發(fā)布時間：2023-03-01 16:24:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒音樂教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、感受音樂的旋律，在初步熟悉音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)做動作。
2、能按照音樂的節(jié)奏模仿木偶動作，并能根據(jù)出示的紅綠小人的動作進行大膽改編。
活動準備：木偶、不同動作的紅綠小人、紅綠花環(huán)、磁帶
活動過程：
一、出示木偶，引發(fā)幼兒興趣
瞧老師這有一個什么？你們看他好玩嗎？
它是怎樣來跳舞的？我們一起來學(xué)學(xué)好嗎？
1、引導(dǎo)幼兒辨別人與木偶的區(qū)別
剛才我們看到的小木偶跳舞的動作和我們一樣嗎〉?
小木偶跳舞是這樣來跳得，為什么他是這樣來跳的呢？（木木的、滑稽的）
2、聽音樂，熟悉樂曲旋律，模仿木偶的動作
說了這么長時間，小木偶著急了，它想邀請小朋友一起來跳舞，我們看看小木偶是怎樣聽著音樂跳舞的？（第一遍音樂）
（教師邊跟著音樂，邊做動作，幼兒欣賞）
小朋友想不想和小木偶一起跳舞阿？那我們一起來學(xué)一學(xué)吧。（第二遍音樂）
二、出示紅綠小人，引導(dǎo)幼兒自己看動作表演
1、出示紅綠小人
今天小木偶帶來了一位新朋友，瞧瞧它是誰？你看他有什么特點？（一半紅一半綠），那我們就叫他紅綠小人吧。你看他正在做什么樣的動作？誰想來學(xué)學(xué)他。
你們看他的動作和紅綠小人一樣嗎？怎樣就一樣了？
那我們也來變成紅綠小人吧,老師給你們準備了紅綠的花環(huán)，請小朋友面對紅綠小人，戴上紅綠花環(huán)，要和紅綠小人一樣啊。
（一邊聽音樂，是有共同做動作）
再出示一張紅綠小人，請一名幼兒模仿，并與其他幼兒共享
聽音樂，將前兩個紅綠小人的東作連起來做。引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏，做出木木的東作來。
2、引導(dǎo)幼兒選卡片，做動作
老師給每個小朋友提供了一張紅綠小人的卡片，每張卡片上的紅綠小人的動作都不一樣，我請小朋友每人選擇一張圖片，按照圖片上的紅綠小人的動作表演，看誰表演得像。
3、同伴間共
同表演，引導(dǎo)幼兒按照音樂的節(jié)奏，表演自己的紅綠小孩
4、同伴互相交換紅綠小人，進行表演。
5、游戲：木頭人
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂活動；游戲化教學(xué)
一、游戲化的教學(xué)思想
音樂活動的游戲化不僅僅是游戲，它是音樂和游戲的結(jié)合，它既有音樂學(xué)習(xí)的基本知識點，又包含了游戲的趣味性。它植根于幼兒的思想，幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該充滿童真和樂趣，使幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。幼兒教師應(yīng)該利用好游戲?qū)τ變旱奈Γ谟變阂魳坊顒又幸胗螒蛴欣诮虒W(xué)方式的多樣化，提高幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)熱情。隨著教育水平的不斷提高，很多教育界人士開始重視音樂教育，音樂教育的重要程度與日俱增。從幼兒到成人階段，每個時間段人的心理狀態(tài)都是不同的。現(xiàn)代音樂教育應(yīng)該立足于不同年齡學(xué)生的心理特點，選擇符合人們想法的音樂教學(xué)方式。
二、音樂活動游戲化的優(yōu)勢
1.提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩子天生喜愛做游戲，這也是幼兒了解身邊環(huán)境的常見方式。游戲和幼兒的身體、心理發(fā)展息息相關(guān)，游戲是幼兒情感的表達，幼兒教師應(yīng)該利用好這一點，在游戲的過程中完成和幼兒的溝通。音樂活動的游戲化滿足幼兒對于游戲的需要，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)營造快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在游戲中掌握音樂的基本知識，提高幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。音樂活動的游戲化以幼兒為主體，注重通過音樂游戲提高他們的學(xué)習(xí)自主性，確保幼兒能感受到學(xué)習(xí)的魅力，有利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師在進行教學(xué)方式的選擇時，應(yīng)該考慮到幼兒的內(nèi)在需求，并去除不利于幼兒發(fā)育的內(nèi)容，選擇有利于幼兒健康成長的方式，提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)水平。利用音樂活動的游戲化對幼兒的強大吸引力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼旱惱體音樂水平，另外，對音樂活動中的教學(xué)方式、教學(xué)活動進行分析。
2.活躍幼兒的思維
有利于幼兒大腦健康發(fā)育的有效手段之一，是幼兒音樂活動的游戲化。音樂活動的游戲化能使幼兒用自己的身體去了解音樂，用內(nèi)心感知音樂，并且在進行游戲獲得快樂的同時掌握音樂知識。音樂游戲有著很大的拓展空間，變化性較強，能提高幼兒對音樂的學(xué)習(xí)熱情。幼兒時期是初期音樂教育的關(guān)鍵時期，應(yīng)該讓幼兒在聆聽音樂的同時感受音樂所要表達的情感，并在音樂的游戲過程中掌握基本的音樂知識。很多幼兒對聲音的反應(yīng)非常快，相對于圖片和文字，幼兒更容易對聲音產(chǎn)生回應(yīng)。所以，音樂游戲?qū)τ變旱慕】蛋l(fā)育有著不可忽視的作用。因為幼兒愛玩的天性和天真的思想，所以在進行音樂教育的過程中，應(yīng)該用游戲的方式進行教學(xué)，這樣就能和幼兒進行良好的溝通。音樂活動的游戲化能提高幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教育在整個幼兒教育課程中占據(jù)重要的地位，音樂老師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點，掌控好幼兒的心理狀態(tài)，完成音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)。目前，幼兒音樂活動游戲化的探究急需深化，通過分析目前幼兒音樂活動游戲化的應(yīng)用狀態(tài)能得出，目前的音樂教學(xué)模式比較單調(diào)，音樂游戲形式缺乏創(chuàng)新，音樂活動和游戲之間的聯(lián)系不夠緊密。
三、引入游戲化教學(xué)模式，促進幼兒發(fā)展
音樂活動游戲化的根本目的就在于促進幼兒的全面發(fā)展。音樂活動用游戲的形式展開，不但能讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)，更能提高幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒的綜合能力。把游戲引入音樂教學(xué)中，能創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感知音樂的魅力。比如，在幼兒進行表演的時候，可以把音樂和表演相結(jié)合，有利于幼兒的全面發(fā)展。但是仍然會有人提問：“幼兒能理解話劇的情節(jié)嗎？在進行角色演繹的時候，能代入角色之中表達角色的真正情感嗎？”音樂與游戲的融合能很好地解決這些問題。
在小班音樂活動《抱抱》的開展過程中，老師可以給幼兒一些有趣的演出工具，比如，小貓的貓爪、大樹的模型、大象的鼻子面具等，提高幼兒的表演興趣，并在表演的過程中加入音樂。用音樂增強幼兒的代入感，引導(dǎo)幼兒表達正確的情感。音樂活動的游戲化能把復(fù)雜的音樂內(nèi)容簡化、娛樂化，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。音樂能調(diào)動幼兒的情緒，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于幼兒健全人格的形成。
節(jié)奏是音樂活動中的重要內(nèi)容，音樂活動的游戲化將重點提高幼兒準確的音樂節(jié)奏，增強幼兒的音樂節(jié)奏感。最可行的方式是運用話語、身體行為詮釋音樂節(jié)奏，再輔以節(jié)奏感較強的音樂，讓幼兒全方位地增強節(jié)奏感。讓幼兒不僅僅在聽音樂，更是在玩音樂、享受音樂。音樂活動的游戲化還有很大的拓展空間，例如，可以在幼兒讀故事的同時配上美好的音樂，能增強幼兒的角色代入感，有利于幼兒的身心發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：原創(chuàng)音樂活動；重置；優(yōu)化
幼兒音樂能力的發(fā)展依賴于他們在音樂活動中的積極參與，惟有自身的參與和親身的經(jīng)歷才能使幼兒真正體驗到音樂的魅力。為此，我們嘗試開展能激發(fā)幼兒內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機的體驗式音樂教學(xué)活動。在新綱要藝術(shù)領(lǐng)域目標的引領(lǐng)下，對音樂作品本身所蘊含的音樂元素進行挖掘，從中尋找孩子喜歡、適宜的音樂內(nèi)容，探究有效的組織形式，為幼兒提供感興趣的“體驗場”，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，激發(fā)幼兒主動參與，多渠道地讓幼兒自主地在音樂活動中感受、富有個性和創(chuàng)造地表現(xiàn)。從而使幼兒在自主的參與過程中，獲得經(jīng)驗的提升，增進對音樂的感知和感受力，提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在活動中自發(fā)地得到全方位的發(fā)展。
圍繞這種理念現(xiàn)結(jié)合我們開展的原創(chuàng)音樂活動《來和小貓一起玩》來談一談為開展好音樂教學(xué)活動自己在實踐研究中感悟到的三點想法。
一、探索新模式，重置適合幼兒發(fā)展的音樂活動
在實踐中我們需要對音樂作品中的音樂元素結(jié)合孩子的音樂現(xiàn)狀進行分析和挖掘，以幼兒為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)多渠道的體驗活動，重設(shè)音樂活動的新模式。
就拿原創(chuàng)音樂活動《來和小貓一起玩》舉例，選擇音樂素材時一定要適宜孩子，從中挖掘有價值的元素來設(shè)計活動。設(shè)計活動時要把握兩點：必須是孩子喜歡的內(nèi)容。其次活動是有價值的，可以讓孩子們的某些音樂素養(yǎng)得到提升，不能脫離音樂活動這一本體。歌曲“小花貓”這首樂曲節(jié)奏歡快清晰，歌詞也簡單形象，瑯瑯上口，三段體的重復(fù)著，比較適合中班的孩子，應(yīng)該是他們喜歡的。以往象這類歌曲的教學(xué)，教師通暢會把設(shè)計重點放在理解、熟悉歌詞的形式上，對作品本身所蘊含的音樂元素往往不夠重視，對運用音樂作品提高幼兒音樂素養(yǎng)的意識還不夠強，活動單板無趣比較老調(diào)。這一次，在這個教學(xué)活動的設(shè)計中，我試圖打破新授歌曲的常規(guī)模式，圍繞歌曲重復(fù)的三段體，通過讓孩子們感知三種不同節(jié)奏，嘗試用二分音符、四分音符、八分音符的不同節(jié)奏型表現(xiàn)這首樂曲，在一系列創(chuàng)設(shè)的情境游戲活動中，潛移默化地提升幼兒對不同節(jié)奏的感知、看節(jié)奏圖譜的能力、以及進一步按節(jié)奏自主表現(xiàn)等音樂素養(yǎng)。學(xué)會歌曲不是目的，但往往孩子們就在這一系列的活動中增添了對音樂活動的興趣和參與熱情、提升了全方位的音樂素養(yǎng)、增強了同伴互學(xué)的能力，同時，歌詞也自然而然地記住了。
設(shè)計孩子們喜歡的形式是很必要的，在活動中圍繞三種節(jié)奏的不同快慢的特點創(chuàng)設(shè)小貓、慢和快三種形象，讓孩子們對應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏型來表現(xiàn)，表現(xiàn)的形式也有趣變化，比如小貓（四分音符節(jié)奏）首先介入，用接小球的游戲形式來開展，期間在孩子們接小球的動作能準確表現(xiàn)四分節(jié)奏時便可運用不同方向、不同動作接球來增加趣味和難度，也可鞏固孩子們對四分節(jié)奏的掌握。愛美慢（二分音符節(jié)奏）不同造型的表現(xiàn)，恰恰好地讓孩子們在每一樂句起點擺放出造型動作，也是孩子們有經(jīng)驗并喜歡的，為合拍地隨節(jié)奏表現(xiàn)降低了難度，而且孩子們的創(chuàng)意動作也會隨之呈現(xiàn)。快（八分音符節(jié)奏）扭扭舞的情景創(chuàng)設(shè)適合孩子用八分音符節(jié)奏來表現(xiàn)，不同部位的扭動也會進一步增加樂趣、增強孩子節(jié)奏與動作配合的協(xié)調(diào)些以及創(chuàng)意性。孩子們在這樣喜歡的形式渠道下更好地感知理解了樂曲。
二、創(chuàng)設(shè)體驗場，發(fā)揮幼兒在音樂活動中自我發(fā)展的能動作用
設(shè)計環(huán)節(jié)時必須時時圍繞孩子的需要來設(shè)想，設(shè)計活動的視角站點要高，不要只拘泥于形式，要關(guān)注幼兒活動過程中的種種體驗，利用好策略，為孩子們搭建平臺，避免不必要的兜圈環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒自發(fā)音樂行為。每一個環(huán)節(jié)每一個提問及導(dǎo)語也要在實踐中驗證是不是真的適宜孩子，有沒有能激發(fā)孩子的興趣點，有沒有發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
就如《來和小貓一起玩》的活動，在和小貓接小球這一環(huán)節(jié)中，老師和孩子們用四分音符的節(jié)奏玩了接球之后，會展示三種不同節(jié)奏型的圖譜，想讓孩子們通過游戲后自發(fā)找到相應(yīng)的四分音符節(jié)奏型。起初的設(shè)計――老師會提問：“這三種圖有什么不一樣？我們來看看，剛才貓媽媽和小貓是按哪張圖聽音樂玩的？”在實踐中發(fā)現(xiàn)有些孩子能夠觀察到三張圖的區(qū)別，并理解對應(yīng)正確，可還是會有一部分孩子比較迷惘，隨意猜測。此時老師進一步和孩子的探討也會顯得教師過于致前，急于確定答案，而非幼兒自己所發(fā)現(xiàn)和理解的。反思這一過程，雖然孩子們可以用動作準確的表現(xiàn)四分音符節(jié)奏，但進一步來理解直接對應(yīng)圖譜對一些孩子來說還是有難度的，這里急需要我們?yōu)楹⒆哟罱ǜ玫钠脚_。
在活動愛美貓擺造型以及快跳扭扭舞這兩個環(huán)節(jié)中，為了讓孩子們用和形象匹配的節(jié)奏來表現(xiàn)，設(shè)想了兩個策略。第一個策略：在嘗試學(xué)慢擺造型前，要讓孩子們比較出二分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏兩張貓爪圖誰是慢的，有了之前小貓四分音符節(jié)奏的鋪墊，孩子們對圖譜有了一定認識，孩子們會一致認為走得慢，爪印少而大的是慢，教師隨即帶著孩子們用雙手跟著圖譜來學(xué)慢的節(jié)奏走一走，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計讓孩子們對圖譜對應(yīng)動作又多了經(jīng)驗和提升，為之后孩子們自主按二分音符節(jié)奏擺造型降低了難度，孩子們可以更多地將關(guān)注度放在造型擺放的創(chuàng)意性上。第二個策略：在快跳扭扭舞這一環(huán)節(jié)中，八分音符節(jié)奏的難度相應(yīng)會大些，這里提問：“小貓會用這樣的節(jié)奏來走路”（師輕哼樂曲擊掌四分音符節(jié)奏）“慢會怎樣走路？”（幼兒嘗試擊出二分音符的節(jié)奏）“那快呢？”（邀請個別孩子上前示范八分音符的節(jié)奏，集體再嘗試），為孩子搭建這樣的臺階，一來幫助幼兒用動作更好地掌握之前的一些節(jié)奏型，也為孩子用八分音符節(jié)奏型對應(yīng)圖譜來擊掌降低了難度。實踐證明就在這樣的情景策略游戲中孩子們潛移默化、自主樂趣地學(xué)會看節(jié)奏圖譜表現(xiàn)了。
三、優(yōu)化活動過程，促進師幼共同成長
音樂活動的效果最終要在孩子身上體現(xiàn)。音樂活動的實踐過程顯得尤為重要，因為設(shè)計中好教案的理念想法也需要老師在教學(xué)中機智有效地開展并實現(xiàn)，教學(xué)方案只是一個教師根據(jù)目標和學(xué)生實際的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不一定是必然關(guān)系，要想得到預(yù)期的結(jié)果，生成是一個重要環(huán)節(jié)。我們常常會發(fā)現(xiàn)一個教案不同老師執(zhí)教，效果也會截然不同，問題就出在教師的理念有沒有真正體落實在行動上，這很重要，是需要經(jīng)驗的累積。教師要積累每一次執(zhí)教獲得的新的體驗和感悟，要學(xué)會自我挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整自己的不足，逐步完善、優(yōu)化活動，包括從方案到過程的每一個環(huán)節(jié)，為孩子創(chuàng)建他們喜歡、有利于他們發(fā)展的好活動。在這樣的師幼互動的積極探究、實踐過程中，才可以實現(xiàn)兩者共同成長，最終受益的還是孩子。
“幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語言教學(xué)法、幼兒常識教學(xué)法、幼兒計算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)”。通過本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況
計算教學(xué)法是幼兒園教育活動中的一個重點內(nèi)容，通過這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學(xué)知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動設(shè)計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學(xué)生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計問題情境、學(xué)生實際組織教學(xué)等形式進行教學(xué)，將會有較好的效果。
三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)
計算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗的，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實、學(xué)得有新意。
俗話說，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好而進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。
四、自主探究、合作交流的教學(xué)過程
新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識。
1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入
課堂開始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運用打下了基礎(chǔ)。
接著，我以一副圖片上的兩個6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時預(yù)設(shè)了一個問題：同學(xué)們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進入下一環(huán)節(jié)。
2.融會新知――順序梳理
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回顧生活中幼兒計數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見，最終總結(jié)出幼兒計數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。
[關(guān)鍵詞]一課三研；農(nóng)村幼兒園；課堂教學(xué)
[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0019-02[作者簡介]朱自梅（1977―），女，江蘇句容人，本科，江蘇省句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園教師，幼兒高級。
“一課三研”，顧名思義就是指針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由不同教師反復(fù)進行的教學(xué)實踐活動，或者由一個老師通過反復(fù)研討不斷優(yōu)化教學(xué)實踐活動的過程，在研究活動中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。目的是通過滾動式教研，促進教師教育行為的跟進。它作為一種教研方式，同時關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展。
我園是一所農(nóng)村中心園，教師外出接受專業(yè)培訓(xùn)的機會有限。如何幫助教師搭建專業(yè)成長的平臺呢？幼兒園結(jié)合自己的優(yōu)勢，成立相關(guān)教學(xué)研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動，到“實踐――反思――再實踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動，極大地推動了教育教學(xué)實踐的良性循環(huán)，促進了教師專業(yè)化水平的提高。
一、走進園本的“一課三研”活動
下面筆者就以前不久開設(shè)的音樂活動《毛毛蟲啃蘋果》為例，與大家共同分享我們這個團隊是如何在教學(xué)過程中，有效落實課堂教學(xué)的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。
（一）一研：勇敢的鋪路人
通常我們會將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執(zhí)教者原有的教學(xué)經(jīng)驗、水平的基礎(chǔ)上找亮點，執(zhí)教者必須對所研討專題中的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)、內(nèi)化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂水平發(fā)展的現(xiàn)狀、活動目標等因素，設(shè)計出心目中的課案。帶著這種共同的認識，筆者收集音樂素材，制作課件，帶著自己設(shè)計的教案走進了教學(xué)的課堂。
“一研”活動結(jié)束后并不急于研討，而是留下時間給執(zhí)教者進行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料。然后召集教研組進行研討，內(nèi)化群體的智慧，并接受來自群體的質(zhì)疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等。這節(jié)課后，教研組幫助執(zhí)教教師反思活動中存在的問題，如音樂領(lǐng)域的教學(xué)目標制定，音樂出現(xiàn)的形式等方面進行了調(diào)整，進一步優(yōu)化了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
（二）二研：理性的思索者
帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進行第二次活動設(shè)計和實踐，二研的“示范”課把重點放在幼兒理解毛毛蟲啃蘋果的節(jié)奏上借助生動的節(jié)奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂中體驗感受音樂及表現(xiàn)音樂。這樣一來，教學(xué)效果明顯優(yōu)于一研，激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，突出了《綱要》精神：“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。”
教研組成員將“研”建立在兩次上課的對比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等四要素互動上。我們通過二研活動的開展，使教師在基于幼兒的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)手段和教研對象等因素中，進一步優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計。
（三）三研：幸福的實踐者
三研的“跟進”課在前兩次活動的基礎(chǔ)上，更多地思考了活動的細節(jié)和怎樣讓孩子在音樂表現(xiàn)中與其他領(lǐng)域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲啃蘋果”的課件，創(chuàng)設(shè)語言及游戲情境，為幼兒準備了四個不同的水果盤子，讓幼兒身臨其境去體驗音樂的節(jié)奏。在感受音樂的同時，幼兒的語言和情感得到均衡發(fā)展，幼兒在活動中獲得身心的愉悅。
一個精彩的教學(xué)活動不是個人可以備出來的，而需要借助集體的力量，通過“一課三研”園本教研模式“研”出來的。在這過程中，教研組引導(dǎo)教師對教學(xué)主題進行價值判斷，幫助教師個體學(xué)會自主建構(gòu)，自己設(shè)計、實踐、反思，找出教學(xué)中在知識背后能給孩子持續(xù)發(fā)展的東西，促進孩子健康成長。
二、感悟“一課三研”的教學(xué)魅力
李季湄老師說：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題。”在“一課三研”過程中，我們廣開言路，倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創(chuàng)造中尋找共同的價值，不僅推動教研組實踐能力得到提升，也促進教師的自我建構(gòu)意識和能力得到發(fā)展。
（一）研字當先，讓執(zhí)教者獲得成長
“一課三研”活動的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，幫助教師樹立了新的教育理念，積累了新的教育經(jīng)驗，掌握了新的教育技能。執(zhí)教的老師學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為。在反思中他們發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨煉中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實踐，在實踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。
（二）研字為媒，讓參與者獲得成長
在“一課三研”活動中，每位教師都是教研的主人，在聽、說、議中充分地發(fā)表自己的見解和體會，把新的教育理論、理念融入活動中，用教育理論來解決活動中的困惑。因此，在參與研討的過程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點，并將研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。
（三）研字打頭，讓教研團隊獲得發(fā)展
“一課三研”創(chuàng)造了一個共同分享、合作與支持的條件，增進了同事之間的溝通。或許有的老師因自己的活動不理想而沮喪過，但在信任、鼓勵的感召下，振奮精神重新設(shè)計方案，改進教學(xué)策略。每一個教師在活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作挑戰(zhàn)自己，提升自己的一次機會，從而促進團隊的發(fā)展。
（四）研字引路，讓幼兒園獲得發(fā)展
教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長就是幼兒園的發(fā)展。通過研討活動，每位教師都經(jīng)歷了一個“實踐――反思――再實踐”的成長過程，學(xué)會了把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專業(yè)成長來呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。
“一課三研”的教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性，并在實施過程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的教研氛圍。實踐使我們感到：“一課三研”活動不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創(chuàng)新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業(yè)精神。“一課三研”園本式教研活動在農(nóng)村幼兒園的歷練，定能促進教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到專業(yè)化成長。
參考文獻：
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中是一門重要的課程，對于強化學(xué)生的職業(yè)意識有些非常大的積極作用，是不可替代的，這不但有助于陶冶學(xué)生的情操、增強了學(xué)生對舞蹈的創(chuàng)新意識、有效的提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并且促使學(xué)生逐漸形成美的形體和氣質(zhì)之外，還有助于他們未來的發(fā)展，有助于他們成為一名合格的幼兒教師，舞蹈教學(xué)對于幼兒身心健康的全年發(fā)展起著促進的作用。因此，舞蹈課程不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，舞蹈課程也是他們未來從事幼兒教育的一塊基石。
關(guān)鍵字：
學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)改革
一、存在的問題分析
1、定位不準，目標不明
根據(jù)現(xiàn)在的狀況而言，一些學(xué)校為了提高辦學(xué)的水平，對專業(yè)培養(yǎng)方式進行了改革，在實施過程中進去了誤區(qū)，在辦學(xué)方式上不根據(jù)實際情況進行改革，而是一味地效仿“211”和“985”等高層次普通高校的專業(yè)培訓(xùn)方案進行辦學(xué)，而對于自身的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量以及生源的等卻忽略與高校相比較，本質(zhì)上存在著很大的差別，從而在實際的教學(xué)過程中不能夠起到理想的效果，除此之外，學(xué)生不能夠明確的知道自己未來的就業(yè)市場前景以及就業(yè)方向。比如對于一些舞蹈比較好的學(xué)生而言，由于由于自身具有一定的舞蹈功底，這就促使他們幻想自己的未來會成為舞蹈家，學(xué)校卻忽略了穩(wěn)重踏實的教導(dǎo)，面臨著嚴峻的就業(yè)形式，這顯然不能夠滿足。
2、在課程設(shè)置上缺乏合理性
舞蹈學(xué)科是一門專業(yè)技術(shù)比較強的學(xué)科，必須通過大量的訓(xùn)練才能夠更好的掌握舞蹈技能，這就要求學(xué)校必須安排足夠的課時。而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)校只是設(shè)置一周兩個課時，一學(xué)期最多也就三十四個課時，學(xué)校不能夠合理的設(shè)置舞蹈專業(yè)可是，傳統(tǒng)的設(shè)置課時是遠遠不能夠滿足舞蹈學(xué)習(xí)。一些院校往往只重視總體的培訓(xùn)計劃，不能夠合理的設(shè)置舞蹈課時，對于存在的問題只是在宏觀層面上去努力，卻忽略了課程的針對性、合理性、細化、量化等一些細節(jié)問題。造成教學(xué)方式不科學(xué)，對于教學(xué)的效果不能夠達到理想的狀態(tài)。
3、教學(xué)在規(guī)范和創(chuàng)新層面上的不足
教學(xué)在創(chuàng)新和規(guī)范上還需要完善。
1）學(xué)前教育在發(fā)現(xiàn)的過程中常常不顧及自身專業(yè)特色，盲目擴大數(shù)量，忽視了自身的專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)院教育教學(xué)沒有目的，甚至有的學(xué)校并沒有按照規(guī)定，安排相應(yīng)的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)幼兒舞蹈的教學(xué)特點，教學(xué)安排不合理，目的不明確，直接影響了人才的培養(yǎng)。
2）教學(xué)不能做到因材施教。師在教學(xué)的過程中，常常忽略孩子的自身生理，心理特點，根據(jù)高校的教學(xué)模式開展教學(xué)，缺少對對象的規(guī)范性教學(xué)，教學(xué)課程理論過剩，實際不足。不能做到因材施教，嚴重影響了孩子的發(fā)展。
4、課程設(shè)置的不穩(wěn)固
學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的教學(xué)安排中，心理學(xué)和教育學(xué)是授課重點，舞蹈課程的重要性沒有得到有效體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了后續(xù)的學(xué)前工作中，教師對孩子教學(xué)缺少實際的指導(dǎo)，偏重理論，不能起到舞蹈教學(xué)的真正目的。
二、課程教學(xué)改革的策略
1、課程教學(xué)改革中的準確定位
為達到準確定位教學(xué)改革的目標，必須要做到以下幾點。
1）培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。根據(jù)當下的實際就業(yè)情況，選擇應(yīng)用型、復(fù)合型人才，能夠發(fā)揮實際的分析能力，有效的根據(jù)招聘單位對人才選拔的側(cè)重點制定課程體系，以及教育教學(xué)目標，并配合目標，根據(jù)院校課程安排制定詳細教案，做到高效、針對性的授課。
2）把教學(xué)技能作為主要教學(xué)點。對學(xué)生的知識層面進行準確定位，學(xué)前教育的專業(yè)限制了學(xué)生的就業(yè)范圍在各小學(xué)或?qū)W前教育機構(gòu)，因此，在專業(yè)課程安排上要符合本專業(yè)的特色，找到本專業(yè)的重點應(yīng)用知識。針對教育對象的生理、心里特點作出相應(yīng)課程安排。比如，幼兒音樂和舞蹈等方面。
2、課程教學(xué)改革內(nèi)容合理性
學(xué)校在安排舞蹈課程時，要考慮學(xué)生的實際情況，注意循序漸進的教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的實際能力身體素質(zhì)。比如在開學(xué)初期要打好基本功，那么課程就以基本的壓腿、手位等基本的調(diào)節(jié)身體柔軟程度的訓(xùn)練為主，然后再循序漸進，逐層深入教學(xué)。課程安排一定要符合學(xué)生的生理以及心理發(fā)展規(guī)律。
3、積極地創(chuàng)新方法
1）積極用模擬授課法進行創(chuàng)新。通過語言的表達以及教學(xué)設(shè)計的方法進行模擬教學(xué)，如模擬幼兒園的舞蹈課堂活動，就可以增加學(xué)生的實踐知識，有利于學(xué)生的實踐表達以及組織能力的提升。
2）積極用多媒體教學(xué)法進行創(chuàng)新。多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是目前教學(xué)的主要趨勢，舞蹈教學(xué)如果在課程設(shè)計中，恰當?shù)膽?yīng)用先進的多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生的立體感知能力，增加思維的想象力。
3）積極用示范講解法進行創(chuàng)。對于某些知識或者動作不好理解的，老師應(yīng)該言傳身教，即做示范，反復(fù)示范標準的動作來讓學(xué)生了解和體會。
4）積極用小組學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)即把學(xué)生分成小組，每組均勻分配優(yōu)秀生，以達到互幫互助，帶動成績差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
4、構(gòu)建適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)不應(yīng)只是簡單的死硬模式，要把它的趣味性貫穿于整個教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。首先從舞蹈的音樂入手，以音樂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在音樂中得到放松；其次，慢慢引導(dǎo)學(xué)生表達肢體語言，從而讓學(xué)生在音樂的帶動下，感受舞蹈的形體美、力量美以及神韻美。
三、結(jié)語
總而言之，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)還存在教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識、不合理的課程設(shè)置、教學(xué)目標以及定位不明確等缺陷，阻礙了學(xué)前教育舞蹈課程的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。不斷完善教學(xué)缺陷，提高學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的專業(yè)性和規(guī)范性，培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才。
作者：楊紅麗 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系
陜西學(xué)前師范學(xué)院《學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)技能課程教學(xué)大綱研究》14JG002Y
參考文獻
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藝術(shù)對于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識即是伴隨藝術(shù)的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長河的每一關(guān)鍵時刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對于個體而言，藝術(shù)經(jīng)驗是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可想象的，而沒有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強的藝術(shù)教育能力。當然，因為學(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動是通過游戲的方式組織進行的，而在活動的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵的作用。但長期以來，人們對于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》(后簡稱《標準》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現(xiàn)在《標準》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識性知識”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”，在這兩個標準中針對藝術(shù)通識性知識作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動的支持與引導(dǎo)”等，因為在幼兒園教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動是以活動的方式進行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當然，《標準》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認識的誤區(qū)，在準幼兒教師的培訓(xùn)之時就已經(jīng)開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
1．課程設(shè)置重技能輕教育
伴隨國家對學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國的學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書;從培養(yǎng)機構(gòu)的性質(zhì)來看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范專科學(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個別院校比較偏重理論知識而較忽略技能外(個別名牌院校，招生量相對較小，培養(yǎng)目標以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標準，各級各類學(xué)前教育教育機構(gòu)各自為政，無論是培養(yǎng)目標還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機構(gòu)包括個別幼兒園也利用這個機會，大量開辦短期培訓(xùn)班，對于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個別以牟利為主的培訓(xùn)機構(gòu)甚至對入學(xué)資格沒有任何要求)，而培訓(xùn)時間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強、短時間內(nèi)很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔憂的是，有相當數(shù)量的在校準幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標準》里要求的理念和師德，卻大量充實到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利，對學(xué)前教育帶來的長期發(fā)展造成了極大的負面影響。即使是一些辦學(xué)時間較長、經(jīng)驗較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。
2．任課教師重實用輕理論
學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)都無法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會太多，專任教師相對而言也不會太多，往往沒有專門的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請;高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進行;一般社會上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請年輕教師來擔任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評價等方面普遍存在著重實用而輕理論的特點。比如說上聲樂課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點等則完全沒有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學(xué)生就能學(xué)會唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對于理論教學(xué)來說學(xué)生也會感覺比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認可。然而對照《標準》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會唱會跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對的教育對象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的準幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長，往往非但無法起到對幼兒進行藝術(shù)教育的作用，還會損害幼兒的審美興趣。《標準》里強調(diào)的專業(yè)知識和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。
3．準幼教師資重舞臺輕實踐
在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長進行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級的大型晚會，每次學(xué)校組織的大型演出活動皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運動會入場式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等。可以說很多準幼教師資之所以報考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長來的。現(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個人特長的舞臺。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂、舞蹈、鍵盤、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個學(xué)生，平時表現(xiàn)非常不錯，但在理論課期末考試的時候卻無故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個什么演出節(jié)目。在這個學(xué)生看來，上舞臺(不論是多大還是多小的舞臺)是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴，師之惰”，學(xué)生的這種觀點，不得不說跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺”相對應(yīng)的卻是幼教準師資的“輕實踐”。教育見習(xí)和教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對此卻非常不重視，筆者在跟實習(xí)基地的老師交流的時候，經(jīng)常聽到她們抱怨說見習(xí)和實習(xí)的學(xué)生非常不守時，經(jīng)常遲到早退，有時還不打招呼就直接不去了。當然這跟教育見習(xí)和實習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個側(cè)面說明了學(xué)生對教育實踐的忽視。學(xué)前教育準師資們沒有充分意識到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評價藝術(shù)的洞察力，這是一個開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺，而應(yīng)是幼教一線的講臺，在這個講臺上她們的藝術(shù)才能通過教育來展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長。
三、原因分析
1．辦學(xué)定位不明確
在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標和辦學(xué)定位方面往往沒有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對于培養(yǎng)出的學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢所趨了，因為技能最容易出彩，最容易為人所了解。而在眾多的培訓(xùn)機構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過于技能化的另一個重要原因。而學(xué)生對于專業(yè)技能的理解往往來源于培養(yǎng)機構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標。參照西方的辦學(xué)定位，如英國各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標準》來看，我國現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識且具有高尚師德及先進教學(xué)理念的幼教師資。
2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)
現(xiàn)在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經(jīng)驗和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對學(xué)前教育政策的忽略，過于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經(jīng)常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒有組織起來，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒有關(guān)注到幼兒的特點和需求，就像莊子寓言中那個大王，將人類視之為美味的肉和酒來喂一只野鳥，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對兒童的各種能力的培養(yǎng)、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。
3．社會對學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注
雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認識到只有當各門學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會上，對于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”(即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力;制定教育、教學(xué)計劃的能力;組織教育活動的能力;做好家長工作的能力;進行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括聲樂演唱類、器樂演奏類、美術(shù)類、書法類等。［7］某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長對于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的。現(xiàn)在雖說不少大城市出現(xiàn)入托難的問題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開課，而在公開課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長的眼球，也使家長對幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長在幼兒上學(xué)之后往往會問幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會唱一首歌、學(xué)會跳一支舞則往往會成為家長對幼兒園教師認可的一個重要條件。
四、對策研究
1．結(jié)合《標準》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜
目前，在《標準》的對照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據(jù)過半的課時，過分注重對學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生將個人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學(xué)改革，切實加以改進和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)的準入制度，對于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計劃和課程設(shè)置，必須保證相當課時的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強藝術(shù)教育理論課程的實踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對照教育部頒發(fā)的《標準》，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。”在藝術(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實用型人才。適當減少單純藝術(shù)技能課的課時比例，并增開藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強準幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。
2．合理利用第二課堂，加強“一專”教學(xué)
“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個技能特色，雖然說藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術(shù)展示技能對于個人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會貫通還是有很大幫助的。對于大學(xué)生來講，課堂教學(xué)課時畢竟有限，而可支配的課余時間卻非常多，但大部分課余時間被學(xué)生用來上網(wǎng)和逛街而白白浪費［9］，不如充分利用課余時間幫助學(xué)生通過練習(xí)來增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由參加像聲樂、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話等相關(guān)社團，同時由專任教師參與學(xué)生社團的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時活動和分散活動相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個固定時間社團內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛好有針對性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長，使理論與實踐相結(jié)合，也能更進一步地促進準幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。
3．加強專任教師與幼教一線的溝通
藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對象是準幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標的需求，加強與幼教一線的交流與溝通，及時把握幼教一線對師資的要求，掌握幼兒心理特點及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時，還要將該門課程與整個學(xué)前教育課程體系有機聯(lián)系起來。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標是未來的幼兒園教師，而不是登臺演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動組織的過程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時教學(xué)也是一門藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會審美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標準》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。
4．規(guī)范見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系
