發布時間：2023-02-28 15:51:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的博士研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學位論文開題報告是博士生學位論文工作的重要環節，是為闡述、審核、確定博士生學位論文選題及內容而舉行的報告會，旨在監督和保證博士生學位論文質量。
二、學位論文開題報告的內容
學位論文開題報告的內容包括審核和確定博士生的學位論文選題依據和研究方案。選題依據包括：選題的理論意義及實踐意義、國內外研究現狀的分析。研究方案包括：研究內容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創新之處以及已積累的與選題有關的參考文獻等內容。
三、學位論文開題報告的時間
博士生學科綜合考試合格后可進入學位論文開題報告階段。為保證學位論文寫作及答辯質量，進行學位論文開題報告的學期與進行學位論文答辯的學期之間應至少間隔一個完整的學期。學位論文開題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。
四、專家委員會的組成
學位論文開題報告專家委員會的組成由本學科和相關學科的三至五名教授、有博士學位的副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔任。導師可以參加專家委員會，但不能擔任專家委員會的主席。
五、學位論文開題報告的方式和成績評定
開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關的近期研究成果，對選題依據和研究方案以及國內外研究現狀進行審查和提出修改和補充意見。博士研究生根據專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、補充和改進后，填寫《中國傳媒大學攻讀博士學位研究生學位論文開題報告書》按規定程序審批備案和存檔，并正式進入論文寫作階段。
學位論文開題報告論證結果按合格和不合格評定。不合格者不得進入學位論文寫作階段。
學位論文開題報告后，因特殊情況需變動論文題目和基本內容時，需本人書面說明、導師批準后重新組織學位論文開題報告并填寫《中國傳媒大學攻讀博士學位研究生選題報告》。
[關鍵詞]研究生 論文質量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結，它體現了研究生對專業知識的掌握程度及創新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環節，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數量的迅猛增長，研究生的學位論文質量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質量現狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質量的建議。
一、文科類研究生論文質量現狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質量呈下滑趨勢非常明顯，已經引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經對目前的研究生做了如下評價：現在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產生這種現象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發展，國民經濟突飛猛進增長的同時，也產生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規模在不斷擴大，可是生源的質量卻在下降。調劑類研究生的數量呈增長趨勢，跨學科跨專業生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現在發展到有些導師每年招收10名以上研究生。”培養難度加大，論文質量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監管力度不夠，有些學生的畢業論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監督力度不夠
由于近年研究生招生規模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發現了此類問題，但沒有明確的監管措施，此類現象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質量的對策
（一）把好生源質量關
學生原有的基礎、智力水平決定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質量關是提高研究生學位論文質量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業學生，尤其是學術型研究生，更偏重于培養教學和科研人才，專業跨度較大的研究生其論文深度及創新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優秀學員外流現象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養的德育教育
學校是培養人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術道德，尊重知識產權。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養學生恪守學術規范的品質。
（三）加強研究生培養過程管理
研究生自入學以來，培養過程分為以下幾個環節：理論知識學習環節、論文開題環節、論文中期檢查環節、論文評審和答辯環節。要想提高研究生學位論文質量，必須加強對研究生培養過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環節。開題報告的質量直接影響學位論文的質量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內外研究資料，掌握最先進的本學科及專業領域的發展現狀，歸納總結出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質量的論文打下堅實的基礎。
3.論文中期檢查環節。論文中期檢查環節是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內容及現階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環節。研究生學位論文質量的高低體現了本學科、本專業培養的質量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統一送審，避免導師、學科聯系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設
導師是培養高質量研究生的基礎，只有導師自身素質不斷提高，才能保證研究生質量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經費支撐研究生校外調研，論文寫作中只能編造數據。其次，制定為導師提供培訓或進行學術交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內外最新發展現狀及動態，為培養研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養模式，使研究生能有機會接觸不同學術風格的導師，豐富自己的學術水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現在對優秀論文的獎勵，而對于整個培養環節的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養環節不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質量的相關問題，但現實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻】
[1]王建民.擴招中的碩士研究生培養質量控制與提高[J].高等教育研究，2003，（3）：66-67.
[2]關爾群.關于教育碩士指導指導驕傲是隊伍建設的思考[J].教育科學，2003，（2）：53-54.
[3]王靈芝.研究生教育管理的創新[J].中國國情國力.2008，（12）：38-40.
1.一名教育學研究生的學術苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析
3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索
11.關于成人教育學研究生教育的認識
12.職業技術教育學研究生招生與培養研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景
17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論
21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述
22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐
24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略
25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇
26.教育學研究生科研創新能力及其培養
27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例
29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例
30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養
36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究
42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索
43.職業技術教育學碩士研究生培養研究
44.教育學碩士研究生培養質量標準設想
45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例
46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議
47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關于創建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業情況調查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究
59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析
60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例
61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位
64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析
65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考
66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析
69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想
71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題
73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性
76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例
79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新
82.關于建構研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考
84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇
87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究
92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化
95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑
98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石
99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”
100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養模式探究
105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實
108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查
109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究
110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策
112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成
115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考
117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對
118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例
119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養
120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養
122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析
127.職業技術教育學碩士研究生課程設置探究
一、我國臨床醫學專業學位和科學學位體系的建立和發展
1981年《中華人民共和國學位條例》頒布實施，按醫學門類授予學位，分設學士、碩士、博士三級學位。1997年4月，國務院學位委員會第15次會議審議通過了《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》和《臨床醫學專業學位試行辦法》，將醫學碩士、博士學位分為科學學位和專業學位。我國臨床醫學學位體系的改革與發展大體上經歷了三個階段。
（一）提出問題階段
早在上世紀80年代初，我國學位制度剛剛建立，醫學學位就遇到兩個突出問題：一是我國臨床醫學研究生的培養側重于實驗研究和科研能力訓練，而對臨床能力的培養比較薄弱，出現了已畢業的臨床醫學博士和碩士不能勝任相應的臨床醫療工作的問題；二是醫學門類學位類型單一，科研型和應用型均授予醫學博士、醫學碩士學位，這就出現了科研型醫學博士不會看病的現象。針對這種狀況，許多臨床醫學專家呼吁改革臨床醫學研究生培養模式，建立專業學位制度。由于當時我國學位制度建立不久，住院醫師規范化培訓制度尚未建立，醫學界內部對設置醫學專業學位的認識也不盡一致，因此，設置醫學專業學位的時機尚不成熟。
（二）培養應用型臨床醫學研究生階段
針對上述問題，從1984年起，國務院學位委員會、原國家教育委員會和原衛生部對臨床醫學研究生的培養模式和學位設置進行了反復的調查研究，對臨床醫學研究生的培養方法采取了一些改革措施，適當增加了臨床能力的培養，國務院學位委員會、原國家教育委員會和原衛生部于1986年11月聯合頒發了《培養醫學博士（臨床醫學）研究生試行辦法》（學位[1986]22號),決定把醫學門類博士研究生的培養規格分成兩類：一類以培養科學研究能力為主，達到博士水平授予醫學博士學位；一類以培養臨床實際工作能力為主，達到博士水平授予醫學博士（臨床醫學)學位。經過幾年的實踐，普遍認為此《試行辦法》是培養應用型臨床醫學高層次人才的—條有效途徑，為我國設置臨床醫學專業學位提供了寶貴經驗。但由于此《試行辦法》受到招生人數的限制，培養數量太少，遠遠滿足不了社會需求，而且在培養過程中難以把握科研能力與臨床能力的培養，沒有從根本上解決上述兩個突出問題。
之后，國務院學位委員會、原國家教育委員會、原衛生部多次組織有關專家就設置醫學專業學位的分級、學位授予對象、專業學位與醫學學制的關系以及臨床醫學與醫學門類其他學科授予學位的關系等問題進行了反復調研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫師的培養，1993年原衛生部頒發了《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》（衛教發[1993]〕1號），這是一項全面培養和提高臨床住院醫師素質和臨床醫療工作水平的培訓制度，為設置臨床醫學專業學位提供了有利條件。1996年國務院學位委員會頒發了《關于專業學位設置審批暫行辦法》，為設置臨床醫學專業學位提供了重要依據。至此，設置臨床醫學專業學位的內部條件和外部環境已趨成熟。
（三）設置臨床醫學專業學位階段
1996年4月，國務院學位委員會第十四次會議提出要對臨床醫學專業學位設置方案進行研究。會后，國務院學位委員會辦公室與原衛生部科教司組織專家進行了大量的調研和論證工作，草擬了《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》及《臨床醫學專業學位試行方案》，1997年4月獲國務院學位委員會第十五次會議審議通過。
該《意見》明確了調整醫學學位類型及設置醫學專業學位的基本思路、框架和基本內容：醫學門類仍設置學士、碩士、博士三級學位，學士學位不設專業學位，仍按先行辦法授予醫學學士學位。碩士、博士這兩級學位針對不同學科和不同職業背景對人才的不同要求，分為“醫學科學學位”和“醫學專業學位”兩種類型；該《意見》界定了“醫學科學學位”和“醫學專業學位”的授予標準和學科范圍：“醫學科學學位”要求側重學術理論水平和實驗研究能力，以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，涉及基礎醫學以及臨床醫學、公共衛生與預防醫學、口腔醫學和藥學等有關的理論與實驗研究的學科，屬于這類學科，其合格者均授予“醫學科學學位”。“醫學專業學位”要求側重于從事某一特定職業實際工作的能力，以培養高級臨床醫師、口腔醫師、衛生防疫和新藥研制與開發的應用型人才為目標，合格者授予“醫學專業學位”，根據不同學科及其職業特點分為臨床醫學專業學位、口腔醫學專業學位等；該《意見》確定了開展工作的基本原則。在此基礎上，國務院學位委員會辦公室和原衛生部科教司再次廣泛聽取意見，并通過“全國臨床醫學專業學位教育指導委員會”和“全國臨床醫學中醫、中西醫結合專業學位教育指導委員會”對《臨床醫學專業學位試行辦法》等文件進行了認真修改和完善，報送國務院學位委員會審核批準。1998年2月4日，國務院學位委員會正式頒發《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》（學位[1998]5號、及《臨床醫學專業學位試行辦法》（學位[1998]6號），標志著我國臨床醫學專業學位試點工作進入實施階段。
綜上所述，設置臨床醫學專業學位，是為了有效地改變在臨床醫學研究生培養過程中臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養能勝任臨床醫療工作、解決臨床實際問題的高級臨床醫師，滿足社會對臨床醫學高層次應用人才的需求，也是為了完善我國醫學學位制度，有利于與歐美等國家醫學研究生教育的對等交流。
二、我國臨床醫學專業學位與科學學位研究生培養模式的比較
（一）培養目標
培養目標是指通過培養過程，使研究生在知識、能力、素質上所要達到的基本要求和規格標準。臨床醫學科學學位研究生的培養目標，主要是面向高等醫學院校和醫療科研機構培養醫學師資和從事基礎或臨床基礎研究的研究人員，要求掌握本學科堅實系統的醫學理論知識，具有進行創造性學術活動和較高水平的科研工作能力，培養的側重點在于學術理論、實驗研究和科研能力訓練；而臨床醫學專業學位研究生培養目標，主要是面向醫療衛生機構培養高層次臨床醫師，要求具有堅實系統的臨床醫學專業知識，較強的臨床工作能力，熟悉臨床科學研究過程，培養的側重點在于臨床能力的訓練和提高。
（二）指導方式
設置專業學位之前，臨床醫學研究生培養主要采用“學徒式”指導方式，其特點是研究生充當導師的科研助手，在導師的指導下獨立開展研究活動。這種方式有利于培養學生的科學研究能力及其學術理論水平，適用于臨床醫學科學學位研究生的培養，要求導師具有較高的理論學術水平和較多的科研項目與經費。根據《試行辦法》要求，臨床醫學專業學位研究生培養，一般需要18個月時間到本專業以外的相關科室輪轉，以全面培養學生的臨床工作能力，而研究生在導師指導下從事本專業臨床工作和撰寫學位論文的時間通常為12個月，所以“協作式”指導方式更適用于臨床醫學專業學位研究生培養，有利于充分發揮導師與相關科室帶教醫師的協作指導作用。這種培養方式，要求導師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應當具有豐富的臨床教學經驗。
（三）課程學習
臨床醫學科學學位研究生教育注重學生理論知識的學習和發展知識能力的學習，通過傳授系統和完整的學科知識，實現研究生對學科知識的創新與發展。因此要以學科知識體系為框架設置學位課程，多采用“啟發式”、“學術交流互動式”等教學方式來組織課程教學。而臨床醫學專業學位研究生教育，在課程體系設計和教學內容選擇上，注重基礎性、實踐性的同時，更要突出臨床醫學的新理論、臨床醫療新技術和新方法，教學方式多采用案例教學、模擬訓練或現場教學等，注重培養學生臨床思維和臨床分析能力以及對臨床診療新技術、新方法的運用能力。
（四）臨床實踐
臨床醫學科學學位研究生側重科研能力的培養，所以通常只安排6個月時間在本學科進行臨床實踐，如跟隨導師查房、看門診，熟悉了解臨床醫療工作的—般過程和基本要求。而臨床醫學專業學位研究生側重臨床思維能力和分析能力的培養，一般安排12個月時間跟隨導師在本學科專業臨床工作實踐，安排18個月時間到與本專業相關的臨床科室、輔助科室輪轉。因此，與科學學位研究生相比，臨床醫學專業學位研究生的臨床實踐時間較長，輪轉科室較多，使得他們臨床能力的訓練和提高得到有力的保障。
（五）學位論文
學位論文是研究生培養環節的重要組成部分。研究生通過論文選題、研究材料整理與歸納、數據處理與分析以及學位論文撰寫等方面的訓練，掌握課題研究的方法與手段，培養解決實際問題的能力。臨床醫學科學學位研究生論文的選題—般是導師科研基金項目的子課題，是對本學科領域新知識、新理論或新技術的實驗研究，要求做出具有理論學術價值的創新性成果。論文質量標準體現為學術性和創新性。而“專業學位論文與科學學位論文的根本區別就在于其應用價值。沒有應用性，只是理論探討或機理研究就不能稱其為專業學位論文”，臨床醫學專業學位研究生的學位論文形式可以是病歷分析報告或文獻綜述。臨床專業學位研究生論文選題，一般結合臨床工作實踐，以臨床實際工作中遇到的實際問題為研究對象，其創新性主要表現在通過分析過去及現在的臨床工作實際問題，歸納總結出的新理論、新方法或新技術，對以后的臨床工作具有指導意義，具有新的應用價值。
（六）質量評價
臨床醫學科學學位研究生的培養質量評價一般采用“中期考核”和“學位論文答辯”的辦法，比如：嚴格的開題報告審查制度，學位論文所解決的學術問題要具有一定的科學性、先進性、創新性。而臨床能力考核和答辯則是評價臨床醫學專業學位研究生培養質量的主要方式。如臨床醫學專業學位研究生在完成每一個臨床科室輪轉培訓時要進行出科考核；在完成所規定的臨床科室輪轉時要進行階段考核；在完成臨床專科培訓時要進行臨床能力畢業考核答辯。只有通過臨床能力畢業考核的研究生，方可申請學位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫學專業學位研究生培養的全過程，保證臨床醫學專業學位研究生的培養質量。
三、我國臨床醫學專業學位教育的特色和創新
隨著醫學科學技術的快速發展，傳統醫學教育觀念逐漸被終身醫學教育觀念所替代。醫學教育連續統一體是由三個性質不同而又互相連接的培養階段組成，即醫學院校基本教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育。醫學院校基本教育（本科生）以醫學院為主要培養基地，定位在臨床醫學一級學科。畢業后醫學教育（研究生）以醫學院校的附屬/教學醫院為主要培養基地，包括住院醫師培訓和專科醫師培養兩個階段（美國統稱住院醫師培訓），醫學院校畢業生在住院醫師培訓階段接受最基本的臨床技能和各種專科臨床技能訓練，定位在臨床醫學的二級學科如內科和外科等，考核合格后獲得醫師執照并具有行醫資格；只有經住院醫師培訓考核合格者方可申請繼續參加專科醫師培養，專科醫師培養定位在臨床醫學的三級學科/專科，也可根據技術難度和培訓條件分為初級（三級學科/專科，如胸心血管外科學）、中級（亞專科，如手外科）和高級（專病，如脊柱損傷）專科培養。經專科醫師培養考核合格后才能成為嚴格意義上的專科醫師。繼續醫學教育是執業醫師/專科醫師自我完善和發展的醫學教育階段，以學習新知識、新理論、新技術、新方法為重點。
在美、日、韓等國，醫學生院校教育和住院醫師培訓的銜接是非常緊密的。美國的醫學博士學位（MD）是住院醫師培訓的準入條件，醫師資格考試的前兩部分在醫學院學習階段完成，第三部分測驗在畢業后的1-3年內進行，通過者才能獲得行醫資格。在法國和新加坡等地，醫學生院校教育和住院醫師培訓是融為一體的。法國的醫學院學生在完成了6年的學習后，凡進入全科醫師培訓（3年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫學博士學位（全科醫師）；凡進入其他專科培訓（5-6年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫學博士學位（專科醫師）。在中國，臨床醫學專業學位屬于畢業后醫學教育，其授予對象為臨床醫學研究生、七年制醫學生和同等學力在職申請學位的住院醫師。
我國臨床醫學專業學位制度的特色是將住院醫師規范化培訓與研究生教育有機地結合在一起，開辟了一條培養高學歷臨床醫師的重要途徑。臨床醫學專業學位授予對象是臨床醫學研究生、七年制學生和經過住院醫師規范化培訓的優秀在職臨床醫師，分為臨床醫學碩士和臨床醫學博士二個級別。臨床醫學專業學位的突出特點是強調臨床能力的培養。臨床醫學碩士專業學位要求具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科領域內的常見病，能對下級醫師進行業務指導，達到住院醫師規范化培訓第一階段培訓結束時所要求的臨床工作水平；臨床醫學博士專業學位要求具有較嚴密的邏輯思維和較強的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學科的臨床技能，能獨立處理本學科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫師進行業務指導達到住院醫師規范化培訓結束時所要求的臨床工作水平。
實施臨床醫學專業學位是我國醫學學位制度的—項重大改革，這項改革不僅有力地推動了臨床醫學研究生教育模式和觀念的轉變，有利于解決原來培養的臨床醫學博士、碩士學位獲得者由于缺乏臨床能力的培養到工作崗位后臨床醫療工作能力不夠的問題，而且將極大地調動臨床住院醫師的積極性，推動臨床住院醫師規范化培訓制度的建立和健全，對造就高素質臨床醫師隊伍、提高醫療質量產生了較大影響。
研究生教育以研究為主要特征，特點是通過研究活動使其在本學科、本專業領域具備一定的科研能力和創新能力，培養學生在科學領域不斷探索和深入鉆研的精神[1]。科研能力表現為信息的加工處理能力、獨立分析判斷決策的能力以及歸納總結并且撰寫科研論文的能力。科學研究從選題到完成都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力將難以做好科研工作[2]。少數民族研究生在培養教育和管理方面，具有一定的地方特色，具有一定的特殊性和規律性。如何將研究成果清晰、準確地表達出來，對于很多少數民族學生有一定難度。同時，民族地區由于地理位置、環境、社會經濟等原因，在各方面與其他地區存在差距。因此采取特殊措施，大力培養少數民族高層次骨干人才已成為關乎各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展和維護國家長治久安的一項重要任務。少數民族人才對民族地區的地域、文化、人文、地理等特色非常熟悉，民族地區科研能力的提高更有利于該地區的科學事業發展。
2少數民族口腔研究生的特點和培養環節存在的問題
2.1入學基礎不同，培養考核方式相同
新疆的少數民族研究生多來自于新疆各地州，部分地區地理位置偏遠、師資力量匱乏、教學水平低，少數民族學生在義務教育階段和高中階段未開設英語課程，加之漢語為非母語，使得部分學生漢語、英語和計算機等公共基礎課程的基礎薄弱，在高校的學習生活中自覺學習吃力,壓力很大，常常會缺乏自信。目前使用統一的培養方案、按照統一的考核標準，對于部分民族學生將會形成比較大的學習壓力，加重思想負擔，容易產生心理壓力。為了達到統一標準，部分學生將主要精力和時間花費在外語上，弱化了專業學習，結果導致基礎不扎實、專業不牢固、能力無提高。針對部分少數民族口腔醫學研究生漢語或英語基礎比較差的現狀，制定科學合理的培養方案，保證每個研究生都能夠學有所獲，因此，對于不同基礎的研究生應因材施教，制定適當的培養方案。
2.2培養觀念陳舊、形式單一，考核制度不科學
少數民族口腔醫學研究生的科研訓練是長期困擾導師和教育管理者的難題。以往只注重培養理論講授和動手操作，有的甚至還停留在本科教學水平上。這種落后的觀點導致了研究生培養目標和培養方式不科學，不能保證研究生科研能力與實踐能力的真正提升。少數民族及漢族研究生的培養過程可分為3個部分，即理論課學習、中期考核和學位論文開題、研究生論文的評審和答辯，重點放在了學位論文的評審和畢業答辯上，中期考核和學位論文開題往往不被重視。值得一提的是，專業型學位研究生更多的是沿襲學術型研究生的培養模式，忽略了培養過程中科研能力和科學素養的實踐環節[3]。相當一部分少數民族口腔研究生被外語過級考試和占據了研究生階段的大部分時間，因而科研能力和科學素養的培養相對較少。因為學校尚無相關考核指標，所以也往往被導師以及學生忽視。
2.3少數民族學生參與課題的機會和學術交流的機會較少，學生對科研興趣不大
課題研究是研究生進行科研訓練的主要途徑，對研究生創新思維能力的培養、科研方法的訓練有著直接的影響。但大部分的少數民族口腔醫學研究生，尤其是專業學位研究生漢語水平有限，于是很少有機會參與課題，其中大多只是掛名，并不實際參與課題研究。個別導師由于教學、臨床、社會工作繁忙，對研究生指導不夠，沒有完全盡到培養指導的責任。個別學生對科研不感興趣，不是為了學習科研方法和培養科學素養而來，僅僅是為了文憑而來，有些研究生只是被動的完成規定學分，以過關達標為目的，對于探索性、研究性內容不感興趣，對于從事的研究工作只是被動接受，不愿投入更多的精力進行科學研究。少數民族地區由于地域的限制，很少舉辦學術交流活動，很多研究生從未參加過或者很少有機會參加學術活動，使得學術交流沒有形成一種習慣，沒有成為一種必要的學術生活制度。
3科研能力的培養途徑
3.1重視品德教育，培養社會責任感
在研究生的思想品德教育工作中重視品德培養和心理問題的疏導，將其培養成為有理想和有良好品德的社會優秀公民，重視通過參與、實踐活動培養學生的自主性、獨立性和責任心。要注重引導少數民族研究生樹立能夠超越民族、文化、信仰、生活方式、社會經濟地位等基礎之上的博愛精神，使得各民族研究生在生活、學習、工作、娛樂中能夠共同進步。增強他們的社會責任感和使命感。加強少數民族優秀學生干部和少數民族學生黨員的骨干帶頭作用，通過骨干的力量加強少數民族研究生的自我管理、自我約束。
3.2注重技能培訓和科研能力培養的一致性
針對少數民族口腔醫學研究生的自身特點，加強少數民族研究生技能培養及知識結構提升，培養其周密的邏輯思維能力和分析及解決問題的能力，加強漢語言溝通能力和英語的讀、寫能力，能主動運用已掌握的科研手段，進行科研實踐活動，獨立完成碩士或博士學位論文并順利通過論文答辯[4]。培養少數民族學生科研能力的具體方法如下。
3.2.1選擇研究的課題
對于剛從大學生活中進入研究生生活的學生來說，選擇科學而嚴謹的課題并非易事，尤其是少數民族學生，首先建議其大量泛泛地閱讀，培養好的閱讀文獻的習慣，其次，在導師以往的研究基礎上展開延續性的研究或者在臨床實踐中尋找和發現與導師研究方向相關的問題，再通過文獻檢索進一步明確所要研究問題的歷史、現狀及前景[5]。
3.2.2研究方案的設計
建立完善的開題制度，在開題階段學生需通過完成綜述、撰寫開題報告、公開答辯等，由相關學科專家組成專家團聯合審核。鍛煉和提高了少數民族研究生的實驗設計能力，同時也使研究方案的質量得到明顯提升。
3.2.3課題的執行
在課題的研究過程中，應有意識的培養少數民族研究生之間，少數民族研究生與漢族研究生之間相互合作，資源共享的團隊意識。各民族學生有各自的特點和優勢，各民族學生取長補短，更多的開展學生之間的交流與合作，使他們在合作中產生更多新的想法和新的思路。建立學生定期向導師學習、匯報的制度，使導師對學生有更多的交流和指導的機會。
3.3改進培養方法、個性化施教
大力推進少數民族學生整體素質與個人能力培養，提高少數民族研究生適應和融入社會的能力，將少數民族口腔醫學研究生素質和能力的提升，使其成為現代社會需要的高端人才，不斷增強民族地區經濟社會發展的能力。針對少數民族地區學生的特點，制定適合于其個性化發展的培養、考核制度，在研究生學習的三學年中，對于理論課學習、中期考核和碩博學位論文開題、學位論文評審和答辯，不同階段給予不同的標準，真正做到個性化施教。同時在個性化施教的培養過程中，盡可能多的給予少數民族學生關懷和幫助，可每周定期由專門的老師負責成立學習沙龍，針對少數民族研究生在臨床工作中的問題、科研實踐中出現的問題、以及在語言學習中遇到的困難開展幫扶活動，及時解決學生的難處。
3.4加強與國內知名院校間的學術交流活動
基礎知識的加強和新知識、新技術的推廣在少數民族口腔研究生的培養過程中有至關重要的作用。通過各種學習班、學術會議與國內知名院校的專家進行面對面的交流，有助于提高少數民族口腔研究生的科研思路。開展更多的學術交流活動，增加少數民族口腔醫學研究生對科研的興趣，提高其鉆研科學的能力。
3.5大力鼓勵科技創新，提高科研投入
鼓勵少數民族口腔醫學研究生參與重大科研項目，增強研究生科技創新意識，提高他們的科研實踐能力，培養其解決實際問題的能力。積極申請各類科研基金項目，為科研工作提供強有力的資金支持。在獎學金的評定制度中應加大科研實踐能力、創新意識的多元素考核標準，使更多的學生在潛移默化中對科研產生興趣。應當將科研能力評價納入學生綜合測評，建立大眾化科研培養系統，以此作為大學生評選綜合獎學金、三好學生、免試推薦博士研究生的重要參考條件，以此來激發少數民族口腔醫學研究生的科研積極性。
3.6導師在少數民族口腔研究生科研能力培養中的作用
關鍵詞：加權余量法圓形隧道 權殘方程 內力計算
中圖分類號：U45文獻標識碼：A 文章編號：
一、前 言
水力工程涵洞和鐵路隧道等工程廣泛采用著圓拱形結構其合理計算應遵循與周圍地層共同工作原理.不計彈性抗力的自由變形方法 ,原則上可用于松軟地層中的隧洞分析,然而,鑒于松軟地層含義的相對性,如預先認定不免帶有一定的盲目性.計入假設的彈性抗力方法 ,則由于該抗力不盡符合共同工原理,所得結果將具有一定的任意性.把周圍地層的連續彈性抗力僅簡化為若干法向彈性支承反力的鏈桿法,則需將結構分割較多的直梁單元才會有較好的精度,而這將使各項工作量加大;重要的是該法還沒有也難以考慮切向彈性抗菌素力的作用.加權余量法在我國正日益廣泛地被引入結構分析領域[4, 5] 由于其原理統一,計算簡便準確、,并容易在計算機上實施等優點,為同時考慮法向和切向彈性抗力時地層中圓形隧道的合理計算提供了便利條件.
二、控制微分方程和邊界條件
圖1示地層中單位厚度圓形隧道結構的計算簡圖,承受豎向荷載qV、水平側向茶載qH(θ) 、自重G和水壓力或灌漿壓力ρ0(θ)等主動荷載的作用;結構、荷爾蒙載均為正對稱,頂點O為坐標原點,RH為計算半徑,h為壁厚,H為頂點水頭,rs為水的容量;上部兩側各為45°范圍為不計彈性抗力的脫離區.脫離區的范圍與結構在qV、qH(θ)以及G等作用下產生的變形狀態有關,一般只能用迭代法逐次接近;根據大量試驗和工程實踐經驗總結,該脫離區一般約為2×34°－2×45°, 我國水工隧洞設計規范推薦2×45°,故本文將此值作為已知條件引入計算簡中.
從圖1中截取微分單元RHdθ(圖2),其中w(θ)為法向位移;V(θ)為切向位移;kw w(θ)、kV V(θ)分別為法向、切向彈性抗力,kw 、kV分別為法向、切向地層彈性抗力系數;各項荷載、抗力及結構的彎矩M(θ) 、剪力Q(θ)和軸力N(θ)均為以圖示方向為正; rh為鋼盤混凝土容重.
可忽略軸力產生的切向應變:
由于結構對稱,故只需對右半部分進行分析,在=0和θ=π處應滿足如下位移和應力邊界條件:
三、伽遼金權殘方程通式及內力通式
設法向位移試函數
= s°(m)sin(mθ)Amcos(mθ) (10)
滿足式（9）所有邊界條件，并使C=0
由于qV在θ=π／2處和彈性抗力在θ=π／4處出現間斷性，故將式（10）代入式（8）所得殘函數有3種形式：
在0－π／4子域：
式中：
s° (m)=m5－2m3+m; s (m)= s° (m)+ ƒ(mkw+kv／m)(12)
取權函數集Wj(θ)=cos(jθ)(j=1,2,3,…,n),相應其任一項的全域伽遼金權殘方程為
WjRIdθ= Wj RI1dθ+ Wj RI2dθ+Wj RI3dθ=0(13)
將式(11)代入后，注意到（圖1）：
qH(θ)=0.5(qH1+ qH2) －0.5(qH2－qH1)cosθ,
sin2θcos(jθ)dθ=[sinθ+sin(2+j)θ]／2,
qH(θ)sin2cos(jθ)dθ=( qH1+ qH2)sin2cos(jθ)dθ－( qH1+ qH2)×(sinθcos(jθ)dθ+sin3θcos(jθ)dθ);
(2)p0(θ)=rs(H+ RH－RHcosθ),=rsRHsinθ,
cos(jθ)dθ=rsRHsinθcos(jθ)dθ.
于是得到全域伽遼金權殘方程(式13)的通式:
(s° (m) sin(mθ)cos(jθ)dθ+s(m)sin(mθ)cos(jθ)dθ)Am
=ƒ(－2rh+ rsRH)sinθcos(jθ)dθ+ƒ( qH1-qH2)( sinθcos(jθ)dθ, (14)
(j=1,2,3,…,n)
式中:
sin(mθ)cos(jθ)dθ= (15)
將對應于各權函數Wj(j=1,2,3,…,n)的權殘方程依次組合并寫成求解Am的矩陣形式為:
Am=[Km,j ] Tj (16)
當選定試函數項數m后,權函數項數即一定(j=m),所以, Am的系數矩陣[Km,j ]和荷載項列陣 Tj 均可預先由式(14)列出供實用;劃去相應的行和列,它還可以用于項數小于m的情況.
由式(6)、(3)、(1)分別列出內力 通式為：
在求0－π／4域的軸力時，應令km=0；求π／2－π域的軸力時，應令qv=0。
計算表表明，試函數取至8項已有較穩定結果能滿足工程設計要求，茲列出m≤8相應的式（16）、（17）的具體生生世世[見附錄式（18）－（22）]以便實際使用.
四、算例
圖3巖層中鋼筋混凝土圓形隧洞結構，RH=1.35m,h=0.2m,EI=1.69×104kNm2,rh=24.53kN／m3,rs=9.18kN／m3,qv=333.43 kN／m,H=10m, kw= kv=1.96×104 kN／m3 .計算其內力。
解：取m=1-8,由式（12）算出s°（m）和s（m），匯同其它已知值由式（16），（18），（19）解得
將Am代入式（20）－（22）即得各項內力值（表1）.表中還列出了目前常用的假定地層抗力法(O.EByraeba法)和自由變形法以及本法不計切向彈性抗力( kv=0)的結果,以資比較.
參考文獻
[1] 范欽珊工程力學2005年.8月
[2] 王煥定結構力學2006年.8月
[3] 計志也,泥漿中空蝕特性研究.第三屆全國空化學術討論會論文集,1995年.
[4] 陸力,固液兩相流中的空泡潰滅研究.清華大學水利系博士研究生論文,1988年.
[5] 黃繼湯,空化現象研究中高速攝影技術的應用,清華大學學報,1988年第29卷第5期.
作者簡介：
這是一段感動異國他鄉的父愛傳奇：中國女留學生李箐在挪威即將研究生畢業時，卻因車禍不幸成為“植物人”。其父對愛女永不言棄，不僅成功將女兒喚醒，而且精心編織著一個又一個美麗的謊言，千方百計支撐起女兒前進的信念。李箐在父親的幫助下，大腦逐漸恢復了功能，通過努力終于獲取碩士學位。這對堅強父女在挪威創造的“中國奇跡”，感動了千千萬萬的外國人，甚至連著名的美國麻省理工學院都特招李箐為該校博士研究生……
父親特殊“留言”喚醒植物人女兒
李箐出生在山東省聊城市一個普通的知識分子家庭，排行第三，有一個哥哥和一個姐姐。李箐從小就聰明伶俐，是全家人的驕傲。1994年，年僅16歲的李箐就以優異的成績考入天津大學。1998年畢業后被分配到北京化工冶金研究所工作。1999年，李箐參加了托福考試，很快就接到了挪威卑爾根大學的錄取通知書。還是全額獎學金。
距離挪威首都奧斯陸700公里之外的卑爾根是挪威的第二大城市，卑爾根大學則是世界排名前50名的大學之一。李箐在異國他鄉如饑似渴地吸取著知識，轉眼到了2002年，這年夏天李箐就能取得卑爾根大學的碩士學位了。這時，李箐不僅收到包括麻省理工學院、加州大學等名校的博士錄取通知書，還和男友訂了婚，美好的前程和幸福的明天都在向李箐招手。然而，一場突如其來的車禍卻徹底改變了李箐的命運。
那是2002年1月17日早晨6時55分，李箐像往常一樣騎著自行車去學校，打算完成畢業前的最后一個實驗。就在她準備穿越斑馬線的時候，一輛違規行駛的汽車突然從對面疾駛而來，把李箐撞出十米開外。李箐當即就不省人事。幾分鐘后，急救直升機把李箐送到了霍克藍醫院……
生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是心理的殘疾。
望著渾身插滿了管子，完全靠機器維持生命的李箐，醫生無奈地告訴前來看望李箐的中國留學生同學：李箐很有可能永遠醒不了，唯一的辦法，就是用母語喚醒法刺激她大腦深處潛藏的記憶。李箐遠在萬里之外的父母因為簽證問題，一時不能趕到挪威。于是，中國留學生們就用中文的語言環境每天輪流跟昏迷中的李箐說話，給她閱讀中文報紙雜志。然而，一個月過去了。李箐仍然昏迷不醒。
隨后，李箐的母親和姐姐趕到了挪威，她們一遍遍地呼喚著李箐的乳名，但李箐依然沒有任何反應。專家給李箐下了診斷書，認定她的存活率僅為3％，即使能活下來，也只能是一個植物人。這個猶如晴天霹靂的信息很快傳到留守在國內的父親李文純耳中。李文純此時已年過花甲，聽到妻子的哭訴后，恨不能馬上飛到女兒身邊。但他意識到自己必須清醒理智，女兒身邊有很多親人可以照顧她，自己要做的是在國內為女兒尋找治愈的希望。他開始四處尋醫問藥，最后，北京一位腦外科專家告訴李文純，要想喚醒植物人的意識，最好是讓植物人最親近最信賴的人每天在她耳邊呼喚。
既然有1％喚醒的希望，李文純決定盡100％的努力，他知道李箐最親近最信賴的人就是他了，自小李箐就把父親當做偶像，最聽父親的話，發誓要超越父親。可現在自己不在女兒身邊啊！李文純突發靈感，何不把自己想對女兒說的話錄成磁帶寄到挪威呢?
李箐生日這天，李文純在錄音機前對李箐說：“女兒，爸爸叫你呢！今天是你的生日，爸爸在叫你，你聽見沒有，你能給爸爸打個電話嗎……”“女兒，我會很快到挪威來看你，你說過要帶爸爸游遍挪威，爸爸一直在期盼這一天呢。你別睡覺，別睡那么久，醒來和爸爸說說話。”錄完兩盤錄音帶后，李文純馬上用國際快遞寄到挪威。
一天，當李箐的母親打開丈夫新寄來的第43盒錄音帶播放給她聽時，她驚奇地發現女兒的雙眼竟然睜開了。
父親的聲音居然喚醒了女兒，李文純決定立即飛往挪威。當李文純趕到霍克藍醫院時，發現李箐煩躁不安，并用英語胡言亂語。原來李箐雖然蘇醒了，但她卻不會說母語，第一語言竟是英語。李箐清醒過來后，見自己腦部受了嚴重傷害，半個腦袋都坍塌了，面孔極其丑陋，是重度傷殘病人，她開始自暴自棄，尤其是只要一看到親人就非常激動。
李文純恰在這時趕到！他給李箐的康復帶來了奇跡。
慈父“設謀”揚起女兒奮進的風帆
見到父親，李箐果然平靜下來。但很快李箐的態度再次惡劣起來，開始故意為難父親，把手邊的東西摔一地，不和父親說話。每次李箐發脾氣，李文純就默默地走出病房，等女兒平靜下來，他再回來，慢慢收拾，然后像沒事一樣，繼續照顧女兒。漸漸地，李箐再也不忍心傷害年邁的父親，接受了父親的照顧。
雖然李文純在醫院精心照顧李箐，但她的病情絲毫不見起色。最后，醫生下結論說，李箐存在著嚴重的語言和肢體活動障礙，從此將失去工作和自理能力。醫生無奈地告訴李文純，李箐再躺在醫院治療已經沒有意義，應該出院到康復中心進行鍛煉。
幾天后，在中國駐挪威大使館的幫助下，李箐被轉到卑爾根康復中心接受康復治療。在康復中心，李箐得到了包括醫生、理療師、動力療法師、心理學家、語言醫生以及護理人員在內的全套的治療和服務。
然而，在康復中心，父女倆依然很艱難，由于李文純既不懂挪威語，也不懂英語，與人交流非常困難，有時想出去走走，也沒人會和他說話，每天只能守著李箐，有什么事情還得請當地留學生幫忙。而李箐的情況仍然糟糕，她除腦傷外，左膝髕骨韌帶損傷，不會走路，說話口吃，不能與別人正常交流。日子一天天過去，她對自己越來越失望，脾氣也愈來愈暴躁。一天，李箐找褲子時突然情緒失控，將衣服扔到地上，椅子掀翻，沖著李文純大喊：“你為什么賴在這里不走，你走……”
李箐不斷發脾氣，讓李文純心里非常難受，為了讓女兒安靜，李文純經常在走廊上溜達，只有等女兒睡熟后，他才躡手躡腳地走進病房守護女兒。一天，李文純剛出去吃完午飯回到醫院，剛走到李箐的病房門口，發現李箐手拿鐵絲在觸弄電源插座，被電流擊打得痛苦不已。李文純上前緊緊拉過女兒，大聲對她說：“孩子，你可不能尋短見啊！你有個三長兩短，爸爸也不想活了！”為防止女兒再次自殺，李文純決定留下來為女兒的生命護航。
令人欣慰的是，李箐用漸漸康復回報著父親，她慢慢學會了走路、吃飯。
李箐的病情引起很多同學的關心，大家紛紛來電來信問候他。接到同學的來信，一開始李箐非常高興，但漸漸地，她一接到同學的消息，就情緒低落了。原來，在病床上躺著的這幾年中，李箐的同學們正在世界各地建功立業，都取得了很大的成就，而她卻成了廢人一個，李箐深受刺激，因此，剛剛被喚醒的激情再次在李箐的心中黯淡下來。李文純知道這次的挑戰更大，光靠他一個人鼓勵李箐已經不夠了，他必須發動請求更多的人來幫李箐。李文純獲取了李箐同學的電話后，逐一打電話給她的留學生同學，說明李箐目前的身體現狀，并與他們一起商討如何讓她盡快康復，投入到新生活中去。
收到李文純的電話，同學們都萬分震驚。很快，一封封電子郵件，一個個問候電話開始從四面八方飛到李箐的身邊。同學們贊譽李箐頑強與生命抗爭的精神，稱贊她是留學生心中的偶像；和李箐要好的男同學，在這時給李箐寫來了愛慕的情書；和李箐昔日競爭激烈的同學，也打電話來向李箐挑戰，希望她能康復起來，只有她才是競爭的對手……
剛開始，李箐還將信將疑，可一個又一個口吻一致的電話和電子郵件，李箐開始相信了。讓李箐臉上的笑容越來越多，越來越持久……她開始積極配合康復治療，急切地想盡快回到同學們中間去。
女兒學位證書中寫滿如山父愛
2005年4月，鳳凰衛視在獲悉李箐與生命抗爭的消息后，派記者來到挪威拍攝記錄片。李文純在鳳凰衛視記者的陪同下，帶李箐再次來到醫院進行全面體檢。在醫院里，大家都為李箐的迅速恢復感到驚訝。醫生欣喜地告訴鳳凰衛視的記者：“李箐的智力和生活自理能力有了可喜的提高，她能恢復成今天這樣，99％都歸功于她偉大的父親啊。”
李文純聞言，老淚縱橫，自己的心血和努力被證明是成功的。李文純希望下一步幫助李箐恢復智力，他向有關專家請教，挪威著名的康復專家告訴李文純說，大腦傷殘者智力恢復拖的時間越長，康復的速度就會越慢。李文純根據專家的建議，看了大量的專業書籍，為女兒制訂了一套全新的“教育”方案。
在李文純一步步的引導下，李箐的智力恢復得非常快。但有時候，李文純分明看到李箐眼睛里流露出焦急的眼神，李文純明白，在女兒的大腦里同樣存在著一種信念，她希望自己早日康復，追趕上昔日的同學們。
為了讓李箐恢復智力，李文純想出了各種辦法，他帶李箐到挪威著名的智力發展中心進行語言訓練；帶李箐看許多提高智力的書籍和電影……有一次，李文純帶女兒到卑爾根大學進行體能恢復鍛煉，他驚奇地看到李箐在大學里心情非常舒暢，離開校園時還戀戀不舍。或許只有在校園這個知識的海洋里，李箐才有可能迅速恢復記憶。于是，李文純決定帶李箐到學校去旁聽。
李文純每天都帶著李箐奔波在各個教室中，中學的課程學完了，李文純又帶著李箐跳級到高中部。在知識的海洋中，李箐的智力恢復驚人，她很快就超越了班里的同學，一次比一次跳級。然而，到了大學，李箐的學習遇到了困難。大學的教程，不但李箐聽不懂，李文純也聽不懂，李文純只好每次都厚著臉皮找中國留學生借筆記，請他們教自已，然后再回來教女兒。六十多歲的老人重新學學內容，其困難可想而知。但為了女兒，李文純任何困難都能克服，他認真做好女兒的“勤務兵”，一點都不敢懈怠。
李箐也非常聽話、刻苦，她明白如今這樣的機會來之不易，學習起來也是勁頭十足。
經過長達3年的刻苦努力后，2008年7月，經相關專家測試，李箐的智力已恢復到研究生水平！聽到結果，李文純和女兒緊緊擁抱在一起。6年了，從醫生宣告李箐是植物人到今天整整6年了，那個聰明、讓家人驕傲的李箐又回來了，為了這一天，父女倆付出了常人難以想象的努力，奇跡真的在李箐身上出現了。
雖然智力恢復正常了，但李箐知道這并不是她的目標，她要突破自我，創造奇跡。很快，她就將研究生學位作為他攻克的目標。在挪威，研究生入學容易、畢業難，要想獲得研究生學位，必須要經過多名專家反復認真的考核。
2008年10月，李箐撰寫的研究生論文在專家的嚴格審核下，終于獲得通過。時隔6年后，李箐得到了失而復得的碩士學位。李箐重獲學位的消息在挪威傳開后，很多人都被李箐與生命頑強抗爭的精神感動了。
挪威一位記者采訪李箐：“是什么信念支撐著你取得普通人無法想象的成功?”李箐深有感觸地回答：“被厄運籠罩時我也曾悲傷地哭泣，可眼淚不能讓我站立。生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是自己心理的殘疾。而我要感謝我的父親，是他讓我樹立了人生的信心。”
關鍵詞： 研究生；培養模式；導師；合作導師
中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0101-05
研究生培養機制的改革應是一個全方位的工程，它不僅包括研究生獎助體系的改革，課程設置與培養目標的改革，還應包括培養模式的改革。關于培養模式的改革，不少學校在嘗試建立“雙導師”制。早在2007年3月山東省教育廳就提出，研究生的培養要發揮研究生導師團隊的指導作用，鼓勵聘請校內外相關專家學者作為研究生導師參與研究生培養，實行雙導師制或多導師制，倡導跨學科、跨單位、跨國度聯合培養研究生。華北電力大學工商管理學院2007年聘請了近40位商界精英為該院MBA社會兼職導師，這些社會導師將與校內名師一起指導100多名MBA學生的理論研究和社會實踐。山東大學也頒布了《山東大學實施雙導師指導研究生暫行辦法》，決定在博士研究生培養中實施雙導師制，在碩士研究生培養中鼓勵實行雙導師制。上海交通大學材料工程與加工專業與上海寶鋼合作，聘請上海寶鋼業務與科研骨干為該專業的合作導師，聯合培養研究生。南開大學在MBA培養中也聘請有學識、有經驗、有業績的成功企業家和管理者作為合作導師。當然，還有很多學校在探索研究生培養的“合作導師”模式。本文對研究生培養的“合作導師”模式問題作初步探討。
一、 研究生培養的“合作導師”模式產生的機緣
近幾年關于大學生、研究生就業的討論，我們知道一個不容忽視的事實，就是法學專業的學生就業越來越困難，就業率越來越低。當然原因也是多方面的，最主要的就是培養的法學專業學生數量太多，據統計，全國法學專業招生人數從1977年的223人上升到2007年的十多萬人，人數增長了448倍。2001年，全國設有法學本科專業的高等學校292所，2005增長到559所，2007年全國已有603所法學院系，每年法學畢業生達到數十萬。而在1977年剛恢復法學教育時，全國只有3所大學設有法律系，僅招收200多人。招生規模逐年增大，然而社會需求并沒有急劇增長。就業率低不代表專業冷門，從這幾年的研究生招生來看，法學專業報考的學生人數與錄取人數在高校專業設置中都處于前列。根據我們的調查，在招收法學研究生的學校，平均每個研究生導師每年至少招收3名研究生。法科研究生招生熱、就業冷給研究生培養提出了很多嚴峻的問題：
第一，研究生擴招與導師數量不足的矛盾。隨著近幾年研究生的不斷擴招，導師數量也有所增加，但遠遠不能滿足擴招需求。一個導師帶十幾名研究生是正常的，二十幾名的也常見。這樣，對研究生培養的質量就提出了挑戰。此外，導師還有自己的教學、科研任務，每年指導如此之多的研究生，如何保證培養的質量，這是很多學校正在面臨的問題。
第二，專業知識的系統性不夠。這幾年有一些學校在試點縮短研究生學制，法學研究生學習年限僅為兩年。一年就將課程學完了，緊接著就是安排論文開題與寫作，時間特別緊迫，第一年還是新生，第二年就是畢業生了。加上現在就業率低，就業難度增加，很多研究生更多關注就業。這樣，研究生專業知識的掌握是否全面、系統，那就不得而知了。更何況，在法學研究生招生中，有一些學生是跨專業、跨學科報考的，對于這些學生專業知識的掌握就更讓人懷疑了。
第三，專業知識與實踐能力的矛盾。盡管研究生有一定的專業知識儲備，但是與其具備的實踐操作能力并不是成正比的。在現行的法學研究生培養中，有這樣一種傾向，重視理論知識的掌握，忽視實踐操作能力的培養。就學科性質來講，法學專業是實踐性較強的專業，專業知識的掌握程度需要在實踐中解決具體問題來得以體現。近幾年的就業率低與法學研究生的實踐操作能力低下不無關系。
第四，導師知識與能力的不足。作為研究生導師起碼應具備本專業的系統知識，對本專業、學科的前沿狀況有所了解，并具備一定的指導能力，教學生如何學習、研究與實踐。但是我們也發現為數不少的研究生導師，知識已經很陳舊，科研也多年不做，對本專業、學科的前沿知識不甚了解，加上指導學生數量眾多，這樣的導師如何能培養高素質的研究生呢？也不乏這樣的導師，他們在自己的專業學科中不斷鉆研，對專業學科的前沿知識了解很多，但缺乏指導能力，不知如何指導研究生。
上述情況都難以培養高素質的研究生。為此，各個高校都在積極探索提高研究生培養質量的路徑。有學者認為，我國目前的研究生培養應吸納國內外優秀資源，強化導師隊伍建設，“多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家，具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍”［1］。也有學者認為：“建立合理的導師引入機制，建設兼職導師隊伍，既是研究生教育發展數量擴張的需要，也是提高研究生培養質量的需要。”［2］山東大學2006年專門出臺了《山東大學研究生合作導師遴選辦法（試行）》，研究生培養的“合作導師”模式由此應運而生。
二、 “合作導師”模式與“導師組”培養模式
現在各高校探索的“合作導師”研究生培養模式所產生的“合作導師”一般是校外或是本專業研究生導師以外的人員，它并不是指在校實施研究生培養的本專業的其他導師組成員。
目前我國研究生專業點的設置是按照二級學科的專業點來設置的，如法學作為一級學科，下設法學理論、法史學、憲法與行政法學、民商法學、經濟法學、訴訟法學、刑法學、國際法學、軍事法學等二級學科，從而形成該二級學科的碩士點、博士點，研究生招生就是按二級學科專業點來設置招生指標的。應該說，一個專業點的招生應至少具備3位研究生導師，有符合研究生培養的師資梯隊。也就是說，一個專業點的設置必須具備“導師組”這樣的基本條件。比如，我們設置法學理論專業碩士點，至少得有3個從事本專業不同研究方向的導師，同時應有其師資梯隊，從而保證專業課程的開設。以山東大學威海分校法學院法學理論專業碩士點來講，該院現有5位導師，專業研究方向有法哲學、民間法、法律方法論、立法學、法律經濟學，不僅如此，我們還有除導師以外的師資梯隊，不僅保證了專業課程的正常開設，而且能充分保障研究生的培養質量。
“導師組”培養模式很多國家都在采用。在美國，研究生不只有單一的導師，“每個學生注冊后都有一個指定的論文委員會進行指導。這個委員會由3到4名具有不同專長和不同學術觀點的教授組成，其中一名是主要導師”［3］。在英國，雖然學徒制的研究生教育還是占據主導地位的，但一些學校嘗試建立研究指導小組對研究生進行培養［4］148。
研究生培養的“導師組”模式的優越性在于：一是可以讓學生掌握系統化的專業理論知識。雖然研究生確定了自己的專業研究方向與指導教師，但是在課程教授上一位教師并不能完成所有該專業培養計劃所要求設置的課程，對本專業其他課程的學習，可以整體上、系統地把握自己本專業的知識，而不是只陷入自己某一個專業方向的知識。同時，這種一個專業多方向的學科知識也是我們提高研究生培養質量所必需的。二是開拓學生的思維。“相同的研究生教育，在不同的導師指導下，學生得到的收益是千差萬別的。”［5］雖然研究生導師對研究生培養起主要作用，但是在“導師組”培養模式下，一個研究生可以得到多位導師的指導，取長補短，收益很大。
如果說研究生培養的“導師組”模式是對“單一導師制”模式的有益補充，那么，“合作導師”制則是盡可能地拓寬研究生培養的外在資源。只不過，“導師組”模式是研究生在本校獲取除自己導師以外的其他導師資源，“因為指導小組的環境一般是一個集體的而不是個人的環境，多數學生希望可以指望利用小組其他人的資源，補充從導師處未能獲得的資源”［4］148。而“合作導師”模式則是充分利用校外優質教育資源，從而更有力地保障研究生培養的質量。
相比于研究生培養的“導師組”模式，“合作導師”模式為研究生培養提供的資源更多種多樣。比如說，一般“導師組”培養模式偏重課程的講授，實踐能力有所欠缺，如果吸收來自實務部門的人員作為研究生合作導師，那么則可以彌補這一缺陷。以法學專業來說，它本身是實踐性很強的專業，培養人才的目標也主要是為公檢法等實務部門提供人力資源。但“導師組”成員因為都是本校本專業的教師，理論知識、研究能力可能較強，但對法律實務缺乏有效的指導，而聘請實務部門的人員作為研究生合作導師，可以為研究生培養提供實踐基地以及進行法律實務方面的指導。聘請國外的研究生合作導師，可以為研究生提供國外資源，加強研究生的國際交流。因此，應積極探索多元化的研究生培養模式，將研究生培養的“導師負責制”與“導師組”、“合作導師”模式相結合，唯有如此，才是培養高質量的研究生的必然選擇。
三、 合作導師的產生、類型及保障措施
“合作導師”的聘請面向什么樣的對象呢？山東大學的規定明確了合作導師聘請的范圍：“我校各研究生培養單位可根據開展研究生培養雙導師制工作的需要及與國（境）內外高水平大學、科研院所、政府機關、廠礦企業、大型醫院和藝術團體等的合作情況，有計劃、有目的地聘任校外研究生合作導師。”見《山東大學研究生合作導師遴選辦法（試行）》。
那么合作導師如何產生或聘請呢？各個學校的做法有所不同，但大致可分為兩種方式，一種方式是學校規定“合作導師”的名額及基本條件，面向國內外公開招聘；另一種就是由各個學院甚至各位研究生導師根據研究生培養計劃的要求推薦一些人選，由學校根據一定的條件選拔產生，也有可能是各學院自行聘任，學校予以認可。
當然，不管采取什么樣的方式，作為研究生培養的“合作導師”應具備一定的基本素質和條件，各個學校的規定可能有所差異，但“一般情況下，一名合格的導師應具備四項基本素質，即有專業技術職務、有穩定的研究方向、有切實的指導能力和熟悉研究生培養規律”［6］。具體來講，合格的合作導師應具備：
第一，了解相關專業的知識或者有一定的專業背景。以法學專業的合作導師來講，一般應是法學專業畢業的從事理論與實踐活動的人員，具備最起碼的專業知識。
第二，具備“指導”的能力。有了知識還不夠，還應該具備一定的指導能力。“合作導師”也是導師的一種形式，導師重在“導”，導是引導、倡導、教導，對學生的專業研究、實踐能力等有一定的指導性，能夠完成培養方案所要求的指導功能。
第三，具備一定的德行素質。從事理論研究指導的“合作導師”自己要具備一定的學術道德與學術責任感，并以自己的行為來影響學生。在實踐部門工作的“合作導師”，應具備從事某一具體實務工作的職業道德與職業責任，并指導學生如何確立正確的職業道德。
當然，因為合作導師的類型有差異，在設置不同類型的合作導師條件時，可根據具體情況來確定具體的聘任條件。那么，在研究生培養過程中，需要設置哪些類型的合作導師呢？我們認為，因為不同專業的性質，可能對合作導師的類型要求有所不同。通常有這樣的幾種類型：
1. 實踐指導型的“合作導師”。所謂實踐指導型的“合作導師”主要是指那些來自于具體實務部門能夠對學生實踐能力進行培養的“合作導師”。一些學科實踐性較強，如法學專業，要求學生掌握一些基本的實踐技能。這種類型的合作導師可以從公檢法機關、律師事務所、仲裁機構等法律實務部門聘請，他們從事具體的法律實務工作，有豐富的實戰經驗，可以發揮他們的優勢，培養學生的實踐技能。
2. 實驗指導型的“合作導師”。所謂實驗指導型的“合作導師”主要是指那些來自國家重點實驗室或實驗條件較好的實驗室，能夠為學生實驗操作提供指導的“合作導師”。這種類型的導師主要是滿足理工科研究生的培養需求。一些學校因為實驗條件受限，那么通過聘請某些或某個實驗室的人員為合作導師，不光能提供優質實驗條件，還能夠切實指導學生做一些高難度的實驗，培養學生的實驗操作能力。
3. 課程講授型的“合作導師”。課程講授型的“合作導師”主要是指那些來自高等院校、科研院所有著研究專長的本專業的權威人士或專家學者。現代研究生的培養要求學生對本專業知識有系統的掌握，但是在某些學校因為師資隊伍的缺乏或導師組的不健全，有些課程無法開設或開設的水平不高，因此，為了滿足研究生培養方案的要求，這些學校可以嘗試聘請一些課程講授型的“合作導師”，專門講授一門或兩門課程，以彌補本校師資力量之不足。當然，有些時候，為了達到培養高水平研究生的目的，學校也可以聘請一些國內外本專業的專家學者作為“合作導師”，每年安排一定的時間做一場或幾場前沿講座。
4. 論文指導型的“合作導師”。論文指導型的“合作導師”是指能夠對研究生的論文提供指導的專家、學者或其他人士。在研究生擴招的情況下，一個導師指導十幾個甚至二十幾個研究生在一些學校已成為常見現象。但由于研究生數量過多，導師無法對每位研究生進行細致的指導，那么，在這種情況下，聘請一些在本課題研究領域做出成就的學者、專家作為合作導師，在一定程度上能保障研究生的論文質量。當然，在研究生數量不多的情況下，因為導師研究領域與方向的差異，對某一個課題研究或了解不多，聘請對該課題頗有研究的專家、學者作“合作導師”，能在一定程度上保障研究生論文的質量和水平。
然而作為研究生培養模式改革的一項重要舉措，實施“合作導師”制必須有相應的保障措施，主要有：
其一，培養方案的改革。研究生培養方案是研究生培養的基本依據。實施“合作導師”制培養模式以后，研究生的專業培養方案要作相應的調整。這種調整包括課程的設置、社會實踐學分、實驗課程與時間的安排等。
其二，培養經費的保障。實施“合作導師”制度培養模式，需要相應的培養經費的保障，如購買實驗器材、指導教師學習實習的路費及其物質補貼等其他花費。雖然實施“合作導師”制對提高研究生培養質量有一定的益處，但是同時也需要增加相應的培養經費，才能切實保障這項制度的實施。
其三，合作導師的考核機制。不論是什么類型的合作導師，在研究生培養過程中都付出了一定的勞動，聘請合作導師的學校應為他們提供一定的物質待遇與精神獎勵措施。同時，應建立合作導師的定期考核制度，“要發揮雙導師的積極作用，就必須加大工作考核力度。要根據研究生培養計劃，明確雙導師的崗位職責，對他們履行崗位職責情況定期考核”［6］。
研究生培養的“合作導師”模式是我國研究生教育模式的創新，在我國目前研究生教育規模不斷擴張，研究生創新能力不足的今天，它為解決當下研究生培養的質量問題進行了有益的嘗試。我國傳統的導師組培養模式也是研究生培養的有效方式，然而它僅限于研究生專業知識、專業素質的提高，在拓寬研究生的專業知識視野以及專業研究生思維上有重要意義，但對研究生實踐技能的培養仍有不足，更重要的是，如何將這種研究生培養與社會多元化需求有效結合，“合作導師”模式則無疑更加有效，更加有針對性。當然，在實施這種模式時，學校要對合作導師的指導素質與能力有一定的要求，同時針對不同專業的性質以及研究生培養的多元要求，我們可以確立“實踐指導型”的合作導師模式、“實驗指導型”的合作導師模式、“課程講授型”的合作導師模式以及“論文指導型”的合作導師模式，學校及學院應盡可能為合作導師開展工作提供基本條件以及相應的制度保障。從“合作導師”模式在山東大學實施的效果來看，它還是有著廣泛的前景以及普及實施的意義的。而且實踐也證明，這種研究生培養模式的創新不僅在研究生的專業素質、實踐技能方面發揮著重要作用，更重要的是它在滿足社會需求的人才培養上是一種機制創新。因此，在某種程度上，它契合了當下研究生人才培養的創新要求與基本趨勢。
參考文獻
［1］ 王 偉.導師隊伍建設與研究生創新能力的培養［J］.黃岡師范學院學報，2007（4）：131133.
［2］ 馬革蘭，連 漪.提高研究生培養質量的思考［J］.重慶科技學院學報：社會科學版，2007（6）：163164.
［3］ 張記龍，李飛躍.中美研究生培養質量保障措施比較研究［J］.中北大學學報：社會科學版，2007（2）：7984.
［4］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］ 冉盈志，汪壽陽.科研單位研究生教育質量保證的探討［J］.學位與研究生教育，2007（12）：1721.
［6］ 周紅康.雙導師制：創新型研究生培養的新機制［J］.江蘇高教，2006（5）：9193.
A Probe into the Mode of “Cooperative Supervisor” in Cultivating Postgraduates
WANG Quan-sheng， CHEN Guang
（School of Law， Shandong University at Weihai， Weihai 264209， China）
