發布時間：2023-03-01 16:26:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三歷史重點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、夯實基礎知識，突出重點，拓寬深化
新課程標準明確規定，對歷史知識的考查中，基礎知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復習中，鞏固基礎知識的復習顯得特別重要。所以對復習的第一階段要重點夯實基礎，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何一個知識點。這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領學生一起逐一明確每一課的知識點，讓學生帶上筆，如有遺漏，復習時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時間讓學生去鞏固記憶，當堂復習、當堂檢測，或聽寫或“開火車”或讓一名學生上講臺模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結合學生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關。此外，有問題的學生記下，課下要么親自督促要么實行兵帶兵，（根據學生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反復的方式鞏固基礎知識。力爭通過第一輪的復習使學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。
梳理知識時，以問題為主要形式，用設計問題法梳理課本知識點提高教學質量，課堂教學是關鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學效率的重要方面。
在這幾年的教學實踐中，我引導學生學會自主設計學習問題，使每一課的知識點問題化。學生課后復習問題化，我覺得效果還不錯。現在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在復習中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復興興起于14世紀的意大利，提問時可深化：14世紀的意大利為什么首先興起文藝復興？達?芬奇的兩部代表作學生很容易記住，提問時可這樣提，達?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。
二、重視專題復習，點線面體結合，縱橫聯系
專題復習是第二輪復習，歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識聯系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。在初三歷史復習時，專題復習是相當重要的。因此在第二輪復習時，打破單元復習的內容框架，按事件的內在聯系總結出專題，由此可設多個專題：三次科技革命、資本主義發展史、國際關系史（下設國別史、大國崛起、兩次世界大戰）、革命與改革、殖民地擴張與殖民地人民的抗爭、兩次世界大戰；二戰后資本主義的發展等七、八個專題。這些專題要落實到每個知識點，在專題復習基礎上，找出歷史發展線索，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎知識點。通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中。總之，歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯，形成一個立體的復習交叉網。
三、強化訓練，提高應試能力
這是第三輪復習，訓練可以把一切落在實處，但訓練的效果又取決于訓練題的質量與數量。因此教師應學會研究試題，習題要選擇符合新課標中考試題考試的特點，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設計、考查目標設計、試題的立意與情景設計上標新立異的代表性試題。尤其對中考題研究透，對中考的題型、命題思路、命題規律、命題方向都有前瞻性、預見性的試題要當經典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡勿雜亂，從而做到事半功倍。
因此網上下載的試題不能沒有選擇性，基礎一般的學生應在重點內容上下工夫，提高知識遷移能力要求；基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。只有這樣，既重視基礎知識，又注意能力的提高，才能增強的答題信心和體會，提高學習成績。
總之，復習的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，要幫助孩子在實際運用中找到適合自己的復習方法，同時應注意不斷地變換自己的復習方法。隨著學習的深入，并不是一種方法能一直都靈驗，要及時地改變方法，以不斷提高復習的效率。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。
2020-2021學年上學期已經結束，現將本學期歷史教研組的工作總結如下。
一、 本學期所做的工作
本學期共開展教研活動4次，主要圍繞新課標、新教材輔導，新教師加強教學，畢業班復習備考等方面進行。方式有公開課、集體備課評課、集體交流同級老師交流、師徒互相聽課交流等。
本學期教研工作特點
1、參加公開課、示范課的人多。組內有3人次講公開課，絕大多數受到好評。
2、緊緊圍繞新教材新課標展開。
3、圍繞初三、高三畢業班復習備考展開。
二、 工作的可喜之處
1、組內教師參加教研的積極行動高。除了個別教師因與上課沖突，絕大多數教師都能按時參加并積極獻計獻策。絕大多數教師能夠積極承擔組內交給教研任務。
2、教學合作意識大大增強。
老教師帶新教師，同級教師合作、交流教學，同步教學等。
3、組內教師課堂教學水平有了進一步的提高。
楊景艷老師的課，結構清晰，基本概念交代清楚，重點、難點講解透徹；楊榮譽老師的課挖掘到位；龔明祺老師的課手段新，線索清晰；蘇娟老師的課在走向成熟。
三、 工作中的不足
1、組內教師由于工作量大和特殊情況較多，使得教研活動人數得不到保證。
2、教師進行教學經驗總結的意識差。發表的論文微乎其微。
3、教學合作意識還有待提高。
4、教研活動還停留在低水平上。
摘要：從目前的教學現狀看,文言文復習教學仍是一塊"雞肋"：文言復習時涉及的基本知識點多而枯燥。加之是已經學習過的文章，學生沒有新鮮感，缺乏興趣。復習持續時間較長，非常容易讓學生產生膩煩。如何提高初三文言復習有效性是一個極為迫切的問題。
關鍵詞：文言復習；有效；主動性
華夏民族繁衍了幾千年，燦爛的文明在歷史的長河中如耀眼的繁星。文言文既是學生了解上下五千年文化的窗口也是中考高考的重要考點。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容,體會和推敲重點詞語在語言環境中的意義和作用。”是《語文新課程標準》對7—9年級學生提出的要求。但從目前的教學現狀看,初三文言文復習教學仍是一塊“雞肋”： 老師總是一次又一次的強調，學生卻屢屢犯錯，拿不到分數。
一、文言的有效復習
在初三復習中，花費時間最多的是文言復習，效果卻往往不是很理想。初三是直面中考的一個重要時期，復習的內容多，時間卻總是不夠用。因此，初三需要進行文言的有效復習。
新課程中，有效教學是一個重要的理念。我認為可以從以下幾個方面評價文言復習是否有效：
（一）教師投入盡可能少的時間和精力
（二）學生掌握盡可能多的知識點
（三）學生盡可能地提高能力和成績
二、 文言復習不能“有效”的原因
那么為什么文言復習不能“有效”呢？我認為主要有以下幾個方面原因：
一是文言文隨著時間的推移淡出歷史的舞臺，與現代漢語有著不小的差異，這就造成了學生在學習文言文時較為難懂的現狀，一些不理解的知識點就累積到了初三復習。
二是因為初三文言總復習時涉及了初中三年所學習的所有文言文，既有字詞句的釋義，又有對文章中心、寫法的把握。
三是難以激發閱讀、學習的興趣。因為都是已經學習過的文章，缺少新鮮感，尤其在每一次的大型考試的復習中，文言文都是教師反復檢測練習的對象。
四是復習持續時間較長，三輪復習下來，是貫穿整個初三下學期的。這非常容易讓學生產生膩煩的心理。
三、 解決的方法
如何避免文言復習的尷尬，讓初三的文言復習更加有效呢？我從調動學生積極性、夯實基礎知識點、提升學習能力三個方面入手，進行了以下的嘗試：
（一）總結歸納“我能行”
隨著時間，知識點多少都有一些被遺忘，比如初三的學生在復習時呈現出對初一的文言知識不如初三的文言知識熟練的狀況。因此，要想提高文言復習的效率，應該采用與初一、初二不同的方式，即對知識點進行系統的總結歸納，構建文言知識體系。
學生由初一、初二時的感性思維向初三階段逐漸在養成理性思維過渡，因此，結合學生特點，我在進行第一輪文言復習時從理性思維的角度，由學生在老師的指導下主動進行知識點的歸納梳理。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”《語文課程標準》中也指出：“學生是學習和發展的主體”。只有學生自己充分地發揮了學習的主動性，進行歸納整理，才能構建起文言知識體系，大大提高復習的效率。
當然，對知識點進行系統的歸納總結，構建文言知識體系是有一定難度的，對學生提出了較高的要求。老師必須做出明確的指導。
首先，要指導學生讀懂考綱，結合課標和考綱明確在中考中的文言考點。
其次，要引導學生學會抓重點，分主次：以復習講讀課文為主，復習自讀課文為輔。如《觀潮》、《隆中對》等課文雖然比較難理解，生僻字詞多，但是因為是自讀課文，在復習時不作為重點，只需掌握翻譯就可以了。
再次，要讓學生在橫向的歸納梳理后學會打破課文本身的限制，打破冊的限制，做到以知識點為單位、以文體為單位、以主旨和人物形象為單位進行縱向的歸納梳理，構建知識體系。如：《唐雎不辱使命》和《公輸》分屬九年級上下冊，但是從人物形象看，文中的唐雎和墨子都有不畏強權的精神，面對威脅豪不屈服。又如《公輸》和《鄒忌諷齊王納諫》從文章主旨看，都通過類比設喻對君主進行了委婉的勸諫。
（二）互考pk“我能贏”
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，如何激勵學生自主地、認真地完成總結歸納呢？《新課標》在課程基本理念中指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，我在課堂上引入了合作-競爭機制。通過合作-競爭機制來更好地激勵學生，使學生能自主地、認真地完成總結歸納。
1.換位互考。學生都具備一定的好奇心，有爭強好勝的心理，有展示自我成果的需求，可以說競爭是激發學生思維，活躍課堂氛圍的有效手段。而合作則為個人提供了動力。“群體動力”學認為：在一個群體環境下，通過合作和競爭，有利于不同成員的互補。將這一理論投射在課堂，就可以設計學生在四人小組中進行換位互考。每個成員在自己的群體里既都可以是老師（即提問者），也都可以是學生（即回答者）。每個成員都有機會參與到合作和競爭中，為學生對知識的歸納整理提供了一個展示自我的空間。當老師的成員在進行提問時會有歸納整理后角色轉變的成就感，當學生的成員也有與其他成員一起參加競爭的刺激感。這不僅加大了學生課堂的積極參與，也激發了學生認真進行歸納整理的需要。同時，通過換位互考，小組的成員之間彌補了其各自整理歸納時出現的缺漏。
2. “車輪”pk。學生在小組的操練中獲得了成果的展示和缺漏的彌補后，老師再進一步組織學生進行班級規模的競賽。既有必答題，對學生最基礎的知識點進行檢查；也有搶答題，對學生的反應、知識掌握的熟練程度進行考驗。通過一個個的回答、競爭、淘汰，最終產生一定數量的優勝者獲得獎勵。這樣，老師就能較好的把握學生在小組合作-競爭后對知識的掌握程度。
（三）練習檢測“我會做”
歸納整理和互考pk都能較好的喚醒學生的主動性，減輕對文言復習時的膩煩。但是這些方法更適用于中等及以上的學生。對于中等偏下及以下的學生而言，在初一、初二的時候他們并沒有很好的打下基礎，歸納整理的方法對于他們是比較費時、吃力的，而且容易出現濫竽充數的現象，甚至還會出現由于無法適應在競爭中的失敗而倦怠、放棄的現象。這就不能很好達到復習的目的。這樣的復習對于這一部分學生來說就是無效的。針對這一部分學生的情況，文言有效復習的途徑還應該在課堂活動結束后加以練習、檢測進行鞏固。
在課后的作業和課堂上的小測中，老師將最為重要的知識點再一次用書面形式復現。在練習、檢測、訂正的過程中，傳遞給學生復習的重點和難點，讓中等偏下及以下的學生能夠在小組的合作-競爭后有所彌補的知識得到進一步鞏固并逐漸掌握，產生“這樣的題目我會做”的心理，降低其因為在競爭中被淘汰而產生的挫折感及放棄心理。反復的小測和練習，加深了學生的記憶，基礎就更加扎實。
（四）課外延伸“我會用”
陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，雖然近年來福州市的中考并不考察課外文言文，在緊湊的復習中一般不會進行課外文言的訓練。在文言復習中，我仍然引入了課外文言的學習。
首先，選擇與課文在知識點、內容等有關但學生沒有學習過的陌生的篇目。如《宣公好射》，篇幅短小、生難字詞不多，和《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章可以對宣公的“受蒙蔽”和齊王的“開言路”進行人物的對比。這樣不僅能減少學生對于文言的恐懼，激發學生的新鮮感和積極性，也避免了學生反復復習相同篇目的膩煩。
其次，課外文言的學習培養了學生的文言能力，使學生在考試中能靈活應變，活用知識。學生常常會問學習文言有什么用？其實語言是最為實用的工具，只有在使用中，語言才能擁有活力。
以上就是我結合本學期的教學工作，對如何讓初三文言復習更有效的思考和總結。由于我初三的教學經驗頗淺，還有許多地方思考不足，希望在接下來的教學工作中進一步學習、反思，進一步提高初三文言復習的效率。
參考文獻：
[1]胡曉風.陶行知教育文選[M].四川教育出版社，2007.
[2]何基生.論課堂教學中學生的競爭與合作[J].教育探索，2009（3）.
講、練、評是初三歷史復習教學的三個重要環節,缺一不可。初三歷史復習時間少,復習的內容多,如何才能在有限的時間里進行卓有成效的復習？那就必須要做到精要的講述、適當的練習、精心的點評,使學生在較短的時間內能夠夯實基礎,提升能力。
一、精講
作為復習課的講授,應該區別于平時新課的講授,不是“炒冷飯”,教師要做到學生自己能弄懂的知識堅決不講,要把重難點講深講透,教師要對教材進行重新處理與整合,力求講出新意,幫助學生構建知識網絡和知識框架。
而要做到精講,有一個基本的前提,就是要深入理解《課程標準》,把握考試大綱;深入了解學情,把握學生心態。做到在不同的班級采取不同的方法,每個班級甚至每個學生的學習情況都是有差異的,教師在精講時,要力求同中有異,而不應照本宣科。其次還要在復習中不斷探究復習的方法,讓學生在掌握知識的同時,增強對歷史的學習興趣。
二、精練
“精講”是“精練”的基礎,“精練”是檢驗“精講”的必要手段。通過練習,及時發現學生中存在的問題,才能在講授時作出必要的調整。可以這樣認為,在初中歷史復習備課中,教案是不斷調整、始終處于變化之中的,而作出變化的原因就在于在“精練”中發現的一系列問題。那么在練習時如何突出一個“精”字呢？
1.精心選題:初中歷史題目浩如煙海,“題海”戰術費心費力,得不償失。因此,教師在組織練習前就必須大量地收集題目,同時要密切結合《課程標準》和學情,精心編寫。做到學生會的不練、簡單的少練、重點的多練。同一知識點,整合起來練;前后知識點,串聯起來練;中外知識點,對比起來練。通過這樣的方式,減少無用功,力求在有限的時間中追求最大的效益。
2.分層練習:在試卷練習中,對于不同的學生采取分層的方式,將題目按難易程度分A、B、C三個等次,讓基礎不同的學生分別完成不同的練習。因材施教,有的放矢。既促進優秀的學生進一步提高,又增強了基礎薄弱同學的自信心。
3.精心批改:在平時的批改中,大多數教師僅僅是打個對錯符號。認真的教師會統計錯誤率,但如果我們再細心一點,就會發現有些學生在選擇題中對某一條題目的答案改了又改,在材料題的闡述中有大量涂改的痕跡。如果我們認真思考一下,就會發現學生在某些知識點上左右為難,模糊不清,在審題中思考不足,下筆匆忙,這些發現將有助于我們在“精評”時提高針對性。
三、精評
練后的及時講評十分重要,它起著幫助學生進一步掌握理解知識、查缺補漏、拓寬思路、總結經驗、提高能力的作用。
但在講評中我們常常出現幾個誤區:一是只對答案:教師按照參考答案核對答案后,對一些自認為重點的知識進行講授。二是逐題講評:從第一題開始,無論難易與否,重點與否,每題都講,為了追求進度,一份試卷匆匆而過。三是就題講題:對錯誤較多的題目講解答案,缺乏對產生錯誤原因的深層次分析。四是缺乏鞏固:對講評效果不進行鞏固,留給學生回味的時間很少,這樣做常常“欲速則不達”,事倍功半。
那么如何將一份精心準備的試卷評講到位,真正讓學生通過做題的形式,將所學知識融匯貫通,并做到觸類旁通呢？
一是要做到讓學生參與到試卷的講評中來。“心理學實驗證明:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己所聽到內容的20%,自己所看到內容的30%,自己所聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%”（《青年文摘》合訂本總347―348期X卷P36）從這項研究中,我們可以發現,交流的重要性。因此,在講評試卷時,讓學生分小組自查自糾、自我分析、自我講評,才能自我提高。要改變教師為主角的形式,把講評的舞臺讓給學生,既調動了學生的積極性,又提高了學生對知識的理解與掌握,可謂一箭雙雕。
二是要講評思路。“授之于魚不如授之以漁”,試題浩如煙海,但方法思路卻有跡可循。學生常常有這樣的疑惑,考綱上的考點都背了,題目也做了不少,可是面對不同的材料題卻不知道從哪兒入手,找不準切入點。這也是上面所提到的,許多同學在解答材料題時,改了又改,反反復復,還是“下筆千言,離題萬里”,原因就在于缺乏正確的思路。因此,教師在講評時要弱化學生對所謂標準答案的記錄,強化切入點的訓練,讓學生討論,分別列出幾個切入點,看看哪個更好更科學。這樣的訓練,會使學生逐步養成思考的習慣,一旦找準切入點,解題就變得簡單得多。
三是要對比起來講評。這里的對比講評,不是指前后知識或中外知識的比較,而是指試卷的比較。在初三歷史復習剛剛開始時,我要求每個學生必須準備一個專門的夾子,將每次練習的試卷按時間整理好。每過一段時間,我會讓學生找出前后試卷進行比較。通過比較,就會發現,有些知識點,考試的形式不一樣,問題的提出也不一樣,材料的列舉也不一樣,但所考的知識點卻是一樣的,通過這樣的比較,讓學生增強靈活運用,舉一反三的解題能力。
再次,通過比較還會發現,有些同學在某些知識點上重復出錯,或者在某類題型上不斷出錯。這樣學生就會明確地知道,自己存在哪些不足,從而有針對性地去查漏補缺,不斷修正自己復習的方向,不斷完善自己的知識結構,這比教師強調千百遍還有效得多。
總之,“精講精練,精心評講”關鍵之處就在于一個“精”字,“精”就是用最少的時間取得最大的效益,用最恰當的講述增強學生的解題能力,用最少的練習讓學生掌握歷史學習的規律。“精”的根本在于教師的“博”,博覽群書、博覽試題,最廣泛地來了解學生,從學生的角度思考,以提高學生的歷史素養為目的。這樣才能從根本上去除“題海”戰術,真正讓學生保持活躍的學習精神,使學生學會思考的方法,促進學生思維方式的改變,讓學生養成從歷史的角度看待事物的習慣,這也許才是歷史教學的根本意義之所在。
參考文獻:
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關鍵詞：復習課程；教學方法；實證分析；初三數學
一、初三數學復習課教學方法
初三數學復習課常用的教學方法主要包括問答法、發現法、自學輔導法、綜合分析法、歸納演繹法、數學習題案例法等。問答法具有一定的探究性，能夠體現學生的主體性，并且有利于學生調控教學進程，教學效果非常好，在復習課堂上利于幫助學生突破學習的重點與難點；發現法其特點在于將學生學習過程納入到教學的主導位置上，要求教師引導學生積極主動地參加到其自身知識形成的過程中，使學生的能力在積極的探索實踐中不斷提高，使學生在“樂”中學習，發現法在初三復習課堂中起到的作用越來越明顯；綜合分析法在初三數學復習課上占主導性作用，可以幫助學生加強對知識聯系的認識，可以幫助學生有效地建立思維線索；歸納演繹法能夠幫助學生將知識系統化，有利于促進學生認知結構的穩定完善，并且促進學生思維的拓展與深化。
二、教學方法及具體應用
1.問答法及具體應用
初三數學復習課上采用問答教學法主要通過問答式談話和啟發式談話進行。問答法需要教師在課前做好充足的準備，且教師在課上提出的問題應該切中要害、明確具體、難易適中，教師在整個過程中發揮主導作用。初三數學復習課上，復習“一元二次方程的根與系數的關系”章節時，教師可以采用問答教學法，具體情境如下：首先：復習提問（1）寫出一元二次方程的一般式和求根公式。（2）解方程①x2-5x+6=0，②2x2+x-3=0。其次，教師利用“（口答）判定各方程后面的兩個數是不是它的兩個根等問題”形式，對關于“一元二次方程根與系數關系”的應用例題，進行聯系與問答。
2.發現法及具體應用
初三數學復習課上，教師采用發現法進行教學，主要是通過創設情景和學生爭論總結來實現。例如，在復習“平面直角坐標系”章節時，具體操作步驟：①創設情境。教師提出“一、三象限內，兩坐標軸夾角平分線上的點，其橫坐標與縱坐標相同；二、四象限內，兩坐標軸夾角平分線上的點，其橫坐標與縱坐標互為相反數”的規律，要求學生舉例說明該規律。②引導學生作出解答和假設。學生爭先恐后地回答問題。③學生交流與爭辯。④教師總結。教師舉例子，進一步深化學生對該規律的理解，并相應地引入和復習對稱的概念。
3.自學輔導法及具體應用
自學輔導法是一種以學生為主的，結合教師指導與檢查的教學方法。初三數學復習課上，教師采用該方法教學主要是“三個本子進行教學，即課本、練習本、答案本。例如，在復習“平面圖形”教學時，教師可以引導學生結合課本及其記憶總結關于“圓形、圓錐側面、扇形、正多邊形等面積計算技巧”，并引導學生結合有關聯系體，進行相關的簡單運算。
4.綜合分析法及具體應用
初三數學復習課上，教師采用綜合分析的方法教學主要目的是對各個知識點進行綜合。例如，運用綜合分析法總結“與圓形有關的知識點”；運用綜合分析法總結“二次函數的特征”運用綜合分析法總結“與數有關的知識點”。
5.數學習題案例法及具體應用
數學習題案例法直接以例題講解的模式復習基本知識點。其特點是教師引導學生在解題中復習與鞏固所學。例如，教師可以以例題“在ABC中，BC=14厘米，AC=9厘米，AB=13厘米，它的內切圓分別和BC，AC，AB切于點D，E，F，求AF，AD和CE的長。”分析與回顧切線長定理。
三、教學方法選取
教學方法是工作在教學一線的優秀教師對教學工作不斷總結、完善而形成的勞動成果。在具體的初三年級復習課教學過程中選取教學方法，要考慮到下面三方面因素：
1.新課程標準帶來的新教學理念
新課程標準強調基礎教育要注重素質教育，并且強調教學要堅持以人為本，在初三復習課程上，教學方法的選取要比以往更加注重以學生為本，更加注重學生的個體發展和學生思維的發展。
2.復習課程的具體教學目標和教學任務
復習課程的不同的教學任務和教學目標決定了教師選取的教學材料和學生接受知識的方法，從而決定了教師教學方法的應用。
3.初中學生的年齡特征和學習特點
學生的心理特征、學習態度以及知識基礎情況等等，該因素是教師教學與學生學習這種相互工作連接的關鍵點。
參考文獻：
[1]黃素芳.初中數學復習教學的要點及方法分析[J].數學學習與研究，2011.
許小凡 | 新疆尉犁縣三十二團中學初三（3）班（841504）
初三？
初三……
初三！
初三。
初三物語:
讀了這首簡短到只有8個字和4個標點符號的小詩，你肯定會笑出聲來，多么生動形象！首先在問：初三是什么？還沒弄清楚，無數個日子已經在懵懂中溜走了，轉眼之間離中考的時間就所剩不多了，然后在當頭棒喝與驚慌失措中這個沉重而“任重道遠”的“初三”，就結束了。真是有意思的一首小詩。
在這個槐花飄香的五月，初三，對于二年級的同學來說漸漸近了，而對于正在為中考奮戰的三年級學子來說，一個多月之后就要結束，那么你想對它說點什么？首先，要弄清楚初三的概念，那么，就聽一聽下邊這個同學總結的說法吧，看看在各個老師眼中，初三是什么樣子吧！
話語：初三是什么
小石頭
初三是什么？語文老師回答：“初三是一首韻律優美、內涵深刻的詩，但它卻很難理解，正如它表面冷如冰霜，要來了解它，必須結合時代背景――一個黃金時代，一個學習的好時機，再來分析其本質，其實初三是覆有冰霜的太陽，它給你知識的溫暖，助你自由地翱翔。”
初三是什么？數學老師回答：“初三是反比函數y=k/x(x≠0)。你現在越辛苦，將來就越舒適，但若你現在越舒適，將來就越辛苦。同時它也是一個正比函數y=2x，你現在付出越多，將來能得到越多的回報。”
初三是什么？英語老師回答：“初三是if（如果）引導的條件狀語從句。初三是你的條件，如果主句是努力學習，那么下一個句子就是will＋美好。如果主句是放松，那么下個句子就是will＋痛苦，只有將榮譽變為一般過去時，將努力學習變為現在進行時，才能將美好生活變為一般將來時。”
初三是什么？物理老師回答：“初三是個矢量，它的方向就是其原則和思想，有了方向，才有用力的目標，才能做功推動自己前行。若錯誤地將初三看作標量，沒有方向地用力，做的功就只能為0。”
初三是什么？化學老師回答：“初三是個反應物。用努力作催化劑，就能加快它的分解，產生知識、幸福、快樂。用文字表達式寫為：初三＋努力＋ 知識＝幸福和快樂。”
初三是什么？歷史老師解釋：“初三是一個特殊的、動蕩的時代。這一時期，思想眾多，百家爭鳴，但只有努力才是歷史的主潮流。逆流者，覆滅也，順流者，昌盛也！同時，初三也是思想革命爆發的標志，初三前，幼稚矣！初三后，就是一首成熟的贊歌！”
初三是什么？政治老師答到：“初三是一個成功的機遇，它帶來了許多資源與廣大的合作伙伴，和同學聯盟，以搞好學習為中心，堅持努力刻苦，將自己建設成文明、有內涵的中國人，同時也要以美好未來為動力，施行‘知識強人’的策略。”
初三物語:
原來對于初三，各個學科的老師還有這么多說法，真是眾說紛紜，各有千秋！不管怎樣，老師們都希望初三的學子在快樂中學習，在快樂中成長，都在同學們身上播撒了希望的種子，就等待著有一天大家都長成參天大樹，不僅讓自己站得更高看得更遠，也能為更多的人遮風擋雨。
初三就在我們的面前，那么清晰、那么善意地坐在同學們的不遠處，時時刻刻在安慰你們，鼓勵你們。你已經感覺到了它的存在，難道不是嗎？那么往下看，看看你的內心感受是否跟蘇惺同學的感受有相同之處。
感受:
初三的歡樂與煩惱
蘇惺 |北京市外國語大學附屬學校初三（1）班（100000）
跳過歡快的初一，跑過平庸的初二，不知不覺間便步入了不得不成熟的初三。盡管我是多么地不情愿。
雖然魯迅先生早就有言：“不是在沉默中爆發，就是在沉默中滅亡。”但歡聲笑語似乎已經離我們遠去。面對人生第一次即將到來的真正考試――中招，想不沉默都難。
多想翻一翻郭敬明那雖然不知所云但還想去翻的小說，多想哼一哼周杰倫那并不感到悅耳但又非哼不可的歌曲，多想踢一踢那并不僅僅屬于貝克漢姆也理應屬于中國人的足球……但你不能，你不能讓老師感到臨近中招，你還這樣不務正業；你不能讓父母感到臨近中招，你還這樣不緊不慢甚至是浪費生命。
下課的鈴雖然響過，可很少有人再像剛進入初中時那樣，一窩蜂地擁出教室 。不管在剛讀初中時你是否努力，可一進入初三，仿佛一夜間換了一個人，似乎誰也不愿再離開自己的座位，生怕比別人少做幾道練習題。每每課外活動，在老師的逼迫下不得不到教室外和陽光約會，但也早沒了當初的瘋狂。即使像喜鵲一樣的女生三五成群地擠在一起，那嘰嘰喳喳的聲音也小得出奇，生怕別人聽到“地球人都知道”的秘密。
也許是從走進初三那天開始，一下子便成了家里的重點保護對象。爸爸媽媽一個恨不能“鞠躬盡瘁”，一個恨不能“死而后已”。一向無序的爸爸媽媽好像有著明確分工：一個負責早餐供應，一個負責晚宴安排。不管你想到的也好，沒想到的也罷，他們都會比你想得更具體，做得更扎實。你剛剛想到需要一本什么樣的復習資料，爸爸準會放進你的書包；你剛剛想到需要一件什么衣服，媽媽已經放在你的床頭。唉，管他呢，做皇帝的日子不會太久太久，不可能永遠讓你亨受這一主二仆的悠閑日子。
早已不能也不允許有任何想法的我，自然不能享受生活。每每酒足飯飽，不不，應該是奶足飯飽（每餐另加一杯鮮牛奶）后，禁不住總是摸著那鼓起的“將軍肚”，學著孔老夫子的模樣說：“萬般皆下品，唯有讀書高啊。”
面對老師一天天消瘦的面孔, 面對父母一天天增多的白發, 我們自然不能無動于衷, 我們自然不能不學會舍棄。舍棄了雙休日的快樂，舍棄了運動場上矯健而又充滿稚氣的身影，舍棄了放學路上沒完沒了的追逐和打鬧，舍棄了一覺睡到大天亮還賴在床上不起的日子。
其實，即便老師不鼓勵, 我們也不會放棄! 即便父母不鞭策，我們也不會放棄！雖然嘴上不說，但我們心里明白：只要自己盡心盡力，成功沒有理由不屬于你。徒然的傷悲，那是對生命的浪費，而時光如此珍貴，我們耽擱不起！
雖然心還在苦苦掙扎，但決不讓自己再度哭泣！只有搖動勤奮的槳舵，才有可能駛向理想的目的地。當然，這并不僅僅限于一次中招考試！真正的考試，也許尚未開始！
初三物語:
就是這樣的初三，讓人猝不及防，還未來得及回味往事時，未來就已擺在眼前；就是這樣的初三，被父母推至小皇帝的高位，享受著優質生活的同時也被寄予了厚望；就是這樣的初三，老師嘮叨，同學牢騷，有一種看不見的力量督促我們不斷前行。
其實初三也是豐富多彩的，下面這位同學獨具慧眼，在他的體悟下，初三具備了這三種色彩：綠色、黑色和紅色。究竟為什么這樣說，還是去看個明白吧！
定義：初三的顏色
袁童 |江蘇省高郵市經濟開發區中學世紀風文學社（225603）
不知不覺，時間的列車已經把我們帶到中考的前線，在這場沒有硝煙的戰爭中，不知要擠垮多少英雄。面對這場戰斗，我會勇往直前，永不放棄。
綠色
初三的生活，充滿了緊張感，但我們依然有充滿希望、充滿幻想、充滿美好的心靈。面對學校的一切，我眼中是一片綠色，我覺得綠色帶給人希望。學校里的一切也就像綠色的希望，帶給我信心。當我在考試失敗后，不會認為自己沒有希望，我會再加倍努力，總結經驗，繼續前進，讓不可能的事，變成可能。我決不會輕易說不可能，因為綠色，它已經給我帶來希望。
黑色
黎明前是黑暗的，中考前夕也就和這黎明前一樣充滿了黑暗，黑色雖然有滅亡的意思，但是我相信我會從死亡中逃脫，因為我有綠色的指引，我會充滿信心去戰勝黑暗的。黎明前這段時光我不會對自己說不可能，我相信只要不輕易放棄，一定可以迎接到黎明的曙光，相信勝利的曙光會向我招手。我一定會戰勝黑暗，因為我不會輕易說不可能。
紅色
紅色代表熱情，代表著成功的喜悅。我穿過了黎明前的黑暗迎來了黎明的曙光，我堅信迎接我的將是成功，同時告別我的將是膽怯、退步。汗水幫助我登上了成功的臺階，紅色讓我信心倍增，去面對人生更大的挑戰。
綠色給我希望，黑色給我壓力，紅色給我熱情，再加上我的信心，我相信不可能的事，也會變成可能。
（指導老師/趙桂珠）
初三物語:
看吧，初三也是充滿陽光的，因為希望就在眼前，大家的努力大家的奮斗總會有回報。我愿你們的生活里多一些綠色，多一些健康和積極；也愿你們的生活里多一些紅色，多一些熱情和信心；至于黑色，我真誠地希望你們輕視它、戰勝它、踏碎它，記住這句話：雄雞一唱天下白。
下面這篇文章，送給所有即將離開初三的學子，是記憶也是紀念，是回首也是留戀，當然，這也是祝福你們的驪歌，愿你們快樂相隨，夢想相伴，在前行的路上，在成長的路上一路順風！
告別：
又到梔子飄香時
楊曉嵐 | 河北省武安市賀進鎮中學（056307）
寒去暑來，花謝花開。在你埋頭書堆時無聲的五月在憂郁中走來。又到梔子飄香的時候，花香散去不知道你會在哪里？青春明媚的陽光也會因畢業的到來而變成淋漓的雨季。離別的眼淚晶瑩剔透地折射出我們珍藏的過去，未知的道路讓我們惜別珍重。在梔子花香迷漫的雨季里飄蕩著曾經的歡笑與歌聲，還有那些永不消失的感動和回憶……
曲終人未散。梔子花開的季節注定要別離。微笑、痛哭、擁抱、還有那寫不盡的祝福與牽掛，不知道哪一種方式才不濃不淡地恰到好處。當我用力揮揮手去喊那聲“再見”的時候，我清楚地知道，也許，不會再見。
那就讓留戀的心情任意蔓延，不必非要讓自己看起來輕松自然，有時流淚也是剛強的表現。再深情地看一眼，看一眼曾經屬于我們的藍天。再聽一聽，聽一聽我們的吶喊。已經走過的三年，一千多天。從滿臉稚氣到風華少年，從淘氣煩人到為理想而奮戰，從陌生里相識到朝朝暮暮在每個瞬間，都是最真實的記憶。我不能確定何時再會重逢，也不能確定再次相遇是什么場面，但睡在我上鋪的兄弟，還有借給我半塊橡皮的你，都永遠無法走出我的思念。
怎么能讓我不留戀。歲月終將改變你我的容顏，但我的思念永不會褪色變染，經過歲月沖染的底片里刻著永遠不變的贈言。未來的歲月我們用激情把它點燃，曾經的美好讓我們永遠把它裝在心間。
準初三生的暑假有些忙
“兒子馬上升入初三，成績卻是忽上忽下，真是心焦！這個暑假我就在家看著他學！”袁女士的孩子即將升入初三，這個暑假，她和兒子一起制訂了詳細的暑假學習計劃。在本報中考QQ群中，有不少家長和袁女士一樣，為即將升入初三的孩子而煩惱。
對此，資深初三老師建議這些準初三生，利用好這個暑假，早訂復習計劃，提前做好預習。
作為過來人，剛參加完今年中考的李同學f，初二放暑假時只顧玩了，一點兒書也沒看，結果上了初三感覺一下子就緊張起來，最初幾個月都沒進入狀態，學習也落下一大截。
升入初三后，和初二有所不同，既要學習新課程，又要總復習，這就對準初三生提出了與以往不同的新要求。所以，這個暑假作為銜接的關鍵時期，準初三生不可盲目放松，以免開學后不能很快進入狀態。
準初三生一定要根據初一、初二的學習情況，制訂出一個科學、合理的學習計劃，做好開學前準備。偏科或是成績不理想的學生一定要樹立信心，利用這個假期，奮起直追。
學生可參考初二期末考試成績制訂初三學習計劃。學生通過分析試卷找到差距，查漏補缺；每天要拿出一定時間，將初中前兩年的教材整理一下，逐一分類，系統梳理一下基礎知識；還要適當預習初三課程，做好知識銜接。
由于暑假時間長，自由支配空間大，學生要充分利用假期，培養良好的學習習慣。課前預習、單元總結復習、誦讀記憶、讀書看報等良好的學習習慣養成將更有助于初三學習。初三老師在講授新知識的同時，會更側重對初中知識網絡的構建以及初中知識的系統復習。這樣一來，學生們會明顯感覺知識難度加大，初二生如能在暑假期間對初三知識進行一定預習，會有利于初三學習。
準初三生：你的暑假“瘋玩”還是“傻學”？
根據經驗，新初三生容易走兩個極端，要么使勁兒“學”，要么使勁兒“玩”。早在放假前，不少新初三生就打算在這個暑假“瘋玩兒”一把，他們認為開學后就要進入“魔鬼式”初三了，沒時間玩了。假期中，他們每天睡到中午才起，然后就上網打游戲、看電視。與之相反，有的學生卻早早就報了幾個輔導班，想為初三做準備。他們每天從城南跑到城北，忙著補習、輔導，假期過得比上學還累。新初三生將迎來緊張的復習沖刺階段，這個假期能否利用好非常重要，一味學習會讓自己沒開學就已疲憊不堪。因此，新初三生假期要勞逸結合，可將假期分為放松、學習和收心三個階段。
第一階段要放松。和同學一起參加適當的體育鍛煉，為中考體育做準備；到博物館、科技館、天文館等處參觀，拓寬知識面；到圖書館看看感興趣的書籍，閱讀一些課外讀物增長知識，并積累作文素材。
第二階段要適當學習。此時暑期已經過半，初三生要制訂一個具體的學習計劃，將學過的知識回顧一下，并總結歸納。
第三階段要收心。開學前一周，新初三生要開始收心了，為開學做好準備。可以嘗試做一個初三復習計劃表，找找感覺，為即將開始的初三生活做好心理準備。
【數學】主動思考學“活”知識
初三的數學更深、更難了，但只要掌握正確的學習方法，學好數學并不是難事。學數學不能僅靠老師教，更要靠自己主動去理解、掌握。
學生要積極主動地發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解、一題多變的練習。只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。學生對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，找到最佳學習方法。
【語文】多看書做“書蟲”
升入初三后，學生要更重視平時知識的積累，多看書，做“書蟲”，從書中汲取養分。
初三生平時多看有益的課外書對自己幫助很大，讀書不僅要用心，更要動手寫、勤引用。同學們可以利用暑假，給自己安排早讀時間，將初一、初二背誦過的詩詞、文章，全部作為早讀內容朗誦、熟記。一個假期至少堅持背誦50首唐宋詩詞和100條名句。同學們還要養成做讀書筆記的好習慣，落在筆頭的知識點更容易記住。筆記可包括詩詞名句、名人名言、佳作美文及寫作技巧、錯別字、病句搜集、文學常識等多方面內容。
【英語】暑假復習重在閱讀
暑假新初三生復習英語要把重點放在閱讀上。
閱讀是英語考試的重要考查內容，它包含了詞匯、語法等內容，對作文寫作也有益處。假期，初三生可以找些材料讀讀，提高閱讀能力。選擇材料時要根據自己的具體情況，不要選擇難度太大的。如果滿篇都是生詞，讀起來也沒有興趣。初三生還可利用假期預習一下生詞，這樣開學后學習就比較輕松，容易跟上老師進度。
不同層次的學生假期學習安排要有所不同。學習基礎較差的學生要注意查缺補漏，把學過的詞匯、語法知識復習一遍，看看自己存在哪些漏洞，并及時彌補，不欠舊賬對初三的學習非常關鍵。學習基礎較好的學生可以提前預習一下新課程，做一些準備，如每天背背新詞匯，看看新語法知識。
【物理】根據學習情況對癥下藥
初三生暑假復習物理時，要根據自己初二的學習情況“對癥下藥”。
物理學科在初三階段的學習與復習非常重要，第一學期還要學習一些新課，第二學期開始復習。初三生要充分利用好這個暑假復習和預習，提前為新學年做好準備。對于初二物理成績較好的學生來說，可以根據教材，把已經學過的一些零碎知識點利用暑假做鞏固復習。
對于基礎較弱的學生，最好把初二的筆記拿出來，重新復習一遍，這樣在將來面對新的知識時就不會陌生。如果自主學習能力較差，盲目上輔導班也不一定有效，不如在假期根據自己的學習情況做一些練習題，或者從以前的錯題中汲取經驗，以求達到不留漏洞、提前預熱的效果，以飽滿的信心迎接新學期的到來。
【化學】預習從現在開始
作為一門即將開始學習的新課，化學需要記背的知識較多，初三生利用暑假提前預習一些簡單的知識點，既可以保證在新學期對化學課不太陌生，也可以為以后的緊張學習、復習打好基礎。
家長如何幫助新初三學生過好暑假
和孩子一起制訂暑期學習計劃
雖然馬上是新畢業班的學生，可孩子離開了學校的學習氛圍，還是可能會在假期中不斷地放松自己。調查發現，有些同學一放假就開始睡懶覺、打游戲的生活，完全忘了來年要面臨的中考，還有些同學可能在剛放假時還在學習狀態，過幾日便疲軟了下來。這就需要家長們和孩子一起制定暑期學習計劃，并監督孩子的學習情況。還有不少家長可能會在暑假中幫孩子報名一些輔導機構，這里建議家長們可以和孩子商量一下，報班的數量也不適宜過多。
幫助孩子整理一些復習資料節約時間
家長是孩子堅強的后盾，有關專家建議家長其實可以適當地幫助孩子整理一些不用去花太多心思，但又十分重要的資料，如文言文常用典故、歷史大事年表、作文素材和典故、英語常用作文語句等等。這樣做，既可以了解孩子學習狀況，也可以減少孩子的整理時間，他們把更多的時間放在關鍵問題上，還可以增進家長與孩子之間的感情。
多點與孩子溝通，適當安排娛樂活動
新初三生暑假就開始備戰中考，壓力當然很大。其實孩子最大的壓力來源于自己，雖然老師的評論，同學的比較，家長的監督等都有不少壓力，但是孩子自身承受能力的強弱影響到孩子的正常心態和復習效率。所以老師建議家長應該多與孩子溝通，做好心理方面的工作，觀察孩子內心微妙的變化，盡量地去，給他們信心，遇到問題應該與孩子冷靜地處理。
處在巨大壓力下的孩子被曝很容易出現心理問題，所以家長適當安排娛樂活動十分必要。可以選擇一些不太刺激，又可以增強體質的活動，如爬山，騎自行車等。
搜集中考信息，為志愿填報做準備
中考志愿填報對于孩子的升學十分重要，志愿填報得當，進退才能自如。那么家長如何幫孩子搜集相關的中考政策信息和志愿填報信息呢？
提示：中考政策會在中考前兩個月公布，到時會有很多相關的資訊解讀，家長不用太過于擔心，現在家長可以了解一下幾家理想學校，重點關注，將近幾年的錄取情況，如分數線等。重視志愿填報的準備，建議家長可以根據上一年的情況了解如何志愿填報，志愿填報有哪些要注意的地方等。
【關鍵詞】歷史教學 電教手段 適度運用
傳統的教學手段對于學生學習興趣的激發有一定的阻礙作用。“興趣是最好的老師”，沒有求知的興趣，沒有學習的信念，其效果不得而知。在班級授課制的背景下，我們每一個教育工作者不得不思考這一課題——我們有可能不僅僅是耽誤了幾個班級學生的歷史學習成績，甚至會影響一代建設者和接班人的終身發展。
運用多媒體等現代化電教手段進行教學，能夠增強直觀感受，開闊學生視野，增加學生學習的趣味性，增強歷史學科的吸引力，節約教學時間，增大課堂容量，降低教學難度，突出教學重點，減輕學習負擔，提高課堂效益。因此，我們應該充分發揮電化教育手段在教學中的優越性，在日常教學中適度運用。
凡事皆有度，萬物都可量。筆者結合10余年從事歷史教學的經驗，提出“適時而用、適量而用、適應而用、適口而用、適當而用”的電教手段運用理念，與廣大同仁分享交流。
一、適時而用——選擇合適時機
“引入營造氛圍”時用。“良好的開端等于成功的一半”，引入雖然時間短，但作用不可小覷。運用電化教育手段，能夠營造感人氛圍，激發學習興趣，讓學生迅速進入歷史角色，從而提高學習效率。如：教學八年級下冊第一單元《列強侵略和中國人民的抗爭》第一課時，筆者剪輯了電影《》的部分片段，學生很快沉浸于那段悲痛的歷史中，既直觀地了解了本單元的主要知識體系，又深刻認識到“貧窮就要受欺，落后就要挨打”的歷史真諦。
“突破知識難點”時用。由于在認識事物的過程中，學生的知識建構尚待完善、思維能力尚待提高，加之生活實踐少，抽象思維弱，所以使用傳統教學方法有時很難突破難點。而使用電教手段（特別是動畫設計）可以展示事物（或事件）的發展變化過程，能夠讓學生清楚人物的來龍去脈和事件的前因后果，加強古今聯系和中外對比，從而提高歷史綜合素養。
“課堂鞏固練習”時用。此環節采用電教手段，有利于節約板書時間和空間，有利于增大練習容量，有利于加強課堂反饋，有利于學生及時鞏固新知、聯系古今中外和構建知識體系，從而提高課堂效率。
二、適量而用——關注思維發展
人的思維發展必然遵循“從簡單到復雜，從低級到高級，從形象到抽象”的規律。因此，我們在教學活動中，應關注學生思維發展的訓練過程，筆者以為應體現以下“適量原則”：
1. 使用總量“先多后少”：初一到初三，一方面要充分考慮學生智力發展的實際水平和思維發展的一般規律，使用電教手段幫助學生順利“過關”；另一方面，也要注意隨著年級的升高，減少學生對電教手段的過分依賴，逐步培養學生的抽象思維能力。
2. 課堂設計“量體裁衣”：對于每節獨立的課堂來說，筆者總結出適量使用電教手段的幾句話——難點內容必用、重點知識常用、一般環節選用、淺顯之處不用——總之，做到“必用則精用，可用可不用則盡量少用，無需用之處（如通過學生實驗、操作、觀察、討論等可以完成的）則堅決不用”。
三、適應而用——選擇恰當手段
電化教育的媒介有很多種，如錄音機、幻燈機、多媒體、投影儀、電視、手機、電影片段、電腦等。選擇什么樣的電教手段，并以之服務于課堂教學，應遵循以下原則：
1. 緊扣目標任務。目標決定方向，任務影響選擇。緊扣目標任務是恰當選擇電教手段的第一標準。如在九年級專題復習“評價資產階級革命家”時，因為涉及克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓、林肯等人物，頭緒多，線索繁，要想讓學生迅速地、全面地、客觀地評價歷史人物，選擇電教手段非常重要。筆者將學生帶到微機室，以電腦作為本節課師生共用的電教手段，分組開展小組評價活動（上網搜索指定人物閱讀網上相關資料總結評價人物方法全班交流小組互評），學生輕松得出“評價歷史人物，就是評價其身份，其功過，其影響，應該一分為二，古為今鑒”的結論。電腦在這節課中發揮了不可低估的作用（其他媒介解決不了教學的需求），教學活動中充分發揮了其“知識容量大，搜索功能強，相關資料全”的優勢，因而才會“有的放矢，事半功倍”。
2. 根據現有配備。這是恰當選擇電教手段的基本條件。一些邊遠農村學校有可能只有錄音機、投影儀，那就只能在這個條件下設計使用方案了。如利用錄音機播放音樂也可營造氛圍，只是比全方位的視聽媒質遜色些罷了，而不應該抱怨“用了效果只是好了一點點，但是會麻煩很多，還不如不用”。發達地區的城市學校設備齊，功能多，我們應該做到“物盡其用，用盡其物”，不要棄而不用，要相信“用爛設備總比閑壞設備強”。
四、適口而用——了解班級學情
無論我們怎么樣使用電教手段（用早用晚，用多用少，用這用那），都必須關注學生這個課堂教學的主體。學生個體的班級發展狀況、學科學習情況、個人思維現狀等元素，影響著他對電教手段的認同度。對于發展較好的學生，過多使用電教手段只會讓他覺得“幼稚可笑，毫無必要”；對于發展較差的學生，過少使用或不當使用電教手段會讓他們“眼中漠然，腦中茫然”。因此，教師客觀分析班級學情，主動“投其所好”，選擇學生喜好的“口味”，方能達到“因材施教，分層提高，課堂高效”的佳效。
五、適當而用——避免踏入誤區。
適當使用電教手段，可以對歷史教學起到很好的輔助作用。在教學活動中，我們應該努力避免踏入以下誤區：
誤區一：“放幻燈片”式的不加選擇，整節課實施“電灌”。一方面久而久之必然造成“形象思維尚可，邏輯思維退化”的局面，甚至可能會“培養”出學生“衣來伸手飯來張口”的思維依賴性。另一方面學生思維快速跟著屏幕跑，不能很好地回歸教材，造成“學用分家”——屏幕在時尚有印象，屏幕關時漸無印象。
誤區二：電教手段取代板書。現在部分教師上課時，不板書課題、要點和縱橫聯系點（同時異地，同地異時，同事異質，同質異人），這種做法是非常不可取的。學生走馬觀花，只會眼花繚亂，板書未有只字，唯有投影閃爍，課堂興趣盎然，課后一片茫然。這對學生及時鞏固新知、總結學法、構建體系是極其不利的。
誤區三：盲目拷貝他人成果，不加預演匆匆“植入課堂”，不研究校情、班情、學情，課堂上經常出現“卡殼”狀況——折騰學生，擾亂進程。
誤區四：教師操作不熟練、使用不規范，經常出現“影響觀看效果，顛倒教學流程”的情況，讓學生白白浪費課堂學習時間，降低課堂教學效益。
總之，適度運用電教手段，有利于激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的成績，有利于推動學生歷史思維的發展，促進學生歷史素養的形成。
