發布時間：2023-02-28 15:51:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教學平臺構建樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第一階段：提出案例
教學案例首先應當具有一定的代表性和真實性。代表性即典型性，要求案例有著較高的質量，一般為教師進行組內、園內公開教學的或其他相對成熟的教案；真實性則要求案例來自教學實踐，是“原生態”的，保留著“原汁原味”。其次，教學案例應當具有一定的針對性，其內容中有教師普遍感興趣的問題、有爭議的問題、需要解決的問題。再次，教學案例還應當具有一定的疑難性和啟發性，即案例具有“討論點”，而且引發討論的話題具有一定的意義與價值，能給人以啟迪。這樣的案例，先由教師提供，再由教研組組長或業務園長審閱后上傳到網絡博客、網頁等平臺中。例如我園語言組的《糊涂貓》就是一個很好的例子。這節課是語言組一課三討論的內容。在第一次上課后，大家就展開了激烈的討論，最后討論的焦點都集中在這個故事內容中涉及到的科學概念是否能夠作為本次教學這個問題上。語言組的老師討論未果，便把討論的內容上傳到了博客上，發動全體老師都來參與研討。這樣的案例，自然引起了老師的興趣與關注，產生了一石激起千層浪的效果。
第二階段：相互討論
相互討論是網絡教學研究中十分重要的環節，它主要指教師運用網絡進行適時或非適時的交流，充分發揮網絡作用，通過思維的碰撞、觀點的交鋒等來解決在學習過程、討論中存在的問題。一般來講是教師通過在線討論、電子郵件、BBS、電話、小鴿子等手段來進行研討，有小組學習、集中學習、協作學習等形式。例如，我們要求各個學科組把本組的教案在網上公開，然后請本學科組的成員學習、評價，這就是小組學習討論；各年級的半日活動，都由蹲點領導進行跟蹤觀摩，并把整個活動的情況進行記錄后上傳到網絡平臺，然后請整個年級的教師一起來進行討論，這就是集中學習；上公開課的教師請相關教師，或青年教師請指導教師對自己的教案提出修改意見，這種面不寬泛但交互性較強的學習，就是協作學習。在這些多種形式的討論中，大家取長補短，相互學習，不知不覺中形成了共識，提高了教育教學水平。
第三階段：專家釋疑
在教師的討論中，往往會出現一些爭議較大、沒有結果或教師自身無法解決的問題。于是，我們想方設法，請專家釋疑解惑。一是請園內專家引路。如針對教師在教學中遇到的如何合理使用現代媒體的問題，我們就請自己幼兒園資深的電教老師作輔導講座，并對教師使用多媒體進行每月一次的培訓，從最簡單的畫圖開始教老師進行flas制作等。二是請園外專家指導。針對教師們普遍感到困惑的半日活動內容的選擇、活動的組織等問題，我們請來了虞永平教授、上海中福會幼兒園的吳園長等許多國內著名的學前教育專家來我園進行指導。他們有的幽默，有的嚴謹，有的善于舉例，都對老師關心的教育教學問題進行了解答，特別是虞永平教授還特地留了一段時間讓老師進行提問，他來釋疑。三是在網絡廣泛求教。我們將教師中一些暫時無法解決的問題，匯集后上傳到學校對外的網頁上，利用網絡的優勢，讓全國各地的同行們前來發表意見，我們則“取其精華，舍其糟粕”。
第四階段：成效評價
對于教師參與網絡教學研究的效果，我們每學期末進行一次評價。一是自評，即由教師對自己參與網絡教學研究的收獲進行客觀評價，我們要求教師羅列出通過網絡教學研究所解決的問題、形成的觀點等；二是互評，即教研組或備課組內的組員進行相互評價，側重評價教師參與網絡教學研究的態度、活動中發表意見的情況等；三是審評，園考評組結合教師自評、組內互評和教師的教學、科研成果等情況，對教師參加網絡教學研究的成效進行評價，表彰在網絡教學研究中表現突出的教師，授予“網絡教學研究新秀”、“網絡教學研究能手”、“網絡教學研究帶頭人”等稱號，從而進一步激勵教師從被動學習、研究到主動學習、研究，從只關注自身到關注周圍甚至是整個社會環境，從教師個人學習、研究跨越到組內教師甚至是全園教師共同參與的學習、研究等，以更快更好地實現專業成長。
關鍵詞：教育信息化；教學資源；教學平臺；交互
中圖分類號：TP311.10
網絡教學交互平臺的建設是推動教育信息化、高校教學改革發展的方向，對豐富教學內容、提高教學手段、促進教學改革有深遠影響。交互平臺的建設重點是教學資源與教學設計的有效整合，讓教師與學生、學生與學生之間的學習交流更加方便快捷，實現“人”、“物”、“環境”教學立體化呈現。如何將教學活動中的師生互動、教學資源通過技術融合，解決教師和學生之間由于時空分離帶來的教與學不便，是網絡教學交互平臺構建的核心問題。
1 網絡教學中交互理論基礎
交互是指參與對象在活動中相互交流、雙方互動，構建主義學習理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，將教師的“教”與學生的“學”結合共同針對知識進行探索，并在探索過程中相互交流質疑，了解彼此的想法，該理論強調了交互情景對學習環境的重要意義。
1.1 交互式教學分類。教學交互以學生對學習內容的認知構建為目的，與學習環境之間的相互交流和相互作用。學生、教師和課程資源這三者之間包含學生和教師、學生和學生以及學生和課程資源之間的交互。
按照教學活動發生時間分，交互式教學可以分為同步交互和異步交互兩類。同步交互是一種實時的交流方式，即在教學活動過程中獲取信息的同時進行的交流反饋。異步交互是發生教學活動之后的信息反饋，比如上課結束之后，課外時間學生對課程知識產生的問題向老師提出的解疑。
按照參與主體來分，交互方式分為人際交互和人機交互兩類。人際交互是通過網絡、通信等方式進行的人與人之間的交互。人機交互是教師學生利用網絡學習平臺等與教學資源產生的交互。
1.2 網絡教學平臺中的交互活動。網絡教學平臺為學生、教師和課程資源之間交互提供技術支持，并能夠實現同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點與傳統教學模式相適應，使學習更加自然化、人性化，提高學生的主動性。
網絡教學平臺的交互活動主要表現以下方面：
協作學習：網絡教學平臺根據教學目標設計，表現特定的教學內容，學生將協作意識和社交技能應用到學習中，通過網絡環境促進學生和教師之間的雙向溝通。
教學控制：教師通過教學系統可以直觀掌握教學過程中的各種影響因素，并對整個教學過程進行有效控制，提高教學水平。
資源管理：教學平臺的適用性還在于教學資源的規范化、豐富程度。教師通過創建教學資源來指導學生學習，同時學生對教學資源可以進行反饋和評價。
2 網絡教學交互平臺研究現狀
網絡教學交互平臺是在20世紀90年代中期開始建設、應用，起初國外網絡教學平臺的建設并沒有一個統一的定位，基本都根據教學實際和科研需求而提供相應的內容，零散的課程信息沒有統一的網絡教學平臺支撐。
現在國內外高校對網絡教育及網絡教學系統建設日益重視，雖然在實現數據資源管理方面取得一些成績，但目前絕大部分教學平臺是以資源建設為中心，只關注教學資源積累共享，忽略了教學資源在課程建設中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學生的互動。重知識的呈現，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應用及評價，缺乏一套良好的機制對這些教學資源的應用進行管理，從而造成資源的堆積和浪費。
在網絡教學交互理論方面，專家提出了網絡教學中的三類交互作用：學生與教師、學生與學生和學生與學習資源之間的交互類型。網絡教學交互理論促進了教學系統的設計從“以課程為中心”到“以學習活動為中心”的轉變，國內很多高校在原有網絡教學系統中增加了聊天室、論壇、個人空間、討論組等功能交互模塊，實現了簡單的師生學習交流。這些交互模塊獨立設置，沒有針對不同課程、不同學習內容設計教學情景，難以模擬現實的教學環境，實現真正意義上的互動學習。
3 交互平臺設計原則
網絡教學交互平臺是以認知學、構建主義為理論基礎，利用人工智能技術構建設計，在設計上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統設計要遵循以下原則：
3.1 系統適用性。系統要符合高校教學理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實現授課學習過程與人的思維方式一致，面向不同的對象設計不同的特征，教師學生和教學資源庫之間建立有效的交互策略。系統應提供多樣化的教學方式，滿足不同層次學生的學習，可以通過情景定制、教學資源構建等開展智能化教學，在學習過程中對用戶的交互請求實時處理，形成多級互動的交流學習社區。
3.2 系統友好性。系統功能使用復雜度要低，操作簡單易于上手，人機交互界面簡潔鮮明，能夠讓師生產生濃厚的興趣，針對不同用戶提供不同的應用菜單，體現系統定制化的多樣性。課程、資源建設規范合理，模版設計科學靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發揮使用者主動性，促進教師和學生的充分交流。
3.3 系統可控性。及時的交互可以促進學生對問題的深入學習，對系統的可控可以鼓勵和引導學生積極的參與教學活動，實現交互元素對其他教學要素的控制和管理，保證整個教學系統中各功能緊密關聯、完整統一。
4 交互平臺功能設計模型
網絡教學交互平臺以“教學活動”為中心，以“教學環境”為基礎，滿足教學主體的情感需求，系統功能主要有一下模塊：
4.1 網絡教學交互模式。教學交互平臺設計五種教學活動交互行為，如圖1所示。
教師之間的交互：在進行講授過程中可以允許其他教師的加入，參與到教學過程中，這一過程類似于傳統教學的聽課或旁聽，可以促進老師之間的互相學習交流，改進教學設計，提高教學水平。
教師與學生的交互：教師通過創建課程、教學資源來指導學生學習，及時解答學生提出來的問題，指導學生學習，學生對課程知識難點和對課程的評價提交給老師。
學生之間的交互：學生在學習過程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進行交流。
教師與教學資源的交互：教師通過課程計劃提交電子課件、教學視頻等資源，并針對學生的評價信息對資源進行改進。
學生與教學資源的交互：學生通過教師的資源來獲取課程知識，并可以對教學資源進行評價。
4.2 網絡教學交互平臺功能。基于交互功能的教學平臺設計符合教學規律，具備完整網絡教學平臺的功能，實現同步、異步的學習交互。功能模型如圖2：
教學資源：教學資源是交互平臺的靈魂，課程建設包括教學計劃制定，教學課件制作，知識點解析，習題集等。
教學活動：教師和學生都可以創建教學活動環境，課程授課以教師創建為主，提供教學環境的仿真模擬。學生可以自己組織發起討論組，對問題的疑點進行提問討論。
教學交互：交互模塊設計實時同步交互和非實時異步交互，采用在線聊天、問題答疑、創建討論組方式貫穿整個教學過程。
教學評價：確定教師教學、學生學習評價指標體系，數據收集方法，解釋數據的標準，指標評價的方法，評價結果分析。
教學測試：在教學過程中，通過現場提問方式對學生學習情況進行測量評價。還可以通過建立試題庫實現在線考試。
5 小結
基于網絡技術的教育教學應用是目前高校信息化建設的核心，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，增強“教”、“學”方式的互動性是網絡教學應用的重要方式。本文以相關網絡教學理論為依據，以教學活動中的交互功能為核心給出交互平臺的設計思路和構建模型，加強教學平臺中學生自主學習的主體性及教師教學過程中的主導性，對現代化教育改革有重要的指導意義。
參考文獻：
[1]劉爾明.網絡環境下學生自主學習的理論與實踐[J].現代遠距離教育，2001，4.
[2]劉春榮，劉寶艷，馮中.網絡教學平臺中交互模塊的分析與設計[J].北京郵電大學學報（社科版），2007.
[3]何克抗.建構主義--革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997.
高職院校培養的是具有一定的專業理論知識，較強的實踐操作水平，能夠在工作一線直接發揮作用的高技能型人才。圍繞這一培養目標，近年來各級行政主管部門和高職院校投入大量的人力、物力，從理論和實踐兩方面進行了大量研究和探討。由于高職教育相對于普通本科教育具有學制短、學時少的特點，因此，如何及時了解學生的學習狀況，跟蹤指導學生的學習過程是一個迫切需要解決的問題。解決這一問題僅僅靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，借助于網絡教學平臺可以在一定程度上緩解這一問題。不少學校已經建立或正在籌建網絡教學平臺作為常規教學的補充。
一、高校網絡教學平臺建設的現狀分析
高校網絡教學平臺的設計理念和功能質量會直接影響網絡教學和學習的質量。近年來，國內外先后開發了很多網絡教學平臺，其中既有專業公司開發的商用網絡教學平臺，也有很多高校自主研發的網絡教學平臺。隨著時間的推移，很多平臺由于系統容量小、不穩定、與其他系統不兼容等各種各樣的問題被淘汰，也有一些平臺相繼被推廣應用。目前在我國高校中實際應用的網絡教學平臺已經逐漸集中在為數不多的一些平臺上。主要有四大類，一是國外的Blackboard，該公司資金雄厚、實力強，功能性、可靠性較好，但購買和后續服務費用較昂貴；二是國內商業化平臺，如上海卓越課程中心、南京易學天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網絡學習平臺等，這些產品緊跟國家或地方高等教育改革，對我國教育管理和教學要求適應性比較好，有的還有內嵌的教學資源、課件制作工具等；三是高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺，這樣的平臺根據各校特點量身定做，針對性強，開發成本低，但也會出現兼容性和適應性差等問題；四是開源軟件，如Moodle等，使用者可以根據其免費的軟件源代碼進行一定的個性化改造。
二、高職院校構建網絡教學平臺存在的問題
1、設定的模塊與高職院校的教學目標脫節
高職院校人才培養區別于本科院校的突出特點是培養的學生應具備較高的實踐操作能力和適應未來崗位變化的自學能力，在網絡教學平臺的設計上也應該能夠體現這一點，而縱觀目前已建成的大部分高職院校的教學平臺，與普通本科院校相比并無明顯的實踐特色，在課程資源上僅設有課程簡介、教學大綱、教師信息、網絡課堂等欄目，僅有少數學校的網絡教學平臺中加入了實訓模塊，但其中的內容只是加進了部分設備的使用說明書、實訓室介紹、實訓項目簡介等，真正能體現崗位技能的實質性模塊缺乏，與高職院校的教學目標脫節。
2、課程資源單調匱乏，更新速度慢
網絡課程的建設是在一定教育理論指導下，按照特定的教學模式來建構課程資源的過程。目前網絡教學平臺在高職院校的教學中所發揮的作用還相對較低，學生的訪問率不高，經調查研究發現其根本原因出在教學資源的配置上，集中表現在以下幾個方面：（1）有的課程只是將教學計劃、大綱、教案、PPT等照搬到網絡教學平臺上，這些內容學生在課堂上就已經聽過，學生則不會再花時間去重復訪問；（2）不少課程資源的安排缺乏梯度，差異化的教育思想沒有得到體現，結果是學得差的同學在網絡學習中沒有絲毫進步，學得好的同學還是原地踏步，沒有學到新的知識；（3）有不少課程的資源長期缺乏更新，學生的疑難問題不能及時解決；（4）資源未共享，這是一個普遍存在的問題，必須通過建立健全資源保護和資源共享的機制加以解決。
3、學生網上活動追蹤的功能不完善
新的教育模式下一個重要思想就是“以學生為主體，以學習活動為主線”。這里要強調的是“學生網上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網上活動追蹤功能可以將學生在網上學習系統的互動情況被記錄在網絡服務器上，這些互動包括訪問各網頁的次數、自測的成績、在網上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網上活動情況的分析，了解學生的學習內容和學習進度，從而根據不同學生的需要給予相應的幫助，這對改進和提高網絡教學質量和教學效果尤為重要。
4、關于網絡教學活動的深入研究不夠
在我國，課堂教學的研究得到廣泛重視，也取得了豐碩的研究成果。相比較而言網絡教學平臺作為一種新型的教學活動的載體，上至各級教育主管部門，下至一線教師對它的地位和作用的認識還遠遠不夠，相應地對它研究的深度和廣度也遠不如課堂教學。因此，亟需加強網絡教學平臺的實證研究，以提高網上教學的實踐。高職院校應更好的為學生的自主學習、為教師的個性化教學輔導和教學互動提供多媒體網絡環境、工具；提供符合學習規律的多媒體學習資源。與課前學習、課堂教學和課后輔導緊密結合，促進探究式教學方式的實施，幫助師生轉變學習觀念，幫助學生鍛煉自主學習能力，提高學習效率和教學質量。
三、高職院校構建網絡教學平臺的方法
1、提高對網絡學習平臺的重視程度，充實網絡學習資源
根據調查，目前網絡學習資源很多是依靠一個或者少數幾個教師的力量，而這些教師往往還要承擔管理、教學、科研工作，沒有充足的時間和精力來進行網絡資源的開發和建設。網絡教學平臺的構建需要調動整個專業的力量來進行建設的系統性工程，并且需要校外的公司參與進來提供技術等方面的支持，校企共同開發合作共建是一條可行的途徑，教師提出建設整個學習平臺構思由公司來搭建平臺。為了對教師進行激勵，可以按照工作量和貢獻度在年終考核時進行量化加分。
2、提高證券投資學習平臺的資源質量
（1）教學資源需對文字資料進行創新
傳統的文字資源在網絡學習中是必不可少的環節，但是需要在網絡學習平臺中煥發文字新的生命力。在構建網絡資源的時候可以采用超鏈接技術，針對需要講解的文字用強調性的顏色給予標識，當鼠標移到上面的時候會出現解釋性的語句，顯示語句并不影響下面的內容，這樣可以保持學習的連貫性，提高學生學習效率。
（2）運用微課打造特色教學資源
微課具備時間短、內容少、主題突出、趣味性強等特征，非常適合網絡學習平臺的資源建設需求，5―8分鐘的時間講解一個知識點，學生非常樂于接受。高職院校將整個專業課程體系框架用微課形式做好，學生將在課前自學，課堂上就是小組討論、教師點撥和答疑，這無疑會對高職院校教學改革產生巨大的推動作用。
（3）采用新的信息技術手段，加強與學生的互動
高職院校應加強師生互動，通過互聯網將一些新的信息技術手段整合到網絡教學平臺上，如QQ群、微信朋友圈等，這些手段與傳統的留言板結合打造一個立體實時的互動平臺。在互聯網高速發展的背景下，教師能否創造適合的網絡教學資源可能成為衡量一個教師是否優秀的標準之一，教師應從一個知識傳授者身份變成問題啟發者、疑難解疑者、團隊組織者、學生溝通者、資源創造者的身份。
3、構建多元化的考核評價體系
高職院校在構建評價體系時，可以將學生成績的評定分為多個模塊，如測驗模塊、回答他人問題模塊、提問模塊、實操演練模塊等，學生最終的成績就是所有模塊的加權求和，如果某個學生的提問被很多人觀看點贊，或者解答了其他人的問題較多獲得了提問者的認可，那么這個學生在這個模塊的分值就高，這樣就會激勵學生在提問和幫助他人方面花費更多的時間和精力，進而實現學生自主探究和合作溝通能力的提升。
4、配備一支素質高、責任心強的建設隊伍
關鍵詞：校園網；大學英語；網絡教學平臺；構建
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019
1 . 引言
計算機網絡和多媒體技術的發展對于人們的生產和生活的方方面面都產生了巨大的影響，這其中很重要的一個方面就是人們學習方式的悄然改變。通過網絡來學習已經逐漸成為人們學習中的一部分，網絡上豐富的學習資源時刻沖擊著我們學習的神經，而其方便快捷的特點也使得廣大的學習者受益匪淺。與此同時，網絡技術也深刻地影響了現代大學英語教育。以網絡技術為支撐，將教師課堂面授和學生網絡自主學習有機地結合起來，搭建大學英語網絡教學平臺是必要的。
2 . 研究對象
主要調查了河南省內的幾所高校，包括鄭州大學西亞斯國際學院、河南師范大學、河南大學等幾所高校及其部分大學英語教師和學生。選擇他們的原因是，這些高校作為河南省內幾所重要的高校，其調查結果必然具有廣泛的代表性和客觀性。
3 . 研究工具及程序
研究分為實地調查和訪談、數據分析以及總結三個部分。首先通過實地調查，找出河南省內幾所高校校園網、大學英語教學平臺建設、完善和使用現狀。其次，通過訪談，調查大學英語教師和學生對于網絡教學平臺的態度。最后，通過對于調查、訪談結果的分析和總結，提出搭建大學英語網絡教學平臺的措施。
4 . 調查結果與分析
4 . 1 校園網和網絡教學平臺建設情況調查
通過調查發現，這些高校都建立了強大的校園網絡，以促進管理和教學的開展。同時，也都依托校園網的巨大優勢，開展了有利于教師教學和學生學習的相關鏈接或模塊。
4 . 2 大學英語網絡教學平臺的使用情況
經過調查發現，各個高校比較重視校園網的構建，也在不斷地完善校園網的各項功能。此外，對于網絡教學平臺的構建也給予了很大的關注。然而，大學英語網絡教學平臺的建立和使用情況還不能令人滿意。高校的網絡教學平臺大部分停留在上傳和下載資料的程度，更像是一個資料分享平臺，而其他相關功能還有待進一步完善。
4 . 3 大學英語教師和學生對于網絡平臺建設的態度
通過訪談發現，網絡教學平臺還沒能深入到教師和學生中間，發揮其應該發揮的作用，部分教師和學生對其還不甚了解。而與此同時，絕大部分教師和學生都支持建立大學英語網絡教學平臺，廣大師生對于其建立還是持積極的、支持的態度的。
5 . 基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建措施
5 . 1 提供專業化的技術支持
建立大學英語網絡教學平臺，需要網絡和相關技術方面的支持。首先，要對大學英語教師和學生進行相關的技術培訓。其次，要對教學平臺的各項功能進行實時的更新和升級。再次，要保證系統使用的長期性和連續性。引進和使用一套系統，不僅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的資源，而且也需要廣大教師和學生的了解和學習，如果平臺系統的使用不能保證連續性，那么之前投入的時間、精力和財力就會付之東流，除了造成不必要的麻煩外，不能對教學和科研事業產生任何積極作用。最后，校園網的容量要擴大，以滿足在線教學平臺系統的使用。這些系統的使用都需要占用大量的網絡空間，如果網速太慢，不能保證師生順利登陸和操作一些功能的話，那么建立網絡教學平臺的成效就會大打折扣。
5 . 2 創建大學英語資料庫
大學英語網絡教學平臺的建立，非常重要的一個組成部分就是資料庫的建立和完善。大學英語豐富的資料庫能夠為教師的教學和學生的學習提供極大的便利，直接促進教學和學習效果的提升。資料庫的電子資源，可以覆蓋以下這些方面的資料：大學英語精品課程材料、有聲聽力資料、生動視頻資料、四六級、考研備考資料以及科研材料等。
首先，把大學英語課程申報為精品課程，能夠得到校方在資金、技術和政策等各方面的支持。這樣，就能夠不斷地完善大學英語課程的相關數據庫，同時提升教師隊伍的質量。其二，可以把有聲聽力資料上傳到網絡教學平臺。有聲聽力資料可以涉及多個方面，從單詞糾正到日常對話，從課文錄音到電影對白，從名人演講到比賽辯論等等。這樣，學生可以通過網絡教學平臺隨時隨地聽到各種類型的、地道的美語或英語，滿足不同級別學生的不同需要，多方面、全方位地提高學生聽力水平。其三，生動視頻資料也是大學英語網絡教學平臺上不可或缺的一部分。視頻資料通過生動的人物形象，跌宕起伏的故事情節，貼近生活的場景以及扣人心弦的對白等對學生產生了更大的沖擊。其四，四六級、考研英語備考資料對于報考四六級和研究生的學生來說也是非常重要的。學生在教學平臺上可以通過輕點鼠標，熟悉各項考試的題型，然后調整復習方向，有效開展自己的備考。其五，大學英語網絡教學平臺上的科研材料也是必不可少的。雖然本科生做科研還沒有經驗，但是，這些科研材料可以幫助本科生找到自己科研的興趣點，了解什么是科研，科研的價值，以及如何開展科研等。與此同時，也為本科生畢業論文的撰寫做好準備，為他們研究生階段的學習打下基礎。
5 . 3 建立師生互動交流平臺
作為傳統課堂教學的有效補充，大學英語網絡教學平臺能夠實現教師和學生的實時交流，使這種交流不受時間和空間的限制。例如，網絡平臺可以建立討論組、聊天室、BBS等，供學生之間以及學生和教師之間的無障礙交流。通過這些渠道，學生可以對英語學習中的某個問題進行討論，同時也可以交流學習心得，反思各自的學習。教師也可以根據學生的反饋，不斷調整自己的教學內容和教學方法等，以適應學生的不同需求和變化的環境。此外，教師可以通過網絡教學平臺進行網絡答疑、個別輔導、微博等，這樣既解決了學生平時學習中的疑惑，也可以因材施教，避免在課堂教學中照顧不到的個別學生的問題。
另外，網絡教學平臺可以設置學生自學系統及自動跟蹤系統，要求學生騰出時間完成自主學習的內容，同時對其學習的時間、學習效果等進行跟蹤。這樣，學生就要按時完成自主學習的部分，教師還可以對其學習進行檢驗。如果沒有達到預定的效果，教師還可以通過單獨輔導對其進行跟蹤指導。
5 . 4 安裝輔助作文批改軟件
很多英語學習者反映，寫作是他們學習過程中的薄弱環節，耗費了很大的精力卻收效不大。當然，提高寫作能力不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期的堅持和努力，但是安裝輔助作文批改軟件對于學生寫作水平的提高還是大有裨益的。
首先，學生要提高寫作水平，需要大量的練習，而每次寫完作文之后，只需要把所寫的文章上傳到網絡教學平臺上，點擊批改按鈕，輔助作文批改軟件就會為學生的這篇文章打出分數，同時給出評語。這樣，學生能夠知道自己文章大致處在什么水平，存在哪些問題，還有哪些需要改進的地方。雖然作文批改軟件給出的這些評語不可能非常的詳盡，覆蓋作文所有的需要點評的地方，也不能像老師一樣幫助修改不太恰當的語言和表達等，但是，對于學生寫作過程中的擴大訓練量，自我檢測，不斷改進和提高寫作水平的作用還是明顯的。另外，利用輔助作文批改軟件也能夠減輕教師批改作文的負擔，為教師把主要精力用于改進教學保駕護航。
5 . 5 完善網絡評估機制
要建立大學英語傳統課堂講授和學生網絡自主學習平臺相結合的教學新模式，很重要的一個環節就是要完善網絡評估機制。這就要求建立基于校園網的大學英語網絡教學平臺網絡試題庫和網絡評卷、登錄成績系統。
首先，建立網絡試題庫、采用形成性評價手段是必要的和緊迫的。課堂講授和網絡自主學習平臺的結合，使得教師對于學生的評估手段不能再拘泥于傳統的考核方式。建議參考形成性評價的模式，擯棄終結性評價的手段。形成性評價是一種基于過程的評價模式，要求教師關注學生知識、能力等各方面的發展變化的過程，并以此為依據不斷調整自己的教學。不同于傳統的評價系統，形成性評價模式使得教師能夠更加公正、客觀地了解到學生的學習情況，同時根據教學對象的不斷變化因材施教，這樣學生自己也能夠對自身有個更好的把握，從而調整自己的努力方向，改善學習效果。此外，建立基于網絡教學平臺的試題庫，能夠實現多套試卷同時使用，從而避免了考試過程中的抄襲情況的發生。
其次，建立網絡評卷系統和成績自動登錄系統。學生在測試結束后，網絡會根據預先輸入到系統的正確答案批改學生的客觀成績。對于主觀成績，如翻譯、寫作等，還是需要教師來人工批改，這樣能夠保證批改的準確性。這樣完善的網絡測試系統，不僅能夠把教師從繁重的批改試卷任務中解放出來，也能夠提高學生備考的積極性，同時保證考試的公平和公正。
6 . 結語
綜上所述，基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建是一個系統工程，需要教學管理部門、網絡技術部門、大學英語教師和英語學習者的共同重視、協調、配合和付出。然而盡管道路充滿艱險，前途卻是一片光明。對于校園網的充分利用，大學英語網絡教學平臺的建立，必然顛覆傳統的教學模式，對于傳統的教學模式的改進產生積極的促進作用。同時，對于迅速提高大學英語教學的教學效果、改善英語學習者的學習成效起到催化劑的作用。
參考文獻
胡隆（主編）.計算機輔助外語教學――多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
秦銀國、馬明.基于校園網的大學英語視、聽、說教學平臺創建及效果[J].西安外國語大學學報，2009（3）.
關鍵詞：windows平臺 網絡構建 實踐教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02
The curriculum practice teaching reform of”constructthe network base on
windows platform”
HuangJunxian
（GuangDong Communication Polytechnic Guangzhou.GuangDong 510650）
Abstract：The problems of “construct the network base on windows platform” practice teaching discussed in this article，and the proposed improvement ideas and methods to improve the students to use the windows platform network formation and network service management vocational skills.
Key word：windows platform network building practice teaching reform
1 課程概況
掌握并應用windows服務系統是中小型企業從事網絡建設和網絡管理的核心技能之一，涉及IP規劃、路由和遠程訪問服務、DHCP、流媒體等內容。在windows服務的實際應用中，企業往往部署了windows自帶的服務（如DNS、WEB）和其他服務生產商的產品（如ServU、Helix），《基于windows平臺的網絡構建》課程教學內容包含windows server系統管理和服務管理、主流應用服務的配置與管理、IP規劃與配置。培養學生掌握IP規劃與配置能力和基于windows server網絡服務器自帶服務和市場主流應用服務的規劃、配置、管理和維護能力。該課程是計算機網絡技術專業的核心課程，理論同實操并重，課程應和企業應用實際緊密結合，并同IT職業技能認證（MCP）相結合。在理論教學中應注重TCP/IP各協議在網絡網絡組建和網絡服務中的應用，在實踐中踐行TCP/IP；在實踐教學中不僅應注重網絡組建和服務部署的教學，更應當強調網絡規劃、網絡維護中的故障檢測與排除能力的教學。
2 課程傳統實踐教學特點及存在問題
（1）教學內容重單知識輕復合型知識。學生畢業后一般首先從事網絡管理工作，在網絡服務運維中學生需要應對的主要工作是網絡故障檢測與排除，而這項工作需要從業人員具有較為全面的網絡知識和技能，并能結合網絡故障檢測知識對故障進行分析、定位和排除。在目前的課程教學中，教材基本都是按知識塊進行編撰的，教師理論教學也是按知識塊來進行教學的，而實踐教學也是對單知識模塊的部署與驗證，例如DNS的教學中一般涉及主DNS、輔助DNS、委派DNS的講授與實訓，而忽略了DNS與WEB、DHCP、NAT、公網DNS的集成與應用，而在實際運維中DNS卻是在上述集成環境中實現與應用的。（2）實訓環境簡單化。在學生實訓過程中，傳統教學通常采用未做部署的服務器進行實訓，并普遍采用了虛擬化技術。由于服務器都是新裝未部署的，因此學生在部署新服務時通常都能根據提示順利完成實訓，而采用了虛擬化技術則組網變得更加容易，大大節約了時間和投入成本。而在實際的工作環境中，一些應用服務的部署通常是在已安裝了部分服務的服務器上部署，網絡組建則是在物理設備上接入，這在服務的安裝與部署和網絡組建上都必須考慮原有網絡環境因素，并且在部署時還存在一些不確定因素（如端口沖突、通信故障等），這些恰恰是學生應學習的技能重點。（3）實訓重部署與驗證輕過程與質量控制。教師在考察學生實訓質量時通常只注重實訓結果而忽略實訓過程，在實際工作中，工程師進行工作任務的每一項都需要進行測試，如果遇到問題應及時解決，個人無法解決則可以借助團隊力量去解決。對工作任務的分步驟完成與測試，一方面可以幫助學生熟練運用各類測試工具及時發現問題，避免產生更復雜的錯誤，另一方面可以培養學生養成良好的職業操作規范和團隊協作能力。
3 課程實踐教學的改革措施
（1）重構實訓項目。針對每一個知識單元的實訓教學，學生首先需要掌握本知識內的項目實踐，其次是該單元知識和前序知識間的集成應用實訓。通常前者都是一些相對簡單的配置與驗證性實訓，而后者才是培養學生綜合運用課程知識的關鍵。對于單元知識內的實訓，可以將企業應用分解為小需求項目，通過小項目來考核學生對單元知識的掌握程度，例如在WEB服務構建中設計了4個單知識實訓：公司靜態網站的、公司動態網站的等，這4個單知識實訓覆蓋了WEB 服務的所有課程知識，如圖1所示。對于復合型項目實訓，應引入一個復合型的企業實訓，考核學生在一個復合環境中如何實現本單元知識和前序單元知識的掌握程度，本例中不僅考核Web服務知識，還考核前序單元的路由、DNS、FTP等知識。WEB單元項目實訓項目如圖2所示。在實訓項目的實施上，單元小項目實訓可以在課內或者學生課后完成，學生可以根據教師教學演示和教材教程幫助下自行實現。對于復合型項目實訓則安排在實訓課中以小組的方式完成。（2）構建進階式項目實訓體系。課程教學內容以工作任務為主線，TCP/IP協議為暗線，按從易到難規律組織課程知識單元。每一個知識單元的單元項目實訓按單元知識的難易情況從易到難設計，復合型項目實訓則由本單元知識和前序單元知識構成。由此構建單元內遞進關系的單元實訓項目和各單元進階式復合型實訓項目，如圖3所示。（3）實訓環境即工作環境。在實際工作中，windows服務首先必須解決硬件服務器的連接和網絡接入的配置，然后根據企業應用需求做服務部署。通過在學生實訓計算機上安裝多塊網卡，并配備路由器、交換機、配線架、跳線等設備，讓學生根據實訓拓撲和企業應用需求進行網絡組建和服務的部署，提供了與工作環境一致的實訓環境。，通過故障的檢測與排除很好的培養學生綜合運用能力，并增長其工作經驗。在課程實訓中，每組設備因不同班級課程的實訓，計算機及網絡設備會因此存在歷史配置，在計算機、網絡設備并不設置自動還原，跳線和接插件老化等綜合環境下實訓必然會出現一些不確定性的故障和沖突（如跳線問題、服務沖突、路由錯誤等）。這些問題正是將來工作環境中常見的問題，學生實訓時，會因這些問題而對本次實訓產生影響，學生首先需要運用故障檢測與排除知識解決這些問題，然后再部署計算機和網絡設備以完成本次項目或工作任務。對所有網絡設備都不設置自動還原功能，目的是人為的為學生“制造故障”，這如同一個新網絡管理員接受舊網絡管理員工作時面臨的問題，他需要用到網絡故障檢測與排除的綜合知識及技能。在真實的工作中學習，發現問題、提出問題、解決問題，這不僅讓學生掌握了本門課程的知識和技能，還鍛煉了學生解決實際問題的綜合技能。（4）全程跟蹤式項目實訓過程控制方法。傳統項目實訓單純采用學生實訓、教師輔導的模式。我們發現在這種模式中，大多學生在實訓前沒有進行實訓預習，實訓效果較差。考慮到該課程對技能性培養要求非常突出，課程組為此設計了全程跟蹤式項目實訓過程控制方法，嚴把項目實訓關。學生以分組方式完成整個項目實訓，教師跟蹤并控制學生實訓過程及結果，如圖4所示，具體如下。①首先教師分配下一次課的實訓項目，并要求學生在實訓前完成項目分析，提出解決辦法，并設計成PPT，提前提交給教師（FTP）。②教師在實訓前檢查學生的PPT以便了解學生對本次項目的具體準備情況。③每次實訓前老師隨機抽取1～2組學生上臺講解對這個項目實訓的分析過程及解決辦法，此時根據出現的疑問采取師生互動討論的方式及時解決。對于PPT出現的普通問題也在實訓前引導學生討論解決。對于個別小組的問題，教師單獨同小組討論解決問題。④學生開始實訓，對于實訓中出現的問題，引導學生通過討論，查閱資料自我解決。⑤實訓結束后，提交完整的項目實訓報告文檔（包括步驟、分步驟現象、分步驟測試結果、實訓結論、出現的問題及解決過程描述）。⑥教師審閱報告文檔，評分并記錄成績，下次授課時再總結本次項目實訓。
4 結語
通過設計進階式項目實訓在真實工作環境的實訓環境中按項目過程控制方法完成源于企業的工作任務，很好調動了學生學習積極性，實現學生實訓與實際工作一致，不僅培養學生技術技能，還從實訓中養成良好的職業素養。
參考文獻
[1] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 晏立強.高等學校實踐教學改革探討[J].輕工科技，2012（1）.
[3] 馮德山.關于實踐教學與學生創新能力培養的探討[J].湖南醫科大學學報，
關鍵詞：虛擬化技術；Packet Tracer；VMware
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3796-03
一般，本專科院校的計算機網絡實驗課程基本會包含以下內容，網線的制作、打印機的安裝與共享、交換機路由器的基本操作、基于Windows Server 2003操作系統的服務器相關配置、基于Linux操作系統的服務器相關配置等。在專業計算機網絡實驗室無法保證正常實驗教學的情況下，我們可以考慮采用虛擬化軟件保證計算機網絡實驗課程順利進行。比如，使用PDFfactory虛擬打印機軟件，模擬真實打印機提供打印機共享，使學生掌握如何共享打印機；使用Packet Tracer提供的虛擬網絡設備，模擬真實網絡環境供學生配置和調試，使學生掌握交換機路由器基本操作；基于VMware虛擬機軟件，在一臺PC機上虛擬出多個操作系統，供學生學習各種服務器操作系統的相關配置。通過上述虛擬化軟件，在公共計算機機房就可以基本保證本專科計算機網絡實驗課程的順利開展。
1 虛擬化軟件
虛擬化是個廣義的術語，在計算機方面通常是指計算元件在虛擬的基礎上而不是在現實的基礎上運行，隨著虛擬化技術的發展，誕生了許多非常優秀的虛擬化軟件。有的虛擬化軟件針對計算機外設進行模擬，如虛擬打印機軟件，模擬打印機的功能，虛擬打印機打印的文件是以某種特定的格式保存在電腦上，常用的有PDFfactory、VirtualPrinter、SmartPrinter等。有的虛擬化軟件針對CPU進行模擬，單CPU模擬多CPU運行。其中最著名的當屬WMware，允許一個平臺同時運行多個操作系統，并且應用程序都可以在相互獨立的空間內運行而互不影響。有的虛擬化軟件針對網絡設備進行模擬，如Boson Netsim、Packet Tracer，通過這些軟件我們能自定義網絡拓撲結構，學習交換機路由器配置和調試。
2 虛擬化軟件構建實驗平臺
3結束語
本文旨在提供一個思路，部分解決當實驗室或實驗設備不能夠完全滿足計算機網絡實驗教學的問題，并不涉及復雜的理論知識，因此所選擇的演示實驗盡量簡單。當然，使用虛擬化軟件構建計算機網絡實驗平臺只是權宜之計，虛擬化軟件構建的計算機網絡實驗平臺雖然能夠進行大部分本專科的計算機網絡實驗，但是學生從虛擬實驗平臺轉向真實的計算機網絡環境還是面臨思維上的轉變，因此在條件允許的情況下，還是應該在專業的計算機網絡實驗室進行計算機網絡實驗課程的教學。
參考文獻：
[1] 郭亞利.基于Packet Tracer虛擬平臺的校園網構建技術研究[J].信息通信，2011（2）.
[2] 吳剛.Cisco Packet Tracer在網絡教學中的特殊應用[J].計算機時代，2011（4）.
[3] 吳宇，鄭華，何裕.基于Packet Tracer的仿真網絡實訓平臺[J].中國教育信息化，2011（1）.
關鍵詞： 網絡教學支持平臺 教學資源 自主學習
一、引言
伴隨著終身學習時代的到來，普通高校的職能由過去的“傳道、授業、解惑”轉變為更多地強調知識與技能的傳授，教育理念、教育模式悄然發生了變化。教育信息化建設也由校園擴展到城域，和我們的學習、生活緊密連接在一起了。
在網絡資源日漸豐富的情況下，已有的教學資源庫輔助教學的效果并不是很理想，網絡課程也缺乏統一的管理和模式，如何更好地利用網絡為教學和學習服務，發揮網絡教學的優勢，是當前亟待考慮的問題。本課題旨在通過建立一個通用的網絡教學支持平臺，為學生自主學習建立一個相對完整的學習平臺，作為學生開展自主學習、協作學習、綜合學習的知識庫，真正做到將課堂延伸到生活中。
二、網絡教學支持平臺的優勢
網絡教學支持平臺具備教學支持服務、自主學習服務、學習過程管理功能，它最終是為服務教學，更好地輔助課堂教學，為學生的自主學習提供幫助，促進學生創新能力的培養，主要具有以下幾個方面的優勢。
1.充分發揮學生的個性
傳統的課堂教學中，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，采用相同的教材，同一個教師講授，在一定程度上束縛了學生的創造力，統一的內容和固定的方式培養出來的學生個性得不到充分發揮，學習需要不可能完全獲得滿足。而學生通過網絡可以進行異步的交流和學習，可以在任何時間進行學習或參與討論，及時按要求調整學習進度，從而實現真正的個性化教學，充分發揮學習目標的激勵和導向作用，提高自主學習與創新能力。
2.教學資源實現共享
教師利用計算機技術制作圖文聲并茂的課件傳到網絡上，供學生課前預習、課后復習，這樣就將本校優秀的教學資源集中在一起，最大限度地實現了資源共享。同時，優良教學傳統在新老教師之間有序傳承，呈現了一批優秀教師的智慧結晶，使教學鉆研精神和教學成果在學校永久地流傳，為學校的文化積淀打下基礎，對促進青年教師的教學水平提高也有積極的作用。當學生所需要的資源可以輕松地適時地獲得時，其學習熱情將保持，學習效率也會提高。這對于培養學生全面發展、獨立思考的能力具有潛移默化的作用。
3.適合不同層次的教學
通過網絡教學支持平臺，不同程度的學生可以按照自己的學習模式學習，尋找適合自己的學習目標，調節學習進度；教師也可以根據不同層次制定不同的教學目標，個別化進行輔導。
4.興趣來源與工具
“授之以魚，不如授之以漁”。“興趣是最好的老師”。網絡教學支持平臺利用學生對電腦的興趣，更好地為學習服務，對所瀏覽的教學資源庫感興趣，學習過程中遇到的難題就會想辦法解決。在學習的同時，信息技術素養也得到了提高，學習從課堂延伸到課外，從教師指導變成自主學習，從被動變成主動。
三、網絡教學支持平臺的結構
本課題設計的通用教學支持平臺，既是一種教學系統又是一種學習系統，強調以學生的學習為中心，為學生營造一個激發主動學習的學習環境，通過合理的資源配置和適當的教學策略為學生提供全面的支持和幫助。
1.資源庫
它為學習者提供在學習過程中所需要的各類素材、教學背景資料、補充材料，是專為學習而設計的結構化的資源庫，針對性強，受眾就是這個班級的學生，甚至可以是整個學校的學生，即一定范圍內的學習者。資源庫中的材料是經過挑選后組織的，可以用于直接學習。
2.智能教學系統
基于建構主義學習理論和教學理論，運用智能技術，根據學習者的模型數據和知識類型，調整教學過程中采用的教學策略，幫助完善學習過程，從而實現適應性學習和智能化教學。
3.交流與協作系統
包括同步交流和異步交流系統，如BBS、QQ、電子郵件、智能化答疑系統，等等。Web教學平臺支持協作學習，學生可以自行分成幾個小組，通過協作學習，如：共同決策解決問題、學習者闡述各自的觀點、學習過程的反饋等，加深小組成員對問題的理解。
4.學習評價系統
根據某些標準對學習者的績效進行鑒定和價值判斷，包括兩類：第一類是學生進行在線測試后按照標準參照評價，第二類對學習者動態、持續的學習過程和學習者的進步的評價。
5.教學管理系統
主要包括網絡課程管理分系統和個性化信息空間。網絡課程管理分系統主要完成網絡課程及相關教學資源的編輯錄入、修改完善和維護工作。個性化信息空間包括個人檔案、網絡信息、個人日程安排等信息管理。
四、具體應用
教學平臺具有信息傳遞、資源整合、網絡連接等多元學習界面的特性，教師在課堂之外，可以充分運用輔助教學策略，將教學過程延伸到課前、課后，借助網絡進行教學、輔導、測試等全方位的學習過程，更好地服務于課堂教學。學生通過教學平臺，可以進行主動學習，只要注冊就可以使用該系統，分為課程學習、立體化資源、作業查詢、線上練習、互動教學等模塊，課后可以自我調節學習過程，這就為學習者營造了一種主動學習的氛圍。
我長期擔任《計算機多媒體制作》課程的教學工作，通過研究本課題，開發制作了一個通用的網絡教學支持平臺，開設網絡課程，提供課件、教案、參考資料、授課錄像、答疑庫等教學資源，促進教材、教案的動態化。這套集網絡化教學、研究性學習等多種用途于一體的遠程教學平臺，對課程的建設具有重要的意義，能夠有效地推進高校教學現代化進程，實現優質教學資源共享。
課程學習：通過該模塊可以進入該課程學習，包括這門課程的課程介紹及特色，教學大綱和視頻教學系統，通過在線觀看教師上課的授課錄像，學生可以進行課程的實時學習。
立體化資源：包括CAI課件、教案、習題、課程實踐、網絡資源、圖書資源、參考資料等，采用基于網頁的異步授課方式，不受時間的限制，學生可以在任何時候通過瀏覽網頁進行學習。進入這個模塊，學生可以查閱到本課程所有的教學資源，方便課后的復習，或者進行課前的一些準備學習，對于上課過程中碰到的一些疑問還可以在相關的參考資料中找到答案。
作業查詢：進入這個模塊，學生可以查詢本課程布置的作業、自己上交情況和相應的分數。
線上練習：題庫管理子系統提供了大量的試題和不同的試題類型，系統對不同的題型分別進行編碼，學生可以通過在線練習子系統隨機抽取試題庫中的試題，進行練習，幫助鞏固學過的知識。系統可把相關問題答案及學生的答案添入數據庫中，教師在進行批閱時，可以參照原題及給出的答案進行評閱；最后，系統會把各題所得的分數進行自動匯總，得出總分。
互動教學：包括教學答疑和師生交流版塊，學生在學習過程中如果遇到疑問，可以通過在線答疑子系統瀏覽所有提出的問題及答復，還可以和在線學習伙伴對學習中碰到的問題進行討論和求助，如果教師不在線，也可以采用留言的方式，等待教師的回復。任課教師還可以就某些重要問題組織專題討論。系統提供有個人問題及留言的相關記錄，供本人進行參考。
五、結語
從《計算機多媒體制作》這門課程運用網絡教學平臺開展教學的情況來看，學生的學習積極性得到了很大的提高，確定了其在教學過程中的主體地位。學生通過個體學習、小組協作、互動交流，學會搜集和處理各種教學信息，能夠自主學習，并提高了動手能力，學習興趣和成績都有所提高。我們要進一步開展教學改革，積極探索更加適應網絡教學平臺的教學策略，更好地突出網絡教學平臺在實現人機相互交流和相互作用中的技術特征和優勢，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
參考文獻：
［1］肖君.網上教學資源支持服務系統的建設.中國遠程教育，2002.
［2］馮寧.利用“天空教室”網絡教學平臺建構高等數學教學之策略研究.常州輕工職業技術學院學報，2007.
［3］寇媛媛.網絡教學平臺的發展現狀及趨勢.電子設計工程，2011.
關鍵詞：Blackboard 教學平臺 網絡課程
一、網絡教學簡介及其意義
Black board（ 英文全稱Blackboard Learning System MLTM，簡稱Blackboard）是一個功能廣泛、使用方便和界面簡潔的網絡教學平臺。使用Black board是網絡教學平臺進行教學工作，其優勢體現在：1.方便教師在線管理教學內容，有效地組織課程、布置作業、設計測驗、隨時發起討論和追蹤學生學習情況等。2. 提高教師工作效率， Blackboard 還可以備份教學內容，方便教師循環使用課程。3.調動學習自主性，教育管理平臺實現了傳統課堂在時空中延伸，使教學過程在教師與學生共同控制之下，學生有了更多的自主性。幫助學生借助學習方式的轉型實現向素質教育轉軌。Bb網絡教學平臺的各種優勢，有效地解決了我教研室教師隊伍缺少能掌握網頁制作和編程知識的問題，突破了創建本專業網絡課程成的瓶頸。利用Bb平臺所提供的模塊工具，教師可比較容易用它創建、和管理課程的網絡內容。
二、基于Blackboard 教學管理系統的內科學網絡課程框架設計
2.1內科學課程特點
內科學是臨床課程中舉足輕重的課程，扎實的學好內科學是每一位醫學生今后工作的基礎，然而內科學內容復雜多樣，與多種基礎課聯系緊密，同時又具有知識更新快的特點，大量的靈活的易混淆的知識成為內科學學習的難點，為提高醫學生的工作能力，養成其縝密的臨床思維診斷能力，以往的教學經驗提示我們，理論應用于實踐并在實踐中總結對照，進一步提升理論水平，從記憶到理解到靈活應用是必不可少的教學手段。
2.2利用Bb平臺設計教學內容、豐富教學資料
隨著計算機技術的發展，各種影像學資料等都成為數字化模式，從靜態到動態，從二維到三維，圖像清晰，縮放自如，使原本晦澀難懂的空間結構，解剖層次變得直觀易學，成為理解疾病病因病理，記憶其各種臨床表現的基礎，創造了學好內科學的客觀條件，Bb平臺的應用簡化了病例資料庫的建立，并可以聯系各基礎學科的影像資料，為醫學學習提供了大量真實的病例資料，因其可客觀真實全面地反映臨床情況，甚至可以通過影像展示患者各方面體征，避免了與病人的床邊接觸，而且可反復使用該資料，減小了臨床教學的難度，臨床教學不再依賴于當前住院患者的配合程度，可使每批次學生都有穩定的學習典型病例的機會。學生通過臨床真實病例更易于理解體會課本內容，從而提高了記憶效果和靈活運用能力。
Bb平臺的設計可以包括以下內容板塊①課程信息：主要顯示了課程的描述性資料。把已有的課程材料和內容收集到一起，包括教案、講稿、幻燈片課件、理論課和見習課教學大綱、西醫內科學學術講座等，課程的發展動態，教學基本要求、教學日歷以及醫師資格考試的考評大綱等資料。使學生可以清楚地了解該課程的性質、相關信息和教學安排等，通過查看教學日歷，學生可以了解下一節課要講什么，要預習什么內容，從而在課堂中有的放矢地聆聽講解。②教員檔案：教師有關自己的信息，為學生提供查找教師的姓名、電子郵箱、電話、辦公時間、地點等資料，學生能對教師的基本情況有所了解，方便地與任課教師取得聯系。③課程文檔：這部分是課程網站的最主要和最基本的功能。教師通過創建課程文件夾結構來組織和編排西醫內科學的課程內容。主要將多媒體教學課件、相關視頻文件，以及教師的教案按章節上傳到這里，每一章節均配套提供了大量的例題及解題分析。④外部鏈接：其他有關醫學高校的西醫內科學及相關臨床基礎課程等外部資料源的超鏈接，提供精品課程、電子資源庫、超星電子圖書館、綜合數字圖書館等網址。引導學生下載課程所涉及的各種文件或多媒體需要的插件、播放器和閱讀工具及其他與課程相關的網絡資源，以擴大學生的視野、培養學生獲取信息的能力、提高綜合素質。⑤作業區：在每一章或每一節課程結束后，教師將相應作業及思考題上傳至BLACKBOARD平臺，學生上網可完成作業并查看答案和分析過程，這種方式不僅可提供作業答案供學生檢查結果，還具有教學輔導作用，對學生的知識掌握起到了鞏固和檢查的作用。
⑥討論區：開設專題論壇，將課程相關問題粘貼于論壇區，特別是真實病例的分析題，以啟發學生思考，推動學生查閱課外輔導材料的積極性。學生有什么問題可以在這里提出，定期有教師作出解答。另設 “自由”論壇區，內容無限制，大家可以暢所欲言地發表見解；“意見反饋區”，大家可以發表對本課程的教學與管理的意見和建議，使教師的引導性與學生的探索性相結合，可起到一定的教學相長的作用，真正促進教學。
⑦數字收發箱：學生們在計算機上完成作業后，即可直接提交到這里，省去了打印環節，教師通過打開“數字收發箱”下載學生作業，在計算機上管理和批改作業。
⑧測驗版塊：是網絡課程的另一核心，包括測驗管理器、題庫管理器、在線成績簿。題庫管理器將利用Blackboard 題庫管理系統創建題庫。在已有題庫的基礎上，通過測驗管理器進行了模擬測驗的組卷。可以通過在線形式進行同步測驗。
2.3我校網絡課程設計特色
我校西醫內科教研室一直重視對學生臨床技能的培養和訓練，為了強化學生對書本知識的理解，在總結多年教學經驗的基礎上，有著多年PBL教學的經驗，在老教授老專家的指導下，我教研室在西醫內科學臨床帶教工作中，一直延用老專家創立的臨床病例分析模式，并以模擬病例形式對臨床專業的醫學生進行課程考核，取得了良好的效果，也積攢了一定的經驗及音像資料。將真實病例呈現在Blackboard網絡平臺，展開與學生的討論交流，對促進學生復習臨床課程知識，促進師生交流，提高學生分析判斷能力具有積極的作用，發揮學生學習的主觀能動性，養成醫學生縝密診斷思路有著重要的推動作用。并且實現了自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面的要求，使多媒體網絡學習的優勢與課堂教學的優勢得到了較好的結合，拓寬了教學空間，增加了學生自主學習的機會，培養了學生自主學習的習慣，增強了學生獲取信息的能力，實現了從“減時等效”到“減時增效”的目標。#p#分頁標題#e#
參考文獻：
[1] Macdonald,Janet.Accessing online collaborative learning:process and product [J].Computer and Education,2003,(40):377-391.
[2] Mcgorry,Susan Y.Online,but on target? Internet-based MBA courses,a case students’ reticence revisited [J].Internet and Higher Education,2002,(5):167-175.
[3] 謝曉林，余勝泉，程罡，黃燁敏.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究， 2007,（13）.
