量是最重要的在校經歷變量，他們與入職期望各維度有不同程度的相關性。進而，文章運用組織社會化理論觀點，以及個人與組織、工作匹配理論進行了深入分析，文章結果對企業人力資源管理實踐和高校的就業培訓指導都具有現實意義。
關鍵詞 在校經歷 大學生入職期望 關聯
一、引言
在巨大的就業壓力之下，大學生為了提高自身的就業競爭力而不斷豐富自身的在校經歷，以期望提高自身的就業競爭力，以此預期能夠找到更好的工作。在目前的就業環境下，簽約率不高、新員工毀約流失問題是困擾企業的一大難題，其中由于“期望落差”產生的待而不簽，簽約再毀現象層出不窮；當新員工進入企業后馬上就要面臨組織社會化，以往研究表明入職期望，尤其是大學生新員工的入職期望能夠對組織社會化產生重要影響。研究在校經歷對不同維度的入職期望產生何種影響能夠幫助企業在招聘中有效的預測求職者的入職期望，進而制定合適的企業組織社會化政策，以減少“期望落差”帶來的破壞。同時能夠幫助高校判斷造成不合理期望的原因，進而進行有針對性的在校經歷、就業指導。
二、文獻回顧
組織社會化的核心概念之一是入職期望（Pre-entry Expectations），指員工在進入企業前對工作及其他相關方面的預期。自Weitz首先提出入職期望這一概念后，學者對其展開了廣泛的研究。這些研究主要集中在三方面：入職期望的內容和維度、入職期望的影響因素以及期望落差。
對于入職期望的內容和維度，許多學者對其進行了界定。Poter等人認為，入職期望的內容不僅包括具體的工作，還包括更廣闊的情景因素。我國學者結合國內企業現實在實證研究基礎上提出入職期望包括：①工作期望，包括工作報酬、工作條件、自我發展等方面；②團隊期望，包括上級關系和同事關系等內容；③企業期望，包括企業的管理風格、公平性、制度和結構等方面。綜合以上分析，本研究認為，由于當代大學生有著強烈的自我意識，因此在分析入職期望時應同時考慮角色表現期望，新員工入職期望包括平行的四個方面：工作期望、公司期望、團隊期望和自我角色表現期望。
對于入職期望的影響因素，研究主要集中于新員工進入企業前的經歷對入職期望的影響。例如，Dean等人發現，童年經歷、社會定勢、個人的職業培訓過程以及企業的招聘篩選過程會影響新員工的入職期望；李強等人的研究表明，他人期望、個體體驗到的壓力、在校經歷以及企業招聘過程對入職期望的產生有重要影響，其中在校經歷是影響入職期望的重要因素。以往研究鑒于研究者遠離學生生活，對在校經歷的探討限于成績、兼職、實習、社團經歷，而沒有包括因就業壓力盛行的雙學位、考證、比賽經歷，并且缺乏對這些經歷的深入探索研究。賈紅杰在《關于大學生在校經歷與畢業后生存質量的研究》中認為，在校經歷能夠較好地被成功因素，學習因素和非關鍵因素這3個因子解釋，多數研究已證實非智力因素能較治理因素能夠更好的預測大學生未來生存狀態，本研究認為此3因素也是構成影響入職期望的主成分因素，因此入職期望也應能夠被此3因素解釋，職業自我效能在其中具有調節作用。
三、研究方法與框架
本文的實證研究框架如下：首先，通過定性研究，選取影響大學生新員工入職期望的在校經歷變量；然后，利用大學生對各經歷變量的評價進行因子分析，得到影響入職期望影響因子；進而選取載荷較大的變量，將變量與入職期望4維度的結果變量進行卡方檢驗分析其關聯。下圖顯示了實證研究方法與框架：
四、 在校經歷與入職期望關聯度的實證分析
1．測量變量的選取
在正式調查研究之前，我們針對影響大學生入職期望的在校經歷變量的選取進行了定性研究，根據在校經歷研究的相關文獻，結合篩選統計簡歷中的在校經歷，并通過與焦點小組訪談相結合的形式，得到了22個初始變量，然后由參與者對初始變量進行重要性打分，對以上變量進行重要性排序和篩選，剔除了6個顯著不重要變量，在對此領域有較深研究的2位學者進行深度訪談之后，我們最終又剔除了5個變量，確定了本調查研究的11個測量變量（X1-X11），即入職期望在校經歷影響因素變量。
2．數據描述與檢驗
（1）數據描述。本次調研采用2張問卷，問卷一《新員工入職期望問卷》為現有問卷，來自《企業新員工期望的結構和特點》；問卷二為自編在校經歷問卷，包括對在校經歷變量對入職期望影響的重要程度打分和客觀在校經歷調查兩個部分。本次調查采用校園內畢業生宿舍邊隨機攔截形式，調查時間為2010年11月―2011年1月。樣本主要來自中南財經政法大學2011屆畢業生，樣本總規模為800。
本文采用SPSS12.0軟件進行分析，統計過程中，對缺失值處理采用Listwising方法，有效樣本量為770。本次調查覆蓋面廣，基本涵蓋了我校2011屆本科畢業生，在性別、學科、院系等分布上，也與我校情況基本相符。限于文章篇幅入職期望分布基礎數據和樣本數據不在此列出。
（2）數據檢驗。我們對數據進行了信度檢驗。在校經歷問卷信度檢驗采用Cronbacn’s Alpha系數作為檢驗標準，以檢測問卷各項目的內部一致性，經計算內部一致性為0.870，表明問卷的項目十分理想。新員工期望問卷為研究成果問卷，本研究在此沿用。
3．影響入職期望的在校經歷因素因子分析
運用因子分析方法對11個測量變量析取主成分，Bartlett球形檢驗結果顯著為0.000，KMO值為0.89，并以特征根大于1的標準截取數據。結果顯示，在校經歷問卷各個測量變量較好地被4個因子所解釋，累計貢獻率達到64.14%（見表1）。
在分析各個因子所包含測量變量含義的基礎上，結合文獻研究、焦點小組討論和深度訪談的結果，我們隊這6個因子進行命名與深入闡釋。
因子1：“成功因素”因子。因子1解釋了最大的方差（29.39%），反映了影響入職期望的最主要部分在校經歷。X5（比賽經歷）、X6（社團經歷）、X7（學生工作）、X8（實習經歷）在因子1上有較高載荷，它們最大程度的解釋了當代大學生重視的入職必備經歷。在就業競爭激烈和對求職者蘇浙要求不斷提高的就業市場壓力下，越來越多的大學生已經不認為傳統的學習成績能夠幫助自己找到更好的工作，認為提高自身的綜合素質才是符合用人單位的要求。這些非智力因素已經被很多研究證實，它們較智力因素更能預測人的成功，也更能讓大學生產生職業自我效能，從而更多的影響入職期望。
因子2：“成績因子”。X1（學分績點）、X2（雙學位）、X4（四六級成績）、X3（專業排名）在因子2上有較高載荷。因子2反映了傳統的成績觀，認為成績因素仍然是大學生最應重視的因素，大學生認為學習成績優秀能夠為自己帶來競爭優勢。但是相比較而言，重視成績的比例比以往呈下降趨勢。
因子3：“認知因素”。X8（實習經歷）、X9（兼職經歷）在因子3上載荷較高。因子3反映了大學生在校園內接觸社會、接觸公司的經歷對其入職期望產生較大影響。大學生在校園內直接接觸社會和企業的機會少，在實習和兼職過程中能夠深入企業、深入工作，真正地了解自身的能力和水平，同時也了解了社會現實，這種對社會和企業的認知能夠合理調整大學生的入職期望，尤其是調整不合理的入職期望。
因子4：“非重要因素”。X10（各類證書）、X11（假期社會實踐）在因子4上有較高載荷。因子4反映了學生為提高就業競爭力而采取的盲目努力和學校安排的作用有限的社會實踐經歷，對入職期望影響有限，但是卻是重要的在校經歷。目前考證熱潮在大學校園內十分普遍，但是多數報考者抱著有總比沒有好的心態，并不因此預期有更好的就業機會，不過在問卷及訪談中反復被提及，成為非重要影響因素之一。
因子分析結果表明，影響入職期望的在各校經歷能夠較好地由以上4個因子解釋和概括，他們分別從自我效能評價和外部信息支持角度形成了大學生新員工的入職期望。因子分析反映了當今大學生重視的“就業必備”經歷為各類鍛煉自身能力的實踐經歷，其次是學習成績，兼職、實習變量能夠調整大學生的入職期望。
4．在校經歷與入職期望的相關分析
文章采用列聯表卡方檢驗分析，探尋了不同在校因素與不同維度期望的關聯。限于文章篇幅，以成績和工作期望為例。通過對于調研問卷進行收集整理后，我們將成績區分為較差、一般和優秀三個等級，將工作期望分隔為低、中、高三個層次，整理分析結果：
針對調研數據，我們運用卡方分析法對其數據進行分析，使用spss16.0對其sig（獨立性顯著水平值）進行了檢驗，得到結果如下表（表2）：
由表2可知：Sig=0.089（Pearson Chi square），0.172（Continuity Correction），0.120（Likelihood Ratio），0.109（Fish’s Test），均大于0.05。故成績和工作期望相互獨立，即關聯程度很低；再選Nominal中的Phi、Cc和Cramer’s V檢驗維度進行分析。可知：∀= 0. 123，V = 0.122，CC= 0.112，sig= 0.013∈(0.01，0.05），故成績與公司期望的獨立性很低，關聯度較高。
與如上分析類似，其余的在校經歷（成績、雙學位、社團活動、實習與兼職、各類證書、比賽）與入職期望（公司期望、工作期望、團隊期望、自我表現期望)相互間的關聯度計算方法類似。最終匯總結果如下表（表3）：
通過后期對于這9組關聯在Nominal中三個維度（Phi、Cramer’s V與Cc）的檢驗，我們得出結論如下。
五 相關結論及討論
1．研究結論和意義
本文通過對大學生入職期望影響因素的實證研究，得到了影響入職期望的3個在校經歷因子，他們分別是：“成功因素”因子、“成績因素”因子、“認知因素”因子和“非重要因素”因子，這六個因子深層次地挖掘了大學生選擇不同在校經歷的動因，一定程度上找到了在校經歷影響入職期望的機制；基于變量與結果的相關分析顯示：1．實習兼職經歷與公司期望成正相關，與工作期望成負相關；2．資格證書與入職期望的各維度無顯著關聯；3．比賽經歷與社團活動經歷與團隊期望及自我表現期望呈高度正相關；4．成績與公司期望與自我角色表現期望呈正相關；5．雙學位與工作期望成正相關。
2．討論
（1）實習與兼職經歷對入職期望有認知調節作用
實習兼職經歷與工作期望成負相關，與公司期望成正相關。實地的體驗會讓大學生清晰的認識到自己理想中的工作條件與現實有差距，進而會降低他的工作期望。
（2）“成功因素”通過效能作用與期望正相關
比賽經歷與社團活動經歷與團隊期望及自我表現期望呈高度正相關。這反映了豐富的比賽經歷與社團活動經歷有效地鍛煉了大學生的團隊合作能力和自我表現能力，也讓他們更加清晰地感受到自我表現得到外界肯定后的滿足感和成就感，從而在一定程度上提高了大學生的團隊期望及自我表現期望。反映了因子分析結果與相關分析有著一致性。
（3）“非重要因素”與入職期望沒有顯著關聯
通過調研和訪談我們了解到，大學生并不把考證作為自身優勢的一項，并且有一部分人是因為想為簡歷撐面子的心態去考證，資格證書與入職期望的各維度無顯著關聯。大學生應該認清自身的性格特征和能力特征，有選擇的去豐富自身經歷，避免盲目考證熱潮。
3．研究局限與不足
文章限于對在校經歷變量和入職期望作了相關分析，并運用因子分析探討了影響機制，但缺乏對變量的回歸分析檢驗其因果關系的顯著性。其次，由于條件限制，研究僅在我校發放樣本，故樣本數據有一定的地域和專業的局限性，無法據此得出更大范圍的結論。
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一、構建高中政治生態課堂教學的有效途徑
一個具有活力的生態系統是開放式的，時刻保持著與外界信息的交流；對于教師來說課堂就是一個典型的生態系統，教師通過多樣化的組織形式，構建個性化的生態課堂，在師生活動的交流中讓學生成為學習的主人。“學習共同體”是在師生互動的實踐過程中逐漸形成的，師生在共同發展中加強了互教互學的和諧、平等的師生關系。“以生為本”的教育思想強調師生的合作交流，教師可以根據學生各方面的特點，結合不同課程的教學規律進行教學，培養學生創新的能力，激發學生學習的積極性，深化學生的個性發展。在高一《經濟生活》的教學中，筆者感到有些教學內容難度不大，如果繼續采用傳統的說教式的教學，肯定枯燥乏味，難以調動學生的興趣，更不可能有效解決他們在經濟生活中的疑惑。筆者嘗試生態教學，通過設計提問、共同研討，啟發學生進行自主探究，使教學貼近生活、貼近社會，以此調動起學生學習的積極性。經過一學年的教學實踐，感覺成效頗豐。
學生的認知特點告訴我們，學生在求知過程中對于自己感興趣的問題會十分積極地想盡一切辦法來處理和解決，所以，構建個性化的生態課堂顯得尤其重要。在講《蓄存款和商業銀行》這一課之前，筆者先讓學生組成合作小組去了解學校周邊有哪些銀行及各自的業務，讓學生對銀行有初步感性的認識。在此過程中教師作為一個指導者給學生自主探索的學習機會，體現學生的主體地位。在教學過程順利進行的時候，有學生突然提出：“一個國家存款額越高，代表這個國家越富裕嗎？”筆者沒有立刻回答，而是把該學生的質疑拋給其他學生，學生開展了熱烈的爭論，正反雙方自然生成。最后筆者結合經濟生活中著名的“蓄悖論”及先前所學的“生產和消費”的理論知識給予學生正確的引導，通過這些思考，不但加深了學生對知識的理解，也使學生明白了連貫性學習的重要性。
學生有極強的自我表現欲，表現欲可以激發人的自信心，表現欲是人體現自我價值的表現。充分利用學生的這種情緒，開展一些班級“對抗性”的生生互動，有利于豐富思想政治課教學課堂，促進思想政治課教學。在《國家的宏觀調控》一框的教學中，筆者把全班分為三組，提出問題，要求甲組學生證明社會主義需要市場而不需要宏觀調控，乙組學生證明社會主義需要宏觀調控而不需要市場。兩組學生在辯論中都能證明“需要”而無法證明“不需要”。而丙組學生對甲、乙兩組的觀點進行總結評價。在甲乙兩組的辯論中，教師的提示教會學生學會傾聽，學會換位思考，學會相互學習，達到了共同發展的目的。
二、高中政治生態課堂所帶來的效應
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0070—01
一、 充分發揮教師的引導作用，設置懸念，誘發興趣
心理學實驗證明，興趣和愉快情緒對認識起著組織作用，而不良的情緒則起著瓦解的作用。十六七歲的高中生，正處于風華正茂、創造才能勃發的閃光年華，只要教師的引導正確、恰當，便能激發他們身上的潛能，使他們爆發出無限的能量，為學習獲得源源不斷的動力。正是基于這個原因，在每節課前，我都要求學生有針對性地 進行預習，提出問題，甚至布置一兩個有爭論性的問題，讓學生發表自己的看法。為了鼓勵學生自覺預習課文，我堅持自己的做法不動搖，就是學生不預習的課文不講。在我的長期努力下，學生學習的主動性增加了，在課堂上敢于大膽發言了，學習的興趣自然大大增強了。不僅上課這樣，對待作業也是這樣，學生可以獨立完成，課下可以自由討論，自習課上還可以小組總結，最后在課堂上根據課文內容加以歸納，形成共識，達到去偽存真、正本清源的目的。這樣，通過設疑、激疑、解疑的有機結合，極大地激發了學生的學習興趣，語文課堂活躍起來了，師生互動，學生互動，不但使學生改變了對語文教學的傳統看法，愿意主動學習了，而且對知識的掌握和記憶的效果非常牢固。通過一個學年度的實驗，學生反應成效顯著，印象深刻。
二、 充分利用學生的表現欲，培養學生的寫作興趣
作為90后的新一代，現在的學生參與意識較強，自我表現欲較強，這也是符合心理學規律的。在語文教學中巧妙地利用這種表現欲，給學生以充分表現的機會，讓他們在自我表現的成功喜悅中，獲得學習語文的極大興趣。我的做法是將學生平時的寫作訓練與學校的文學社團、校報活動相結合，在每期學習園地和校報《溪源》上推薦發表兩三篇優秀作文，并且加上老師的評語。這樣的效果比在課堂上講評作文時朗讀優秀作文要好幾倍，學生的成功感更強。因為學生認為自己的作品第一次變成鉛字發表了，在老師和學生心目中得到了認可。從欣賞范圍來說，把學生的優秀作文在校報上發表，讀者擴大了，由本班學生擴大到全校學生，還有家長、親友以及其他的人；從時間發展上看，聽覺留給人的享受畢竟是短暫的，而視覺則不然，報紙可以保留，可以在以后的任何一個時間拿出來欣賞，從而產生一種綿延不絕的動力，使學生的學習興趣越來越強烈，而寫作的欲望就如江水一樣，永不枯竭。我們的語文教學也就開始了兩條腿走路，閱讀寫作同步發展，互相促進，越走越快，形成良性發展的趨勢。
