發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學課講話稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家下午好！在這激情飛揚的六月，創(chuàng)新夢想結出累累碩果。今天，我們在這里舉行簡短隆重的第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽總結表彰暨創(chuàng)業(yè)計劃大賽動員會，目的就在于在全校師生中掀起課外學術科技創(chuàng)新熱潮，進一步推動我校大學生課外學術科技創(chuàng)新活動。首先，我謹代表學校，向獲得優(yōu)異成績的院系和同學們表示熱烈祝賀，向積極指導和組織“挑戰(zhàn)杯”的老師們表示衷心感謝。
“挑戰(zhàn)杯”競賽被譽為中國大學生科技的“奧林匹克”盛會，是一項具有導向性、示范性和群眾性的學生科技競賽活動。 “挑戰(zhàn)杯”競賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，形成了國家、省、高校三級賽制，逐步發(fā)展成為吸引廣大高校學生共同參與的科技盛會、促進優(yōu)秀青年人才脫穎而出的創(chuàng)新搖籃、引導高校學生推動現代化建設的重要渠道、深化高校素質教育的實踐課堂、展示中華學子創(chuàng)新風采的亮麗舞臺，在促進青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質教育、推動經濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產生了廣泛而良好的影響。
一直以來，我校對此高度重視，認真組織，形成了較好的氛圍，也取得了一些好的成績。今年學校開展的第四屆“挑戰(zhàn)杯”競賽共有71項作品參加比賽，獲得立項項目30項，有350多名同學在46位教師的指導下，在“挑戰(zhàn)杯”的賽場上耕耘、收獲，在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽中獲得了1項一等獎、2項二等獎、9項三等獎和1項踐行規(guī)劃綱要獎的較佳成績，可以說，“挑戰(zhàn)杯”在我校學生學術科技體系的龍頭作用已經初步凸顯。
但與此同時，我們應該看到：與國內和省內一些基礎較好的高校相比，與我校建設發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求相比，與莞工大學生的創(chuàng)新成才的需要相比，我校的“挑戰(zhàn)杯”為主體的學生學術科技工作還有一定的差距；同樣，我們也可以看到，學校各部門、各院系對提高學生學術科技創(chuàng)新能力的認識還不夠統一，師生參與學術科技活動的積極性不夠高，教師參與指導力度不夠強，學術科技創(chuàng)新活動的激勵機制也有待進一步健全，對此我們必須高度重視。
面向未來，在學校大力建設特色鮮明的現代大學的道路上，無論是學科建設發(fā)展需要還是高素質應用型人才的培養(yǎng)，無論是卓越工程師計劃的開展還是“科研促進教學”的客觀需求，都要求我們要進一步突出“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學生學術科技培育工作。
一要轉變觀念，加強組織引導。各院系要確立“以生為本”理念，真正從引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和成長成才的角度，高度重視“挑戰(zhàn)杯”競賽和一系列與專業(yè)結合緊密，服務人才培養(yǎng)目標的學術科技活動。要認真吸取先進院系的好做法、好經驗，強化對指導教師、參與學生的組織和引導，以參加競賽的優(yōu)秀典型引領廣大同學，以競賽的優(yōu)秀作品影響廣大同學，以競賽的優(yōu)秀成績激勵廣大師生，突出確立“挑戰(zhàn)杯”的龍頭地位，努力開創(chuàng)學生投身創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)、樂思好學、知行合一的良好局面。
二要統籌規(guī)劃，加強常態(tài)扶持。要建立學生學術科技創(chuàng)新活動長效機制，大力實施以“__理工學院大學生學術科技促進計劃”（莞科計劃）為主要方式的常態(tài)化學術科技活動立項，繼續(xù)探索與知名企業(yè)聯合舉辦創(chuàng)新實驗室、成立創(chuàng)新協會、開展創(chuàng)新競賽等系列舉措，強化“挑戰(zhàn)杯”與“卓越工程師計劃”等大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的對接，強化教師科研與指導學生參與學術科技創(chuàng)新活動的對接，逐步在部分院系或研究機構建立“大學生科技創(chuàng)新示范點”，努力構建大學生學術科技工作良好機制。加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，成立專家咨詢小組，探索建立學生創(chuàng)新活動成果轉化渠道，鼓勵大學生的科技作品轉化為專利技術和創(chuàng)業(yè)計劃作品，充分利用“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，著力營造創(chuàng)新有沖勁、創(chuàng)業(yè)有行動的良好氛圍。
大家好!我們又見面了。首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示忠心的感謝!
一、各位家長，期中考試的成績我就不多說了，大部分學生成績不高是因為基礎不扎實，知識結構有些混亂，還有的就是學習的態(tài)度和習慣都有問題，也就是心不在學習上，這樣的孩子是有的。
考試只是教學的一種方式，主要目的是對學習知識的鞏固和促進。小學不是什么高深的學科，只是訓練孩子一些最基本的知識和技能，而影響孩子的學習重要的是他的習慣和態(tài)度，如果態(tài)度端正，在加個好習慣，想要好成績是件容易的事，有困難反復練習即可，就像走路一樣，多走幾次一定會。
二、 存在的問題
我班還存在一些問題。個別同學自信心缺乏，學習不能做到有恒心有毅力，與優(yōu)生距離逐漸拉大，他們自控力需加強，學習習慣需糾正，學習方法需改進;個別家長對孩子關愛不夠，沒有關注孩子的全面成長，給予孩子的具體指導太少等。
三、學習習慣包括許多方面的內容，家長應著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
第一、要教育孩子學會合理安排時間。要珍惜時間、合理利用時間，對孩子來說是比較抽象的。家長若不加指導，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質高效地完成作業(yè)。家長要從具體的時間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來后做操、晨讀，下午放學后游戲、復習功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應該給孩子規(guī)定一些具體任務，并使這些活動為孩子接受，逐漸成為習慣。
一、及時講評，提高講評課的時效性
由于新課程標準的實施，在高中的化學課堂教學中，我們教師可以明顯地感覺到課堂教學比以前活躍了，學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高和得到了良好的鍛煉。但由于現在的高考政策導致高中課堂教學時間非常緊張，分配到學生在課堂上的訓練和練習的時間就更少了，盡管如此，高中的化學教師也應該擠出盡可能多的時間，在課堂上結合學生的練習給他們進行適當的講評，因為，學生在做完題后，都非常迫切地想知道自己的哪些題做得是對的，哪些是錯誤的，此時學生的思維還處在興奮的狀態(tài)中，如能及時地講評，就能使學生更好地掌握所學習的知識，知道解題過程中的得失，也能更大程度地滿足學生迫切的愿望，我們的講評課也能取得最佳的講評效果。相反，如果講評得不夠及時，學生迫切知道的心理淡化了，興奮狀態(tài)被慢慢地抑制了，學生的心理需求就得不到及時的滿足，不但打擊和挫傷了學生學習的積極性，也會影響到講評課的教學效果，那么高效的講評課就無從談起了。講評的目的是使學生能夠及時地得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。
二、認真?zhèn)湔n，增強講評課的針對性
認真研究高中的化學教材我們發(fā)現，在某些內容的編排上知識重點不夠明確，導致內容過于簡單，學生學得固然開心。但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統計，對各題的錯誤要做到心中有數；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。
三、突出重難點，提高講評課的實效性
在化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調動學生積極探究，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以至于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現同樣的錯誤。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當，哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般的，對學生普遍出現的疑難問題或典型錯誤要進行重點講
評，要不遺余力地和學生一起分析出現問題的原因，最后找出解決問題的辦法。
四、講解典型例題，提高學生的思維能力
高中化學考點多，考題千變萬化，一份習題不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應對典型的例子，聯系到若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路。這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導學生擺脫題海戰(zhàn)術的束縛，培養(yǎng)學生的輻射思維能力和復合思維能力。
例1.把6.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃
燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.無法確定
通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na2CO3和NaOH的化學式改寫為Na2O2?CO和Na2O2?H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，導
致固體質量增加的原因。（2）CO或H2完全燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質量是CO和H2的質量。（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產物通過足量的Na2O2，固體增加的質量是CO與H2的總質量。（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如HCHO、CH3OH，等充分燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質量就是該有機物的質量。
題目經過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學知識，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和透過現象抓本質的能力。
2010年浙江高考是自2006年進入高中新課改以來的第二次新高考,如果說2009年的高考化學科試題在體現新課改特色的同時更加重視平穩(wěn)過渡的話,那么2010年的試題在體現平穩(wěn)過渡的同時則更加重視體現新課程理念,試題十分重視化學能力和科學素養(yǎng)的考查,客觀題則常規(guī)中見新意,注重學科基礎知識的考查,主觀題除了有機題相對經典以外,其它三題創(chuàng)新力度都較大,整卷給人耳目一新的感覺。現就試卷特點及2011年復習備考策略談點粗淺的認識:
1試卷特點
1.1突出時代特征
試題命制充分運用了新的問題素材、知識背景,創(chuàng)設了新的探究情境,緊密聯系生產、生活、社會中的能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料等方面的熱點問題,突出化學學科的社會價值、地位與責任。第7題中聯系的是“光導纖維、ABS樹脂”等新材料的合成,“核能、太陽能、甲醇汽油”等新能源的開發(fā)以及“低碳排放”的實現,“紅外光譜儀、核磁共振儀、質譜儀”等儀器分析的方法;第9題中聯系的是正在開發(fā)的“車載電池”;第10題中聯系到醫(yī)藥中的“核黃素”;第11題中聯系到牙膏中甘油的檢驗;第25題中聯系到“汽車的安全氣囊”;第27題中聯系到染料及農藥中間體的合成;第28題中聯系到最新的“活性化合物的研究”等等。所占分值超過了卷面的1/3。
通過這類試題的考查,能引導教師和學生對STSE的關注,昭示著科學探究的重要性。這和新課改要求提高學生學科能力和素養(yǎng)的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標“重視理論聯系實際,關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協調發(fā)展,以促進同學們在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”無疑是相一致的。
1.2彰顯學科特色
化學科學有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學科特色。2010化學試題中的選擇題看似常規(guī),但常規(guī)中蘊含新意。如第8題,在元素周期律的推理判斷能力的考查中滲透了結構、性質和用途等基礎知識的考查,同時體現了結構決定性質、性質決定用途的化學學科思想;第10題,在分析維生素B2鍵線式的組成和性質的基礎上,還包含了H2CO3、NH4+等無機化合物性質的測試;第12題同時測試離子方程式和熱化學方程式書寫正誤的判斷。四道主觀大題則對《考試說明》中要求的各項化學能力作了較為全面的測試。第25題著重測試化學發(fā)現思維能力,要求考生經過定性判斷、并運用原子守恒思想定量分析推斷出幾種無機化合物,同時考查學生的化學用語表達能力和化學實驗探究能力。與往年經常考查的無機框圖推斷題相比較,此類試題更能體現化學學科思想。第26、27、28三大題都考查了學生通過對數據、圖像和實驗現象的觀察,提取相關信息,進行加工、整合信息的能力,分析問題和解決問題的能力。同時,三個大題各自承擔了考查化學主干知識的重要功能,第26題側重考查化學理論知識,第27題側重考查化學實驗能力,第28題側重考查有機分析推理能力。
1.3注重課程理念
從知識落點和三維目標的選擇角度看,今年的化學試題比較好的體現了新課程理念,更加注重“過程與方法”的考查,這是今年浙江高考化學試題的最大亮點。《實驗化學》是浙江省高中學生必學的選修模塊之一,今年有多道試題直接選取這一模塊的相關內容進行考查,如第11題牙膏中甘油的檢驗和層析實驗,第13題涉及到亞硝酸鈉、摩爾鹽等,第27題的抽濾等等。同時,試題中有多處涉及到新課程中新增的知識點,如第7題涉及到紅外光譜儀、核磁共振儀、質譜儀等有機物結構的分析方法,第12題中的[Al(OH)4]-, 第13題涉及到亞硝酸鈉、摩爾鹽,第26題涉及到電離常數、離子積常數等等。此外,試題還十分注重過程分析和科學方法的選擇。
1.4體現導向功能
浙江省在國家考試中心給出的考試大綱的基礎上制定了《省學科教學指導意見》和浙江省2010年的《考試說明》。從高考試題來看,試題的命制嚴格遵循《省學科教學指導意見》和《考試說明》的要求,各種題型與樣卷有較高的吻合度。體現了《考試說明》的權威性和可信性。試題在注重對化學基礎知識、基本技能和重要方法考查的同時,突出了以信息整合能力、問題解決能力、實驗設計能力以及“情感態(tài)度與價值觀”的考查。今年化學學科試題對今后的高考以及高中化學教學無疑具有良好的導向作用。
22011年高考復習備考建議
(1)要認真研究《新課標》、《浙江省高中學科教學指導意見》、《考試大綱》和《考試說明》,為教學定準方向。
(2)教學中一定要既重視基礎知識的落實,更注重主干知識的學習,給學生建構主干知識的知識網絡。新課改后的高考命題原則已逐漸向新課程的三維目標轉化,這就是說在掌握知識的基礎上強調對知識的理解和知識之間的聯系,盡量避免純記憶性知識的考查。但基礎知識不扎實,知識的理解和知識之間的聯系的能力就談不上。所以在實際復習中,應立足學科,在全面復習的基礎上突出主干知識,聯系實際并構建學科知識點的網絡。
(3)應特別注重新課標、新教材中新增內容的學習。如平衡常數的表達式和計算、沉淀溶解平衡的問題、焓變、熵變等內容。
(4)要加強化學實驗的教學,要想方設法開設學生探究實驗,讓學生在實際實驗操作中強化實驗能力。以教材中的16個實驗課題為載體,讓學生知道解決實驗問題的基本方法、回答實驗問題的基本模式。通過學生的親身體驗,規(guī)范學生的實驗操作,知道常規(guī)實驗的基本步驟。正確評價實驗方案(原理、方法、步驟、操作)等。
關鍵詞：講練結合；化學課堂；教學重點；實驗教學
化學作為中學階段的一門基礎性學科，是高考中重要的組成部分。所以，對于面臨高考的高中學生來說，學好化學非常重要。在化學教學過程中，隨著新課改的逐步深入，傳統的填鴨式教學方法已經不能適應現階段的化學教學需求。因此，應該轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂中指導應以學生為本，這是提高化學課堂教學的一種探索，也是新課程的要求。
一、高中化學教學應該是講練結合的過程
在教學過程中，應該摒棄傳統的滿堂灌教學理念，采用啟發(fā)式教學，做到講練結合，抓住教學重點。而教學中的重點內容在教材中的位置及作用都相對比較突出，是貫穿知識脈絡、帶動知識體系的內容，也體現了教學任務、實現教學目標的主要知識。而這個重點，不只是知識重點，還包含方法、技能等內容。當然，本文所述的教學重點，單指知識內容。在教學中，抓住重點內容，采用講練結合的方法，將理論和實踐在課堂中逐步進行演練，能夠調動學生學習的積極性和主動性，使學生及時鞏固所學知識，既提高了學生的動手能力、動腦能力，也有效地降低了學生的負擔。
1.突出重點，帶動一般
在化學課堂的時間安排上，應該有主有次，將重點內容放在關鍵的時間段進行講解，讓學生能夠深入地掌握知識內容，尤其是重點內容，要舍得花時間去解決。重點知識和一般知識是相關聯的，應該在多種聯系中滲透重點內容。當然，在花費大量時間去研究重點內容的時候，也不能忽視了一般知識，可以對其進行略講、少講，但不能不講，讓學生在掌握重點知識的時候，對一般知識也同樣可以理解。
2.講練結合
在理論知識講解的同時，配合好練習，使學生勤于動腦和動手，這樣能夠加深對重點內容的鞏固與理解。例如，在學習有機化學這部分內容的時候，要讓學生理解物質的結構及其化學性質的關系等。
二、實施講練結合的途徑
1.課堂問答結合
在講解新知識之前，為了對舊的知識進行回顧，教師可以提問，由學生進行口述或者板述；在講解新知識時，為了揭示一些概念的本質，教師可以依據學生的知識水平，在此基礎上提出一些問題，讓學生進行思考，并給出答案；在新知識講授完成以后，為了鞏固新知識，教師可以提出一些問題，讓學生回答。問題與回答相結合，不但可以使師生之間進行交流，也能使學生的口頭表達能力與思維能力得到鍛煉。例如，在“強電解質與弱電解質”一節(jié)內容的講解之前，教師可以通過問題引導學生對之前學過的“電解質與非電解質”的內容進行回憶。問題：“什么是電解質，什么是非電解質？在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導電的物質，稱為電解質對不對？如何解釋電離？電解質導電與金屬導電有哪些不同？熔化的食鹽、固體氫氧化鈉、氯水、液氯、水銀、硫酸鋇，這些物質中哪些能導電，哪些不能，哪些是電解質，哪些是非電解質，為什么？”由學生對這些問題進行回答，學生難免在回答中會出現錯誤，教師要針對這些錯誤的地方進行簡單地講解，然后導入新課。
2.講讀結合
根據學生知識水平差異或者教材內容的深度差異，可以運用講讀結合的教學方法，可以是先講后讀，也可以是先讀后講，將講與讀結合在一起，靈活運用。如果課文內容需要在講課之前進行閱讀，通常教師可以先給出閱讀提綱和一些思考題，指定學生對相關課文進行閱讀，讓學生帶著問題去閱讀；在閱讀完成后，根據思考題及提綱對課文進行整理，得出答案。對于簡單的課文，可以先讀后講，教師只需要進行簡單的指導概括即可。而在概念的學習中，教師除了要對相關的演示實驗進行仔細的準備外，還要重視重點字詞句，并引導學生對相關課文進行閱讀，從而使學生加深對這些關鍵字詞句的理解。如，在“碳族元素”的講解中，教師就可以采用講讀結合的教學方法。在閱讀之前，先給出閱讀提綱，讓學生根據提綱去閱讀。如，碳族元素都包含哪些元素？在元素周期表中屬于第幾主族？碳族元素的原子結構有哪些差異？碳族元素原子結構有怎樣的規(guī)律性變化？對其物理、化學性質有何影響？學生帶著這些問題對課文進行閱讀，在閱讀的過程中，會重點對這些問題進行思考。最后教師提出問題，對原子結構與元素的性質之間的關系進行講解，學習效果比較顯著。
3.講解與實驗結合
由于化學課有其自身的特點，所以，應該邊講邊試驗的教學模式，特別是在具體物質性質的學習時，應該讓學生邊讀課文，邊進行試驗，教師一邊講解，一邊實驗，并對實驗所出現的現象，及時進行講解，從而使學生的實際操作能力和觀察能力都得到提高，并且能對所觀察到的現象進行描述。需要注意的是，在選擇課堂實驗的時候，教師應該選擇一些簡單的、安全的、容易觀察到現象的實驗讓學生動手操作，這樣可以提高學生的積極性，提高教學效果。在教學中，教師需要提前做好準備，檢查試劑的規(guī)格、種類是否符合實驗要求；試劑、器材是否齊全，在進行試驗前要向學生交代注意事項，包含試劑用量、操作程序以及在試驗過程中需要觀察的現象等等。
三、講練結合要注意的問題
1.認真設計講練內容
對于教師而言，應該對教材及大綱的目的鉆研與熟悉，并對學生的知識水平與現狀進行了解，在此基礎上，對講練的內容進行認真設計。在講解時要突出重點，有針對性，將難點問題分散開進行講解；在練習的時候要注意系統性和目的性，由簡單到復雜、由容易到困難。根據不同的學生、不同的班級確定練習的難度與分量，不能一刀切。因為現在的參考資料相對比較多，所以要進行精選，在練習的設計上，要和課本相結合，先對課本例題進行模仿，逐漸進行創(chuàng)新，讓學生在扎實的理論知識基礎上逐漸掌握和熟悉新知識。
2.防止講練脫節(jié)
在采用講練結合的教學方法的時候，要將理論知識用于練習中，通過練習對概念、原理、定律進行運用，在運用的過程中分析和解決實際問題，這就要求必須要將講和練結合在一起。例如，在學生對強弱電解質的概念進行學習之后，讓學生進行練習：相同物質的量濃度的CaCl2、Fe（NO3）3、CH3COONa、H2SO4、CH3COOH、NaOH等溶液中，哪種溶液的導電能力最強？一些學生可能會出現束手無策的現象。此時，教師應該進行指導，引導學生區(qū)別強弱電解質的電離差異，讓學生知道溶液導電性能與溶液中自由移動離子濃度的大小相關，即同等濃度的上述溶液中每摩爾溶質能離解出的離子的摩爾數相關。通過引導，這樣的問題學生很容易便能夠解決。
總而言之，對于教師而言，在化學課堂中，應該充分地發(fā)揮出學生的主體作用和自身的主導作用，對教學任務應該采用合理的、科學的方法來完成。本文主要論述了講練結合的教學方法在化學課堂教學中的作用，通過實踐驗證，該方法對于提高課堂教學效率有重要的意義。
參考文獻：
[1]李榮花.如何打造化學高效課堂[J].新課程學習：社會綜合，2009（12）.
考上大學是一件全家人值得光榮的一件事，一般都會辦升學宴，設宴請客，作為考上大學的孩子的父親，帶著喜悅和欣慰，是否已經準備好一份完美的講話搞呢，如果沒有準備好，沒關系，文章屋小編來幫你。
尊敬的各位來賓和親友：
你們好!
首先我代表全家向光臨的各位來賓及親友表示歡迎和感謝!
在座有作為爸爸媽媽的，有作為孩子的，都能體會一個家庭凝聚力的誕生。正是從一個孩子的誕生開始的，作 為父親，我真心的為女兒實現自己夢想無比激動和驕傲，所以我今天宴請各位， 請各位來分享我們全家的幸福與快樂，金榜題名也只是她人生旅途步入社會所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要驕傲，繼續(xù)努力，自信的邁好人生的每 一步。
怎樣才能使學生在習題講評課中“動”起來？筆者主要是通過學生小組討論交流、表揚和激勵學生、教師點撥精講、學生及時強化等方式進行，有如下幾點：
一、學生小組合作討論
講評前先安排小組進行“開放性討論”，合作探究錯誤原因。很多化學習題難度不是很大，學生之間互相交流時疑惑就能得到及時解決。比如化學綜合應用類型題，通常可將化學與生產、生活、物理、生物相結合，屬于高起點低落點的試題，也是學生運用化學知識解決實際問題的試題，學生交流探討后自然能解決；某些重點試題學生討論前教師先從不同角度提出問題，然后讓小組成員帶著各種問題討論，在討論中進行思維的碰撞，在碰撞中不斷加深對知識的認識。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論問題，他們不是端坐在那里一動不動被動地聽，而是圍在一起討論，氣氛和諧，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。這樣充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，最大程度地調動了學生的學習熱情和參與意識；學生通過討論解決了問題，從中體驗到了成功的感受，極大地增強了學習興趣和動力；學生通過討論獲得的知識，是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的；學生在合作討論錯誤原因的過程中，必然會主動查閱資料、深入思考、交流協作等，這樣得到的結論來之不易，印象比較深刻，同時學生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。筆者曾經用4個平行班作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在其中兩個班級采用教師主講的方式:教師花了13分鐘仔細講解，并另外舉例說明。另兩個班級則以學生活動為主，教師指導為輔的辦法:評講前學生可以獨立思考，可以相互討論共用8分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習。1個月以后，在考試中又出現了類似題目，結果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于教師講了多少，關鍵是看學生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學生主動探究錯誤原因是評講前學生應做的重要工作，只有這樣做了，學習才能真正做到落實。
二、表揚和激勵學生
正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者以為一堂好的習題課特別是試卷講評課，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。講評課開始時對成績好和進步快的學生進行適當的表揚，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績，使他們處于愛學化學的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的學習積極性；講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇，如對那些具有創(chuàng)新精神，有獨到見解的學生及時給予肯定，要點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內在的潛能；講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解；講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生效仿、借鑒；對學困生要從解題思路、運算過程、運算結果和書寫格式上等，細心尋找他們試卷上的“閃光點”（落實到具體的學生，具體的題），讓他們體會到成就感，增強學好化學的信心。要注意的是，對學習態(tài)度不好而無進步甚至是退步的學生則私下單獨給予中肯的批評，讓學生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關心他們，做到激勵和鞭策相結合。
總之，講評課要以表揚和激勵為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
三、激思釋疑，點撥精講
在小組進行“開放性討論”的過程中，教師應在學生之間來回走動，不僅是為學生們解決具體問題，更是要發(fā)現學生中爭論的焦點是什么，存在的主要問題是什么，為“精確制導”式的點撥做準備。對于練習中出錯率高而又屬于考試重點的問題，在評講中要不惜多花時間重點評講，力爭把問題搞清楚。在具體處理時筆者主要采用了以下辦法：①讓做錯的學生展示其分析思維過程，以便共同診斷其錯因，澄清知識，防微杜漸。教師必須對多數學生易混淆、易錯的內容加以強調，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。②與實驗相關的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學生在練習有關物質鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經常出錯。于是在評講時就讓學生先分析解題思路，再設計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設計，學生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗能力也增強了。③當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，此時就需要教師來講。講什么呢？講知識結構，以幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。
四、貴在方法，重在思維
一般來說，化學試題都是命題人經過深思熟慮的試題，它除了體現化學學科知識的特點外，還要體現一定的教學目標和要求，要能培養(yǎng)學生一定的能力和思維，正因為如此，我們對那些知識含量高、平時鮮見的典型試題要進行深入發(fā)掘，使之成為上課的例題。講評時，主要不是給學生講具體的知識，而要更加注重學生的思維訓練，引導學生找規(guī)律、找方法。學生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識。比如下面這樣的一道單元測試題：下表為烯類化合物與溴發(fā)生加成反應的相對速率(以乙烯為標準)。
下列化合物與氯化氫加成時，取代基對速率的影響與上述規(guī)律類似，據表中數據，判斷其中反應速率最慢的是（）。
通過題目給的信息，我們可以發(fā)現這道題主要考查學生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導學生觀察圖表，通過觀察總結出規(guī)律：C＝C連有甲基有利于加成反應，且甲基越多，速率越大。再將這一規(guī)律運用到下文的選項中，很快就得到正確答案了。到這里本題還沒有結束，我們還要引導學生來總結出解題的思路：觀察－總結規(guī)律－應用規(guī)律。通過如此反復練習，將大大加快學生知識向能力的轉化過程，為學生的終生發(fā)展打
下堅實的基礎。
五、及時強化，精練達標
習題講評后，筆者常針對學生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設計“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式等。“變式練習”設計不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的鹽酸和醋酸各100ml，分別加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應后，有關敘述正確的是（）。
A.醋酸與鋅反應放出氫氣多
B.鹽酸與醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應的速率一樣大
可以將原題作如下變形：變形1：將足量的鋅改為0.03g鋅粉；變形2：將醋酸改為硫酸；變形3：將pH值均等于2改為濃度均為0.01mol/L；變形4：加入鋅粉之前，將兩種酸先分別稀釋100倍。這實際上是給學生創(chuàng)造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，充分調動了學生解題的積極性，拓展了他們的思維。
實踐證明，堅持讓學生在習題講評課中“動”起來后，他們的學習由被動變?yōu)榱酥鲃樱上麡O變?yōu)榱朔e極，會大大提高他們的學習效果。學生在學會知識的同時，也形成了一套屬于自己的會學知識的方法，由“學會”變?yōu)椤皶W”，知識與能力共同提高。
參考文獻:
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［3］孫元清等.中學化學思維方法.上海：上海科學普及出版社，2003.
1.及時閱卷，事半功倍
試卷的講評應注意及時性，考試剛過的學生，大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時評講效果最好。如果頻頻考試而不作評講，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情，應該做到逢考必講、必評、必小結。如果教師確實由于工作任務繁重不能及時批改，還可以采用“互評互助”或“自評互助”等教學模式。否則教師“鞠躬盡瘁”，可是學生無所事事，結果事倍功半、事與愿違。不要忘記學生才是學習的主人。
2.分析試卷，有的放矢
試卷批改完成后，教師認真分析學生的試卷，統計各題目的得分率，找出錯誤率比較高的題目，收集學生答題時出現的各種典型錯誤，以及比較好的、具有創(chuàng)新性質的思維方式、解題技巧等。這樣講評課時才能針對學生實際，講重點、難點和關鍵點。講評的重點應放在學生得分率在30％至70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。
3.小組合作，學生講評
由于中考復習后期，科科都在做試卷，講試卷，每次試卷都由老師講評，學生會形成審美疲勞。有時候視試卷的難易情況，我們可以把有些題目采用小組合作，“兵教兵”、“兵幫兵”的模式由學生來講評，這可能比教師講解效果更好，因為學生可能會站在與老師不同的角度分析，并用自己的語言表達出來，使同學們更容易理解。而且講解的學生起到了榜樣的作用，能對其他學生起到動力或壓力的作用，促使他們更認真地思考。
4.總結規(guī)律，提高效率
有些習題規(guī)律性較強，教師在講評時可借助典型例題的剖析，引導學生對類似的或相關的習題進行總結，幫助學生得出解題的一般規(guī)律，可謂舉一反三、觸類旁通。這樣可以把學生從“題海無涯”中解脫出來。如在實驗題的講評中，我們碰到了大量要求用實驗證明氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生了反應，或證明氫氧化鈉變質，部分變質及全部變質的實驗題，這也是一個中考常考的知識點。如果引導學生總結這一類題的解題規(guī)律和解題技巧，那么學生就會以不變來應萬變，大大提高解決問題的能力。
5.改頭換面，舉一反三
一般來說，課本的知識點相對比較固定，但用來設計的題目卻是多種多樣的。因此，教師在講評時可針對知識點，對題目“改頭換面”，一題多變。這樣，既可提高學生的學習興趣，又可加深學生對各知識點的理解，提高綜合解題能力。
6.創(chuàng)設實驗，培養(yǎng)能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多題目的設置都離不開實驗。老師講實驗講得“天花亂墜”，不如做實驗。俗話說百聞不如一見。
（1）改變常規(guī)實驗教學思路，把實驗習題設計為實際操作過程。每次試卷分析都可見學生對實驗探究題得分率很低，尤其中等及以下的同學，常常難以很好讀懂題目，不能設想實驗過程，難以預知實驗現象和可能出現的問題，造成得分很低。而新課教學中的實驗訓練比較孤立和片面，學生缺少主動創(chuàng)新和探究的機會。因此在講評某些實驗探究題時，我們不妨提供給學生題目所涉及的藥品，讓學生按照題目的要求去探究，最后總結答題方法，一定會提高學生解實驗探究題的能力。
（2）變“實驗習題為演示實驗”，進行有效教學。探究實驗題的實驗內容往往是課本上沒有的內容，它考查學生是否能夠運用課本知識來解決實際問題的能力。而我們通過把常規(guī)的習題講解改為通過演示實驗來共同探討，并師生一起完成實驗習題中所規(guī)定的研究內容，可以幫助學生形成解決此類問題的一般思維模式，讓他們跳出通過觀察來思考的常規(guī)模式，而進一步提升為通過變式思考來解決問題。
（3）可以充分利用電教設備，采用播放錄像實驗和運用計算機仿真實驗來展示實驗效果。如我們在講解鈉等活潑金屬為什么不能把硫酸銅溶液或氯化鐵溶液中的金屬置換出來，不妨播放實驗的錄像來說明，學生就不難理解了。
7.自編習題，學生互教
為了讓學生對試卷中某一重要知識點的考查或者某一種重點題型有更深入的理解，可以讓學生根據對該題的理解再編一道習題，先組內學習討論，然后組間交換做題，相互競爭。這樣可以將學生由被動的運動員角度轉化到主動的裁判員的角度分析考點，可以促進學生的創(chuàng)新思維，更好地理解和運用知識點，更好地規(guī)范答題。
8.及時檢測，試題反饋
在教學中，我們常常會碰到這樣的問題，那些題目我們都練習過還認真講評過，為什么一考試，學生還錯？殊不知，知識的掌握和能力的提高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，在教師的引導和幫助下，學生可能克服了某些障礙和難關，但不一定就真正駕馭了這道題或類似問題，能力上也未必提高到了理想的高度。因此，還需要針對此次考試所暴露的問題，稍加變化設計出練習題，與原試題相近并有新變化，切合學生基礎和實際情況，不盲目拔高，也不簡單重復，以提高能力。
9.引導反思，心理輔導
學生除了對錯題改正，錯誤方法的分析之外，還要對考試的收獲和下一階段的復習進行反思。
