發布時間：2023-02-28 15:51:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網頁培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在過去的幾年中，XXX老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。從學校畢業，進入善耕工作就開始參與“九五”課題《計算機學科教學及輔助各科教學》的研究工作，并主筆完成該課題的結題報告；接著負責“十五”課題《信息技術在教學中的形態研究》中的子課題《信息技術在輔助英語教學中的應用研究》的研究工作，并完成結題工作，同時負責蘇州市教育科學立項課題《校園英語氛圍的形成對促進學生英語素質的研究》的研究工作，并完成結題工作；隨著“十五”課題的結束，“十一五”課題的開始，現在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結經驗并撰寫成文。撰寫的《信息技術課程的研究性教學》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選二等獎，《網絡能為教育做什么？》一文獲“網絡及工具平臺在中小學教育中的應用研討會”論文評選二等獎，《小學校園網建設和應用初探》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選三等獎，《網絡環境下研究性學習》一文獲“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選三等獎。
在參與和主持課題研究的過程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創設一個良好的校園信息化管理辦公環境，現已逐漸顯示成效。20**年善耕校園網正式建成，同期善耕校園論壇也正式開通，該論壇的開通不僅能將信息及時地傳遞給各位老師，還能提高學校辦公的透明化，同時也節約了學校以往印發通知的經費；20**年家校路路通系統在善耕正式啟用，該系統的啟用大大地提高了老師與家長之間的聯系頻率，同時也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20**年善耕博客網正式開通；20**年學校網站全面改版；同年百年校慶網站正式開通，最近又在著手準備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺。
能夠不計報酬與得失的情況下，堅持利用休息時間對教師進行信息技術使用能力培訓，并取得一定的成效。先后進行了：網絡瀏覽、電子郵件收發的培訓，通過這次培訓，我校45周歲以下教師都能獨立在因特網上瀏覽與完成電子郵件的收發；校園論壇使用培訓，通過這種培訓教師能夠使用校園論壇查看相關學校的信息以及能夠將自己的需求反饋給相關部門；第二輪教師信息技術能力考核培訓，通過這次培訓我校應參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網頁制作培訓，通過這期培訓，青年教師都獨立制作了屬于自己的個人網頁，并協助班主任老師制作完成班級網頁，同時個人網頁和班級網頁業能定期更新；家校路路通使用培訓，通過這種使用培訓，教會了教師如何去使用家校路路通平臺更快更方便的與家長進行溝通交流；新三機一幕使用培訓，第一次的培訓是針對已配備新三機一幕設備的教室的任課老師，通過培訓，所有參加培訓的教師都能正確地使用這些設備進行教育教學工作，并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現代化設備了。
同時XXX老師還利用假期和休息時間制定出一套完整的教師使用信息技術情況考核和積分制度，該制度主要是對每位教師使用信息技術進行教育教學工作的一個統計，并結合統計情況給教師打一個分值，學校根據該分值的積累，給予教師相應的獎勵。
關鍵詞：小學英語；聽說教學；資源開發；校本課程
《小學英語聽說活動資源開發與利用》課程研究是以全面推進素質教育為核心，在其設計上體現素質教育思想，把信息技術和英語課程整合，利用網絡資源，加強學生語言綜合能力和擴大學生知識面的培養。強調“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習態度和提高文化意識的發展為基礎”，培養學生運用英語的能力。這也是落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。本課程的實施也體現了我?！翱蒲信d教”的一貫宗旨。同時也推動全校英語教師不斷地更新理念，更注重把網絡信息技術、創新意識和實踐能力的培養，滲透到學校的英語教育教學中，使教改春風吹遍學校每個角落。當然，要把課程的研究引向深入，必須學習、實踐、總結相結合?，F將本課程研究作如下總結：
一、課程研究的價值和意義
我校研究本課程的目的是充分利用網絡，開發英語教學資源，為教師和學生提供大量的聽說訓練方面的教學和學習資源，實現資源共享，同時通過我們開發的聽說活動資源，讓小學生在低、中、高年段得到有針對性的指導和培養，從而循序漸進地豐富學生的詞匯量、語言材料、生活素材和世界各國的文化背景，全面提高學生聽的技能，增強學生的口頭表達能力，從而訓練思維能力。
本課程研究要解決的主要問題：
1.在一、二年級階段，如何充分地開發有番禺特色的聽說活動資源，通過盡量多地運用我們設計的貼近生活、貼近番禺的游戲、歌曲、歌謠以及小故事等聽說活動資源，向學生輸入一定量的語言材料，培養他們的聽說能力，更重要的是培養他們學習英語的興趣，促使他們喜歡英語，為下一階段的學習作準備。
2.四年級階段時，在上述的基礎上，通過開發有番禺特色的聽說活動資源，進一步為學生提供趣味性濃的源于番禺生活的聽力材料，從而帶動學生做一些富有趣味性的英語活動，如：舉行英語話劇表演、英語小故事，培養他們的興趣，最終為下一階段的聽和說提供語言材料。
3.六年級階段時，學生經過低、中年段有針對性的指導后，已經掌握了一定的詞匯量和語言材料，這個時候，學生可以根據不同的Topic，自己開發有利的聽說活動資源進行聽和說的活動，教師引導學生有目的地閱讀課外讀物，以拓展知識面、豐富語言材料。
二、課程研究方法
1.以教育科研方法論（系統論、信息論、協同論）為指導，規劃課程研究方法的整體框架。
2.運用科學研究方法（調查研究法、行動研究法）開展課程研究。
3.運用“案例分析法、評價分析法、統計分析法”等具體方法對研究成果進行科學分析。
三、課程研究過程
（一）課程研究的準備階段（2010.9-2010.11）
召開動員會議，組建研究組，對參與研究的教師進行理論學習和擬定課程研究方案，并聘請專家為研究組成員培訓，購置文獻書籍；同時，每個教師根據自己的實際情況和不同年齡段的學生特點，擬定自己的子課程。具體如下：
1.成立小組
由校長、教導主任組成領導小組，對課程的規劃作出指導，并定時檢查本次課程研究的進展情況，為研究組提供充足的研究經費、物質保障。
2.確定研究課程
2010年9～11月，在區教研室的指導和學校領導的支持下，研究確定了“小學英語聽說活動資源開發與利用”為本校的研究課程。
3.制訂管理措施
由于研究組成員工作比較繁重，本課題采用統一、分散的管理原則。在統一目的的要求下，發揮各成員的能動性、創造性，進行分頭探索，統一研究。
4.組織理論學習
本課程的研究主要以學習、行動研究法貫穿始終。先聘請專家為研究組成員培訓，并購置及學習相應的文獻書籍，如，胡春洞主編的《英語教學法》、李庭薌主編的《英語教學法》、東北師范大學出版的《小學英語教學法》系列叢書、李若健的《唱歌學英語》、王薔的《小學英語教學法教程》及《英語教學法教程》、人民教育出版社和新加坡合編的《小學英語教材》及人民教育出版社和加拿大合編的《小學英語教材》、何安平主編的《新課程理念于英語課程改革》等，使課題組成員能較全面了解英語課程資源的開發與利用的理論知識，能較好地運用于以后的研究工作中。
5.撰寫讀書筆記，組織交流心得
教師在學習和研究過程中，要運用觀察法作好記錄，并每月進行一次研討交流。通過專家指導和閱讀文獻后，教師反映熱烈，認為內容具有實用性和針對性，使他們的視野更開闊，從而更有助于培養分析及解決問題的能力。因此，在月末進行的交流研討中，研究組成員都深刻地談了體會，并提出一些有價值的思考和改進建議，為下一階段的研究打下堅實的基礎。經過學習，統一了思想，確定要好好利用教材、媒體等各種資源把本課題組的教學活動和方法設計做到實用、科學、多樣、生動。
6.召開全校英語教師會議，把本課程的理念進行集體研討，貫徹落實到平時的教學實際中去
（二）課程研究的實施階段（2010.12-2011.8）
1.利用信息網絡資源，優化英語聽說教學
（1）鼓勵教師積極參與課程資源的開發
這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫有番禺地方特色的又可以用于補充課堂教學的小學英語聽說活動材料，如，創意聽力、配圖故事等。為此，學校應盡可能多地為教師配備或購買教學資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。
本學期，我校舉辦了“小學英語聽說活動資源的開發和利用”的課程研討活動，我校在英語教學中，充分利用各種聽說活動教學資源，多方面地調動學生的學習熱情，激發學生的學習潛能，使學生開闊了學習的視野，拓展了思維的方式，也為教師開拓了教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。我校小學英語聽說活動資源的開發，主要是根據學校教學實際的需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔資源，并應用于教學實際。我們從本校的實際出發，構建了一個體現我校個性特色的專題性英語聽說活動資源網頁，這些網頁都是研究性學習系統，它們為學生提供了一個很好的學習和實踐空間。
（2）利用信息網頁環境提供英語教學豐富資源，再現真實情境
網頁資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣，而且現學現用，檢驗學習效果。我校確定以六年級為試點年級展開研究。
①學校組織學生開展了三次小報制作比賽，要求學生充分利用小學英語聽說活動網絡資源，制作的小報要精美，健康有趣。具有一定的欣賞價值。
②在學生中開展了小學英語聽說活動網頁資源制作比賽，英語文章寫作比賽，英文黑板報比賽等。
③組織了一次英語講故事比賽。要求學生通過小學英語聽說活動網頁資源，挑選自己喜歡的故事，再用流利的英語進行演講。通過這一活動，我們很順利地選出了幾個口語比較優秀的學生，再對他們進行重點培訓，200年在區迎亞運英語風采大賽中，王博和馬崧元同學相繼獲得市橋城區高年級組金獎，并挺進決賽。在區總決賽中，馬崧元同學榮獲高年級組二等獎，王博同學獲一等獎并獨攬了唯一一個最佳才藝獎。吳琳和吳曼潔同學也獲得了市橋城區英語風采大賽中年級組二等獎的好成績。
（3）利用信息網絡資源與英語聽說教學的整合，培養學生的實踐能力、口語交際能力、聽說能力和創新精神
①通過小學英語聽說活動網頁資源，在課堂上演繹生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。
②借助小學英語聽說活動網頁資源，創設語言情景，培養學生的口語交際能力、聽說能力和創新精神。因此，通過小學英語聽說活動資源，運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新能力，較大限度地提高教學效率與質量。
2.利用信息網頁資源，促教師素質提高
我校組織教師進行電腦技術的培訓，同時借這次培訓的機會，在青年教師中進行了一次“小學英語聽說活動網絡資源課”教學評優工作，郭蓓老師勝出。郭蓓老師于2010年12月份代表學校向市橋城區，上了一節有關小學英語聽說活動網絡資源的六年級的公開課，黃小珊老師于2012年4月份代表番禺區上了一節有關小學英語聽說活動復習課，專題網絡教研活動網的公開課，兩節課均受到了鎮領導和聽課老師的一致好評。
（三）課程研究的總結階段（2011.8-2011.11）
完善整理歸納資料庫和網站，對整個課程研究作全面的總結。
四、本課程的主要特點
1.前瞻性
如今，課程資源的利用和開發，正受到中小學校越來越多的關注。多媒體網絡開放式教與學的模式，將為我們學生的學習提供很好的條件。同時，隨著社會的進步及知識經濟的飛速發展，學生獲取知識的途徑必須是多樣化的，我們研究的開放式教與學既符合近距離課堂教學的要求，同時又能為遠程教育服務。
2.實用性
由我們在一線參與實驗的教師親自設計制作出來的，從內容的選擇到版面的設計，非常符合學生們的性格特點，使用起來也非常方便。
3.學習性
本實驗課程的開展，不僅在我校形成了一種良好的教育教學研究氛圍，同時也引起了上級領導的重視和省市兄弟學校的關注。
4.發展性
在全體英語老師的共同努力下，課程研究工作開展得十分順利。我們從理論和實踐兩方面進行了認真而深入的研究，積累了大量寶貴而翔實的研究資料，取得了豐碩的研究成果，達到了預期研究的目標，促進了我校各學科教學與現代教育的整合。同時，還為下一步課程研究打下了堅實的研究基礎。所設計的課程研究專題網頁同樣還可以作為下一課程研究的主要陣地。
五、課程研究的成果與實效
1.探索并建立了開放式教與學的新的教學模式
我們的教師從網頁的建立到運用，都表現出了很高的積極性，我們既是網頁的策劃者，又是網頁的建設者，更是網頁的運用者。我們從實踐中來，又到實踐中去，積累了豐富的網頁教學經驗，我們的教育教學理念不斷地在更新，這就使得我們的網頁日趨完善，同時也日漸形成了“引導探究收集整理交流合作實踐再創造”的“探究性學習模式”，并顯示出了良好的態勢。具體過程是：學生在教師的引導下，進入網頁，找到自己最喜歡的內容進行探究性學習，并及時將相關的資料收集整理在自己的收藏夾內，并與學生、教師進行交流，最后用網頁小報或手編小報的方式將自己學到的新知識展示出來。這種模式的優勢是顯而易見的。
2.開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立了豐富的資源庫
課題實踐證明，資源建設是一個持續不斷的積累建設過程。學校資源庫采用全開放平臺，整合了學校自有資源、教師個人資源、其他資源庫。課題研究過程中，教師開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立起具有教師個人特色的“系列材料”。
3.教師的角色發生了根本性轉變，以教學帶動科研，以科研促教學
應該說，以上課題的研究，給我校的英語教學帶來了巨大的變化，有了網頁教學，教師就不再是學生獲取知識的唯一來源了。尤其有了專題性的學習網頁后，呈現在學生面前的，是一個多角度的、全方位的、系統性極強的知識庫，教師的作用更多的是和學生進行交流，及時了解學生的學習狀況，引導學生在知識庫中去發現新問題，解決新困難，不斷使學生獲得新的成功。
六、小學英語聽說活動資源開發與利用課程研究展望
科學地開發與利用小學英語聽說活動資源，為學生創建一個大空間的、開放自主的學習環境，實現探究性學習的高效率，是我們教學研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅持不懈地努力，不用多久，一種全新的學習方式將會引領學生進入科學快車道，駛向網頁的大時空，融入自主的大課堂中去，學生最終會真正成為學習的主人！
新一輪的基礎教育課程改革將在全國積極地推進。在本次小學英語聽說活動資源開發與利用中，教師既面臨機遇又面臨挑戰。我們廣大教師作為教學活動的組織者和學生發展的促進者，必須根據學生學習需要，積極參與課程資源的開發和利用，開放教學空間，拓展學生學習，運用英語的渠道，為學生自主學習創造條件。
參考文獻：
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1做學一體教學法的提出“學做合一”的教育理念最早是由美國近代著名的哲學家、教育家杜威提出的，他強調學生應從“做中學”（learning-by-doing）。我國著名的教育家陶行知在借鑒和改造杜威思想的基礎上，也提出了“學做”合一的思想，即要求學習者以實踐的目的去學，在實踐過程中去學，從而學到書本上學不到的東西。當前，我國正在走新型工業化道路，職業教育作為現代國民教育體系的重要組成部分，成為教育工作的戰略重點。大力發展職業教育，既是當務之急，又是長遠大計?，F在，我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化：大量社會勞動力就業需要加強技能培訓；產業結構優化升級需要培養更多的高技能人才。所有這些既需要政府和社會大力關注和支持職業教育的發展，又需要職業教育工作者加強“內功”修養，從教育理念、培養目標、管理方式到教學模式諸方面提檔次、上水平。因此，職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以就業為導向、能力為本位，努力提高學校辦學水平和質量。一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。也就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用，并教會學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人。
2《網頁設計與制作》課引入教學做一體化教學法《網頁設計與制作》是本校計算機應用技術專業的主干課程，具有實用性強、應用面廣、操作性強與崗位聯系密切等特點。為了更好地講授《網頁設計與制作》課，我們進行了大膽的教學改革，打破了傳統的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現了課程教學目標。《網頁設計與制作》的課程目標是結合職業崗位的需要，培養出能夠從事網頁平面設計或網站構建的人才，提高學生的學習能力、協作能力和綜合能力。教學做一體化教學法提高了學生的能力和素質，將教學做一體化教學法引入《網頁設計與制作》教學后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導協助作用。學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學和教師進行交流，討論問題，促進了教學做一體化教學法的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力。
3《網頁設計與制作》課實施教學做一體化教學法的過程本人在擔任《網頁設計與制作》課的教學過程中，結合學生的特點以及環境，將教學過程劃分成以下五個階段。
（1）網站項目的確定。確立實用、優秀的項目是教學做一體化教學法能否成功實施的關鍵。因此，在實施教學做一體化教學法時，首先，應選擇切實可行的項目。在教學正式開始之前，可先對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡。其次，應針對學生的實際水平確定項目的難易程度。對于課程前期剛接觸這門課程的學生，由教師負責選取項目，講解知識點。所選取的項目必須簡單、典型，并且最好選擇已經完成的項目，以便學生進行知識的遷移。到了課程結束后，安排專門集中課程實訓，讓學生分組組成項目小組，討論選擇項目，讓學生身臨其境，參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。另外，應注意根據學生具體的培養方向，確立最適合的項目。
（2）網站項目計劃。網站項目的計劃應按照項目開發的需求加以實施。確定項目以后，讓每一組學生針對該項目進行需求分析，啟發學生主動發現身邊的素材。該過程中，可由教師充當企業的角色，由學生向教師匯報自己所進行的關于項目需求的分析及收集到的資料。教師在這一過程中，一方面，起到指導的作用，另一方面，教師應事先對該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。完成項目需求分析后，教師應根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細分為一系列小項目，學生根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。
（3）網站項目實施。對于首次接觸網頁制作的學生來說，沒有一定的網頁制作軟件操作基礎，就無法進行項目建設。因此，應在課程項目實施過程的第一階段講授學生網頁制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎，第三階段的主要任務則是撰寫網站開發總結報告，鍛煉學生撰寫文章的能力。在第一階段的實施過程中主要教授學生網頁制作軟件的使用方法，使其形成相應的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡單的例子講解實際操作方法，然后，讓學生練習新知識、新操作，完成相應的實驗項目。通過這種教學做一體化的教學模式、講練結合的教學手段讓學生掌握牢固的基礎知識。第二階段實施過程結合第一階段學生具體能力的鍛煉情況，根據所要建設的項目，按照項目計劃書進行開發并完成設計。該階段是教學做一體化教學法實施的核心環節。在此階段，教師要根據各開發小組的具體情況、具體要求及時恰當地進行指導，解決學生開發過程中遇到的難題，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，保證學生順利完成項目的開發，實現教學目標。在實際教學過程中，教師要重點做好指導監督工作。如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發進程；在項目開發過程中進行技術引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。第三階段實施過程該階段的任務是在學生完成網站建設后，撰寫開發總結報告，總結本次學習、開發的收獲和經驗，為下一次開發做準備。階段性總結評價也是項目具體實施過程中必不可少的環節。教師和學生在每個階段的學習結束后，都要對該階段的學習成果進行展示、評價、總結，及時改進不足之處，鞏固成果，為后續工作打下堅實的基礎。
（4）網站項目展示與評價。項目完成后，應對網站項目的建設效果進行展示，并加以講解。在講解展示網站的過程學生和教師可以提出問題，并結合相應的網站項目評分表，形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時，還應結合其在項目開發過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務程度以及所起作用等各方面的表現情況。
【關鍵詞】 前端開發工程師 網頁設計師 網頁設計 網站優化 JS
為進一步了解高職院校計算機專業（網站設計師方向）職業崗位的市場需求，明確近期前端開發工程師職業的任職資格要求，增設該專業方向的核心課程。近日訪問了一些知名招聘網站，對于網頁設計師、前端開發工程師、網站優化推廣主管等職業崗位任職資格要求進行了調查。比如：北京某信息技術有限公司招聘前端開發工程師、上海某網絡信息技術有限公司招聘前端設計/美工UI/網頁設計師、深圳市某科技有限公司前端開發工程師，崗位薪資從7000-13000不等，看來待遇優厚。我看再來看看他們的職業崗位任職資格要求，這里只對專業技術要求進行簡單說明：精通JavaScript、Ajax等Web開發技術、精通HTML/XHTML、CSS等網頁制作技術、熟練Photoshop、DW；熟悉頁面架構和布局、能獨立切圖+DIV+JS完成前端模塊、熟悉W3C標準、B/S多層結構開發經驗、熟悉JQUERY框架并了解EXTJS框架、對數據庫有所了解、熟悉大型互聯網前端開發、對互聯網信息安全知識有一定的了解、對Web語義化等有深刻理解、熟悉ASP、PHP、CSS等頁面語言、把握SEO的方向，分析和總結競爭對手的SEO方法，并合理運用，不斷提高網站的SEO效果、能同時操作多個網站的SEO推廣、開展維護PPC廣告項目、熟悉搜索引擎營銷（SEM）、設計網站內部網頁的優化方案及外部鏈接的整體策略、評估、分析、建議網站及各頁面的關鍵詞及其它Meta tags 的解決方案、熟悉SEO外鏈資源，能正確分析、評審、建議鏈接，并不斷開拓網站的外部鏈接和網址等等。說實話，這些內容對于高職學生來說確實有點暈，涉及的學科至少得有十幾門，而且至少需要二至三個學年的學制而且在不上任何公共基礎課的情況下才能達到上面所說的熟練和精通要求。所以，這里我也想談談前端開發工程師和網頁設計師在職業崗位區別，以及網頁前端應該具備的基本崗位要求。希望對于高職院校計算機專業（網站設計師方向）學生在明確就業目標以及為達到企業職業崗位要求而精選、精修專業核心學科方面有所幫助！
目前我國計算機人才存在數量和結構上的雙重缺口，尤其是前端開發。在國外前端開發與后端開發已形成1：1的比例，也就是說國外對前端開發很重視。而在我國前端開發往往被單純的理解為網頁設計或網頁制作。在國內能把前端開發解釋得清晰的人只是少部分資深專業人士。人們更愿意找捷徑去實現目的，但卻忘記了開發的本質，就像現在的很多的程序員愿意用已經設計好的網頁制作工具來做網頁，而在“精神”、“時間”、“體力”上就懶于手寫代碼。但是畢竟“會做網頁”不等于“前端開發”。前端開發是寫代碼的，是用代碼來構建網頁界面和交互。而現如今的培訓市場或高校，打著前端開發課程廣招學生，而學到的內容往往是含金量不高的網頁制作，更別提前面的高薪就業了。結果往往是學生高不成，低不就，甚至于無法對口就業。筆者將前端開發工程師和網頁制作人員二個職業崗位進行下簡單對比，就能看到二者的區別了。
1 兩者的知識面差距
網頁制作只需要掌握PS、DW軟件和DIV+CSS就行了，目前還有大量使用DW的網頁制作人員存在著，就是個很好的證明，好一點的網頁制作人員會修改些JS代碼。而一個前端開發人員是在這個基礎上把知識面進行了很大的擴展。比如為了提高頁面解析速度的背景圖合并技術，就需要成熟的標簽嵌套思想和嫻熟的PS技術；比如對搜索引擎友好的屬性的設置，標簽的使用技術等。
2 兩者對技術的理解深度差距
技術較高的前端開發師的代碼質量要遠遠高于網頁設計師，表現在代碼的精簡度與可讀性、圖片的巧妙處理、搜索引擎的友好性以及后期維護的難易度等諸多方面。很多網頁設計師極少使用a標簽，設置鏈接的時候習慣用INPUT加JS跳轉。這都是技術面廣度差距，引起的對CSS+DIV技術理解深度不足的體現。前端開發人員全局性的視角，可以讓代碼變成一種藝術。CSS+DIV技術就好像一把寶劍，網頁制作人員往往會練成“華山劍法”，而前端開發人員耍的是“獨孤九劍”。劍是一樣的，而耍劍的人不同而已！
3 兩者在具體工作中的受重視程度
關鍵詞：網頁制作；教學設計
中圖分類號：TP393.09
隨著網絡的日益發達，網頁技術得到不斷普及，在社會各個領域中都充分體現了網頁制作技術的重要性，學校方面也開始不斷重視這一方面人才的培養。但是，中、高等職業院校的畢業生所學知識往往與就業單位要求不相符，很大方面的一個原因是傳統的網頁制作課程教學難以滿足現階段的發展形勢。因此，筆者將根據這一課程的教材特點和學生的特點，淺談如何設計“網頁制作”的教學。
1 教材分析與教學對象分析
1.1 分析教材。《Dreamweaver MX2004中文版網頁制作基礎》是我校選用的教材，其最大特點在于采用“任務驅動，案例教學”的形式，這就充分考慮到了實際運用和實際需要，用趣味十足的實際案例來講解網頁制作方面的知識技能和應用技巧，這樣不僅使方便教師教學，而且使學生學起來很實用。在學習“網頁制作”知識之前，學生已經初步掌握了網絡相關知識、數據庫設計與應用、Office辦公軟件的應用、計算機硬件組裝與維護、FLASH二維動畫設計等內容。因而，在學生已具備了收集、編輯文本、圖像信息的能力的情況下，我們的教學重點應該放在網頁信息表達方面，例如網頁版面的美化、文字內容表達等。不僅要加強學生的信息意識，還要提高學生的信息處理能力；教材第四章的內容中以“我的個人主頁”為案例設計，這給了學生充分的想象空間，滿足學生喜歡展現自我的個性需求，又有效發揮他們的主動性和創造性。另外，對網頁版面設計效果的評價促使學生更好的了解編排原則、布局種類、色彩搭配等，有助于提高他們的審美能力和藝術修養內容。
1.2 分析教學對象。本課程的教學對象是中等專業學生，根據學生的性格特點，他們對操作性較強課程的學習積極性明顯高于純理論的學習。而在現代社會，《網頁制作》這門課程與每個人的生活都是息息相關的，加之其網頁界面融合文本、圖片、音樂、視頻等為一體，極大的調動了學生的學習興趣，繼而激發學生了解網頁實現原理和方法的欲望；教師在實際教學過程中要時刻注意引導學生利用已有知識更好的學習網頁制作，與此同時也鞏固了舊知識，一舉兩得；教師應當適時地監控學生的協作學習情況，鼓勵分組合作交流，并實時總結心得、體會，引導學生“自主、合作、探究”學習。
2 《網頁制作》課程教學設計的思路
從以往《網頁制作》課程的教學情況來看，在學習這門課程之后，學生雖掌握了基本理論知識，但實際運用能力較差，很少能制作出優秀的作品，主要表現在兩個方面：網頁色彩的使用和網頁內容的定位。因此，教師在設計教學時，需要借助一個載體――一個實際的項目，并將整個項目分解成若干小項目，再把每一個小項目分別作為一個學習任務，用這樣的方法貫穿于整個教學過程。完成了一個小項目，也就相應的掌握了一個知識點。便這樣完成學生運用三個軟件進行網頁制作的學習。
課程設計要有助于提高學生的技能水平。運用“項目導向”與“任務驅動”的教學模式，創新教學方法，繼而幫助學生有效掌握網頁版面設計技術。具體闡述如下：注重培養學生自學能力和專業技能。在掌握網頁制作理論知識的同時，也要注重學生社會能力的培養。在學習網頁制作的過程中，主要學習一些網站開發知識，可以讓學生以自主學習或是合作學習的形式進行，若是結合實際來學習會達到更佳效果更好；將網頁制作作為一項整體的教學任務，對于教學內容、教學方法和考核內容，做好任務分配工作，結合多樣的教學方法建立與之相應的考核體系，這樣必然達到最佳的學習效果；教學設計要結合社會需求，作為理論與操作相結合的學科，網頁制作在設計課程時，可以模擬真實的項目，如此可以進一步提升學生的技能，任務驅動教學模式的實行，能更好的調動學生的學習積極性和求知熱情。
3 教學目標的設定
3.1 知識目標。這一目標主要為：掌握Dreamweaver的工作環境，以及菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網站的方法、網頁的編輯技術和文檔的保存方法；掌握操作表格、單元格、框架、層的輔助定位工具的方法；掌握插入和編輯網頁超鏈接的技術；掌握插入和編輯文本、圖片、動畫、視頻的方法和設置格式的方法；掌握利用Fireworks設計處理文字的方法；掌握利用Fireworks制作網頁中所需的線條及邊框；掌握用工具繪制圖形的方法；掌握基本動畫和引導動畫的制作。
3.2 技能目標。這一目標主要為：能通過模仿網頁來制作實際網頁；能在網頁中熟練地插入文字、圖片、動畫等；能通過使用簡單的表格編排出結構清晰、內容整齊的網頁內容；能恰當地選擇適當的網頁背景圖案和背景音樂；能插入簡單的表單，使網頁具有初步的動態功能。
3.3 情感目標。這一目標主要為：培養學生的敬業精神、團隊協作精神；培養學生的社會責任感和工作效率觀念；培養學生的審美情趣和審美能力；通過課堂中出現的網頁，滲透愛黨愛校教育；在合作學習過程中培養樂于助人、團結協作的精神。
4 教學重點、難點的設定
教學重點是幫助學生掌握網頁布局、表格的制作和編輯方法、表格的嵌套和屬性的設置，以及熟悉網頁的各種元素。教學難點在于培養學生分析網頁布局和色彩搭配的能力。
5 設計教學過程
5.1 引例以導入新課。（1）推薦給學生優秀網站做范例。1）清華大學網頁布局――“國字型”并分析其網頁元素；2）萬州一家企業網頁布局――“三字型”并簡析其網頁元素；3）重慶市機關黨建網頁和環球廚衛網頁布局―――“T字型”并簡析其網頁元素。（2）組織學生討論網頁的內容和風格，分析網頁框架和布局。
5.2 課程主要內容的學習。（1）以廣播的方式展示范例網站的網頁，逐步引導學生分析網頁的布局并盡可能詳盡（“國”字型），在分別分析網頁元素――文本、圖像、表格等。（2）分小組布置活動任務，并分別指定小組長，教師實時觀察進程，并對學生制作過程中遇到的問題適時給予幫助。（3）組織小組之間進行網頁制作互評；（4）設計網頁版面設計評估表。
5.3 課堂小結。在這個教學過程中，利用現代多媒體中的實例網頁，教師準備好備好教學素材和課件，圍繞網頁制作實例，來促使學生掌握網頁的布局，表格的制作與編輯方法，并熟悉網頁的各種元素。通過課堂上的實踐操作環節，很好的培訓了學生的技能，教會學生舉一反三、融會貫通，大大提高了學生的綜合運用能力。同時提高了學生的專業技能水平，讓學生真正地學會學以致用，教師也順利完成教學目標，取得良好的教學效果。
6 設計考核方式
網頁制作作為一個整體項目，可以從以下幾方面進行評價：頁面結構設計、網頁中動畫的制作、網頁中導航的制作、子頁面的制作、網頁中圖像的制作、網頁中的鏈接和整體效果。主網頁和二級網頁在整體布局上要風格統一，布局合理、美觀，文件命名正確，文件夾組織標準有序，符合社會標準；按要求制作網頁導航、編輯網頁元素，導航要求清晰、有一定動畫效果?？己嗽u分時，教師不僅應當結合學生的平時操作情況，還應考慮作品展示時其他同學的評價，綜合評價給出一個分數。
7 結束語
網絡技術發展不斷更新，作為實踐性很強的科目，“網頁制作”對學生的動手能力要求越來越高，同時還需要學校和教師積極主動地關注社會需求，及時掌握技術發展趨勢和網頁制作發展動向，鼓勵學生在不斷儲備知識的同時，不斷提高自己的實踐操作能力，使更多的網頁制作人才得以涌現。
參考文獻：
[1]曾廣雄.中文Dreamweaver網頁制作實例教程[M].北京：研究出版社，2008：206.
[2]周奇.新編網頁設計與制作教程[M].北京：研究出版社，2008：185.
一、課程改革背景
網頁設計與制作課程在高職院校的計算機、電子商務等專業均有開設。該課程學習靜態網頁制作技巧，培養學生網站前臺頁面的設計與制作能力、圖像處理能力、動畫制作能力和網站綜合開發能力，具有較強的綜合性、交叉性和應用性。為后續課程例如動態網頁的學習奠定基礎。作為基礎技能課程，能力目標、內容、結構等在不同專業中具有普適性。網頁設計與制作目前在教學上存在以下幾方面的問題：一是，教學內容多而凌亂，面面俱到，重點不突出。二是，課堂以教師為中心，按照教師邊講解邊演示，學生邊模仿邊操作的教學方法，學生缺少主動性，表現出即學即會、即學即忘的現象，實踐能力不強。三是，課程內容仍注重學科知識體系而非職業能力的發展，難以形成職業遷移能力等。最終體現在畢業生在就業時需要二次培訓以適應工作崗位。
二、課程改革思路
網頁設計與制作課程改革可借鑒基于職業能力導向的課程體系改革路徑。課程體系改革以專業為依據，按崗位或崗位群設置課程，安排教學。首先通過分析職業崗位要求，確定課程能力目標。然后分析崗位工作過程，對應各工序整理課程的技能點和知識點，選擇恰當的課程內容。再運用項目課程設計理念設計技能訓練項目，將相關技術理論知識與技能訓練項目相集成，根據人的職業成長規律和學習認知心理特征確定教學結構，體現高職教育的職業性和崗位性，有效提高教學質量。本文針對校內課堂教學展開探討，不涉及工學結合實訓內容。
三、課程改革具體步驟
（一）基于職業崗位，確定課程能力目標對招聘網站的崗位進行分析。本課程對口的職業崗位為網頁設計（制作）師。表格中的內容是從2011年6月前程無憂招聘網站（廣州地區）招聘網頁設計（制作）師崗位整理而來。對上述職業崗位進行分析，結合課程，以能力為本位，確定課程能力目標。高職學生綜合職業能力的內涵可以界定為：培養學生具有綜合性的、普遍性的、可遷移性的,對未來職業成功發展具有持久性的正確的方法論和必備的社會能力。綜合職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成[2]?；诰C合職業能力，提取出本課程所對應的子能力，形成能力目標。教師在進行教學設計時就要以能力為本位，有意識的設計相應的教學情境，專業能力通過顯性鍛煉得到提升，基本能力和關鍵能力作為隱性能力通過教師引導在潛移默化中得到提高。
（二）基于工作過程，選擇課程內容從職業崗位職位描述，分析崗位工作過程，結合課程學時數，對應各工序整理課程的技能和知識點。網頁制作內容方面選擇Dreamweaver+Photoshop+Flash三合一課程。以Dreamweaver為主，Photoshop和Flash兩個軟件的介紹也占據相當篇幅，針對網頁制作時需要用到的主要功能進行簡潔但系統的說明，讓學生通過介紹和案例有一定程度的掌握，為學生后期深入學習打下基礎。三合一課程有助于學生對知識和技能的融會貫通，加上三種軟件均是Adobe公司的產品，用戶界面和使用方法上有類似的地方，有助于學習遷移。網頁布局方面表格布局（即Table+CSS）和盒布局（即DIV+CSS）各有優缺點。表格布局較簡單，容易入手，顯示數據時非常好用。但缺點是表格中的內容必須全部加載完成瀏覽器才顯示此表格，如果表格中的內容較多，顯示速度就慢。DIV+CSS布局符合W3C網頁制作規范，讓網頁內容和形式分離，邊加載邊顯示，提高了頁面打開速度。CSS文件通常是共用的，縮減了頁面代碼，改版更方便，對搜索引擎更友好，但需要兼容各種瀏覽器，增加了開發難度。DIV+CSS布局已成為主流，這從招聘崗位描述中也可見一斑。因此兩種布局都需要介紹，重點是DIV+CSS布局。依據網頁設計師崗位的工作過程，主要有三部分：網站策劃、網頁制作和站點管理。而網頁制作包括頁面的制作和網頁媒體元素的制作，如圖像和動畫。因此網頁制作課程以一個中小型靜態網站的開發過程為主線，使用三個軟件為工具，系統地學習網站設計原則、開發流程和制作技巧的課程。
（三）基于項目教學理念，編排課程結構培養學生的職業能力，可設計相應的項目，將項目對應到真實的工作任務。真實的工作任務有利于學生對知識的建構，讓學生在以項目為載體的綜合化情境中學習和完成工作過程。同時，將課程內容按照人的職業成長規律和人的學習認知心理特征，由單一（基礎性）到綜合（綜合性）的規律進行編排，形成系統的、循序漸進的課程結構[3]。
四、教學過程遵循的原則
（一）堅持重點，兼顧其他由于學時的限制，不能概而全，只能堅持重點，兼顧其它。比如DIV+CSS布局在短時間內較難掌握，教師可以使用符合W3C標準的較簡單的網頁模板進行教學，讓學生從學習和模仿他人網頁開始，會有較好的學習效果。一些精美具有動感的頁面往往用JavaScript來實現，要深入學習需要不少時間，教師可做簡單介紹，然后提供相應的教學資源供學生課外學習。
引言
美國從18世紀末就開始了有組織成系統的農業教育。1862年，美國國會通過了《莫雷爾贈地學院法案》，開啟了通過售賣公共土地籌集資金開設農業大學的時代，這些大學被稱之為“贈地大學”。1914年，美國建立了以贈地農業大學為核心的農業推廣體系，從人才培養、系統建設、科技傳播等多個方面極大的提高了美國的農業生產力。如今一百多年過去了，但是農業推廣服務卻始終是所有贈地大學服務美國農業的重要形式之一，不僅沒有淹沒在時代的變遷中，反而在美國從州到縣的農業教育和推廣系統中發揮著舉足輕重的作用。互聯網時代，各贈地大學官方網站上的農業推廣服務專題網頁已經成為了農業推廣和農業教育的重要平臺，帶來了極具時代特色的推廣服務體驗。這些都值得我國借鑒。
一、美國贈地大學網站推廣服務的特點
1.明確的網上路徑指向美國各州的農業推廣服務由美國農業部和各贈地大學共同完成，具體工作由贈地大學組織實施。以美國佛羅里達州立大學為例，該州農業推廣拓展部門（extensionoutreach）的網上入口就設在該校的官網上。在這里，人們幾乎可以獲得與佛羅里達州農業推廣相關的所有內容，既包括針對成人的農業推廣服務，例如，病蟲害遠程診斷與鑒別、線上及線下培訓課程、極端天氣預報及應對預案等；也包括針對青少年的科技推廣教育服務，例如，常規的4H俱樂部（四健會）推廣教育活動信息、青少年創新拓展賽事報名、公益活動志愿者招募等。極大地方便了民眾，是有序服務內容和高效傳播推廣信息的成功嘗試。
2.可靠的推廣服務信息美國贈地大學網站在提供推廣信息服務的過程中，一直致力于權威、可靠、易于直接使用的信息和內容的和傳播。作為世界上農業推廣立法最早的國家，《莫里爾法》（1862）、《哈奇法》（1887）、《史密斯-利弗法》（1914）三大法案的制定和頒布跨越了19世紀中期至20世紀初的半個世紀，并在此后的100多年中持續不斷的為美國的農業推廣事業提供明確的任務方向和穩定的法律支持。以贈地大學為主導核心的教學、科研、推廣“三位一體”的獨特的農業推廣服務模式最終得以建立，并從技術、知識、經驗的源頭把關推廣服務的內容和品質。信息技術的快速發展，使得美國農業推廣服務體系將服務的觸手延伸到了互聯網之上，充分發揮互聯網便捷、高效、全時等特點，在為原有的推廣服務內容開辟了網上通路的同時，贈地大學作為農業推廣內容和服務的核心來源和可靠提供者的優勢得以完整的保留。
3.豐富的推廣服務功能美國贈地大學的網站為農業推廣工作提供的在線服務類型多樣，功能強大。以德克薩斯州農工大學官方網站上的農業推廣版塊為例，德克薩斯州農業推廣的各項內容和服務都被整合進了agrilifeextension.tamu.edu這個二級網頁中，點擊網頁導航欄“瀏覽(Browse)”選項后可以看到，該州的農業推廣內容被分為了10個欄目并鏈接有各自對應的二級和三級網頁。這些欄目包括：1）特色解決方案(FeaturedSolutions)，著重介紹極具代表性和有針對性的課程、項目和資源情況；2）項目專區(ProgramAreas)，匯總該州與推廣有關的全部教學資源和服務項目；3）診斷實驗室及服務(DiagnosticLabsServices)，提供該州畜牧、水土、飼草、病害等專業試驗室的鏈接和有關信息，以及與野生動物保護有關的服務；4）在線課程和職業培訓(OnlineCoursesJobTraining)，面向包括農民及城鎮居民在內的全體受眾，提供與職業農民培訓、職業技能提升、能力拓展等主題相契合的在線培訓課程和教育專題；5）常見問題(FrequentlyAskedQuestions)，針對園藝、病蟲害防控方面的常見問題，提出建議和解決方案，并設有在線專家提問功能，任何人皆可通過該功能與選定領域的專業人士進行交流和互動；6）社交媒體列表(SocialMediaAccounts)，整合得克薩斯州所有農業推廣單位及組織的社交媒體帳號，以科研、教育、服務的具體部門為列表，逐一列舉每個部門的社交媒體信息，方便居民關注這些部門的官方社交媒體賬戶，了解各部門的實時動態，力主雙方交流互通的移動化。被加入列表的社交媒體包括臉書(Facebook)、推特(Twitter)、拼趣(Pinterest)、優兔(YouTube)、領英(Linkedin)、ScoopIt!、互聯網電視等；7）事務(Events)，提供德州所轄254個縣的推廣辦公室的網頁鏈接，并可由此進入德州農工大學農業生活推廣聯盟的網站，進而獲取該州所有推廣活動的具體時間、有關內容、參與路徑等；8）志愿者項目(VolunteerPrograms)，與志愿者招募、培訓相關的所有信息；9）多元線上路徑、信息源及工具(Apps,Bookstore,Websites,ResourcesTools)，提供專業APP介紹，網上書店、在線工具等服務，方便民眾獲取學習資料、工具及必要使用說明；10）蚊蟲防控(MosquitoControl)，針對得克薩斯州寨卡蟲媒病毒防疫壓力大的實際情況，開設了防控蚊蟲傳播疾病的專區，提供預防知識、相關服務鏈接等。
二、美國贈地大學網站農業推廣服務的做法
1.重視自身的農業教育與推廣資源美國的農業推廣體系常被美國人描述為“Tripartite”，即“三位一體”，用以說明該國實行的農業教育、科研、推廣三個環節相結合的推廣體系架構。美國各州的贈地大學在創辦之初，曾面對過教學內容不切合美國國情這樣的實際問題，當時各州的農民一度因為生產中的具體問題無法獲得解答而對農業教育和研究體系抱有不滿。為了消解這一狀況，美國通過出臺法律（1887年通過的《哈奇法》），在各州的贈地大學建立由聯邦政府撥款資助的區域農業實驗站（研究與教育中心），每個區域農業實驗站都由贈地大學依據各州自然氣候環境特點和農業生產實際需要進行建設，以當地農業生產中提出的問題為課題，進行實驗研究，并把研究成果作為教學和推廣內容，傳播給農民和城鎮居民。美國贈地大學網站農業推廣板塊上的很多免費瀏覽的教學、科技指導視頻就是在大學的實驗站或大學所屬的科研實踐單元拍攝完成，由大學相關領域的教學科研人員以及學生參與攝制。
2.密切關注所在地區的社會及農業生產需求美國每個州都會在該州所轄的每個縣建立推廣辦公室（ExtensionOffice）。以美國中部愛荷華州為例，該州99個縣都設有推廣辦公室。相鄰的縣會根據氣候、自然資源和農業生產類型的相似程度，結成包含縣數不等的組，由同一位推廣主管負責。愛荷華州的99個縣被分成20個農業推廣組中，這些推廣主任基本都是畢業于愛荷華州立大學農學專業，工作經驗豐富，雖然辦公地點雖然分散在愛荷華州全境，但他們都是愛荷華州立大學的工作人員，個人信息也都可以在大學網站上查到。愛荷華州立大學在官網的推廣與拓展專區內為每一個縣的推廣辦公室設立了專門的二級網頁，包含有“農業與環境”“商業和社區”“家庭與健康”“四健會和青少年”等幾大推廣板塊，。在各縣推廣服務的網頁上都設有該州的“推廣事項歷”（AlleventsforBooneCounty），以天為單位，方便該州居民查詢。
3.為網上平臺嫁接各種新技術新手段這里仍以愛荷華州立大學官方網站為例，在推廣與拓展專區內的二級網頁，這是一個面向普通農民、土地租賃方、農場管理者及農業指導教師等群體設計的農業經濟管理網頁，該網頁由包括愛荷華州立大學在內的多所中西部地區的大學和研究所參與設計開發，由經濟和農場管理領域的專業人士合作建設完成并實時更新，旨在為廣大農民提供生產決策服務，以簡單便捷的方式幫助人們制定農事生產計劃。在這里，除了正式的農場租賃合同、靈活租賃協議等制式表格文件，及歷年土地價格等數據可待查詢下載外，最為當地農戶歡迎的是一些被稱為“決策工具（DecisionTool）”的小程序，例如：現金租賃率估算工具（Flexiblefarmleaseagreements）、現金租賃比例估算工具(CashRentalRateEstimation)、農作物種植份額分析工具(CropShareAnalysis)等。數據顯示，每天都會有約1萬人次登錄并使用網頁上包括“決策工具”在內的各種資源。網頁上的資料簡報、電子試算表、科技文章、研究專著等資源被當地居民廣泛獲取，從各種不同角度輔助農民為農場制定生產經營計劃。
三、美國贈地大學網站農業推廣服務的借鑒意義
1.從學研的源頭推進農業推廣教育工作美國農業推廣工作由贈地大學組織實施，而不是政府行政管理部門。無論是作為農業教育主陣地的各州立大學農學院，還是對農業新技術研發檢驗的區域農業實驗站，所有這些農業教育和農業技術的“源動力引擎”都根植在美國的農業推廣系統之中，所有的教育和研究工作從動議之初，便已經將最終的推廣工作納入考量。美國將農業推廣網上平臺的入口設立在各州贈地大學的官方網站上，以這種貼近學研源頭的方式，最大限度的轉化和傳遞著贈地大學為美國農業發展和區域建設提供的科技引領和人才支撐力量。網上平臺提供的農業教育推廣資源十分豐富，這些資源是由農業大學及實驗站在履行科研教學職能的過程中設計、研發、創造、總結、積累、使用的所有信息資源，盡管涉及的領域不同，專業差異很大，但是經過大學推廣和拓展部門的統一梳理與整合，信息資源的來源渠道被有效確認，內容類別和服務范圍被合理分類。避免來源不明、準確度不詳的內容流入互聯網，最大限度的方便民眾獲取與農業推廣有關的信息與內容。
2.從使用者的角度出發設計農業推廣網上路徑和形式美國贈地大學農業推廣網站普遍遵循簡潔友好的頁面設計風格，導航欄選擇的文字標注也多言簡意賅，圖標、logo等元素常被引入頁面設計中，方便民眾通過圖形識別相應的內容。不僅如此，各贈地大學的網站在為推廣專區開發欄目板塊和瀏覽路徑時，也多從方便使用者的角度出發，設計符合當地居民瀏覽和查找習慣的路徑?？傮w而言，贈地大學的農業推廣網頁會對所提供的信息和服務在一級網頁上進行分類并設置相關主題。在每一個分類主題下，會有二級網頁圍繞相關主題提供具體的內容。由于推廣網頁的用戶群體多為當地農戶和普遍民眾，這些瀏覽者對于自身的需要和訴求認知程度不同，為此網站的建設方會在適當的范圍內針對個別具體內容或服務，提供多種的獲取路徑。此外，網頁的設計和管理方還依據美國數據開放的有關政策，最大限度利用開放數據及信息源，進一步推動專業領域和部門的信息和數據資源向社會及公眾開放。
3.推進最新的信息技術在農業推廣工作中的高效應用信息科技發展前沿的很多技術成果在美國贈地大學的農業推廣網頁上都能找到，對青少年也產生著極大的吸引力。在建設適于搭載信息技術模塊的網絡平臺方面，美國各贈地大學的專業團隊從未停滯不前，所有農業大學的官方網站都能夠做到PC端、移動端、APP均可兼容登錄。不僅如此，贈地大學和包括農業推廣部門在內的很多部門在種類繁多的社交媒體上開設有官方賬戶，并通過這些當下流行的渠道與社區和民眾建立即時互動。強大的智能搜索功能可以識別分析用戶的搜索歷史，在有針對性的篩選推送相關信息與內容的同時，更是跳出自身網站資源，將整個互聯網上的相關內容納入搜索范圍，極大的方便用戶獲取推廣信息與服務。在人工智能基礎上的發展起來的人機互動功能，打破了時間和人工服務能力不足的壁壘，為民眾提供了24小時獲取技術推廣信息的渠道。
關鍵詞:網頁制作;項目案例教學;工學一體;技能訓練
作者簡介:劉新，男，廣東省工業高級技工學校高級講師，主要研究方向為計算機專業教學。
隨著計算機技術和網絡通訊的迅速發展和廣泛應用，網頁制作和網站管理在IT業中的作用越來越重要，應用領域越來越廣泛，社會和企業對網頁制作人員的要求也越來越高:不但要具有網站管理和維護的基本知識，具備熟練高效的網頁制作技術和技巧，還要具有良好的職業素質和靈活應變的實際工作經驗?！熬W頁制作“是培養網頁制作與網站管理人員的專業核心課程，是學生就業前的實操技能課。筆者對如何培養符合現代社會和企業需求的網頁制作與網站管理人員做了多年的教學改革和實踐探索，總結得出“以項目為載體的工學一體化教學”模式和方法，具有良好的教學效果，受到廣大師生的一致好評。
一、以項目為載體的工學一體化教學的含義
工學一體化教學就是將學習和工作結合在一起，學生在工作中學習，邊做邊學的教學。它以學生為主體，教師為主導，以職業為導向，根據國家職業標準，構建若干教學模塊和工作項目，按照實際工作過程進行教學活動，以此實現工作和學習的有效結合，理論教學與技能訓練的有機融合。教學中，師生共同圍繞工作任務，邊做、邊學、邊教，學生在完成工作任務的過程中學習知識，提升技能，積累工作經驗。學生只要完成預定的模塊和項目，就能學到相關知識和技能，獲得一定的職業素質和能力。以項目為載體的工學一體化教學，就是把項目作為工作和學習的載體，教學以項目的形式開展，以工作任務的要求進行評價，項目是教學的基本單元。學生只要實施完成一個項目，就完成了一系列的工作任務，也就完成了相應的教學活動。教學時，學生在教師的指導下，圍繞項目目標主動參與項目活動的各個環節，自主完成項目的各項工作任務，了解并熟悉項目的整個工作過程及其每一環節的基本要求，實現在工作過程中學習知識和技術，在探究運用中獲取經驗和方法，在層次遞進的項目實施過程中培養綜合職業能力和職場應變能力。
二、教學改革的必要性
職業學校的大部分學生喜歡實際操作而非理論學習，喜歡在動手實踐中獲取技能和經驗，在真實、有趣的情境下學習實用、夠用的技術和本領，喜歡在運用中學習，在摸索中領悟，即學即用，學以致用，學習具有明顯的實用性和職業傾向。他們的發散思維敏捷，對新鮮事物具有很強的好奇心和探索欲，但自控力和意志力不強，職業認識和團隊意識不夠。如果教學沒有與工作緊密聯系，沒有將實際工作案例引入課堂，學生就會認為所學知識和技能沒有作用，對以后的職業工作沒有幫助，學習起來自然沒有激情和動力，學習處于完全被動狀態?！熬W頁制作“是計算機專業的核心課程，知識的覆蓋面廣，操作性和創作性都很強，是一門知識性和技能性結合緊密的課程。目前采用的教材實例不多，所舉實例缺乏運用領域的描述，沒有真實的職業工作情境，也沒有相應的拓展應用，教學缺乏職業導向，學生缺乏職業熏陶和引導，學習缺乏職業動力。加上目前的“網頁制作”課，大多是教師先講，學生跟隨練習，理論知識講得多，實際運用講得少，教學與實際工作聯系不緊密，學生沒有參與的熱情和動力，沒有足夠的技能訓練機會和實踐，致使職業素質和能力得不到有效培養，實際工作能力不強，不能滿足現代社會和企業的要求。
三、教學改革的實踐應用
根據以上分析，筆者采用以項目為載體的工學一體化教學，對網頁制作課程進行全方位的改革，從項目設計、活動設計、教學準備、教學過程及方法等方面進行全面改革，取得了較顯著的成效。
(一)教學設計
1．項目設計。根據專業目標要求和學生的特點需求，精心設計各教學模塊和項目，按照職業崗位設置教學模塊，每個模塊包含若干工作項目，將各個項目設計成由簡單到復雜、由易到難、層次遞進的站點制作，使項目貼近學生、貼近實際，反映實際工作內容，具有職業導向作用。盡可能選取貼近學生生活和公司運作的項目案例，將知識和技能的學習融入實際網站的制作活動之中，使學生從以往的機械式操作軟件變為積極、投入地設計網站，學生在動手參與中體驗到學習的樂趣，獲取網頁制作的經驗、方法和技巧，獲得成功的與滿足感，因而學習興趣更濃，學習動力更足，自主創新意識更強，實際工作經驗更豐富。［1］此外，還按照項目的難易程度，對項目案例進行由淺入深、循序漸進的排序和整理，整合相關的知識與技能，將零星、分散的網頁制作技術進行有效的集成與整合，使每個項目案例貼近網頁制作公司的實際。
2．活動設計。根據工學一體化項目教學思路，結合課程特點，采取小組合作和自主學習的教學方式，按“情景導入提出項目分析項目布置項目實施項目評價項目拓展項目”等環節進行教學。有效設計各環節的教學活動與內容，遵循由簡單到復雜、由分散到綜合的原則，盡可能將相關知識和技能貫穿到項目各環節中去。教學以學生活動為主，教師適時引導、調控和輔導。
(二)教學準備
根據學生的知識基礎、認知規律和技能習得規律，教師準備素材、案例、項目要求、效果圖等文件，設計評價方式和方法，預測學生將會遇到的困難和將會出現的錯誤。列出學生預習的相關內容，要求學生做到:課前熟練操作與本項目有關的菜單工具并具體應用，歸納總結操作技巧和方法，為順利開展和完成項目做好充分準備。
1．教學內容的調整。為突出技能訓練，筆者對課程內容進行了適當調整和補充，增加難度相當、適于拓展的項目實例，調整各知識點和技能點的先后順序，改編內容，增補案例，優化組合，讓學生在層次遞進的項目實例中反復訓練，理解知識，升華技能，積累經驗，在不斷創新應用中獲得樂趣，獲取成功，吸取經驗。項目實例的編排充分考慮學生的認知悟性和應用能力，每個項目包含幾個實際案例，難度成梯度增加，覆蓋面由少到多，盡可能滿足在活動中應用、在應用中學習、學以致用的要求。
2．成立協作學習小組。為提高學生競爭意識，調動學生人人參與，使每個學生都能獲得成功的喜悅，筆者從一開始就在班里成立協作學習小組，由個性特點、學習成績、能力素質等方面有一定差異的5—6名學生組成，每組選一名組織協調能力強的學生為組長，負責組織、協調、監督、總結等，成員之間具有互補性，小組之間具有同質性，充分體現“團結協作、組間競爭”的特點。
(三)教學過程
將現實工作環境和條件引入教學，提出每個案例的制作要求，引發學生思考，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，對項目進行分解，布置每次課學生需要完成的項目任務，引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，對學生進行循序漸進的職場熏陶和崗位技能培訓，督促學生在應用中學習，根據需要進行學習，由碰到的問題尋找答案，在解疑和活動中獲取知識、技能和經驗。教學的具體過程和模式如下:［2］
1．情境導入。通過效果展示和情境教學進行環境渲染，將現實工作環境和條件引入項目，通過展示實際工作場景和作品──提問設置懸念──提出崗位技能要求，使學生明確項目的目標和要求，由此產生強烈的學習意愿和興趣。
2．提出項目。根據專業性質提出項目的目標和要求，提出每個案例的制作要求和目標，引發學生思考，讓學生明確本項目所需達到的崗位技能要求和職業行為標準，做好實施項目的心理準備，形成“為工作而學”的學習動力。
3．分析項目。簡要分析項目各實例，讓學生了解實例的性質、應用及其所涉及的知識和技能，特別是所需掌握的新知識和新技能，使學生明確學習任務;對項目進行分解，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，制定項目實施計劃。
4．布置項目。根據專業性質和學生層次，分配項目案例，布置每次課學生需要完成的項目任務。
5．實施項目。引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，督促學生在應用中學習，根據需要進行學習，由碰到的問題尋找解決方案，由遇到的困難尋求克服方法，循序漸進地引導學生學習知識，操練技能，積累經驗。教師要勤于巡回指導，及時答疑解惑，隨時點撥引導，及時輔導幫助。
6．評價項目。實施完成既定的項目任務后，組長匯報本組成員的完成情況，講析探究活動中遇到的困難、問題和收獲。各組展示項目成果，使學生充分認識自己，了解與別人的差距。組織全班學生評價打分，強化學生的操作體驗。教師總結項目實施情況、需要注意的問題、操作的技巧與方法、改進的方法和措施，并對全班學生的過程表現和最終效果進行客觀評價。
7．拓展項目。為了鞏固所學知識和技能，進一步培養學生的職業應用能力和靈活應變能力，教師要根據學生對項目的掌握情況，選擇難度適當(難度比之前大，具有強化作用)的項目案例作為拓展項目，供學生課后訓練。
四、教學改革的成效分析
以項目為載體的工學一體化教學有效貫徹了“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在運用中學習”的現代職教理念，能給學生樹立自信心，激發學生自主學習和應用學習的興趣，激勵學生產生強勁的學習動力。該教學模式深受學生歡迎，學生普遍認為其中的項目案例實在、有趣，教學內容飽滿、充實，學習目標明確，教學方法得當，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓練，獲得實際的工作經驗和方法。
參考文獻: