發布時間：2023-03-01 16:24:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學員交流發言材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）
成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華 陳德芹（來賓接待）
陳發超（伙食安排，茶水供應）
王 平（文秘服務）
吳雪芹（音響服務）
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間午別內 容 安 排主講人主持人8月21日上午
1.開學典禮
①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言 (新凱學校
④學員代表發言 (綠豐學校)
⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美下午
1.三校教師暑假作業展評
2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良8月22日上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日上午
1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》
2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛下午
1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關老師
8月24日上午
1.小學語文教學
2.小學數學教學
市局候主任西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學
2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日上午
1.學校安全工作要點
2.體育課教學
3.音樂課教學
4．評選優秀學員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
1.舉行培訓班休業式
①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流（每校1名）
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
一、案例分析教學法的特點
1. 以學員為主體
在案例分析教學中，學員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導。教師在進行教學之前首先向學員布置題目，要求學員閱讀案例，使學員在教學案例分析研究和教師指導中學到知識、錘煉技能。同時，教師在教學過程中也可以通過點名提問來發現問題，并在最后對案例涉及的理論知識和基本原理點進行總結提煉。案例分析教學法可以充分發展學員的創造能力和解決實際問題能力。
2. 生動形象
案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學員一個實例：“張某想要經營卷煙業務，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學員自己對照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對煙草專賣許可證辦理過程中可能出現的問題提出提問，將學員分成若干小組進行討論。這種教學方式既活躍了課堂氣氛，又激發了學員的求知欲，使學員在理解知識、掌握理論、增強能力的同時，掌握了相應的技能。
3. 貫徹了理論聯系實際的原則
在案例準備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產實踐中總結出的典型案例，通過對典型案例的分析研究，能使學員在理論與實際的聯系中學習知識，提高他們運用理論分析問題、解決問題的能力。
4. 注重技能素質提升
案例分析教學法相比傳統教學更注重學員能力的培養與技能素質的提升。通過案例分析討論，能培養學員的創造性思維的能力；通過模擬真實場景，能培養學員的實際操作能力。在設定的教學情境中，學員積極主動參與學習活動，有利于促進師生的相互交流，使他們通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。
5. 重在討論過程，寓原理于討論之中
在案例分析教學的課堂上，要注重得出結論的思維過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由培訓學員們自己進行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚、表達明白，就是有能力的表現。這種教學法的成功取決于學員參與的程度。
二、教學案例的選擇與撰寫
撰寫一個適合教學的案例，首先要配合課程與教學目標來決定問題的設計，然后收集相關資料撰寫案例，并將寫好的案例應用于教學中，經過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整?？傮w來講，案例分析教學的主要內容涉及案例選擇、案例討論兩個方面。
1. 案例選擇
（1）在內容上，應突出針對性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關教學內容有密切聯系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時，編寫案例應突出行政許可實施過程中易出現的問題。
（2）在資料選擇方面，應從實際工作層面出發，把在實際工作出現的疑難問題進行提煉，突出實踐性。
（3）在案例資料的表現形式上，要做到簡潔醒目，盡可能地調動學員運用所掌握的分析工具和方法，深入、細致地分析案例資料。
2. 案例討論
（1）教學時間把握。教學時間包括事先案例素材準備的時間、案例討論的時間以及各個環節上的時間分配，是否安排限時發言及人均發言時間等都應充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進行，并盡可能使每名學員都能參與。
（2）教學程序設計。案例分析教學法的教學程序一般可分為提供素材、提出問題、進行分組、展開分析討論、知識點歸納概括、問題焦點及分歧討論、總結點評等環節。
（3）課堂教學組織。案例分析教學法的課堂組織形式可劃分為個人發言、小組討論代表發言、各組之間辯論等。
三、案例分析教學的實施
案例分析教學法在實際教學實踐中可以非常靈活地針對不同的教學大綱、教學內容及培訓對象來選擇具體實施方法。下面是我的一次教學實踐活動，以此來介紹案例分析教學法在《煙草專賣管理》課程中的應用。
本次課程的主要內容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準備了一個關于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調查程序、適用法律等知識點。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實施過程如下：
1. 準備
在正式分組之前，首先把案例材料發放給學員，讓學員對案例材料進行閱讀，并查閱相關的煙草專賣法律法規，形成初步意見。
2. 分組討論
分組時將學員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時可以考慮年齡、所在省份等情況來進行分配。這樣，能使學員在討論時可以增加表達不同意見的機會，加深對案例的理解。
分組討論后，由各個小組分別派出本組代表進行發言。每組發言時間控制在5分鐘以內，發言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學員發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。在小組發言之后教師可以提出幾個意見比較集中的問題及處理方法，組織各個小組對這些問題和處理方法進行重點討論。
3. 總結階段
在分組討論結束之后，應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。教師還可以讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。
我叫***，是一名某師范大學數學與應用數學專業大三的學生，很早就成為了大學生家庭教師的一員。感謝大學生家庭教師給我提供的這次機會，在這里我想談談做家教留給我的一些深切感受和思考，愿能夠與大家相互交流，在廣闊的社會兼職舞臺上共同提高、共同成長！
帶著幾分失落、幾分憂郁也帶著幾分憧憬來到了沈陽，我渴望著證明自己、展現自己，也渴望著走進紛繁復雜的社會去接觸形形的人、觀察和分析形形的社會現象，因此我比較熱衷于社會實踐類的課外活動，家教、社會調查員、商務代表、招生、展會代表我都做過，從工作強度和所得報酬來看，我覺得家教是比較輕松的，所得報酬也是比較高的，也是比較適合我們大學生的社會兼職工作。我先后曾經做過多次家教，從試講到接手輔導，每一次都是比較成功比較愉快的，留給學員和家長印象都比較好的，應該算是一名合格的教員，能夠做到這樣，我覺得主要得益于以下幾個方面：
1）有自信。雖然我只是一名來自普通高校的大學生，但我自信有能力勝任家教工作。語文、政治、英語，我想沒有哪門我不能輔導，沒有哪個年級我不能輔導，高中階段的扎實基礎是我自信的“資本”，所以我輔導過的學生大多都是高中生。難道我們就不能得到一份家教的機會嗎？有機會我一定要證明自己也不差，我們同樣是值得家長和學員的信賴的！帶著這份自信，加上大學生家教網的信息更新很快，非常豐富，很快我就獲得了家教的機會了，通過自身的努力和實力得到了可觀的報酬。當然這份自信是建立自己真才實學之上的。比如我一般不用備課就能講解，講幾份卷子都不會錯一道題，用到的公式我一般都能推導出來，學員問所教課程之外的問題我也能給他滿意答復，我覺得這就是我自信的資本，也是家教能否成功的關鍵所在！
2）善于溝通。家教的效果如何是由學員教員雙方決定的，而不僅僅在于教員本身，因此與學員的交流是很重要的。畢竟大家都是年輕人，我們也大不了他們幾歲,所以中間休息的時候我們會聊一些他比較感興趣的話題，調節一下緊張的大腦，也增進一下相處的友誼，消去與他們之間的理不清說不明的一層淡淡的隔膜；有的時候我還會適當輔以同理心，站在他們的角度體會他們的感受，說說他們喜歡聽而又不是刻意奉承的話語，這樣能獲得底層情感上的共鳴，有的時候會有意想不到的效果的。在我所教的幾位學生中，我覺得這樣我當教員還是比較受歡迎的，也算是家教能夠持續下去的一個因素吧！
3）有責任心。我覺得接手后就要當成是一份工作來看，做好工作首要的就是端正的工作態度，這就是責任心。首先每次我都會準時到，即使有事情也會事先打個電話通告一下；其次，一次家教一般都是兩個小時，但是我一般都會多留十分鐘給他答疑，不管是不是自己所教的課程，只要自己會，決不會吝嗇，這也是自己責任心或者說是職業道德的一種體現吧。我覺得接手教了，就不能完全當作是金錢交易，而應該提升到以提高學員的成績和解決分析問題的能力這一高度上來，至少不能誤人子弟吧！我還會把自己的一般的聯系方式留給學員，比如電子郵件，這樣他可以把自己不會的問題事前發給我，我可以隨時給他回復或者帶到課上講，這樣可以節省一些時間，一般我都是免費做這些事的，所以留給家長和學員的印象很好！
4）講究效率。家教是雙方共同配合的一份工作，但是教員是主導，所以教員應該控制好自己的講課流程、控制好時間分配等等，這是最基本的效率觀念！其次，我覺得我應該根據學員的水平控制講題的難度，比如有些題怎么講他就是不明白，那我們教員就應該注意了，不能繼續講下去了，應該休息一下或者說留作你課后思考吧什么的。再次，從良知角度來說，既然這是一份工作，我得到了我的勞動所得，我也要使學生和家長的利益得到保障，讓他們付我報酬的時候也覺得那是我應該得到的，他們得到了他們應該得到的了。所以我總是很盡職，從來不會遲到，輔導的效率也盡量提高。
另外我覺得有一些細節我們教員應該注意一下：
1.要善于推銷自己。作為大學生，離走入社會參加工作已經很近了，所以應該懂得如何去展現自己推銷自己，當然，這應該建立在誠實的基礎之上！最好在初次試講時就能打動家長和學員，把自己的優勢、性格魅力、專業素質全面地展現出來，也許就是你的某一個小特長就能打動家長，做成這份家教！即使試講不成功這也是一次難得的展現機會，起碼知道自己應該在什么地方改進吧！當然我們不必用這種得失觀來看待所有的問題就是了！
2.第一次上門不能遲到，最好也別早到。早到容易讓家長被動，如果太早到，可在附近轉轉；晚到則失信，也會讓家長著急。
3.要注意禮節，尤其是穿著細節，著裝應該整潔大方，比如女生第一次上課穿超短裙就不合適。平時的言談要不卑不亢，不要談及家長的工作收入、家里財產來源等敏感的話題。
4.對于家長請吃飯、吃水果之類的，應該婉言
謝絕。上課時最好自己帶一個杯子，水也自帶更好。如果你愛吸煙，要強忍著，家長問你應該說不會。
5.應該善于用自己的性格能力、技能資歷、經驗教訓等啟發、感染、引導學員。學員是比較需要鼓勵、肯定和贊揚的，如果你性格開朗，言語詼諧，那上課就可能比較有感染力了，學員也比較歡迎這樣的教員；如果你在某一方面技能比較強，比如講一口標準、流利的英語、高考數理化分數很高，那你肯定受歡迎，但是歡迎是一方面，能否講好又是另一回事，這就要求我們學會啟發學會引導學員，這樣才能把家教持續下去！
［關鍵詞］急診醫學;病例討論;八年制教學
臨床醫學八年制專業是一種精英教育模式，實行“八年一貫，本碩博融通”的原則。本校自2004年開始招收八年制臨床醫學專業學員，教學中既強調基本知識、基本理論、基本技能的基本醫學素質培養，同時也強調臨床實踐能力、獨立解決臨床問題能力的培養。臨床病例討論教學是一種特殊的PBL教學法，可以激發學員的自主學習的積極性，明顯提高教學效率;有助于培養學員自主分析問題、解決問題的習慣。本校從2012年開始，在急救醫學中試行臨床醫學八年制病例討論教學法，取得了較滿意的教學效果。
1對象與方法
1．1對象
本院2008級八年制學員29名，大學第五年，已完成基礎課程和內科學、外科學等大部分臨床課程學習。
1．2方法
①病例選擇:由教員負責選取病例，選擇病情危重、診斷難度大、有明確病理結果的病例進行討論，主要來源于曾在本院做過尸體解剖的疑難案例。
②資料準備:選定病例后，教員整理出完整的病史資料，包括患者主訴、現病史、既往史、體格檢查、輔助檢查結果、患者整個治療經過和病情演變以及最后的患者搶救經過。
③實施方法:29名學員每4～5人一個小組，提前一周開始準備材料，查閱文獻，并做成PPT。匯報時每組指定一名學員上臺匯報，每組限時8分鐘，匯報的內容包括歸納病史特點，診斷和鑒別診斷，治療中存在問題和改進措施。最后，教員總結，公布病理檢查結果，點評學員分析過程中的優點和不足。
2結果
病例討論充分調動全體學員主動學習的熱情，所有小組利用課余時間查閱資料，上網搜索文獻，并相互交流討論，完成了PPT的制作，積極上臺發言。
2．1病史特點的歸納總結
每個小組都完成了病史特點的總結，小組間的差別不大。
2．2診斷和鑒別診斷
各小組在診斷上的分歧較大，僅有一組學員列出的診斷完全符合病理檢查結果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。
2．3教員點評
各組學員都認真準備，積極參與，主動學習的意識較高，臨床思維的能力得到了鍛煉和提高，但是個別同學對臨床過程中的細節重視不夠，沒能得出正確的診斷。
2．4反饋結果
期末問卷調查結果顯示，所有學員均認為有必要在急救醫學教學中開設病例討論，有27名(93%)學員認為病例討論課比傳統大班課的收獲大。
3討論
臨床病例討論教學是一種激發學生主動學習的教學法，可以讓學員在了解臨床診斷與治療過程的同時，主動查閱課本和文獻資料，并逐層分析、深入理解，學習常規技術、新技術、新進展，明顯提升學習效率。具體來說，體現在以下幾個方面。
3．1激發學員學習的熱情和主動性
醫學課程大部分都是講座式的教育，即由教員講解?？评碚撝R，學員被動的聽講。由于教員講授的內容大都是課本知識，部分學員認為可以通過課后自己看書來記憶，所以上課時積極性明顯不高。而在病例討論過程中，選取的病例是臨床中的實際案例，大都是疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結果明確診斷結果。由于疑難所以學員的好奇心和積極性被激發出來，主動去查閱文獻，并且相互分析討論，這樣的學習過程既可以深刻掌握疾病的相關基礎知識，也可以擴展前沿知識，了解該病例相關的一些國內外研究進展。有學者在醫學生中做過有關病例討論的問卷調查，發現全部學生贊成病例討論的教學方法，并且有98%以上的學員認為有較大收獲，主要體現在有助于對理論知識的理解和記憶，并且對疾病的認識增強了［1］。也有學者做過對照研究，發現臨床病例討論教學法可以明顯提高學員的考試成績［2］。
3．2提高學員的臨床判斷思維能力
臨床判斷思維能力的培養是臨床醫師成長過程中最為重要的一個環節，因為只有對病情做出準確的診斷，才能夠對癥下藥，使患者得到合理的治療，而一個診斷的正確與否，取決于是否有正確的臨床判斷思維能力。八年制學員由于其培養時間相對緊湊，臨床實習時間有限，在獨立接診患者時，面對大量的臨床信息，容易出現主次不分、忽視重要細節等情況，造成診斷困難。再加上平時依賴帶教教員，很少獨立思考疾病的病因分析和診斷。實施臨床病例討論，完全脫離對上級醫師的依賴性，完全靠自己去分析總結病史特點，各小組內相互討論分析，促進學員臨床思維能力的培養，最后老師再結合病例的最終結果剖析學員診斷思路的優缺點，引導啟發良好臨床思維習慣的養成，學員間也可以相互借鑒，取長補短，有利于臨床思維能力的提高。
3．3鍛煉學員一定的語言表達能力
臨床醫學八年制的是一種精英教育模式，學員畢業后兩年就可以晉升主治醫師，而醫院對于主治醫師的要求是不僅要完成繁重的醫療工作，還必須承擔教學、科研任務，尤其是在大醫院。并且主治醫師還要負責指導、培養下級醫師的醫療工作。這就要求主治醫師不僅要有嫻熟的診療技術，還要善于表達，會把自己的知識經驗傳授給下級醫師。但是，在八年制學員的授課計劃中，沒有專門設置培養訓練授課方法技巧的課程。在臨床病例討論過程中，學員的角色發生轉變，從被動聽講轉變為主動準備PPT，并上臺演講表達自己的觀點，從一定程度上培養主動講授的習慣，鍛煉語言表達能力。病例討論教學法為學員以后走上講臺提供很好的鍛煉機會。
【參考文獻】
［1］王小莉．病例討論法在病理學教學中的應用［J］．南方醫學教育，2014(4):34－35．
正確理解和運用教學互動的手段。
所謂教學互動，既教、學雙方通過相互交流，最終實現相互啟發并達成共識的過程。目前，課堂教學中教員與學員的互動形式大多數停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學員興趣，激發學員創造力以及對學員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學員分組討論，然后再指派或讓學員推舉代表發言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學任務等諸多優點，但并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性的互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流這種交流應是開放的，便于啟發學員思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標準答案，學員可以根據自己的理解回答，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案，爾后教員適時進行評判，從而激發學員主動思考問題的熱情。
充分體現教員在教學互動中的主體作用。
教員的主導作用在教學互動中主要體現為“善教”。教員的“善教”，是實施教學互動的基本前提。善教要求教員充分發揮主導作用，在教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實惠教學互動的載體。教員理清知識點的過程也是教員在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求教員不是簡單地向學員灌輸知識，而是使教與學在不偏離知識軌道的基礎上，引發學員把握知識的內在結構、了解知識產生的過程、掌握知識的重點和難點。找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學員主動參與的手段。只有找準舉點，才能使學員處于活躍興奮狀態，主動地參與到教學中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導學員內在學習的需求，激發學員學習的熱情，把課堂變成充滿活力的學習樂園，使教學過程充滿活力和活力。
有效發揮學員在教學互動中的主體作用。
學員的主體作用在教學互動中主要體現為“樂學”。學員的“樂學”，是實施教學互動的重要因素和前提基礎之一。“樂學”要求學員在教學中必須發揮能動性，展現創造力。發揮能動性，是學員主體性的基礎。在教學過程中，學員能動性的集中表現，就是學習自覺性和主動性的充分發揮。學習的過程不應是消極的“等、靠、聽、記”，而應是“自我解放”。學員在教學中充分喚醒與挖掘自身的潛能，主動地對教員主導的教學內容予以理解與接納、予以分析與選擇、予以借鑒與超越。注重能動性的發揮，可以使學習的責任從教員身上轉移到學員的肩上。學員能動地參與教學過程，才能使學員與教員之間真正實現雙向互動、相互促進。展現創造力，是學員主體性的最高表現形式。學員作為教學活動的主體，應在教員的引領與指導下，參與創新，學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。學是創的前提與基礎，創是學的延伸和升華。把學習的過程表現為一種學創結合的過程，把二者有機統一起來。教學中，學員的一題多解恰恰是創造性的展現。教員必須給予充分的肯定和積極的引導，使學員的創造力得到展現。
一、網絡培訓
網絡培訓是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式。充分利用網絡資源，跨越了時空。實現了專家和教師、教師與教師間的互動，網絡為廣大教師的專業化成長搭建了一個嶄新的平臺，可以使我們不出門便可以互相交流探討。網站擁有大量的教學資源，是教師們經驗的匯聚，是教師們在長期教學過程中辛勤勞動的結晶。利用這些資源能夠讓教師在教學上舉重若輕，在分享同行經驗的同時，提高自我，形成網站上的內容，包括教案、課例、論文以及國內外的教研動態，都是在最短的時間里上傳上去的。只要打開教研網站，點擊相應的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利于教師跟上時代步伐，走在教育教學前列。
二、網絡培訓對農村教師專業成長的積極意義
通過上文，我們大致了解了網絡培訓的主要內容，可以從中看出網絡培訓的重要性，通過網絡培訓可以有效地對農村教師的專業進行培訓，提高農村教師的專業水平，拓寬他們的視野，讓他們更高質量的掌握如何教學和教學的目標、意義。因此，下面，本文將會具體分析網絡培訓對農村教師專業成長的積極意義。
（一）拓寬教師交流空間
教師們除了在網上自學文本資料、觀看課程視頻，通過論壇發帖跟帖、留言討論，還建立了QQ群、微信群，針對熱點問題即時在線交流，研討輕松自在。此外，還聆聽專家講解報告，參與專家答疑討論活動。網絡研修使得教師的話語權得到充分的尊重和體現，這表現在絕大多數的學員都學會了建立個人博客，及時上傳個人教學敘事及反思與同行分享交流。個人空間可以隨時發言，隨時提交，有話則長無話則短，而且可以即時修改，這讓教師研修變得更加便捷、更加輕松。教師們時刻都能體驗到網絡研修帶來的成長喜悅。這些都大大豐富了教師的教學生活，激發了教師的研修興趣，促進了教師的專業成長。
（二）教師依托教育博客，促進自我反思，提高專業素養
教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，提高專業素養。
（三）利用遠程教育平臺，提高教師的專業化水平
研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網絡上參與學習的平臺，它是一所沒有圍墻的學院，擁有著遍布全國各地的學員。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業?；诰W絡的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領，提高專業化水平。
（四）教師通過在線研討和教育論壇提高專業水平
在線研討和教育論壇是教師成長的搖籃，教師可以通過閱讀版主、網友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。在線研討和教育論壇所擁有得天獨厚的交流平臺，為老師們創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
培養執業護士的綜合素質和科研能力是成人護理教育的重要目標。如何提高學員自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，成為護理職業教育的重要課題。筆者在成人兒科護理教學中，嘗試以問題為基礎的學習（problem based learning , PBL）教學法，效果不錯，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象：2002級成人護理大專班學生36人，護理專業中專畢業后從事臨床護理工作，均具有護理執業資格，通過成人高考被錄取，為半脫產性質，學制4年。
1.2 方法
1.2.1 學生準備：向學生介紹PBL的歷史背景、相關理論及實施方法。將36名學員按照不同地區、不同單位及工作年限，交叉分為6組。每組6人，選出組長和記錄員各1人。
1.2.2 時間安排：在兒科護理教學中先后圍繞“先天性心臟病”和“小兒驚厥”組織兩輪PBL。每輪跨度2周，期間組織討論2次，每次2學時。
1.2.3 第一次討論：指導教師通過多媒體展示有關“先天性心臟病” 、“小兒驚厥”的臨床案例，包括圖片、影像片段及部分病歷記載。引導各學習小組成員對案例進行討論，找出相關的主觀資料和客觀資料；鼓勵學員運用已學知識，分析與疾病相關的形態、機能改變；結合各自臨床工作經驗，提出診療和護理的初步意見。在討論的進程中，組長的職責主要是推動活動的有序進行，記錄員則記錄討論過程。通過上述活動，各小組提出需要解決的問題，明確解決這些問題還需學習哪些知識及獲得這些知識的途徑，并將學習任務分配到每個學員。
1.2.4 后續活動：圍繞各自的學習任務，學員利用1周左右的課余時間，通過查閱資料、網絡搜索、同事間討論、向專業課老師和臨床專家咨詢等多種途徑獲得相關信息。在此階段，指導教師可分批與學員進行交流，了解學習進度、回答提出的問題。尤其要鼓勵同一小組成員及不同小組成員之間相互交流信息，分享學習成果。
1.2.5 第二次討論：本次討論分為3個階段：（1）在組長和記錄員的推動下，學員圍繞各自的任務，匯報自己的學習過程、信息來源和研究結果。小組成員相互仔細傾聽，提出問題，對信息來源的可靠性、信息與學習問題的關聯度展開討論。對相關信息進行梳理和整合，就研究結果達成基本或部分共識，并找出其中的“遺漏”和“缺陷”。（2）各小組推薦1人在班級作中心發言，報告本組的初步研究結果，并指出研究結果中的“遺漏”和“缺陷”。（3）各小組成員之間進行雙向或多向交流，分享信息，修補各自的“遺漏”和“缺陷”。通過交流將個人的認知拓展為集體的認知，形成集體的研究結果。
1.2.6 呈現結果：各小組對上述活動中收集到的信息和討論意見作進一步的加工處理，圍繞與“臨床案例”相關的形態和機能改變、診療和護理意見、最新科技進展等內容，以書面報告的形式呈現研究結論及結論形成的過程。
1.2.7 評估：每輪PBL結束后，學員以記分形式，對自己及學習伙伴在PBL中的表現和收獲做出評價。教師對各小組的活動過程及學員的學習態度、合作精神、成績和不足進行點評。對各小組提交的研究結論中的亮點和獨特見解進行褒獎，對存在的問題和不足進行補充。
2 結果
在兩輪PBL結束后，發放“成人護理教育中應用PBL教學法的問卷調查表”。共發放調查表36份，回收有效表36份。調查內容共8項（見表1），每項內容后只能選擇是或否，把握不準的項目可以放棄選擇。調查結果顯示：多數學員對在成人護理教育中應用PBL教學法持肯定的態度。
3 討論
3.1 成人護理教育的對象，大多具有護理執業資格，具備從事護理工作的基本知識和職業技能，有些還是業務骨干，擔負有管理和科研的任務。故成人護理教育的重點應該是提高學員的綜合素質，培養他們的臨床科研和解決實際問題的能力。而傳統教學法是以學科為基礎，以教師系統講授為主要手段，將增加學員的專業知識作為教學目的。學習內容局限于書本，學習空間固定在課堂，學習時間花費在過多的重復上，學習形式是教師一味的灌輸。這種教學法在很大程度上已不能適應護理教育，尤其是成人護理教育的培養目標，必須進行改革。
PBL是以解決問題為中心，多種學習途徑相整合；以學生自主學習為主，鼓勵自主探究；強調社會交流與合作的作用，鼓勵對學習內容和過程的反思。在成人護理教育中，PBL有利于提高學員自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，有利于培養社會交流與合作、信息收集和處理的能力。
3.2 PBL是以問題為核心，PBL中的“問題”是基于真實情景的問題。實際上，一些學者在研究其他教學模式時也提出將真實情景引入到學習過程中。如美國Vanderbilt大學認知與技術課題組（Cognitionand Technology Group at Vanderbilt）嘗試利用多媒體技術將實際問題情景引進教學過程中，提出將教學的重點置于宏觀情景中，引導學生從實際情景中發現問題、形成問題、解決問題。
在成人護理教育中，學員大多來于臨床護理第一線，臨床案例中的情景是他們最熟悉的，臨床案例中的問題是他們最關注的，與他們的經驗世界最易產生共鳴。借助多媒體技術，通過圖片、影像等展示的原始案例，是關于疾病的真實情景，呈現的問題是真實的、開放的、散亂的，符合PBL的要求。
3.3 PBL以建構主義教學理論為基礎，是基于問題的“探究學習”，為變革傳統的灌輸式教學提供了重要的理論基礎。PBL于20世紀末引入我國護理教育領域，并在少數院校進行了試驗性探索[1]。但在教學實踐中，它受到多種因素的制約。如教材在問題設計上缺乏開放性；學科之間的合作性，課表的靈活性不夠；長期應試教學條件下的學生的不適應性；傳統教學模式下形成的教師角色定位難以變更等。由于這些原因，在引進和解讀新的教學思想時，如果僅僅關注其操作的程序而忽視對這種思想產生的文化土壤的認識，忽視其運用的條件和文化的制約性，必將最終導致“桔生淮南為桔，桔生淮北為枳”的現象。
因此，將PBL引入成人護理教育的過程中，不僅要關注具體的運作程序，更要研究和改善適合這種教學法的內、外部條件。首先要明確成人護理教育的目標，把教會學生如何“發現問題、分析問題、解決問題”作為護理教學的重點[2]；要調整成人護理教育的課程設置和課程標準，在教學中刪去教材中的重復內容，將更多的時間用于“探究學習”；教師要更新觀念，轉變自己在教學中的角色定位，開展PBL教學法的研究和培訓；對于初涉PBL的學生，要做好前期準備，向他們介紹 PBL的背景材料，選派教師對學習小組活動的各個環節進行指導。
參考文獻：
[1] 李 蓉，孟 秀，張瑞麗，等.以問題為基礎的學習在我國護理教育
中的應用現狀[J].中國實用護理雜志，2004，20（10A）：65.
[2] 朱大喬，周蘭姝，徐 燕，等.基于問題的學習教學實踐及效果評價[J].
護理研究，2006，20（1B）：174.
各位領導、同仁們：
大家辛苦了!
我作為本次培訓班的組織人在這里做一個簡單的總結，你們發言這么豐富，很難做一個總結。我們所有的發言人都做了非常精彩的發言，你們對安全標準化建設提出了豐富的想法，我沒有辦法一一的回顧，只是做一些簡單的個人感想。我認為這是一個較為貼合實際的論壇，比起過去幾個培訓班沒有搞論壇來說是比較成功的一次。這是因為在這個論壇上我們集中討論了一些關于安全標準化建設方面的熱點的問題，這些問題都與我們的年度重點工作有關。這次論壇讓我們有機會來討論安全標準化建設這個重要的問題，尤其是對供電系統說，我們現在正在處于探索階段，“安全生產”問題非常突出，中國中央政府最近在全國上下開展安全標準化建設來加強“安全生產”問題的改革，同時鐵路總公司也做出了相關的要求，我們集團公司也開展了來相應鐵路系統安全標準化建設活動。
通過本次論壇，我聽到的信息極其豐富，有很豐富的文件和材料，我們所有的發言人、參與者都非常努力，他們給我們提供了非常有用的信息，對我們的安全標準化建設都非常有指導意義。我想這是我第一次把這么多人召集過來開展論壇活動，才有機會聽到我們現場安全工作人員相互交流，共同分享成果，并提出下一步安全標準化建設的有關建議?；诖耍艺J為我們這次論壇是比較成功的。我要再次的向各位學員、發言人表示感謝，同時我也要衷心感謝人事處、供電處、集團公司黨校，他們共同組織了這次培訓班、這次論壇。感謝這幾天參與授課的老師、專家們。
