發布時間：2023-03-01 16:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑設備工程實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
〔關鍵詞〕：高職；教學方法；教學計劃；教改內容；實施
《安裝工程施工》是一門研究如何按設計圖紙要求，將設計選定的安裝材料（如管材、構件、配件、附件等），用適合的聯結材料（如法蘭、各種膠液、不同形式的鉸鏈等）和聯結技術（螺紋、熱熔、粘貼等），通過科學有序的操作過程及操作方法，將安裝材料固定在基層上來完成使用功能的專業課，是強調“職業能力、應用能力”高等職業院校建筑設備專業、工程造價專業的一門主要專業課程，具有很強的實踐性。在教學過程中，筆者發現《安裝工程施工》課堂教學效果不佳，學生接受知識困難、掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難的狀況。為了響應學校積極開展課改的號召，結合多年的教學與實踐經驗，擬對《安裝工程施工》課程進行探索、嘗試性課堂教學改革。
一、 教學方法
改革《安裝工程施工》現行教學方法，以實際安裝工程項目為任務，實行按圖施工為教學內容，采取在校內外實訓基地先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。是課堂教學改革的核心。
學生的職業能力、應用能力，需在實踐教學中才能得來?，F行教學計劃中規定“在一學期內，先在教室內講授《安裝工程施工》理論知識，再到實訓室講授其實踐知識，后集中1周時間在實訓室進行《工種實習》實踐教學”。這種課程教學法雖取得了一定的效果，但畢業生的反饋信息和在校生實踐后的反映表明：集中的1周實踐教學學到了知識，卻感覺知識點的凌亂，是局部施工，且與施工現場的施工內容脫節；而前16周的課堂教學等于浪費時間。針對這種情況將現有的“先教室由專業教師講授理論知識，再在實訓室講授實踐知識，后集中1周實踐操作”課程教學方法，改為將教室安排在校內外實訓基地，按“在一學期內，以完成一個實際安裝工程項目為教學任務，按圖施工并結合教材知識為教學內容；先實際操作、后講解，學生邊操作，專業教師與實踐指導教師邊指導，各工種中、高級工協助專業教師共同完成該實際工程”的課堂教學方法。即專業教師選擇一個一學期能完成的安裝工程項目，在施工現場按設計圖紙要求，先有針對性的進行施工示范，緊接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在他們施工過程中進行施工指導。在完成一道工序后及時集中并總結、講解系統理論知識后，用同樣方法再進行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進行教學直至完成該項施工任務。在教學過程中，通過限定工期，實行勞動競賽，獎勵優秀來激發學生們的積極性。
這種教學方法可使學生了解完成一項任務，各工種之間的搭接與協作的重要性，施工的連貫性等；讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；安裝后實際效果的好壞又能很直觀地啟示學生。選擇合適的材料是體現設計思維的最主要的環節，而施工工藝的精湛更會為精美的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一，而且可以實現“技術型、應用型、具有大專層次的高職人才”的培養目標。為學生更快適用社會做好理論、實踐的能力準備，真正實現一體化教學。
二、 教學計劃
調整現行教學計劃，結合建筑行業工藝邏輯，整體安排各專業實踐教學的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學改革的依據。
校內實訓基地面積已經很大，設備也已很齊全，但仍然會出現場地不夠、設備不夠，不同專業大量學生聚在實訓基地，或很長時間內實訓基地比較空的現象。究其原因，是教學計劃的安排出現了多個專業的實踐教學環節安排在同一學期造成的。為避免這樣的情形發生，按建筑行業的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結合本院所有專業的特性，調整全院實踐教學計劃，嘗試將不同專業的實踐教學安排在不同學期。如先“建工專業”的實踐教學進行房屋施工，再“建筑設備專業”配合實施布線排管，“建筑監理專業”進行施工監理，并于該學期內將房屋施工好；緊接著下學期 “建筑裝飾專業”的室內外裝飾施工實踐教學，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習；同時“園林綠化專業”在室外進行美化實踐教學施工，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習，學期最后再進行水電安裝；并于該學期內將室內外裝修好、室外綠化好；再下學期 “園林綠化專業”配合植物綠地的養護，“建筑裝飾專業” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業的實踐教學，避免同屆多個不相干專業（如建工專業、建筑裝飾專業等）同時聚在實習工場，這樣既有利于安排教學，又不會造成諸如各工種實習師資短缺，或工種實習教師工作量的加大而造成教學效果的不佳。
調整建筑設備專業現行教學計劃，把計劃中第四學期的每周4學時的《安裝工程施工》理論課與每周4學時的實踐課、整周實訓合并，集中在第四、五學期分段安排完成一個具體的安裝工程項目，以次完成《安裝工程施工》理論教學、實踐教學、整周實訓的教學任務。
三、 教學實施
提供足夠的教學空間、合理配備師資力量、合適處理實訓成果，是《安裝工程施工》課堂教學改革的具體內容。
計劃實施要求有足夠空間，以高職建筑設備專業12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場地，因每套毛坯房至少需長10米、寬8米的場地，三套估計需寬24米、10米?？紤]連續三屆的實踐教學，如工民建專業12屆學生施工完1套毛坯房，同時建筑設備專業完成水電布線排管；下學期裝飾專業12屆、園林專業12屆學生分別同時美化室內、外環境的同時，建工專業13屆的學生在旁邊進行毛坯房的施工，重復12屆的學習任務；再下學期裝飾專業13屆、園林專業13屆學生在美化，建工專業14屆學生在興建第三套。故需要學校提供至少長24米、寬10米的區域場地。
教師要求：每個兩室兩廳實習工地上，除專業主講師外，另需實習工地配備不同工種指導教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導教師配合專業教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導學生進行施工準備、實施施工、進行驗收直至完成每個任務。
施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學生一學期辛勞所得，應該存留兩年。一來可以給學生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學習者以實物展示，三來可以供下屆學生學習。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學。
通過上述對《安裝工程施工》課程教學改革，使學生具有扎實的專業知識，又有一定的實際工作能力，實現高職《安裝工程施工》課程的培養目標。
〔參考文獻〕
人才培養模式的制定是關系高等職業院校人才的培養質量。而人才質量又是企業選擇學生的關鍵點。建筑電氣工程技術專業的人才在未來很長時間內將是市場緊缺型的，且需求量在逐年呈上升趨勢。隨著自動化水平的快速發展，國民經濟的迅猛增長，智慧城市的興起，以及智能社區的發展，使得建筑智能化設備得到廣泛應用。進而促使企業、行業等用人單位對此專業技術技能人才的需求量不斷加大。據中國發展網獲知建筑電氣工程技術，建筑設備與工程等專業是2001年至2016年建筑企業在整個土建大類中需求量較大的，且在不斷大幅上升。建電氣工程技術專業在企業緊缺熱門專業的排行里一直處于前列，且畢業生就業率均達到穩定且不斷上升。在調研中得出，企業對建筑電氣工程技術人才的需求與學校自身的發展及社會的發展需求是有機統一的，要求掌握建筑電氣基本理論知識和相應的實踐操作技能，具有建筑供配電與照明，建筑設備的安裝、調試、運行及維護。
二、建筑電氣工程技術人才培養模式存在的共性問題
經過對全國各個職業院校該專業人才培養方案的調研與探究，可得出以下共性問題：
（一）專業理論性知識講授比重多大，技能訓練與理論知識講授未能達到緊密結合。
（二）由于本專業實踐操作性強，但很多院校的實訓室條件又很差，其中包括設備工位不足，設備落后等，且達不到建筑行業對該專業的要求。
（三）該專業的課程體系設置未能充分體現行業屬性、創新性人才培養目標。
三、建筑電氣工程技術專業人才培養改革方向
（一）建筑電氣專業工程技術人才培養目標和培養規格
1.建筑電氣工程技術人才培養目標修改如下本專業培養德、智、體等方面全面發展，具有良好的職業素質，具備電工電子技術、建筑電氣控制技術和理論、建筑配電與照明技術等一定范圍的工程技術基礎和一定的專業知識，面向建筑電氣設備行業，從事建筑電氣設備的安裝、調試、運行與維修工作；適應生產、建設、管理、服務第一線需要的有較強崗位能力，適應現代化建筑小區電氣系統安裝、檢修、運行維護、智能化管理等領域高等技術應用性專門人才。2.崗位適應性、學生綜合素質培養要求本專業畢業生面向建筑工程公司、建筑消防工程公司、建筑安裝公司、建筑設計公司、物業管理公司等企事業部門，從事電氣工程一線的施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、監理員等崗位群。
（二）建筑電氣工程技術專業課程設置思路
通過教師進現場學習，教師進課堂互聽，教師進企業鍛煉等多種手段，擴展思路，積極思索，研究出了一條適合高職院校建筑電氣工程技術專業的創新型課程發展道路。在與企業的深入學習鍛煉中，針對建筑電氣專業的職業崗位，并對其進行具體分析，總結提煉崗位的任務及要求，分析職業崗位的核心能力，確定出一套創新型教學思路。即：“專業基礎功專業核心功職業綜合功創新創業功”。再在職業素質培養要求的基礎上，提煉出公共基礎課與素質能力拓展課。課程目標體現專業人才培養目標和規格要求，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。根據學生職業能力培養的基本發展規律，以現場的真實工作任務要求，實際工作情景和工作過程來確定課堂教學內容，將內容分成若干個教學項目來教授。在課程設置過程中，還應充分考慮每個教學項目的可實施性、可操作性以及崗位能力的循序漸進，爭取做到與工作過程相吻合，零距離接軌，切實達到增強學生的職業能力。
（三）建筑電氣工程技術專業教學模式建議
高等職業教學意在培養出能夠適應企業對人才技術技能需求，若在教學模式中構建出以政府、企業、學校與行業四位共同培養這種架構，即：政府、企業、學校、行業共同育人，利用學校校內實訓基地為企業提供辦公及教學用地，企業可以為學校提供施工圖紙、設備安裝等文件，行業為學校提供行業標準，以達到資源共享，培養出企業需要的技能人才。政府、企業、行業、學校三方育人的優勢表現在：1.學校向企業輸送廉價勞動力，定期或不定期有秩序輸送學生去企業學習，實實在在參與到真實的設備安裝、維護、調試的工作過程中，使得學生自身的實踐技能得到提升，同時使得企業生產成本降低。2.學生在定期或不定期進入現場學習，在這個過程中出現的問題可以隨時得到解決，同學也可將在學習課堂上遇到的操作問題帶在實際工作中去不斷體會最終得到解決，這樣其教學效果就會更好。3.專業相關教師在寒暑假可在企業進行連續時間的鍛煉，從而使得教師得到了很好的鍛煉。4.在與企業的合作過程中，學生的頂崗實習也就融入到工作過程中。到實習時，學校安排學生去學校的電氣工作室實習，在企業技術人員和學校專業教師工共指導下，學生頂崗實習的效果更顯著。
一、明確建筑設計技術專業人才培養目標
高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。
根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節
以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重?！敖ㄖK”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。
【關鍵詞】信息技術 教學設計 加工單元 控制系統 實訓教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來，全國各級各類信息化教學大賽如火如荼地開展，極大地推動了信息技術在課堂教學中的應用，使各高職院校的信息化教學改革得以不斷推進。本文以“自動線安裝與調試”課程中加工單元控制系統實訓單元教學設計為例，在課程教學中充分利用信息化手段進行教學設計，改變傳統的教學模式，使學生更好地掌握課程知識，促進學生創新能力的培養。
一、教學目標設計
1.能力目標：掌握加工單元控制系統的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識目標：加工單元部件的認識和安裝方法；采用一個按鈕控制啟動/停止的程序設計方法。
3.情感目標：通過相關程序設計引發學生學習PLC綜合控制技術，發展創新精神，培養實事求是、理論與實際相結合的科學態度與科學精神，增強學生學習自主性和團隊協作精神。
4.職業素質目標：獲取知識能力、知識應用能力、自主學習能力、語言表達能力。
二、教學重點難點分析
本課例主要講授加工單元控制系統的安裝與控制，重點是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點是安裝過程中的安裝過程中的細節問題，特別是一些關鍵點，如果學生沒有掌握好，就可能存在很多隱患。通過運用多媒體課件中的視頻分解動作，反復觀看視頻安裝過程以及各部件的功能，學生可以快速地掌握安裝過程編程思想。
三、教學對象分析
電氣自動化技術、機電一體化技術專業大二的學生已經具備了電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣動技術等相關前續課程知識，并掌握了PLC技術的基本知識和基本編程方法。但學生在學習PLC綜合應用過程中，一時難以迅速地掌握相關知識和要領，為此需要通過多媒體課件和教學示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統的安裝與調試、編程等學習內容。
四、教學策略與教法設計
課程教學中實施任務驅動法，便于學生更好地掌握安裝與控制系統編程，在實施項目操作的過程中學習，熟悉關鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學和實踐教學相結合的“雙教一體化”教學方式，即教師理論講授和學生實踐操作相結合。理論教學中，充分運用多媒體教學設備和多媒體網絡課件，生動地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實訓，并對一個或兩個小組的程序進行展示，其他同學共同分析，以達到共同提高的目的，從而較好地達到課程設計目標。
五、課程實施的建議
2.教學設計與分析。見表2。
六、學生實訓
1.實訓方式：（1）以小組為單位進行項目實訓，完成一個按鈕實現啟動/停止的功能；至少用三種方法實現。（2）學生個體進行站點的建立和管理。
2.實訓內容：通過討論各小組分別編寫程序。
3.實訓檢查評價：選出1組同學的練習進行展示；教師再進行總結評價、講解，總結歸納在實訓過程中的收獲和存在的問題，指出需要注意的地方。
七、總結
本課例采用信息化教學設計，以任務驅動法開展教學，充分關注當前高職學生的學習特點，積極調動學生的積極性，使原有枯燥的教學過程變得生動起來，培養了學生的實踐能力，增強了學生的創新意識，在教學過程中始終將信息技術貫穿始終，突破了教學中的重點及難點問題，拓展了課程教學的空間。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）
關鍵詞：《土木工程施工技術》；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國土木建筑市場規模的不斷發展壯大，對人才的素質提出了更高的要求，推動了土木工程專業向前發展。在我校成功素質教育理念的指導下，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g》是土木工程專業的核心主干課程，對于土木工程專業人才培養質量起著至關重要的作用。該課程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有專業綜合性強、實踐性強、發展快的特點，在課程教學上有必要采用一系列措施，改革教學內容，改進教學方法，提高教學效果，以使土木工程專業學生具有一定實踐動手能力，在走上工作崗位后，能更快更好的適應土木工程施工及管理工作。
一、優化師資隊伍，確保授課質量
優質的師資隊伍是授課質量的保證?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g》課程綜合性和實踐性較強，對授課教師有較高要求。授課教師除了需要掌握系統全面的專業理論知識外，還要有一定的工程施工實踐經驗。因此，在組建師資隊伍時，最好選用具有工程實踐經驗的“雙師型”教師。對于沒有實踐經驗的青年教師，可到工地上鍛煉一段時間，并配備專門的老教師進行課程教學指導，加強教學能力的鍛煉。同時，鼓勵青年教師走出校門，在專業領域多學習新材料、新工藝、新技術，充實個人知識寶庫。
二、優化教學內容，與學科發展同步
土木工程是個發展中的學科，各種工程的施工技術都在不斷的推陳出新。教師在授課時，應大膽介紹新材料、新工藝、新技術，根據學科發展前景，增加先進的、實用性較強的有關知識，引進一些先進項目的發展情況，讓學生認識到本學科的發展前沿，以增強學生學習的積極性和主觀能動性。
在課堂教學方面，應重視工程技術基本概念、施工原理、工藝方法及新技術的講解，并根據專業特點，對工程內容分清主要內容及次要內容，主要內容（主要為主體工程，包括土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程和結構安裝工程等）主要講解，次要內容（主要為輔助工程，如砌體工程、防水工程、裝飾工程等）次要講解，或讓學生自學后給予答疑。教學內容的優化有利于教師更好的駕馭課堂，合理有效利用有限的教學時間，讓學生在課堂內的每一分鐘都能學有所獲。
三、改革教學方法，運用先進教學手段
傳統的教學方法主要采用課堂灌輸的模式，缺乏啟發式教育；講得多，缺乏討論、實踐，易造成學生在課堂上興趣不高，學習氣氛差，學習效果上不去。因此，在教學方法、教學手段上有必要進行改革，變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發現問題、解決問題的教學方式。
《土木工程施工技術》在教學方法上，可采用啟發式、互動式或案例式教學方法。例如，針對某工程項目，由教師提出問題，啟發學生分析問題，師生互動，然后共同解決問題。教師在教學過程中，有目的地引導學生積極思考問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，注重培養學生的創新能力。這種教學方法，既活躍了課堂氣氛，讓學生親自參與討論過程，又提高了教學效果。
土木工程課程教學中存在大量的施工工藝流程和結構構造、建筑設備等，教師憑借一張嘴、一支筆很難將這些實體過程、內容講解清楚，學生也很難理解和掌握。隨著高科技的發展，多媒體教學手段也越來越多的被采用。教師將不易講解的施工原理、施工方法及工藝流程、建筑設備等制作成動畫視頻或圖片，然后在教學過程中用多媒體手段展示給學生，讓施工現場直觀、形象、生動展現在學生面前，既激發了學生的學習興趣，也提高了學習效果。
四、重視實踐教學，重點培養學生實踐能力
《土木工程施工技術》課程教學是有步驟、有層次的不斷深入進行的?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g》課程教學包括理論教學環節、課程設計環節、實習環節。課堂教學重視知識的全面傳授；課程設計以某一工程項目為依托，進行施工方案設計，并計算施工參數；集中或分散組織學生深入施工單位實習，進行實際工程的施工及管理。理論教學過程須輔以實踐教學過程，才能有效的將理論知識聯系到實際工程中，是理論過渡到實際的橋梁。
我校踐行成功素質教育，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才，因此實踐教學環節尤為重要。
在課程設計環節上，應明確課程設計的任務，并進一步優化課程設計的選題，使選題內容既能體現施工技術的發展要求，又切合本課程的教學要求及本校學生的實際情況。在選題上，可采用靈活的方式，增加學生自由發揮的空間，在培養學生動手能力的同時也重視培養學生的創新能力。
在實習環節上，依托學校的實習實訓基地，組織學生進行頂崗實習。在實習期間，由實習單位指派指導人員和學校指派指導老師的方法，對學生的實習工作進行雙重指導，并要求學生對每天的實習內容記實習日記，并形成實習報告。學生在生產實習過程中，將自己在學校所學知識不斷融入到實際的施工生產實踐中，理論聯系實際，逐步提高實踐操作能力。
五、結束語
《土木工程施工技術》課程教學改革是一項長期而又艱巨的任務，教師需在長期的教學工作中不斷總結、積累，形成新的教學的方法，并不斷完善。
參考文獻
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［2］王金圳. 淺談“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用［J］. 黎明職業大學學報, 2005(3).
魯班文化——提升育人內涵
兩千多年來，魯班一直被土木工匠奉為“始祖”，成為中國古代土木建筑工藝的集大成者。正是緣于這種獨特的尊崇，在浙江建設職業技術學院內，從整體設計到建筑風格再到道路命名，處處可見“魯班的身影”。學校黨委書記徐公芳在學校第八屆魯班文化節上說：“浙江建設職業技術學院50余年的辦學史，也是一部魯班文化傳承的發展史?！?/p>
2002年，學校正式升級成為浙江建設職業技術學院之初，魯班文化就作為校園文化建設的重要內容寫入校本教材，進入課堂，以此熏陶一屆又一屆學生。建經11-6班學生邵賽男，入學兩年，就有了“脫胎換骨”般的變化?！拔覐奈聪脒^自己還能拿到特等獎學金！”這個曾經被老師貼上“愛玩”“叛逆”等標簽的女孩，在參與“魯班技能節”“魯班杯”創新創業競賽和“專業義工”等一系列活動中，逐漸樹立了成為“魯班傳人”的信念，一改過去作風，以積極向上、熱情好學、認真負責的全新面貌獲得了老師和同學的一致好評。
與邵賽男有一樣經歷的同學不在少數，來佳黎就是其中之一。在來佳黎的心里，魯班文化的系列活動是她最喜愛的校園活動，即使已經畢業，她仍然對學校組織的“專業義工”志愿者活動念念不忘。“每年寒暑假，我們都要去建筑工地走一走，給工人們宣傳施工安全、質量意識、消防知識。”她還告訴記者，自2006年以來，她和同學們已先后到過杭州、紹興、湖州等不少建筑工地，開展施工安全知識教育達1211人次，工人們親切地稱他們為“專業義工”?！拔覀儗W校目前有7500余名在校生，他們中80%以上的人都參加過青年志愿者活動，這其中又有很大一部分人從事的是與自己專業相關的志愿者活動?！痹洪L丁夏君說?！皩I義工”志愿活動是傳承魯班文化的一個載體，不僅增強了學生的社會責任感，培養了愛崗敬業的精神，還鍛煉了學生的專業技能。
為了更好地調動師生的積極性，促進魯班文化的薪火相傳，2006年，學校設立了“魯班創業園”。如今，創業園內形成了科技創新孵化園、創意項目孵化園、創業項目孵化園和創新創業培訓園四園鼎立的格局，分別發揮著扶持大學生進行科技創新、模擬創業、創業實踐和創新創業教育培訓的功能。與此同時，創業園也成了師生服務社會的重要平臺。以2010屆建工系畢業生陳華鴻為主的研究創新小組就是利用這個平臺，通過研究建筑施工中腳手架屢屢發生倒坍事故、給施工帶來安全隱患的問題，開發了外懸式外墻腳手架，獲得了國家專利。
隨著魯班文化的深入人心，學校又引入企業文化，以多層次、多角度的互動項目豐富、發展、提升魯班文化的內涵，實現校企文化的聯姻。據介紹，學校已與浙江省建工集團、亞夏集團、綠城集團等多家企業實施校企文化戰略對接，將職業道德教育與企業文化普及相結合，把魯班文化與現代建筑行業文化相融合，突出建設校園文化的“職業”特色。
2012年3月29日，學校“魯班人才學院第一期”正式開班。魯班人才學院遵循“以學員為主體，以社會為平臺”的培訓理念，以專家授課形式提升學員的理論素養、以分組協作的學習方式培養學員的團隊協作能力，以學員自我教育、社會實踐方式鍛煉學員的工作能力。課程主要由政治理論學習、人文素質修養、分組討論模式、志愿實踐訓練和魅力論壇五大部分組成?！斑@種以虛實結合方式建立的二級學院，有利于在全校范圍內開展精英培訓計劃，強化學生的自治能力?！睂W校黨委書記徐公芳認為，只有緊密結合辦學實際，才能真正繼承魯班文化，才能將具有普遍意義的文化素質教育變為獨具自身特色的校園文化，才能建立“文化育人”的長效機制。
從傳播到參與，“魯班”已經成為浙江職業技術學院流傳最廣、影響最大的文化符號，成為學校重要的精神力量，被學生們奉為“精神營養”。
合辦學院——拓寬育才渠道
2011年6月29日，浙江五洲工程項目管理有限公司總部信息指揮中心內嘉賓云集，浙江建設職業技術學院五洲管理學院的簽約揭牌儀式在這里舉行。這預示著浙江建設職業技術學院與企業共同建立的合作學院正式成立。
校企合作學院成立后要如何運營？丁夏君院長說：“校企合作學院實行相對獨立的組織管理體系，由專門的理事會進行管理。學校還設立了院務會和專業建設委員會，為企業量身定制培養符合企業要求的專業人才。開設工程監理、建筑工程管理和建筑設備安裝三個專業訂單班是第一期的重點。訂單班的專業課程和教材由企業人員和學校老師共同參與開發，工程建設定額原理與務實課程和《建筑結構》教材就是校企共同開發的成果。”
此外，合作學院還建立了專業技術交底和安全上崗、實習導師、日志和周匯報結合、巡回檢查、總結報告、聯合答辯等六項制度，并與企業共同建立和完善了定崗實踐考核評價體系。浙江五洲工程項目管理有限公司黨委書記瞿龍深有體會地說：“合作學院這些制度保證了‘學生好不好，企業說了算’目標的真正實現，大大增強了校企合作中企業的主動性，使學校教學更加貼近企業需求。”
星星之火可以燎原。亞廈學院與五洲管理學院成立后，學校又與金都房產集團有限公司、綠城物業服務集團有限公司合作成立了金都綠色建筑聯合學院、綠城學院。合作辦學促進了校企合作的多維度發展，不但在專業建設、師資培養、實習就業等方面實現了校企共贏，而且有助于雙方在綜合管理、科研創新、實訓基地建設等多個方面增加彼此的情感與相互依存度。
2012年4月，學校與浙江偉星新型建材股份有限公司合作共建了排水與暖通兩個實訓中心。實訓中心的建設融入了濃厚的偉星企業文化和職業氛圍，是該公司目前企業員工內訓的國內基地。據浙江偉星新型建材股份有限公司副總方先生透露，此次合作已經列入浙江省高職教育2012年校企合作十大案例。他說，共建實訓基地（中心），學校將企業的最新技術與工藝引入，并融入到專業教學中，在提升實訓室建設層次的基礎上，豐富了實訓內涵；企業則可借助學校的場地和師資力量，優化員工培訓的內涵和環境，拓寬吸引人才的渠道。
校企合作辦學院業已突破傳統的校企合作模式，給校企雙方帶來了不可估量的價值。浙江建設職業技術學院院長丁夏君并未就此止步，他說：“當前的校企合作模式中，學校既是發起者，也是組織者、策劃者和主要實施者，在出現問題和困難時更是主要的解決者和協調者。這樣一來，不僅合作關系不穩定，學校的負擔也會越來越重，難以可持續發展。因此，要建立校企合作的長效機制，還必須整合多方資源，尤其要發揮行業協會的橋梁作用?！?/p>
2012年11月23日，學校與浙江省建筑業行業協會、浙江建筑裝飾行業協會及其下屬企業，聯合成立了浙江省建筑行業人才聯合培養學院和建筑裝飾人才培養學院。行業聯合學院打破了校企“一對一”的合作模式，實現了多家企業與學校的相互合作。丁夏君院長將聯合學院的育人模式概括為“1+1+X”，即一所學校、一個行業協會、X個行業協會下屬企業。
“加合學院的企業，將人才需求申報至聯合學院，聯合學院再將信息提供給學校，學校則根據企業申報的需求，制定有針對性的人才培養計劃。行業聯合學院在全國屬首創！”浙江建設職業技術學院副院長何輝激動地說。如今，行業聯合學院的相關專業、課程設置以及課程大綱的制定等事宜已經在緊鑼密鼓地籌備中。何輝副院長說，按照計劃，今年9月，行業聯合學院將正式開始招生。
2011年8月教育部的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展”，并提出開展職業教育內部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國當前及今后一段時期的一項重要工作，而課程銜接又是其基礎。如何實現中職與高職課程銜接，不僅關系到中職與高職教育專業內部銜接的順利實現，也切實關系到中職與高職課程的教學效果。
一、培養目標的銜接
中高職的銜接要著眼區域經濟發展，結合區域經濟發展的特點，主動對接區域產業鏈對不同層次和類型的人才需求，整合區域內行業、企業、政府和學校的資源，按照職業分類和職業標準，確定從初級到高級的職業能力標準的層次結構，明確中高職各自的培養目標及規格。中職培養目標是使學生掌握基本的專業知識和技能，培養熟練的一線工人和初中級人才。高職生在職業能力和專業技術上要比中職生有進一步的提升，不僅要掌握專業領域基本技能，還要有一定的管理能力和創新能力。高職專業主要培養具有動手能力、可持續發展能力、創新能力并能為區域經濟發展服務的高素質技能型人才。
我院中高職銜接培養模式是高職院校內同時開辦中職。中職建筑工程施工專業人才培養目標的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業培養的是掌握建筑工程基本理論和知識，具備崗位職業能力，從事建筑工程生產、技術與管理工作需要的高素質勞動者，學生畢業后可在建筑（市政）施工企業，從事材料試驗、測量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協助從事施工現場技術與管理、質量管理、安全管理、造價計算等工作。高職建筑工程技術專業培養的是適應建筑工程施工技術與管理需要，掌握工程基本理論和知識，具備施工技術與管理崗位的職業能力，具有較強就業競爭力和發展潛力，從事建筑工程技術與管理的高素質技能型人才。高職建筑工程技術專業畢業生可在各類建筑（市政）施工企業從事施工現場技術與管理工作，也可從事質量管理、安全管理、造價計算和技術資料管理等工作。我院建筑工程技術專業中高職人才培養目標的設置體現了中高職教育人才培養層次的不同和職業能力水平要求的差異。
二、課程目標的銜接
中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，針對企業對應崗位的知識和能力要求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。
三、課程內容的銜接
在課程內容的銜接上，根據中高職建筑專業大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口，以職業能力為主線設置課程內容，確定合理的教學路線。中職學生學完相關的中職基礎課程后又去讀高職，只需要追加學習高職的相關基礎課程，就可以獲得整個高職階段基礎課程的全部學分。這樣既避免了重復的職業課程內容，而且還擴大和深化了課程內容，真正整合了中高職課程，實現課程內容的連續性，有效解決中高職課程的內容重復及掉鏈的問題。
我院建筑工程技術專業中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養建筑施工與技術人員，大專主要培養建筑施工組織與管理人員。中專對應的專業核心能力有識讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現場施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測量儀器進行施工測量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質量檢驗的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計算的能力；大專對應的專業核心能力建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力。中專的專業核心課程有建筑識圖與構造、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程量計價、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識圖與構造、建筑材料與檢測、建筑力學與結構、建筑施工技術、地基與基礎工程工程、建筑設備、招投標與合同管理、建筑工程計量與計價、建筑施工組織管理等。中專對應的職業資格證有測量放線工（中級工）等；大專對應的職業資格證有施工員、預算員、測量員等。從培養方向到對應的專業核心能力再到專業核心課程的設置及對畢業生職業資格證的要求，都是由淺入深的層遞關系。
四、教材編寫的銜接
編寫中高職校本教材是實現中高職課程銜接的重要手段。通過分析中高職學生的學情，以建筑施工工作過程為主線，根據中高職職業崗位群知識、能力和素質要求，以中高職知識與技能的銜接為目的形成教材結構體系和內容，設計理論與實踐一體化項目，進行模塊化教學，突出職業實踐活動，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強啟發性和趣味性；引入行業和國家職業標準，吸收企業技術人員參與教材編寫，將工程實際中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法編入到教材中去，體現崗位的針對性。教師編寫中高職教材，同時在教學過程中能及時刪減，調整課程內容體系，更新教材內容，實現中高職人才目標的有效銜接。
論文關鍵詞：建筑設計技術專業；“雙師型”教師；培養途徑
一、高職建筑設計技術專業“雙師型”教師的內涵特征
（一）具備高職教師任教基本條件
高職建筑設計技術專業“雙師型”教師，首先要取得高等教育法定的教師資格證書，具體到各省是通過職業道德、心理學、教育學、教育法規考試，取得高校教師資格證書。其次，要具有良好的職業道德，愛崗敬業，忠誠于黨的教育事業，有奉獻精神，既能教書更要育人。第三必須具有扎實的建筑專業基礎理論知識和廣博的知識結構（如城市規劃、建筑經濟、建筑結構、建筑設備、社會學、心理學），了解建筑設計領域的發展動態和最新技術成果，有一定的理論水平。
（二）具備高職教師教育教學能力
主要體現為有教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力、課程建設能力、專業建設能力等四個方面。教學設計能力主要包括：教學內容設計能力、教學過程設計能力、教學情境設計能力等；教學組織能力主要包括：教學語言表達能力、教學方案運用能力、現代教育技術能力、教學場面控制能力、專業操作教學指導能力、學生學習評價能力；教學研究能力主要包括：專業教材編著能力、發表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、形成并推廣教研教改成果能力、團隊合作共同研究的能力；專業建設能力主要包括：專業人才市場需求調查能力、專業人才培養方案制定能力、精品課程建設能力、實驗實訓基地建設能力、學生就業與職業指導能力、對學生課外實踐活動指導能力等等。
（三）具備相應的建筑設計實踐能力
建筑設計是實踐性要求較高的工作，一般來講需要5年以上的成長鍛煉。高職建筑設計技術專業“雙師型”教師必須熟悉建筑項目從立項至投入使用過程中的管理、設計實踐要求，并能從事建筑設計中的技術開發和技術服務工作（如建筑策劃、方案設計、施工圖設計、房地產咨詢等），具有國家注冊執業資格要求的基本能力，具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業方向的最新技術。
二、當前高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師培訓中的主要問題
（一）培訓目標不明確，培訓內容與社會經濟發展需求脫節
高職建筑設計技術專業“雙師型”教師的培訓應該是與教師的實際工作緊密聯系，能幫助教師解決教學中的困難，提升其教學水平，促進其專業發展。但是，很多建筑設計技術專業教師對所培訓的內容沒有自主選擇權，很多培訓是作為任務、考核條件、評價標準必須完成的，至于每位教師各自需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業發展的自覺性。教師進修的課程內容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓內容與教師工作實際脫節，導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。只有通過自我參與等有針對性的培訓方案的制定，才能真正起到服務教育、服務教師的作用。
（二）培訓形式欠靈活，培訓途徑受限制
根據與各兄弟單位相同專業的交流，我們發現教師培訓通常的形式為：一是到普通高等院校接受脫產教育。許多高職院校為了提高本學校教師的知識層次和業務水平，都積極的創造條件送本校的教師到國外、綜合類或師范類高校進行脫產教育。但是由于高職院校教師的數量本來就不足，教學任務相對繁重，要使大量的教師都進行脫產教育是不現實的，也是不可能的。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假口等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育。但是由于這些師資培訓基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學習機械、被動，并且很少聯系高職院校和教師自身的需要，教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進設計院、地產公司業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。但由于客觀條件受限，企業不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時建筑項目往往周期較長，或工作時間過于集中，教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實際，達不到預期效果。
（三）雙師型教師接受培訓的難度大，培訓經費難以落實
為提高現有教師的學歷和專業技術水平，各高職院校都強調了對現有教師的培訓，但是在現實執行中困難很大。
1、從上述我們對高職師資隊伍現狀的分析，我們可以看出高職院校教師專科及以下學歷的占14.9%，大部分教師的學歷已經達到了國家高校教師任職資格的要求，但雙師型教師的比例偏低，高職教師的更深層次的缺陷還在于教師雙師素質的嚴重缺乏，也就是專業技能知識的嚴重短缺。雖然國家教育部已經批準部分高校對高職教師進行繼續教育培訓，但是對全國新成立的那么多高職院校來說，要參加培訓的教師人數太多，而繼續教育體系建設還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使得教師繼續教育的難度加大。
2、在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴大招生規模，師資緊缺，同時多數由中職升格而來的高職院校還保留著中專教育或繼續招收中專學生，這就造成了大多數教師的教學任務繁重，每周都有20多節課的教學任務，業余時間很少，要脫產培訓的可能性很小。 轉貼于
3、我國的多數高職院校都面臨著經費短缺的問題，經費問題是制約高等職業教育發展的又一個關鍵。高等職業教育由于其職業性的特點，培養的是與社會經濟建設、管理、服務直接相關的應用型人才，更加注重學生職業能力和職業素養的培養，因此，高等職業教育是一種高消費的教育。與此恰恰相反，國家和地方政府對高職院校的經費投入相對于普通高校少之又少，學生的學費成為大部分高職院校經費的主要來源。全國職教工作會議后，國家開始對部分高等職業技術院有所投入，但仍是杯水車薪，高職院校無力承擔教師知識更新的任務。這種經費短缺的局面必然會造成教師培訓經費難以落實的問題，目前經費的落實成為高職教師繼續教育中一個突出的問題。
三、改進和完善高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師培養的對策
（一）校本培訓
1、通過引進職教專家講座、開展職教理念大討論等方式，組織教師學習和研究高職教育理論，更新教育教學理念，明確辦學指導思想，樹立屬于高職教育的人才觀、質量觀、教學觀。引導教師學習和借鑒國際先進的高職教育理論和經驗并逐步內化。
2、定期開展專業技術學習，邀請業內專家舉辦各類專業講座，及時了解行業內新技術的發展動向和工程實踐推廣經驗，引導教師在某個研究方向的深入和不斷提高。
3、以加強科研工作為推手，組織專業教師對高職教育實踐中出現的新課題進行攻關，提高教師的教研能力，形成濃厚的研究氛圍。以理論研究為先導，深化教學改革，提高辦學質量。培養一批教育理論扎實，掌握專業前沿學術動態的教學名師、專業帶頭人，培養具有較高教育理論水平，在相關課程領域具有一定建樹的骨干教師，形成教育教學研究的基本隊伍。引導和幫助教師樹立現代教育和開放教育的全新觀念，推動高職院校教師樹立創新意識，提高創新能力。
4、以精品專業、精品課程等項目建設為載體，形成各種教研教改團隊，建立激勵機制，營造濃厚氛圍，發揮優秀骨干教師的傳幫帶作用，激勵中青年教師通過項目建設提高教學能力和專業實踐能力。根據工作性質和任務的不同，對教師的知識、素質和能力結構提出要求，促進教師自我教育、自主發展。比如：通過組織教師聽課說課、評課和撰寫教研論文等活動，強化教師的教研意識和反思教學的能力(包括對教學設計課堂教學整體行為、教育教學效果以及教學評估方式的反思等)，為他們在教學領域的自主發展提供有效支持。
5、合理構建高職院校產學研體系。通過院辦產業、系辦產業和教師專業工作室，搭建面向產業市場的產學研結合平臺，鼓勵教師在進行專業教學的同時，能面向市場從事技術開發、技術改造、技術推廣、技術服務等工作，使教師在實踐中得到鍛煉。
（二）師徒制培訓
“師徒制”長期以來是以技能為主的行業培養、傳承技藝的典型模式。結合建筑設計技術專業技能要求，針對初任教師專業成長是一種簡單、高效、經濟的培訓途徑。系部要為初任教師安排指導教師，給予其多方面的支持和幫助，提供有序、有力、有效地指導和引領。尤其在實際地教育教學情境中，指導教師幫助初任教師通過觀察、學習、實踐逐步理解、反思自己的教學，進一步豐富實踐性知識，增強教學技能，盡快勝任教學工作，提高教師參與課程改革的知識和能力，為可持續成長奠定基礎。同時指導教師反思自己的教學，總結自己的實踐經驗并對舊有的經驗進行加工提煉，使自己在教學上有更精細的設計，在教育活動中表現出更多的教育機智。“師徒結對”促進了指導教師與初任教師雙方對教育教學進行思考和研究。
（三）（設計）院系合作
如何構建雙方合作平臺是院系合作的關鍵。從近幾年學院建筑設計技術專業的實踐探索中，我們得到了點滴經驗。
1、學校要根據教師的年齡、學歷、經歷制訂出具體的培訓計劃，加強教師實踐活動的計劃和組織安排，有計劃、有步驟、分批次地對教師進行實踐輪訓。與合作企業簽訂共同培養師資的協議，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。鼓勵教師利用寒、暑假時間參與行業、企業的各種活動并到行業或企業中去兼職，參與企業的項目研發和生產工作，參與企業的工程項目。熟悉現代企業的運作現狀，強化專業技能。參與行業、企業培訓及職業技能等級鑒定等工作；拜行業、企業專家為師，以提高行業職業知識和實踐能力，縮短學校與社會之間、教育教學與行業實踐之間的距離。這樣專業教師可及時得到新技術、新知識的培訓和實踐，獲得先進的管理理念，使教師專業實踐能力得到鍛煉和增強。
2、主動與合作設計院接觸，聘請有豐富實踐經驗，動手能力強，具有教師條件的專業技術人員和管理人員加入專業建設工作，提升高職院校校企合作、工學結合人才培養模式的內涵，促進學校與企業緊密交流及理論與實踐的有機結合。
3、積極尋找院系共同利益點，在技術與項目上互惠互利，一方面提升教師專業能力，另一方面為設計企業解決實際技術問題，達到雙贏目標。
