發布時間：2023-03-01 16:25:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生思維能力論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。 [ ]
三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
關鍵詞 綜合實踐活動 科學素質 興趣 能力品格
提高青少年科學素質行動是保障“科教興國”戰略順利實施的基礎性工程，對增強國家創新能力和競爭力具有重要的作用。小學科技教育以開設科學教育課程，開展課外科普活動為主要載體，通過向小學生傳授科學基礎知識和基本技能，培養他們崇尚科學的精神，形成科學的思想方法，提高小學生的科學素質，從而促進全民科學素質的提高。
我校充分認識到科技教育是全面實施素質教育的有機組成部分，利用綜合實踐活動積極開展科技教育，為學生打開了一扇通向光明，真理與未來的窗戶，讓學生盡情吸收新鮮的科學氣息，提高了學生的科學素質，促進了小學生健康成長。開展的工作具體從以下幾個方面推進。
一、培養濃厚興趣 促孩子熱愛科學
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習的動力。興趣使許多人成為杰出人才，愛迪生成為發明大王，陳景潤戚為聞名的數學家，丁俊暉成為斯諾克高手，都是對事物發生濃厚興趣而刻苦努力的結果。小學生的特點是求知欲高，好奇性強，愛動手，這是學好知識的有利條件。如果學校教學能夠利用孩子的特點，正確引導，注重在綜合實踐活動中加強對學生學習科學知識的興趣培養，將會收到事半功倍的效果。
二、培養科學能力 促孩子多維發展
科學能力包括認識客觀事物和改造客觀事物的能力，對小學生的發展起到至關重要的作用。因此在綜合實踐活動中要十分重視學生觀察能力，思維能力，操作能力、綜合能力和現代技術應用能力等的培養和訓練。
1 目不轉睛――觀察能力的培養。
學校早在1997年就投資三十多萬元在校內營造了一個環境教育，科技，勞技，思想品德教育為一體的學生綜合實踐基地――星火生態園。這是學生最喜歡的綜合實踐活動場所，學生可在課內外自由觀察實驗。2001年秋天，我校五、六年級學生經過多次觀察，一個新奇的現象引起了同學們注意和深思。經過大家觀察和討論，在老師的鼓勵和啟發下，完成了題為《用薄荷誘滅蒼蠅》的科學小論文，獲省科技創新大賽小論文一等獎。
2 異想天開――想象思維能力的培養。
綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程，其中的勞動與技術教學是培養學生思維能力的好課程。學生中蘊藏著巨大的創造發明的潛能。我們在勞動與技術教學中十分重視想象思維能力的訓練，鼓勵學生大膽探索，敢于幻想，勇于創新。多年來本校學生的發明創造，科學小論文，科學幻想畫等項目參加省、全國青少年創新大賽獲大獎。如：我校生物勞技組周斌等同學獲得第十二屆江蘇省青少年科技創新大賽發明創造一等獎。
3 心靈手巧――動手操作能力的培養。
在科技，勞技活動中，學生動手操作能力的培養顯得尤為重要，是培養學生動手操作能力的有效途徑。機器人項目的開設，為學生學習運用現代科技知識創設了平臺。學生多次參加省市青少年機器人比賽屢屢獲得較好成績。學校建成省內小學一流的自制標本室，成為學生探索自然的好場所。參加江蘇省美境行動獲創意。設計，實踐多項大獎。
4 文武雙全――綜合能力的培養。
(1)學校定期舉辦小學生科技，環境小報比賽，培養學生的綜合能力。(2)通過小課題實驗研究來培養學生的綜合能力。如《中華鱘的飼養調查報告》《昆山地區鳥類資源的調查》就是本校生物組的同學在老師指導下完成的小課題實驗，兩個項目均獲省青少年創新大比賽科學論文一等獎。
三、培養良好品格 促孩子健康成長
綜合實踐活動是培養學生創新精神和意志品格的有效途徑。在科技活動中，培養學生養成實事求是，不夸張，不浮躁，不馬虎，不急于求成，不急功近利的良好態度，是培養高素質科技人才的重要保證。另外，在科技活動中遇到的問題，教師應及時地引導學生正確對待困難，逐步磨煉不畏艱難的科學意志。
1 樹立嚴謹細致的科學作風。
在用現代科學知識豐富學生的想象能力，激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡嚴謹細致。一絲不茍。通過活動對培養學生積極求索的科學作風是一種很好的鍛煉，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的正確態度和方法，這是多么重要的科學素質啊!
2 培養實事求是的科學態度。
論文摘 要: 目前，培養學生的數學思維能力是小學數學教學中的一項基本任務。思維具有廣泛的內容，關注小學數學教學中應該如何培養學生的數學思維就成了一個焦點問題。為了貫徹《小學數學教學大綱》的要求，在教學中有計劃地培養學生的數學思維能力，教師可以從認識培養學生的數學思維的重要性，以及找出培養數學思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養學生的數學思維這一問題進行探討。
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 轉貼于
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻
［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.
關鍵詞：語文 閱讀教學 現狀 反思
語文教學對小學生來說，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價值觀形成的重要手段，也是日后學習和成長的基礎。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程……具有行為的社會性、活動的實踐性，又主要體現為一個心智活動的過程，具有過程的心智性。”[1]因此，在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的教學意義，它不僅是小學生心智培養和思維成熟的必要手段，也是小學生順利社會化、了解世界的重要途徑。因此，教會小學生學會閱讀，成為了小學語文教學的重中之重。
一、我國小學語文閱讀教學現狀
為了得到我國小學語文閱讀教學的一些實際情況，作為語文老師的筆者除了在自己所在的學校語文課上跟堂聽課以外，還到了其他不同小學語文課上親身感受，并通過網絡、報刊的手段大致了解了中國其他幾個省份的小學語文閱讀教學，情況大致如下。
1、側重知識技能灌輸，忽視情感態度培養
由于語文教師的考核和評級重要依賴與語文成績，而語文又是一個長期的培養過程，很難在短時間內提高。在課堂閱讀教學中，小學語文老師往往必須依賴教學參考來教授學生，其教學思維模式受參考書限制十分明顯。小學語文考試，尤其是在閱讀考試中，比較偏重于閱讀的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的內在含義等等，這些題目對處于抽象思維形成階段的小學生來說，要求過于高，嚴重的超過了大多數小學生的認知能力。但是因為要考試，老師要晉職稱，也只能依參考書“照葫蘆畫瓢”，小學生們也只能“照瓢畫瓢、囫圇吞棗”。據說曾經有老師為全國的小學生做語文閱讀打造了一個通用的模式：“本文通過什么，敘述了什么，表達了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊了什么”等等。通過這樣的方式，那么無疑對小學生應付考試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養，心智的開掘，思維能力的鍛煉，作品中表現出來的可以讓小學生理解的真善美，便在培養考試技巧中喪失了。具很多小學生反映，語文老師經常布置的經常是“抄抄寫寫、讀讀背背的作業”，學好語文最有效的方法是“把老師所說的重點知識背下來”，年級越高越明顯。
2、閱讀教學活動中朗讀存在的缺憾
朗讀是一種非常好的閱讀方法，也是提高語言能力的一個有效途徑。小學生朗讀，一方面可以提高孩子們的語言感知能力，一方面可以調動孩子們的積極性，培養他們的語感和對課文的思考。但是目前，我國小學語文閱讀朗讀存在很多問題，突出表現有：
教師講得多，學生讀得少，朗讀成了語文教學的走過場。在實際的教學活動中，小學生的朗讀是很有限的。很多教師指導小學生閱讀，僅是為上課將課文的課前預習，是對課文文字作為一種符號的熟悉。因此，很多語文課上，“講”代替了“讀”，“聽”代替了“讀”，導致學生們無法通過閱讀來提高自己對課文的欣賞和感悟能力，無法培養出自己的語感來，而在老師固定的模式中，漸漸僵化了對語言的理解。
教師分析多，學生感悟少。“由于長期以來的一些不良影響，語文課被當成思想的‘物質外殼’，語文課的人文性質被曲解了，語文課被上成對字、詞、句、段、篇的繁瑣拆解過程，結果是人文精神的豐富和復雜、微妙和多彩被扼殺。”[2]。本應該是文質兼美的課文，被教師的通過模板式的分析得而將其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于發展過程中的孩子們，無法用現有的思維去感知那支離破碎的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。
二、對我國小學語文閱讀教學的反思
和國內小學語文相比，那么國外小學語文閱讀教學的目的、手段又是什么樣的呢？我們應該從中吸取那些經驗呢？
以德國、英國、法國和美國等西方國家來說，他們的小學語文閱讀教學更側重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培養，語文閱讀課程要使小學生在小學階段可以借助輔助工具獨立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據自身的經驗理解、分析課文表現形式和結構，并有自己的兒童式的思考。與中國相比，他們更強調要讓孩子在閱讀中發現樂趣，讓他們明白閱讀教學是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴充經驗和見聞，而努力成為一個自覺的讀者。
通過這些對比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了改進小學語文閱讀教學，我們可以嘗試一下方法：
1、培養小學生情感閱讀
和西方一些國家的語文教學相比，我國的小學語文閱讀教學更側重技巧的培養，而忽視了情感教學，在上文中我們對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業中，我們才能持久的有激情的繼續下去。小學語文閱讀教學中也應該將情感教學投入中來，帶領孩子們去用心感受文章中的情感起伏，培養孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，形成自己正確看待這個世界的正確方法。
2、加大小學生自主朗讀過程
朗讀對促進個體的主動學習，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據上文分析，當前我國的小學語文教學中作為主體的小學生朗讀的時間都讓位于老師的分析。應該充分發揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調動感知器官和情感因素，從小學生的實際思維能力出發，通過朗讀提高閱讀能力。
3、必須珍視小學生的童真和聰穎
小學生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學必須針對他們的這個特點有的放矢。在小學階段通過有效的閱讀教學，增強他們的閱讀興趣，使他們養成自主的閱讀習慣和正確的閱讀態度。當他們為了尋求知識或者娛樂的時候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報紙、辭書、參考書和圖書館主動閱讀，也許正是小學語文閱讀教學的最大成功。
參考文獻：
一、個性化閱讀教學的內涵
《語文課程標準》非常強調閱讀的個性化與創造性，所謂個性化閱讀，就是在閱讀過程中伴隨著自己主動積極的思維和情感活動，在這種個性化的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；就是在閱讀過程中進行探索和創造，提出自己獨特的發現與見解、思考與質疑，它同樣屬于評價鑒賞層次的能力要求。
二、個性化閱讀教學策略
如果教學中只注重傳授知識，不注重培養學生的能力，就會培養出同一種類型的人，因此要加強對學生閱讀的個性化培養。這就要注重培養學生的思維能力，加強思維訓練。一是讀，必須有針對性地反復閱讀，理解文章的內容，情感，寫作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結合自己理性的思考，形成自己的認識和見解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語言信息，運用恰當的組合，對詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學形象作出正確的評析。三是聯想和拓展，要能在閱讀中結合自己的人生經驗，研究文章的內容和思路，提出了自己獨特的認識和見解。四是表述，也就是組織語言回答問題，要注意語言的簡潔明了，特別要能夠做到有創意的表達，因為只有創新才能體現個性化。
訓練的方式多種多樣，要注意以下幾點：
第一，要根據學生的實際情況進行訓練，符合科學規律。學生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學生一般形象思維能力比較強，抽象思維能力則相對較弱。初中學生的抽象思維能力得到發展，進入辯證思維的形成時期。對此，教師就要因材施教，讓小學生通過歸納、演繹、綜合、擴散等方式，多訓練抽象思維能力。初中生則通過分析、類比、提問、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發展邏輯思維和辯證思維能力，以促進其語言能力和思維能力的同步發展。
第二，在閱讀教學過程中，語言訓練與思維訓練要密切結合，相互促進。思維訓練要在語言訓練中進行，語言訓練要增強思維能力。例如，根據不同體裁文章的特點，側重于不同思維方式的培養，不同的思維能力的訓練。如記敘文的教學可以強化形象思維訓練，說明文和議論文的教學可以強化抽象思維訓練，等等。
第三，進行思維訓練時，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動機、情感、心理、意志、個性等非智力因素不僅不能割裂開來，并且受到這些因素的制約。語言既是認識的符號，又是情感的信息。任何一種語言活動都離不開思想和感情，任何思想的表達又都離不開語言。這就使得思維訓練不能忽視非智力因素。只有做到這一點，才能使學生得到全面和諧的發展。
一年級新生進入學校學習，是兒童生活中的一個重大轉折，他們正脫離幼兒學習的主要活動方式——“游戲”，逐步轉向以”學習”為主的主導活動，這種轉變不是隨著學生跨進小學大門而自然發生的，而是從以游戲為主逐漸過度到以學習為主，這一時期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優勢；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺性較差；⑤學習習慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對學生的這一年齡特點，我們在教學中應充分發揮教學的直觀性原則，注重喚醒學生的生活和知識經驗，激發學生的學習興趣，構建學生的數學知識體系。幫助他們順利地完成從游戲活動向學習活動的轉變。
(一)注重直觀操作，促進學生形象思維和抽象思維的發展。
小學生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展，小學生的數學思維同時具有形象思維和抽象思維的形式，一年級兒童更多的是具體的形象思維，這時期的學生，不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么長方體能在桌面上滑動？(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么球能在桌面上滾動？(因為它鼓鼓的，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發現了什么？(有時會滑動，有時會滾動？)為什么會這樣？(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。
(二)注重經驗喚醒，促進學生以已有經驗為基礎建構數學知識。
荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出“普通常識的數學”的觀點，他認為數學的根源在于普通常識，對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。
一年級一冊教材中，“求一個數比另一個數多(少)幾”是一個難點，主要表現在學生能根據已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學生來說，學習掌握它的確有很大難度。在教學中，我首先創設了一個現實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗，只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗，學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數：學生有8人，老師有2人，學生比老師多幾人？學生用圓形和三角形分別代表學生和老師，用一一對應的方法擺出來，這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的？這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎？如果果把這2個去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學習的難度，可以從學生經歷過的熟悉的事件入手，創設合適的情境，充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。
(三)注重習慣養成，促進學生數學學習的有效進行。
初入學的兒童，往往還沒有建立學習的雛型，因此小學一年級是培養兒童學習習慣的重要時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先，要教學生學會傾聽，聽老師和同學的發言，懂得聽清他人的想法；可以要求學生復述老師或同學的話，以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達，要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。最后還要教兒童學會操作，學會輕拿輕放，有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求，并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業，認真學習，有錯題及時改正等習慣。
由于學生的無意注意占主要優勢，一年級學生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學中要加強調控，多多開展小組競賽，定期評價小組表現，宣布比賽結果。可以將老師的要求物化量化，設傾聽星，操作星，守紀星，智慧星，作業星等多個獎項。開展小組與小組之間，個人與個人這間的競賽。以激勵學生養成良好習慣。
1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關鍵詞。
論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
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3、字體要求：
(1)論文標題2號黑體加粗、居中。
(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
(3)填寫姓名、專業、學號等項目時用3號楷體。
(4)內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。
(5)關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。
(6)目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。
(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。
(8)正文文中標題
一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。
二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。
三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。
四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。
五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。
(9)注釋：4號黑體，內容為5號宋體。
(10)附錄：4號黑體，內容為5號宋體。
關鍵詞：小學數學；知識；認識；計算
在我國的九年義務教育大綱當中，小學數學屬于一種啟蒙教育，依靠小學數學學科特點，小學數學教師主要工作就是進行啟蒙，同時要培養小學生的良好學習習慣、獨立思考問題的能力、勇于解決難題的意志。其中數學里的計算教學能夠培養小學生的思維能力和健康的學習慣性，所以重視計算教學具有十分重要的作用。
一、注重解題的合理性
小學數學課程中的方程題目是小學生的學習重點內容。大多數小學生在做方程題的時候，對于做題步驟存在一些不合理性。有的學生對方程式的解答過于簡略，如“4x-2=2”，有的學生在做題時干脆“一步到位”，只答“x=1”，不對方程做變形步驟，雖然答案對了，但是沒有體現小學生解題的過程，看不到解題思路，這違背了教學大綱的初衷。長此以往，這種思維習慣并不利于更高難度題目的掌握。有的學生對方程式的解答過于復雜，這樣也不利于提高做題速度，如“3x-6=3”，有些小學生的解題步驟是“3x-6+6=3+6，3x=9，3x÷3=9÷3，x=9”，整個解題步驟過于復雜麻煩，不利用小學生學習效率的提高。
因此，小學數學教師要在平時解題的過程中注重合理性，讓小學生學會用最適度的方法做題。
二、靈活運用知識
新形勢下的教學要求是把數學應用問題用合理的計算方式連接糅合，達到知識的有效聯系。由于小學生還沒有學習到正負數的知識、分式方程的解法，所以像“a+x=c、b÷y=a”這類的題目小學生不會明白，現行教材也將這部分內容簡化了，只利用加減乘除的概念來做等式方程。這就要求我們小學數學教師靈活運用知識，照顧學生的理解尺度，最后實現教學效果。
三、培養創新型思維
創新型人才是現代社會最缺少的一類人才。這類人才從哪里來？當然要靠學校教育培養。新形勢下的教育目的也正是培養適合現代社會發展的創新型人才[1]。
學校作為小學生最重要的教育環境，應該注重創新的氛圍，而這恰恰是傳統的教育不能給予的。無論哪個行業，創新都是其精華所在。如何培養創新思維？首先，課堂上要鼓勵小學生主動發言，培養他們的發散性思維。其次維護個性成長，沒有個性，就不存在創新，任何創新的基礎條件就是個性[2]。因此，尊重學生的發散性創新思維，尊重個性的存在，是小學教師應該注重的。
四、加強思想灌輸教育
馬克思指出：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”也就是說，人的思想品質是后天形成的結果，是社會關系對人產生的綜合作用[3]。健康的環境可以培養出社會有用的人才；反之，不良的環境很可能會影響青少年的思想健康，繼而影響成長。恩格斯也說：人們自覺地或不自覺地，歸根到底總是從他所屬的階層中進行生產和交換，并在此過程中吸取自己的道德觀念。
從上述引言就可發現，思想道德教育是最關鍵的內容，思想道德教育是一切教育的基石，是一切素質的根本。如何將思想道德的教育與小學數學的教學結合在一起？
首先，在小學數學教學的過程里，應該給小學生灌輸學習數學的目的和計算能力的作用讓小學生明白數學并不只是冷冰冰的數字和公式；其次，注重開發教學內容中的德育因素，要及時適當地對小學生進行愛國主義和集體觀念的教育，培養優良品質，比如應該孝敬父母，尊重老師，尊重知識，宣揚傳統美德。
思想道德教育其實并不是不能貼近實際。如果一味地只是以說教的方式，向小學生灌輸德育理論，教他們條條框框，效果并不是很好，而且很容易引起小學生的厭煩，雖然一定程度上可以提高小學生明辨是非的能力，啟蒙道德。所以對小學生來說，最關鍵的是，讓他們懂得道德當中包含的情感，讓他們體驗這種情感[4]，繼而才能養成良好的行為習慣，貼近實際生活，真正做好思想品德教育。
我國教育歷史源遠流長，傳統教育根深蒂固，現代以來我國教育仍然受其影響。最明顯的特征就是老師為主，學生為輔的教學方式。在我國課堂上幾乎都是以教師為核心，學生只能服從，聽話，按照老師的指令完成任務即可。時間久了，學生的思維就會變得機械呆板，創造能力和學習主動性就會嚴重下降。孩子是祖國的未來，作為一名小學數學老師要時刻注意，這不光是一份職業，更是一種使命。對于傳統的教學方法中死板的部分，要用于放棄，調換思維。比如倡導上課學生為主，老師為輔。積極培養學生對小學數學的興趣點，讓他們知道數學是一個情感培養的過程，不僅僅學習知識那么簡單。因為，數學始終貫穿于人的一生。
隨著我國教育事業的發展，素質教育的普及將會成為全社會的熱點。作為一門基礎學科，小學數學的重要性不言而喻，這就對小學數學老師提出了更高的要求。不但要主動與小學生建立良好的教學關系，耐心指導，還要及時洞悉小學生的特點，發掘潛質，引導其走向正確的道路。
參考文獻：
[1]張龍琴.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].學周刊，2011，（09）.
[2]趙靜小學數學教學中提高學生計算能力的方法探究[J].求知導刊，2014，（10）.
[關鍵詞]農村小學 數學課外閱讀 閱讀現狀 方法
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-054
農村小學生大多是留守兒童，缺失家庭教育的引導。閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等都是農村小學生課外閱讀存在的問題，造成了農村小學生數學閱讀方面的危機。這幾年的教學中，筆者發現大多數學生的理解力都很差，還缺少對數學的學習興趣，為此筆者一直想做這方面的研究，自我市實施《關于推進連云港市小學閱讀工程的通知》以來，筆者開始關注并研究學生數學閱讀與數學理解力提升的關系。究竟是什么數學閱讀？小學生數學課外閱讀的現狀怎樣？加強和改進小學生數學課外閱讀可采取哪些措施？下面筆者就這幾個問題作一些探討。
一、數學閱讀的內涵及重要性
閱讀是一種行為、動作。準確地說，它是一個過程。閱讀不是語文學科的專利，它應該貫穿各個學科，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”這就是數學閱讀的由來。數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認識、理解、吸取知識和感受數學文化的學習活動。筆者認為，數學閱讀就是讀者對數學材料的感知、認讀，并通過手腦并用來實現對閱讀材料與原認知結構的相互作用，從而形成新的認知結構的過程。通過數學閱讀教學，可充分發揮數學教材的最大作用，提高學生數學語言水平、數學表達能力、邏輯思維能力、探究能力以及終身學習的能力；積極提倡學生的個性化學習，使每個學生都能通過自身的努力達到各自可以達到的水平，實現素質教育的目標。隨著課改的實施和教育理念的更新，培養學生數學閱讀能力以促進學生數學能力的全面發展對其終身發展具有重要作用。
二、農村小學生數學課外閱讀的現狀
筆者選擇本校六年級學生數學課外閱讀現狀作了問卷調查。隨機抽取六年級100名學生完成問卷，所以調查結果具有普遍性。問卷內容涉及小學生數學課外閱讀的興趣、閱讀時間計劃安排和閱讀氛圍環境影響、閱讀途徑及閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。據調查發現，現在農村絕大多數小學生根本不知道如何進行數學課外閱讀。調查結果很讓人擔憂。例如，60%的學生認為閱讀是語文或英語的事情，數學學習只要能解題就可以了；學生擁有數學課外讀物的僅有20%，其中包括《小學生數學報》；88%的學生認為數學閱讀對提高理解力有幫助。分別有72%的學生渴求通過數學課外閱讀增加知識，提高數學解題能力。僅5%的學生有課前預習、課后記數學日記的習慣。調查也暴露出了農村小學生數學閱讀中遇到的各種困難和現實存在的閱讀障礙。如學生拿到數學題后不是先仔細閱讀題目條件，而是依葫蘆畫瓢地解題；自認為對解決實際問題頭疼，因為難以對題目中的眾多條件進行正確理解；閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等是農村小學生數學課外閱讀存在的主要問題。
三、解決農村小學生數學課外閱讀問題的對策
如何解決農村小學生數學課外閱讀中遇到的各種問題，消除閱讀障礙，通過數學課外閱讀，構建完整的知識結構，培養學生的數學理解能力，提高學生的數學素養？這需要教師、學生、家長、學校和社會的共同努力。
我國數學教育家張廣厚在給母校學生做報告時特別指出：“只做題不看書，是學不好數學的。”學校是實施教育的主陣地，實施教育的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創設什么樣的數學育人環境，給予什么樣的數學環境影響，讓我們校園處處有數學，這本身就是一種挑戰。學生在閱讀材料的選擇、計劃的制訂及閱讀方法等方面都迫切需要教師給予及時指導和幫助。下面筆者就這些方面做一些嘗試。
（一）營造濃厚的閱讀氛圍
第一，開好開學第一次家長會。我們把每學期期中考試后的家長會提前到學期初召開，筆者對影響學習的諸多方面及需要家長配合的內容進行整理，在家長會上做好動員工作。筆者動員家長保障陪孩子讀書的時間，讓家長知道陪孩子讀書陪的不是時間是責任，讓家長明白孩子數學能力的提升還要靠大量的閱讀和理解。
第二，充分利用學校網站、筆者的博客及六（1）班的班級博客、圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、櫥窗、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳的“數學知識”作為內容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數學文化”磁場，讓學生時刻感受數學的魅力，形成良好的閱讀氛圍。
（二）保障充足的閱讀量
讓學生分享自己的課外書目，增加學生的閱讀量。除了繼續堅持每期必讀小數報以外，本學期實驗班六（1）班同學數學讀物閱讀量猛增，借閱踴躍，他們不斷為集體書庫提供豐富精彩的數學閱讀書源。很多學生在這種氛圍影響下都將家中自己喜愛的、父母通過各種途徑購買到的數學讀物提供出來給大家分享，如管之譽同學將自己的一套10本精美數學科普讀物無償提供給班級分享。另外，借閱登記制、好書預定制、快速漂流制、心得分享制等的嘗試，讓學生們從被動閱讀逐步轉變為主動閱讀。初步估計，本學期每個學生閱讀的數學讀物至少在5、6本以上，多的達10本以上。這樣，保障了充足閱讀，調動了學生閱讀的積極性，進一步促進學生閱讀能力的提升。
（三）指導學生科學閱讀
讓數學閱讀走進學生的學習過程，數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的數學閱讀，激發學生閱讀的動機和興趣。教師應循序漸進地指導學生數學閱讀的方法，使學生從“要我讀”轉變“我要讀”，最后上升為“樂讀”“愛讀”。
1.引導學生制訂課外閱讀計劃
我們通過調查了解學生的個體差異，落實一些課外閱讀書目，再根據學生反饋的喜歡文章的體裁和書的類型來進行課外閱讀材料的落實，是有較強的可操作性的。根據實際教學情況，師生可共同制訂一個詳細的課外閱讀計劃，以期在實踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。這樣，學生閱讀的課外材料就不是單向的強迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學生，備受學生歡迎。
2.指導學生寫數學日記
指導學生寫好每周一次的數學日記，并讓學生在本班的數學興趣小組上進行交流、評價。指導學生寫數學日記可從以下幾個方面入手：從身邊日常生活中發現的數學問題；以數學知識為主題的童話故事；印象最深刻的學習體驗；數學活動報告或小論文；作業、考試后的反思；解題的方案和過程；典型的錯題記錄及分析；等等。
（四）開展豐富的閱讀活動
我校六年級加大了學生數學報的閱讀動員和指導，充分發揮出小數報的價值。本學期組織學生參加了“小數報杯”小小數學家讀報系列活動（參加小數報現場比賽、參加小小數學家小論文比賽等），均取得了不錯的成績，這也大大鼓舞學生閱讀的士氣，增強了學生的上進心。
與此同時，在班級中每周抽一節課時間開展課外閱讀興趣小組活動。如舉辦讀書經驗交流會、知識競賽、剪報、摘抄展覽、數學日記交流會；開展閱讀摘抄，進行以數學課外閱讀為主題的數學手抄報展示；設立班級“數學挑戰王”，每周在榜內出兩三道數學趣味題，鼓勵學生接受挑戰、大膽揭榜等。教師對各小組的活動做出適當的要求與指導，但具體參加哪項活動由學生自己決定，自由發揮。這些活動的開展使學生有一種成就感和榮譽感，更讓學生有了數學閱讀交流的使命感，需要他們投入認真的數學課外閱讀中，去做精心的讀書交流準備。
開展數學課外閱讀活動，不僅可以培養學生學習數學的興趣，而且可以拓展學生數學知識的廣度和深度，使學生的思維能力和創新能力得到充分發揮；能培養學生閱讀、理解、自學的意識和能力。作為一名數學教師，指引學生在數學的知識海洋中暢游，歷練出不凡的數學理解能力、思維能力、創新能力等，有不同的數學思考方式、數學思想方法，對于學生的終身發展有著重要的作用，我們應該為此不斷努力！
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王增奎，張曉然.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.
[2] 余金鴻.對小學數學閱讀方法指導的實踐與探索[J].小學數學教育，2009（10）.
[3] 王鮑軍.走出“課外閱讀”指導的誤區[J].教學月刊（小學版），2008（12上）.
[4] 嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
[5] 王芳.小學生閱讀存在的問題及對策[J].教學月刊（小學版），2008（1上）.
