發布時間：2023-03-02 15:00:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中核二三實習生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一加強護士在職教育。
（一）按護士規范化培訓及護士在職繼續教育實施方案抓好護士的三基”及專科技能訓練與考核工作
1重點加強對新入院護士聘用護士低年資護士的考核。護理部計劃上半年以強化基礎護理知識為主，增加考核次數，直至達標。
2加強專科技能的培訓：各科制定出周期內專科理論與技能的培訓與考核計劃。理論考試要有試卷并由護士長組織進行閉卷考試，要求講究實效，不流于形式，為培養專科護士打下扎實的基礎。
3基本技能考核：屬于規范化培訓對象的護士。考核要求在實際工作中抽考。其他層次的護士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。
4強化相關知識的學習掌握。理論考試與臨床應用相結合，檢查遵章守規的執行情況。
二加強人文知識的學習。
1組織學習醫院服務禮儀文化。先在護士長層次內進行討論，達成共識后在全院范圍內開展提升素養活動，制定訓練方案及具體的實施計劃。
2安排全院性的講座和爭取派出去請進來的方式學習護士社交禮儀及職業服務禮儀。
3開展護士禮儀競賽活動。組織寓教寓樂的節日晚會。
三更新專業理論知識。各科室護士長組織學習專科知識，如遇開展新技術項目及特殊疑難病種，可通過請醫生授課檢索文獻資料護理部組織護理查房及護理會診討論等形式更新知識和技能。同時，有計劃的選送局部護士外出進修學習，提高學術水平。
提高護士長管理水平二加強護理管理。
1年初舉辦一期院內護士長管理學習班。新的一年護理工作展望以及護士長感情溝通交流等.
2加強護士長目標管理考核.科室護理質量與護士長考評掛鉤等管理指標。
3促進護士長間及科室間的學習交流。并召開護士長工作經驗交流會，借鑒提高護理管理水平。
確保護理工作平安有效三加強護理質量過程控制。
四加強護理過程中的平安管理：
1繼續加強護理平安三級監控管理。多從自身及科室的角度進行分析，分析發生的原因，應吸取的教訓，提出防范與改進措施。對同樣問題反復呈現的科室及個人，追究護士長管理及個人的有關責任。
2嚴格執行查對制度。加強對護生的管理，明確帶教老師的平安管理責任 杜絕嚴重過失及事故的發生。
3強化護士長對科室硬件設施的慣例檢查意識。及時發現問題及時維修，堅持設備的完好。
提高服務質量四深化親情服務。
（一）培養護士日常禮儀的基礎上。護患溝通技能。培養護士樹立良好的職業形象。
（二）注重收集護理服務需求信息。發放滿意度調查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時的提出改進措施，同時對護士工作給予激勵，調動她工作積極性。
五做好教學科研工作
（一）指定具有護師以上職稱的護士負責實習生的帶教工作。聽取帶教教師及實習生的意見。
（二）各科護士長為總帶教老師。經常檢查帶教老師的帶教態度責任心及業務水平，安排小講課，解實習計劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。
（三）護理部做好實習生的崗前培訓工作。每屆實習生實習結束前，組織進行一次優秀帶教老師評選活動。
（四）增強科研意識。
五）計劃制作護理園地網。及時傳送護理學習資料，發揮局域網的空間優勢，豐富護士的學習生活。
（一）繼續實行護理質量二級管理體系。解決問題的能力，同時又要發揮科室質控小組的質管作用，明確各自的質控點，增強全員參與質量管理的意識，提高護理質量。
一、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項
目實施中遇到的問題及原因分析跟其他項目相比，鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目因其培訓時間長、涉及面廣、要求高，實施起來難度最大。在該項目的實施中積累了一定的經驗但還存在很多問題，比較突出的歸納為以下四個方面:(一)學科設置問題。國培文件要求縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓團隊。縣級教師培訓團隊成員所屬學科理應涵蓋義務教育階段所有學科。對應的，參與教師培訓團隊研修項目的學員應為縣級教師培訓團隊成員，所設置的培訓學科應覆蓋義務教育階段所有學科。但在實施中出現的問題是，承訓院校所設置的培訓學科往往是少數的幾門主干學科，項目縣所選派的教師培訓團隊成員也就只能是相對應學科的教師，其他學科的教師培訓團隊成員就無法派出去培訓學習。參訓學員集中在幾門學科，還會造成另外一個問題，那就是項目縣無法派出這么多同學科的培訓團隊成員。出現上述問題的根本原因在于規劃設計上的不合理。目前，一些地方在參訓學員指標分配上采用的是承訓院校與項目縣對接的制度。這種制度的規劃設計是根據項目縣總教師的數量確定該項目參訓學員的數量，再委派承訓院校對接一定數量的項目縣，一般5－6個。對一所承訓院校而言，這個項目分配到的培訓總計劃不過二三百人，這其中可能還分小學和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個學段也就只能開設2－3個學科，也就難免出現上述問題。(二)學員遴選問題。根據國培文件精神和要求，教師培訓團隊置換脫產研修項目旨在“育種子”，打造鄉村教師培訓團隊，其對象為縣級教師培訓團隊成員，重點要遴選一線優秀教師、教研員。但很多項目縣并沒有按要求選派。一些學校只派普通教師、不派優秀教師參訓，甚至選派的一些教師與專業不符、與學段不符，還有些教師多次被選派來參訓，再就是一些項目縣選派計劃落實不到位。以去年我省某校承擔的小學語文、數學、英語學科為例，在參訓的216位教師中，高級職稱的教師只占15%，中級職稱的占45%，初級職稱的占40%;參訓教師沒有一位是教研員且絕大多數非縣級教師培訓團隊成員，甚至還有20%的參訓學員在學校所教學科并非參訓學科。在學員選派上，雖然項目縣做了很多工作，但選派的學員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結為以下幾點:一是對文件精神了解不到位;二是對學員遴選不重視;三是對此項目實施的意義認識不到位;四是不愿意把優秀教師派出來怕影響教學;五是項目學科規劃不夠合理。(三)跟崗實踐問題。跟崗實踐是教師培訓團隊研修項目實施的重要一環。在具體實施中，按文件精神該環節的組織實施由市縣教師發展中心負責。這樣出現的情況就是參加培訓的學員回到本縣優質學校去跟崗實踐。但問題是按要求選派出來的學員應是當地教師培訓團隊成員，是當地一線優秀教師或教研員，他們絕大多數本身就是來自這些最好的學校。因此，再在本地學校跟崗實踐就失去了應有的意義。況且，有些項目縣的教師發展中心無論是在培訓的硬件(設施、場所等)條件，還是在培訓的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔跟崗實踐的任務難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳2016年下發的《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》中指出，項目實施建立協同實施機制:高等學校牽頭實施培訓，做好培訓全過程的統籌協調和組織實施工作，市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施，優質中小學幼兒園負責“影子教師”跟崗實踐培訓。鑒于跟崗實踐培訓中遇到的問題，有必要對“市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施”作一準確、全面的理解。(四)實習生頂崗問題。在該項目的實施中，一般是按1∶1的比例選派優秀的實習生頂崗，以保證參訓學員能順利出來培訓。但無論如何，頂崗生還是無法完全能承擔原來教師的職責，在教學方面還存在一些不足，其教學水平、教學能力還有待提高。況且參加該項目的學員是當地優秀的教師和教研員，他們大多數是各校的業務骨干，他們的教學水平和業務能力等在當地應該是最好的。因此，就這些學校而言，對于頂崗實習生，家長不歡迎，怕影響孩子學習，教師不放心，怕影響學科排名。此外，頂崗學生的安全問題是培訓各方最為擔心的，容不得有任何差錯。這些都給接受頂崗生的學校帶來了不小的壓力。頂崗生在教學方面存在一些問題這不足為奇，畢竟他們還是實習生，缺乏一定的教學經驗。而且頂崗時間一般在9—12月份，這跟大學一般最后一個學期為實習期的教學計劃有沖突。對頂崗生來說，他們是提早了一個學期進入實習期，但他們并沒有接受完有關教學法等方面內容的學習。各承訓院校為了應對頂崗的需要，只能為他們臨時補一補教學實習的內容。頂崗生畢竟沒有接受系統的教學法學習，在教學上還是存在很大的不足。
二、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目實施的對策
(一)加大國培宣傳力度。國培計劃實施已有七個年頭，但在邊遠貧困地區的農村學校，許多校長和教師對其還是了解甚少，有的可能都還未聽說過國培計劃，對其重要性的認識就更無從談起。關于國培計劃每年都有新的政策出臺，對項目實施有新的要求，尤其是在2015年國家對國培計劃做了重大的改革調整，作為國培計劃管理者、組織者、實施者、工作者的我們，首先要學習了解文件內容、深入領會其精神實質。同時要加大宣傳，讓更多的人了解國培、認識國培、重視國培。特別是教師培訓團隊項目實施時間長、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。(二)做好項目學科規劃。針對項目學科設置不全的問題，應改變過去籠統的將指標分配給承訓院校、各項目縣，再由承訓院校與對接的項目縣來確定培訓學科的做法。因為這個項目不僅僅在于提高教師的教育、教學、教研水平，更關鍵的在于提升教師的培訓能力，為縣級打造教師培訓團隊。因此，培訓團隊研修項目設置的學科應該覆蓋義務教育階段所有學科，這也是項目縣所希望的，哪怕一個學科可以分配到1－2個培訓名額。鑒于此，應在省級層面細化該項目各學科在各項目縣的指標。在保證每個項目縣每個學科至少有一個參訓名額的前提下，根據該項目培訓總人數及項目縣教師總數量確定各項目縣各學科選派的參訓人數。在此基礎上，再根據各承訓院校申報學科評審的結果，委派承訓院校具體承擔的學科。(三)嚴格選拔參訓學員。遴選符合要求的學員，是培訓的基本要求，也是培訓取得良好效果的基本保障。尤其是對于教師培訓團隊項目，如果參訓的學員不符合要求，大量的培訓課程可能就失去了應有的意義，為項目縣打造教師培訓團隊的目標就成為一句空話。作為負責教師選派的地方教育行政部門及具體落實選派工作的校長應了解國培文件精神，充分認識培訓工作的意義，高度重視學員遴選工作:一是嚴格選拔，按要求選派教師培訓團隊成員參訓;二是杜絕派出與培訓學科不相符的教師參訓;三是曾參加過國培項目學習的教師不再選派;四是按計劃數選派教師并督促其參訓;五是對遇特殊情況不能來參訓的教師進行更換調整。其次建立和運用“選拔、培訓、考核、使用、待遇”相結合的培訓激勵機制，讓教師培訓落地生根。(四)合理組織跟崗實踐。跟崗實踐是參訓學員在導師指導下到優質的基地學校，以體驗校園文化，觀課、聽課、評課、磨課、研課，進行課例研究為主要形式的培訓模式。在教師培訓團隊研修項目中，跟崗實踐時間不少于總學時的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個項目的培訓效果。鑒于跟崗實踐環節在實施中遇到的問題，建議該環節改由承訓院校來組織實施，基地學校負責具體培訓，而縣級教師發展中心可以作為返崗實踐環節實施的主體。二是承擔培訓的基地學校(包括優質中小學、示范性教師發展中心)由承訓院校來遴選。三是到優質中小學的跟崗實踐采用分散的方式進行，到示范性教師發展中心采用集中的方式進行。四是學員在跟崗實踐學校選擇上以一校為主，同時鼓勵到多所學校去觀摩。五是在培訓時間安排上采用跟崗實踐與集中學習交叉的方式進行。(五)科學置換參訓學員。在過去幾年中，為保證置換脫產研修項目的有效實施，選派優秀的實習生去頂崗確是一項非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴重的項目縣，如果沒有頂崗生，參訓教師就無法出來培訓。但在改為教師培訓團隊置換脫產研修項目后，頂崗學校對頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無法達到學校所期望的教學水平。況且有的項目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項目縣不需要頂崗學生。所以在今年的國培文件中將原來教師培訓團隊置換脫產研修項目改為教師培訓團隊研修項目，各地根據需要確定是否選派頂崗實習生，這是符合實際情況的。對于需要頂崗生的項目縣，承訓院校要適當調整實習教學計劃，選派優秀的頂崗生以滿足其需求。對不需要頂崗生的項目縣，當地教育行政部門和學校要科學置換參訓學員，以保證學校正常的教學秩序。
作者:任春亮 單位:南昌師范學院
參考文獻:
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《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文件）指出：高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。職業教育專家認為，工學結合不是一種簡單的具體做法，而是一種更適合一般人群的學習模式。其核心在于必須把工作過程引入學習過程，盡可能的以真實工作過程的情境、順序、模式來展開學習過程。會計專業如何構建工學結合培養模式，是擺在會計教育工作者面前的一個重大課題，關鍵是對實踐教學進行改革和創新。
當前會計專業實踐教學存在的主要問題：
1.校內模擬實訓仿真度不高。一是實訓內容窄，往往選擇工商企業中常見的具有典型性的幾十筆經濟業務進行會計核算訓練，其他行業業務以及網上納稅申報、工商年審、審計等業務基本不涉及；二是實訓形式單一，人手一冊實訓資料，獨立完成，學生對整個會計信息如何生成無法形成系統性、完整性的認識。
雖然在校內進行實踐教學具有易于組織、計劃性強、時間安排緊湊、實習效率高等優點，對于最初階段學習是很好的，但功能缺陷也很明顯，即情景不真實、業務不全面，學生只是沙場演兵，與實際工作有較大的差距，到實際工作崗位單位難以適應。
2.校外實習效果不夠理想。校外實習一般安排在最后一學期進行，由于實習生還處于學習階段，又是臨時性的，而會計工作本身具有連續性、專門性等特點，使得會計工作不可隨意替代，企事業單位往往不會放手讓學生頂崗操作，學生實習期間主要看歷年的會計資料，零星地做一些輔工作，無法得到系統的學習，另外實習單位會計人員往往比較忙，學生遇到的問題得不到及時解決，實習效果難如人意。
由此可見，無論是校內的仿真模擬實訓還是校外的現場實習都存在較多問題，制約著學生實踐能力的提高。怎么解決這一問題？我們認為最好是創造條件，在老師指導下進行校內全真實踐教學。
二、會計專業開展全真實踐教學的途徑分析
（一）會計專業實施全真實踐教學的途徑
會計專業實施全真實踐教學的途徑有建立校外實踐基地、校辦實體、校企聯合設立準公司等。
1.利用校外實踐基地實施全真實踐教學。
高職院校普遍重視建立校外實踐基地，把它作為職業素質訓導、職業技能訓練等平臺，還把它作為科學研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所。會計專業往往選擇規模大，會計人員整體素質高的企業作為校外實踐基地，但從目前的情況看，校外實踐基地利用情況并不理想。其原因：一是學校與企業還未建立雙贏的機制，校外實踐基地是學校主動找企業尋求合作而建立的；二是每一個企業接納實習生人數有限，受崗位、場地等限制，一個基地一般只能接納二三位學生實習。
2.校辦實體實施全真實踐教學。
由學校出資，利用學校的場地和師資成立有限責任公司――記賬公司。記賬公司接受企業的委托，為企業提供有償的會計服務。如建賬、記賬、報稅、稅務年檢、財稅咨詢、整理亂賬等實踐內容。每一位教師作為主辦會計，指導本組的學生進行會計處理。
與校外實踐基地相比，有以下顯著的優點：一是校辦實體可以為每個學生提供一個工作崗位，且可以輪崗，學生可以在這個真實的業務環境里得到全面、系統的實踐訓練，培養職業能力；二是教師既是指導老師又是主辦會計，負責對學生的實踐指導和管理，學生既是學習者又是會計人員，在操作中提升實踐能力；三是將教學與社會服務相結合，在服務中組織教學，在教學中進行服務，起到鍛煉師資、培養學生、服務社會、貼近市場、創造效益的作用，工學結合下的會計實踐教學可以把校辦實體作為建設的方向。
但這種做法從目前條件看并不成熟，一是投入比較大，要按照成立有限責任公司的法定資本金要求進行投入；二是日常營運管理要求高，要設立專門的機構，配備專門的人員，負責業務開拓和日常管理，而學校教師缺少相應的經驗；三是風險較大，作為法人實體，要自負盈虧。
3.利用準公司實施全真實踐教學。
所謂準公司是指不用注冊成立經營實體，利用企業實體進行運作的一個記賬公司。學校經過企業授權獲得經營真實企業業務的權力，在經營中又獨立于授權公司，對外形成一個類似公司的經營實體――準公司。準公司的實質是校企結合，從經營上講，它是企業的一個下屬業務部門；從關系上說，它由學校提供相應的經營設施，是學校工學結合教學的一部分。
準公司的優點是以企業的名義在企業授權的范圍內從事記賬公司的活動，準公司不用注冊，不用承擔較大的經營風險，又能為學生提供生產性實習的條件，是會計專業實踐教學中的投資少、效果好的教學方式。
（二）利用準公司實施全真實踐教學是現實選擇
通過以上的分析，我們認為利用準公司實施全真實踐教學是會計專業的現實選擇。學校主要是與有記賬業務的公司合作成立準公司。
準公司的特點是學校與企業通過資源共享（人力資源、信息資源、教學設施、商業資源）、優勢互補，達到以雙贏為目的精誠合作，這是準公司生命力的源泉。
1.經濟性。經濟性是指學校使用準公司教學不需要象成立校辦實體那樣的大規模的投資和日常支出，準公司可以根據學校實力投資建設，或逐步加大準公司的投入，日常支出也僅限于零星的辦公用品開支。從絕對支出和相對支出――效果與費用比都是最經濟的。
2.互惠性。與企業聯合，利用企業提供的真實生產經營環境進行職業教育從理論上講是實踐教學的理想方式；以企業為實訓基地企業方缺乏積極性，學校想無償利用企業環境搞實訓，甚至想讓學生得到一些收入；而企業認為學生實訓會給企業的正常經營帶來極大的不便，甚至企業要承擔商業機密泄露和實訓學生操作失誤蒙受的損失的風險。因此，雙方很難進行有效的合作，基地建設通常建立在紙上。而準公司實踐教學是校企在共同利益基礎上的互惠性合作，可以調動雙方的積極性。學校利用企業合作可以得到高質量財務信息，企業可為學校提供優惠服務。
3.計劃性。純社會實踐教學真實性的獲得是以損失教學的計劃性為代價的。實際業務的進展不可能與教學要求同步，準公司建立在學校內部，學校可以通過教學計劃，真實環境實訓與模擬環境實訓相結合，使學生得到系統的會計實踐能力訓練。
比起其他的教學方式來，利用準公司進行生產性實習還具有以下的優勢：一是人才優勢。記賬公司的工作人員有許多是會計師職稱的專職會計，具有多年的實踐經驗；二是信息優勢。記賬公司的工作人員對會計制度和稅收法規的變化非常了解；三是企業類型優勢。不同類型的經濟組織記賬業務，能滿足各類中小型企業對會計工作的要求，能處理各種形式下的會計核算和日常財務管理業務，而不同于會計模擬教學中僅僅是以工業企業作為藍本；四是企業數量優勢。如果一個會計記賬公司一年能接到幾十家企業的業務，那就相當于學校增加幾十個實習基地。
三、校企聯合設立準公司的總體構想
目前各地都有規模不等的記賬公司或會計服務公司，另外會計師事務所也開展記賬業務，這是校企合作的社會資源。
（一）利用準公司教學的實施步驟
1.成立準公司管理機構或確定專門負責人；
2.尋找、聯系合作企業和簽訂校企合作協議；
3.制定準公司全真實踐教學方案；
4.落實和完善準公司全真實踐教學方案。
準公司全真實踐教學方案是專業教學計劃的一個有機組成部分，要按計劃實施教學，日常要建立嚴格的業務管理制度和檔案管理制度。業務管理制度的實施是保證學生的業務活動不超越合作企業授予的權限，防止給學校或企業造成經濟或信譽損失的風險；檔案管理制度的實施是記錄教學活動和業務活動，作用有三：一是作為教學成果備查，確保實踐教學的落實；二是作為業務處理活動責任的證據；最后，對準公司實踐教學中遇到的問題記錄下來，在下一個學期進行修改和完善，不斷提高準公司實踐教學質量。
四、從準公司教學探索看全真實踐教學中存在的問題
目前我校與當地最大的一家會計師事務所建立了合作關系，會計師事務所將若干家企業的記賬工作交給學校來做。學校記賬公司指定教師負責，指導學生去完成，實踐教學效果較好。準公司從成立到運作也反映出一些問題。
（一）企業關心的主要問題
在聯系合作企業的過程中，發現大多數企業對校企合作不積極。本來以為向企業提供優惠的服務會受到企業熱烈歡迎，但事實與想象相距甚遠。企業合作中最為關心的問題有以下幾個方面：1.商業秘密；2.學校教師的業務能力。
（二）學校存在的問題
學校往往把準公司視同系部的一個經濟實體，認為有經濟收入，經費支持不足，實訓課時計算也沒有按照一般實訓課來對待，影響系部的積極性。
五、對開展全真實踐教學的幾點建議
針對上述存在的幾個問題，我們建議在全真實踐教學中學校應重點解做好以下幾個方面的工作：
1.加強教師實踐培訓。建議學校制訂教師實踐培訓和對外交流的具體措施，讓教師有機會到企業參加實踐，鍛煉教師的實踐操作能力；
2.準公司所得的收入是很有限的，學校更應把它看作是一個全真實訓機構，而非經濟實體；
在互聯網創業圈，經常能聽到這樣的傳奇故事，投資人追在創業者身后，以近乎央求的語氣允許他能投錢進來，哪怕少一點也行。而創業者冷眼相對：“不好意思，我們有更適合的合作伙伴了。”
這當然不是創業與資本市場的普遍關系，大多數人還是要不斷找錢，直到有人看好自己的項目。不過，這也能說明，與制造業相比，互聯網創新的確更容易拿到融資。
某種意義上可以說，創業其實分兩種，一種是重資產的創業，一種輕資產的創業。前者受地租、人工等高成本因素的影響程度較重，而后者相對較輕。
比如，不少人會認為，互聯網創業會因為其“輕資產”和低邊際成本，可以避免部分制度交易成本，而一定程度化解高成本的重壓。但實際上，在中國經濟進入普遍的“高成本時代”之時，這樣的創業是否真的會成為一個例外，或許還是個未知數。
資金雖過剩，成本卻不低
2014年，全國新登記注冊市場主體1292.5萬戶，注冊資本20.66萬億元。新登記注冊企業365.1萬戶，同比增長了45.88%。創業主體的持續、快速增長，標志著新一輪的創業浪潮正在來臨。
2015年，平均每天有1.2萬家市場主體誕生。資本正在拋棄實體經濟轉向虛擬或者其他服務領域，催生了創業的相對低成本運作。盡管失敗率非常高，但風險更多來自于商業模式成功與否，而不像制造業那樣，受到生產要素成本、全球市場變化以及政策風險各方面的擠壓。
看起來，“低成本、高回報”的行業在近兩年形成了一個“泡沫”，也吸引了很多精英“回流”中國。出生于1990年的北京人陰明就是其中之一。
“一個行業的爆發肯定要有泡沫，有了泡沫，這個行業才能發展，比如說唐詩時代，就是詩歌的泡沫，但會讓一代人里面的佼佼者全都投身于這個事業，從而產生偉大的人，如果沒有創業熱潮的話，斯坦福畢業的人根本不會回北京的。”陰明畢業于香港中文大學，此后申請至劍橋大學學習計算機科學。
讀研究生期間，他和幾個朋友做了一個留學數據庫，可以檢索某個學生申請了哪所學校，成績如何，最后有沒有申請成功。他當時并不知道國內的創業已經炙手可熱，只是出于興趣看是否能吸引更多的學生，聚集足夠的用戶之后，才圖商業價值。
那時候，他還沒有成熟的構想，但已經有投資人看中。于是，陰明回到了國內。2014 年 10 月底開始了第二個項目，以硅谷流行的 Product Hunt 模式來推薦優秀的互聯網人才。一個月后，項目便獲得了天使投資。今年年初，已經有千萬級的A輪投資。現在的“稀土掘金”形成了一個技術人群的社區，主要靠廣告和人才對接盈利，雖然已經有營收，但還不足以覆蓋成本。
這個年輕人此前唯一的“管理經驗”就是高中時期當過宣傳委員。這樣的履歷在中關村并不獨特。但低成本、高回報又有很多技術含量的互聯網創業無疑改變了工業化時代的游戲規則，這給了他足夠的機會。
“互聯網創新企業的負擔確實比較輕，因為我們是在嘗試，嘗試本身就是成本，但讓你嘗試的那個人在內心已經做好了出錯的準備，這個風險是有人跟你共同承擔。”陰明說，所謂的投資，就是你在錢上不用多想了，可以把心力更多永遠產品上。
不過，梁佟有不同的看法。她是一家在線教育互聯網公司的創始人，2012年前后開始創業，那時資本市場還處在一個升溫的階段。不到一年的時間，資本對在線教育的追捧程度就已經非常火爆了。
“我覺得拿錢容易和資金成本低是兩回事，比如說股權融資，成本其實是非常高的。因為創業的成功率很低，意味著成功的企業就要背負投資人其他失敗案例的成本，他們對資金回報是有要求的，如果十個里面有九個企業倒掉了，投資人就會把所有的期望都放在成功的企業身上。所以，對股權以及未來的業績回報都有比較高的要求。”梁佟說。
2013年，她就拿到了天使投資，在現在的股權比例里超過20%，當時的投資是300萬元，現在已經接近3000萬元了。“相當于兩三年內獲得了十倍的增值回報，這個一定是比銀行收益高吧。”她說，2015年，公司又拿到了1500萬A輪投資，附帶需要有業績回報的對賭條件，核算之后，成本其實是非常高的。梁佟說：“盡管我們不是制造企業，但也一直在為資本付出很高的代價。”
資本對創業公司回報率的高要求會是創業者的成本壓力，但不可否認的是，在一個大浪淘沙的市場環境中，創業者的準入成本確實在降低。今天，所有的投資者都在熱切尋找有爆發潛質的互聯網相關領域，從前兩年的O2O、眾籌，延伸到現在的網紅、段子手，資本非常熱衷于制造和追逐下一個爆款產品。從這個角度來說，輕資產的互聯網創業是中國經濟的另一面，與哀愁的重資產民營制造企業形成了巨大反差。但是，它們都不可能脫離整個社會成本高企的基本環境。
人力、房租是“兩座大山”
梁佟現在更愿意以尋找政府項目支持的方式降低成本，在中關村，高新企業只要主動尋找，獲得一些對應的扶持基金或貼息貸款還是很容易的。“雖然數額不大，一年也就是二三十萬，但如果仔細研究政策的話，未來能拿到百十來萬應該沒什么問題。”她說。
陰明就沒有耐心省這些錢，他們的團隊更熱衷于技術開發，除非有人拿著一張表告訴他填完了就可以拿錢，否則他是不會把時間花在研究優惠政策的。創業之前，他對財務、稅務也完全沒有概念。“看報表的時候，很多款項都超出了我的預期，給員工發工資要交很多稅，公司的任何一個經營行為幾乎都涉及到交稅。”他說，此前完全不知道稅費、款項這么多。
人力成本非常高，這是梁佟和陰明共同的感受。“創業熱潮無形中推動了很多成本上升，比如程序員本來沒那么貴，由于創業太火，大家都缺程序員，一個程序員的人工價格就提升了不止50%。”陰明說，他的團隊現在有18個人，人力成本占到了公司支出的八九成。“一般的大學畢業生要求也不低，到不了七八千的話基本上沒有人會來。”他說。
梁佟的公司里，工資最高的技術人員年薪在五十萬以上，這還不是非常資深的程序員，她覺得已經貴到離譜了，為此她盡量多招一些兼職人員和實習生來節約成本。
在北京，高房租當然是每家民營企業的重負。梁佟的創業起步于一間教堂咖啡館，那時候標志性的草根創業聚集地車庫咖啡還沒有很大名氣。每天早上，她和兩個小助手就到咖啡館集合，點一杯咖啡坐一整天，討論、分析國外的教育產品，到了飯點就在旁邊的拉面館簡單對付一下。“人家也不會轟我們走，當時他們店里正在裝修，反正也沒什么客人。”梁佟說道，為了省咖啡錢，三個人也不是每天都見面，只有周一、三、五去，二、四就在家辦公。
在咖啡館過度了幾個月之后，梁佟就搬到了中關村的創業孵化器厚德創新谷，那里每個工位只要1500元，剛開始的時候還能打折到1200元，這樣就能大大節約開銷，還能有見投資人和客戶的便利。創業之前，梁佟已經在高校工作多年，辭職后拿著幾十萬積蓄作為啟動資金，人員越來越多的時候，她就搬到了中關村另一座寫字樓，四百多平的空間，房租每年七八十萬。
人力成本和高房價成本，這是企業面臨的兩項漲幅最大的運行壓力。去年3月，雅虎宣布關閉北京研發中心，其內部成員曾經說道，原因很簡單，雅虎在中國本來就沒有業務。中國一線城市研發的人力成本漲得太快，北京的人力成本大約為印度的四到六倍。
2015年，四大一線城市甲級寫字樓租金全面上漲，租金本來已高企的上海，全年有近一成的漲幅；2014年租金還下跌的廣州，2015年也上漲了2.6%。2015年，北京甲級寫字樓月租金高達332元/平方米，蟬聯中國甲級寫字樓物業租金最貴之地。在金融、IT以及專業服務等行業的內資企業的驅動下，促成了大量新租、搬遷及續租交易。由于旺盛的市場需求，空置率的上升也并未對租金產生影響，2016年第一季度仍然呈上漲趨勢。
對于互聯網創業公司來說，這是無法規避的一部分成本。一些不堪重負的小公司也開始“逃離”北京，轉而去二三線城市發展。
實現理想中的生活有多難？
對于創業者來說，個人生活的高成本負擔當然是極大的壓力。很多的聯合創始人都不不會辭去原來的工作，許諾的股權分紅很有誘惑力，但什么時候兌現充滿了不確定性，而眼前的衣食無憂更為重要。
陰明在這方面沒有太大的壓力，他不需要像外地人那樣要考慮生活負擔，父母在這個城市有穩定而體面的工作，能夠支持他從香港讀到倫敦。“但我自己現在也要考慮生活成本，父母的觀念比較西方，他們有不止一套房子，但不會主動提供給我住，我自己也不愿意。”陰明說，真正獨立生活之后，他才驚訝于北京很多方面的生活成本比香港貴。
目前，他在公司拿的是固定工資，除了實習生，屬于第二低的級別，每個月要負擔高額房租，只能靠原來的積蓄維持還算過得去的生活水準。讀書的時候，他有獎學金、有父母的支持，還能靠技術賺外快，而現在必須完全投身于公司。“以前我是一個不怎么考慮開支的人，雖然從來不買奢侈品，但是花錢不過腦子，也不會自我限制，但現在，想喝一杯咖啡的時候就會考慮一下，下午還要見個人，不如到時候再喝吧，以前是完全不會想的。”
陰明自我解嘲：“我現在也是買優衣庫的人了。”這個家庭優渥的年輕人說他在真正獨立之后，才發現掙一塊錢比登天還難。
半年前，他跟父母表達了自己的想法，如果25歲到30歲之間不把自己提升到某一個階層，再去突破就很難了，這五年基本上是定調的階段。另外還跟父母算了一筆賬，30歲的時候要在東二三環有一個80多平米的公寓，有輛車，每年有一兩次國際旅行。算了一下，每一年的收入漲幅至少要有50%～60%才可能實現。“當然，這只是一個目標，生活總是會打臉。”他說。
教育背景、創業經歷，以及公司未來的股權分紅，這些都會令他比一般在北京的同齡人更容易實現夢想。但陰明對前景也不會盲目樂觀，他對這個新興市場有冷靜的判斷，并且隨時做好了倒掉的準備。
樂和族
“樂和”意為“樂道尚和”，取自《道德經》。“愛健康”，“愛生活”“愛自己”這是“樂和族”的宣言，“樂和族”是現在流行的一種健康的生活方式，與年齡無關，與金錢無關，與他人無關。對“樂和族”來說自己就是主人，自己就是快樂的源泉。
詞媒體
是指以詞作為核心傳播內容的全新媒體形態。其利用“詞”具有的對特定時間、地點、人物、事件進行超濃縮、利于口口相傳的特性優勢，最大限度地加快媒體信息的傳播和記憶速度。
啃嫩族
兒女贍養老人是天經地義的事情，但現在出現老年人把后半生的希望完全放在子女身上，要求子女公開其收入并按月上交贍養費，網上將這一類老人稱為啃嫩族。80后一代剛剛成家立業，面臨社會的各種壓力負擔沉重，再面對啃嫩族，生活步入艱難境地。
烏龜族
“烏龜族”指的是一些因為懼怕父母催婚而逃避回家的大齡男女青年群體。固“勿歸”同“烏龜”是諧音，亦有躲在“殼”里回避一切之意。
現實主義
韓總統府招聘“在線發言人”
隨著網絡的日益發展，韓國總統官邸青瓦臺計劃設立“在線發言人”職位，與網民實時進行溝通。青瓦臺“在線發言人”成員將由1名coC、2到3名行政官和4到5名實習生組成，他們將通過青瓦臺網站和博客等虛擬空間，向網民提供“實時簡報”。
上海雄踞網購消費力城市之首
淘寶網近日《2009―2010年度中國網購熱門城市報告》，數據顯示，在過去一年入圍中國網購消費力城市的前十均來自于中國東部，其中上海雄踞首位。而網購消費力增速最快的前十大城市中，來自于中西部的二三線城市卻是唱起了主角。
全球首個非拉丁字符網址上線
互聯網域名管理機構ICANN近日已對系統進行調整，使互聯網網址支持非扭丁字符。埃及、沙特和阿聯酋成為第一批采用非拉丁字符作為國家代碼的國家。此外，中文、泰文和泰米爾文也將可用作網址。目前已有超過20個國家向lCANN申請國際域名。
太廟騰退宜早不宜遲
據《新京報》報道：由于歷史原因，北京市勞動人民文化宮職工宿舍占據太廟東北角已有60年之久。為使其能從太廟中搬遷出來，實現太廟文物修繕和整體保護，北京市政協委員呼吁和建議也已三年之久，但至今未見落實。
在保護歷史文化遺產成為社會普遍共識的當下，此種現象讓^扼腕嘆息。據說，太廟騰退工作深受資金掣肘。1994年騰退需要資金加00萬元，但到2008年騰退所需資金已漲至9000萬元。如果房價進一步上漲，太廟騰退所需資金必然會水漲船高。僅就此而言，太廟騰退也是宜早不宜遲。
加稅能否遏制政府賣地沖動
據《第一財經日報》報道：近日，國務院法制辦財政金融司副司長季懷銀表示，開征住房保有環節的稅收，是保證住房市場健康發展的治本之策，也是解決地方政府亂收費、亂罰款、亂攤派，規范政府收支的治本之策。
如同高薪在沒有監督和制約的情況下并不足以養廉一樣，在對政府支出沖動缺乏強力控制的制度下，給予地方政府更多錢，也并不能阻止其利用權力創收的沖動，開征物業稅或房產稅并不足以完全遏制政府的賣地沖動。
戶籍改革需要“一步到位”
據《江南都市報》報道，南昌市將取消“農業戶口”和“非農業戶口”的劃分，統一為南昌市居民戶口，逐步實現一元化戶籍管理。此項改革完成后，農民和城鎮居民將同樣享有養老、醫療等社會保障，享有無差別的基礎教育等。
“無差別”的戶籍改革，才能讓鄉下人與城里人平等享受“國民待遇”。南昌市的這種“無差別”、“一步到住”的戶籍改革，能讓農民真正享受到國民待遇。但愿南昌市“一步到位”的戶籍改革能成為全國的風向標。
捍衛美德的不能只有老人
林大手
面對日漸退化的美德，能夠堅守的、敢于堅守的，恐怕也只有新聞中這樣的老人了。
既然人們對美德已經失去了自我約束力，還有必要讓美德自發作用嗎?以公交車讓座為例，當不讓座成為一種習慣，公交車管理上就有必要做出明確要求。
一邊是美德日漸缺失，一邊是在捍衛美德上沒有作為。既然公交車上讓位現象已經不再是一種自覺，我們也就沒有必要堅持什么“讓道德的歸于道德、讓法律的歸于法律”這樣貌似強大的原則，而是需要各種方式培育我們的美德。
杭州一位女子在公交車上拒絕給老太太讓座，被同是乘客的七旬老伯拍下四張照片。并稱要將照片傳至網上，女子要求老伯將照片刪掉遭到拒絕后報警。
慎用道德大棒
汪彥玲
【關鍵詞】汽修專業 微型企業 實訓
問題的提出
2013年底，我國汽車保有量已達1.37億輛，這表明我國已進入汽車社會。安康市雖屬秦巴集中連片特困地區，但全市保有的各類機動車輛也已達43.5萬輛。汽車保有量的迅速增加及國家大力發展小微企業的政策利好，[1]都極大地帶動了汽車維修、檢測、配件等服務行業微型企業的蓬勃發展，吸納了大批初、高中畢業生和企業下崗人員及農村剩余勞動力進入汽車維修市場。一個顯見的事實是，這些從業人員大部分缺乏專業培訓，文化素質參差不齊，專業知識、維修技能、職業道德遠遠跟不上市場發展的需求。根據安康市某縣的調查，全縣汽車維修從業人員總數達500余人，經過專業技術培訓的卻不足40%，而且受過中等以上文化程度教育或專業技校畢業的人員所占比例不足30%，維修企業人員持證上崗率遠低于《機動車維修業開業條件》必須達到的60%。大部分從業人員技能均為師傅帶徒弟形式，在自由式摸索中提高，成才周期長，現代的檢測設備、維修設備只能由少數人操作，大部分技工只能從事普通車輛的維修。維修過程中過分依賴經驗來判斷故障，盲目拆卸零件，沒有完善的作業程序，工作效率和維修質量得不到保證，容易產生質量糾紛。技工人員素質的偏低嚴重阻礙了新技術、新工藝的推廣，影響了維修企業整體質量的提高。
當前，現代汽車的智能化和自動化等技術已普遍使用，汽車維修服務行業的高科技含量增大。新的維修設備、工藝、技術以及高科技含量的電子化檢測設備的大量使用，使得沒有受過職業教育的傳統汽車維修工難以勝任現代汽車的檢測、維修與保養工作。因此，現代汽車維修服務企業要想在競爭中立于不敗之地，就必須擁有一流的汽車檢測與維修技術人才。
安康職業技術學院（以下簡稱本院）汽車檢測與維修技術專業于2006年開始招生，現已招了八屆學生，形成了一整套汽車駕駛與維修專業的教學和實訓體系。該專業的創設和發展，填補了本地汽車維修專業人才培養的空白，為初高中畢業生提供專業學習，掌握專業技能，成為農村孩子實現跨出貧困、成為工薪階層夢想的最佳途徑。
本文于2010年開始起草，通過開展本院汽車檢測與維修技術專業校企合作以及對微型企業實訓資料的整理，探索了秦巴集中連片特困地區高職汽修專業工學結合人才培養模式的改革，并提出優化本院汽修專業人才培養方案的可行性建議。
汽車檢測與維修專業校外實訓調查
依照《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，高職教育應大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。據此，我院汽車檢測與維修專業確定了如下實訓教學方案：第一學期開展汽修設備及工具使用介紹，進行技能技巧實習；第二學期進行發動機拆裝實習；第三學期進行汽車變速器拆裝訓練，第四學期進行汽車電器維修實訓，第五學期進入企業實習四至六個月，第六學期進行企業頂崗實習。學生實習實訓時間大于1年，超過理論與實踐2：1的標準。
筆者跟蹤調查并監督了2010年以來的汽車檢測與維修專業學生校外實訓的情況，將每班第五學期四至六個月的企業實習資料匯總成表1、表2：
企業資質是指根據《中華人民共和國國家標準 GB/T16739.1-2004》維修企業的資質。這個資質在上述微型企業場所公示。
企業類別，是指根據《中小企業劃型標準規定的通知工信部聯企業[2011]300號》第三條，本規定適用的行業包括：其他未列明行業（包括科學研究和技術服務業，水利、環境和公共設施管理業，居民服務、修理和其他服務業，社會工作，文化、體育和娛樂業等）。
第四條第十六款：其他未列明行業。從業人員300人以下的為中小微型企業。其中，從業人員100人及以上的為中型企業；從業人員10人及以上的為小型企業；從業人員10人以下的為微型企業。表1依據調查企業從業人員數劃分。
從表1、表2可以看出，我院汽車檢測與維修專業學生校外實訓以微型汽修企業為主。這是幾年來教學系部、學生和企業共同選擇的結果。
原因分析：安康作為貧困地區，工業基礎薄弱，沒有大中型規模企業可供校外實訓。即使是4S店，也屬中小型企業。截至2014年10月底，安康區域內共有機動車維修企業740家，其中一類21家、二類126家、三類593家，另有摩托車維修店面149家。這里面占主體的二、三類機動車維修企業均屬微型企業。對學生進行訪談發現，校外微型維修企業在實訓教學方面比4S店做的更好。學生反映， 4S店只讓他們做一些簡單的輔助工作，如擦洗車輛、打掃車間衛生、給維修工打下手等，甚至有學生下企業實習時洗了一個月的車；還有的實訓企業不讓學生參與任何工作。總之接觸不到實質內容，學生的意見很大，他們更愿意選擇到二三類維修企業進行實習和實訓。調查發現，小微型維修企業主積極性高，他們愿意接受經過初步專業培訓、文化基礎較高、又有汽車方面基礎理論的職業院校學生，樂意安排學生更多實際操作機會。因為這些學生的綜合素質優于學徒工，易于管理，邊培訓邊工作，“上手快，進步快。”從這幾年的情況看，我院學生在校外實訓后期，曾有多人受維修企業主指派，隨師父或獨自外出執行緊急維修救援任務。更多的實際操作機會，也極大增強了學生的專業技能。
高職汽修專業微型企業實訓的實踐與思考
1.汽修專業校企合作辦學的優勢
本院汽車檢測與維修專業，依照工學一體、產學結合的職業教育辦學模式，遵循培養合格的高等技術應用性專門人才的職業教育目標，積極探索理論教學與實踐教學以及校內外實訓相結合的模式。八年來的校企合作實踐，形成了本院汽車檢測與維修專業人才培養模式――服務于微型企業，實現學生、企業、學院的多贏。
從學院的角度看，我院汽車檢測與維修專業獲陜西省“民生工程”項目的支持，現有汽車維修與檢測中心一個，汽車結構、汽車發動機、汽車變速器、底盤拆裝、汽車電器維修、汽車電控技術、汽車示教板等實驗實訓室七個。配置比較完整的汽車維修專用工具和設備，能夠為合作企業的外協維修提供便利，與合作企業實現有效的資源共享，互利雙贏，建立穩定的校企合作關系。
從企業角度看，核心人才是決定微型汽車維修企業效益高低的重要因素。這些企業在經營中常遇到如下因果循環的問題：相互挖墻腳造成核心人才（主力師傅）的頻繁離職，進而損害在職員工的士氣，導致工作效率的降低和成本的增加，進而形成新一輪的員工跳槽或哄抬待遇。接受職業院校學生的實訓，有助于緩解人才流失問題對微型汽車維修企業造成的影響，有利于企業發現、培養和儲備人才，實現企業穩定、可持續的發展。
從學生的角度看，校外微型維修企業實訓期間，企業主一般安排是主力師傅對學生進行“一對一”的指導教學，易建立良好的關系，師傅愿意教，學生樂學，實現理實一體，教學相長。學生發現課堂學習的理論在工作之中有“用武之地”，更加認識到理論的重要性，克服輕視理論學習的偏見，激發理論學習的主動性和積極性，為學生職業生涯奠定堅實基礎。同時，在校外微型維修企業實訓期間，學生能跳出自己的象牙塔，與企業老板、經理、廠長、技術人員、客戶等緊密接觸，初步觀察企業主的經營管理方式，親身感受到誠信做事做人、愛崗敬業、團結協作等社會主義核心價值觀，體會與同事互助合作的重要性，了解到與自己職業相關的各種信息，擴大了知識面，開闊了眼界，為畢業后就業及創業提供參照，提升就業軟能力。筆者通過八年的對專業辦學實踐和校外實訓的調查發現，以校內實訓為基礎，第五學期企業實習四至六個月，學生技能提高的相當快，部分學生能在維修企業獨立開展專項維修。八年來，學生在參加國家職業資格鑒定時，中、高級工一次性通過率達81%，一次就業率達100%。
2.汽車檢測與維修專業人才培養的意見和建議
通過對微型維修企業主、指導師傅以及實訓學生的訪談調查，發現了下列一些問題，這些問題應在我院汽車檢測與維修專業人才培養方案中進行改進：
（1）應加強汽車電器技術和單片機教學與實訓。汽車已成為高科技的結晶，特別是電器技術和單片機的應用已經使汽車越來越“智能化”。電子燃油噴射系統、電子控制自動變速箱系統、空氣懸掛系統、自動巡航系統、自我診斷系統等復雜的系統，加上世界各個汽車制造廠商每年不斷地推出新的車型車種，使得汽車維修工作變得越來越復雜。憑經驗、憑感覺修車已難以適應現代汽車業的飛速發展。現代修車的標準作業程序是：接手故障車，詢問故障現象，用專業儀器與設備對汽車進行整體分析，得出最準確的診斷，只有在必要的情況下才對其解體檢修，裝配試車。調查發現，安康本地這類人才急缺，因此建議在我院汽車檢測與維修專業人才培養方案中，對電器技術和單片機教學與實訓課程，特別是汽車電器電子系統圖識別與分析檢測等相關知識的理論、實踐教學進行加強。這樣才能做到維修時對癥下藥，避免盲目蠻干。要引導學生轉變傳統維修觀念，不能局限于機修、電工、鈑金、漆工等工種，否則將難以適應現代汽車發展呈現出的電子化、網絡化、智能化的現狀。此外，要利用學生熱衷于網絡參與的個性特點，對學生在學習中遇到的問題進行網上答疑、網上咨詢和網上查詢，并對學生進行網上培訓，實現維修技能的不斷更新。
（2）注重專業細分及模塊化教學。在初步培養學生汽車維修與檢測技能，構筑起學生專業通用能力的平臺上，應該根據學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，采用“大專業、小方向”的課程組織模式，提供模塊化課程結構，如機修模塊、電器模塊和汽車美容模塊（包括噴漆、拋光、打蠟、裝潢等），這三個模塊代表了汽車維修行業的三個不同職業方向，使學生的個性選擇與行業需求緊密相關，滿足學生的不同發展需要。學生進入實訓企業時，可以選擇自己愛好的專業進行強化學習，以適應微型汽車維修企業專項 “精修”的生存之道。改變擇業時某一專項（如機修）人員擁擠，其他專項（如電腦、電器）人員嚴重短缺的狀況，順應汽車維修行業、特約維修店和品牌認證店的發展趨勢。
（3）學生微型維修企業實訓的安全教育與風險控制。調查顯示，汽車檢測與維修專業學生校外實訓風險主要是維修實訓過程中的傷害事故。學生實訓是在生產一線操作，技術性強，機械電氣設備操作危險性大，加之對操作規程不熟練，容易發生傷害事故。《勞動法》和2003年版的《工傷保險條例》對此沒有專門條款。實踐中，我院采用學生醫保和學生意外傷害保險相結合的方式，分擔學校、實訓企業、學生的傷害風險，消除汽修企業接納實訓學生的顧慮，這樣有利于校企合作的良性發展。但是，在實踐中發現，無論學生醫保還是學生意外傷害保險，都是事后救濟，而且報銷范圍限于急診和住院治療，然而大多維修實訓過程中的傷害事故屬于輕微傷，達不到報銷標準，學生只能自己承擔，仍可能引發矛盾。因此，應時刻高度重視學生微型維修企業實訓的安全教育，風險控制應以預防為主。實訓企業應該根據自己管理經驗，做好實習（訓）崗前培訓和實訓中的安全警示等。我院的做法是：根據微型汽修企業安全生產實際，結合學生校外實訓方案，共同制定實訓安全培訓方案，將其作為進入實訓企業后的第一課。筆者建議在政府層面引入保險機制，開發專門的保險項目，確保校內外實訓安全，或者借鑒交通事故救助基金的做法，建立實習（訓）生工傷保險基金。實習（訓）生在實習期間發生的傷害事故，只要符合《工傷保險條例》規定的工傷或視同工傷條件，在勞動部門做出實習生工傷認定后，參照《工傷保險條例》規定的待遇享受工傷補償，由實習（訓）生工傷保險基金來支付。
（4）發展微型汽修企業，促進市（縣）域經濟發展。大力發展小微型企業已成為提高就業率、增加城鄉居民收入、拉動經濟增長的重要極，越來越受到國家和各級政府的重視。2012年4月，《國務院關于進一步支持小型微型企業健康發展的意見》（國發〔2012〕14號）文件出臺，為促進小微型企業的發展提供具體的政策保障。本屆中央政府已多次出臺相關政策鼓勵措施。陜西三級政府也都設置了中小型企業促進局，指導和服務本地小微型企業發展。隨著西漢高速、西康高速、十天高速和安康至川陜界高速先后在安康境內建成通車，安康已徹底打開了封閉已久的“山門”，成為連接關天、成渝、江漢三大經濟區的重要交通樞紐。所有這些都為本市微型汽修企業的發展創造了良好的機遇。汽車行業各類注冊企業數量激增，汽車維修用工需求旺盛。安康市中小企業促進局2013年組織開展的生產經營情況問卷調查顯示，目前大多數企業都存在著融資難、人才缺、創新能力不強等瓶頸和難題。[2]其中，人才緊缺問題最為凸出。這對于我院汽車檢測與維修專業學生的就業和創業前景無疑是最為有利的消息，該專業近年招生人數連創新高，就業率高達百分之百。
安康工業基礎薄弱，屬于秦巴集中連片特困地區，外出務工成為家庭經濟的主要支柱之一。2014年前三季度，全市在外從業的勞動力人數達68.6萬人，超過全市人口的五分之一。家庭收入增長的同時，也帶來了一系列嚴重的社會問題。發展本地小微型企業，實現就地勞動力轉移就業，既促進了城鎮化的進程，又促進了區域經濟的發展，實現社會和諧、穩定的發展。但是，由于傳統觀念的影響，輕視職業技術培訓的觀念還相當嚴重。每年都有相當一部分初高中畢業學生沒有接受職業技能培訓就外出從事低收入工作，難以真正實現家庭脫貧致富的夢想。安康本地發展微型汽修企業，吸納汽車檢測與維修專業學生就業，市場發展前景廣闊，政府可以扶持宣傳，發揮其示范效應，帶動安康本地其他行業小微型企業的發展壯大，進而提升本地經濟發展的整體水平。
參考文獻：
[1]國務院：《國務院關于進一步支持小型微型企業健康發展的意見》（國發〔2012〕14號）文件， 2012年4月。
【關鍵詞】高職院校 人才培養模式 整體改革 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0105-03
人才培養模式整體改革是在知識經濟興起、我國市場經濟不斷深入發展和高等教育深化改革等新形勢下，給高等學校教育教學改革提出的新課題。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極實施人才培養模式整體改革，并認真做好人才培養質量的評價工作，取得了良好成效。
一、實施背景
（一）學校升格為高專的必然要求。2009年，廣西幼兒師范高等學校由中專升格為高專院校，學校進入了升格轉型的特殊階段。高職院校是以培養生產、技術、服務和管理一線實踐型和應用型專門人才為主要任務的高等學校。因此，升格轉型要求學校盡快適應地方應用型高校角色，找準人才培養目標定位，構建高職院校人才培養模式，深化教育改革，提高人才培養質量。
（二）學科型教育向職業教育轉型的要求。升格前，中專層次教育是單純的“學前教育專業”為主的學科專業型教育，主要是以傳授知識，培養幼兒師資為主要目標。升格以后，學校須由中專時期的學科型教育向高職的職業教育過渡。職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要，是以培養實踐能力強、職業技能素質高的專門人才為主的教育。學科型教育與職業教育在人才培養目標、培養方法方式、教學內容整合運用等方面有著明顯的區別。
（三）人才培養模式整體改革的需要。人才培養模式改革是一個系統性的過程，它涉及學校的教育思想、教育理念、各個教學環節、各個管理部門和各教學系部;它不是某個專業的人才培養模式改革，而是所有專業都必須進行的改革;它不是針對某個教學環節的改革，而是整個培養目標、教學內容、方法與手段、教學評價等的改革;人才培養質量的提高，不是單方面的，而是整個教學系統之間互相配合的結果。人才培養模式改革是全局性、全面性和全員性的。在全球高等教育改革不斷深化的進程中，人才培養模式整體改革已經成為趨勢。
（四）教育資源優化配置尚不到位。廣西幼兒師范高等專科學校在升格之初，各部門資源條塊分割嚴重，缺乏合理的流動與開放，人財物在一定范圍內形成多重矛盾和糾葛。加上兩校區遠距離辦學、傳統的教育觀念和教學模式在很大程度上形成了對教育改革創新與人才培養模式改革的阻力。因此，教育教學資源配置存在較大問題，需要進一步優化。
二、人才培養模式整體改革的歷程和做法
（一）頂層設計階段（2009-2011年）。人才培養模式改革涉及高等學校工作的全局，是高等學校最核心的教育改革。人才培養模式一旦確立，將在較長的時間內影響學校的教學發展方向和人才培養質量，因此做好人才培養的頂層設計顯得非常重要。為做好頂層設計，廣西幼兒師范高等專科學校主要做了以下幾個方面工作：
1.學校剛剛掛牌成立階段（2009年）。廣西幼兒師范高等專科學校仍繼續沿用升格前中專時期的人才培養模式，但傳統的人才觀、教育觀已不適應大眾化高等教育發展的要求，高職教育的培養目標、培養方式、質量觀、價值觀等都發生了很大的變化，升格后學校就已經開始不斷摸索適應高職院校的人才培養模式。
2.學校提出“一二三四五六”做法（2010年）。針對傳統的人才培養模式，學校持續改革人才培養模式，進一步提出了改革人才培養模式的若干視角，初步搭建了人才培養模式的整體框架，為學校人才培養工作指明了具體的方向。“一二三四五六”做法具體如下：
“一個目標”即以人才培養工作為中心，提高學生的綜合能力和學校的貢獻力。
“兩個市場”即抓生源市場和就業市場。
“三個服務面向”是服務廣西城鄉幼兒師資職前與職后培養的需要，服務民族文化和民間技藝的傳承與創新，服務廣西經濟發展方式轉變和產業結構調整與優化。
“四個模式改革”，一是辦學模式改革，進一步推動校、園深度合作，校企合作，促進辦學的規模化、集團化，增強服務能力。二是培養模式改革，要根據現代技術知識理論的內在要求以及實際職業活動內容、環境、過程，研究和改革人才培養模式。三是教學模式改革，推行仿真教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等教學新方法。四是評價模式改革，以能力水平和貢獻大小為依據，構建學校、行業、企業和其他社會組織等多方參與的學校教育教學評價模式――麥可思評價機制。
“五個機制改革”是建立學校管理新機制，建立教產合作新機制，建立保障教育科學決策新機制，建立改革創新新機制和校企合作新機制。
“六個關鍵環節創新”是創新教學環境、創新專業設置、創新教材建設與應用、創新教學方式、創新隊伍建設和創新管理制度。
3.學校研制并實施“十二五”改革與發展規劃綱要（2011年）。在學校規劃綱要中，提出了以“以轉變觀念為先導，以制度改革為抓手，創新人才培養模式”的工作方針，確定了“培養廣西經濟發展和社會進步培養大批高素質幼兒教師和高端技能型專門人才”的辦學目標。
學校在政策制度層面確定了人才培養目標以及人才培養定位，為今后學校人才培養模式構建、教學方法手段的進一步改革等具體化措施打下了基礎。
（二）整體改革階段（2011-2014年）。具體如下：
1.不斷修訂專業人才培養方案（2011年）。人才培養方案是學校實現人才培養目標和基本規格要求的總體方案，是學校組織和管理教學工作的基本文件，是人才能力設計的藍圖。認真制訂人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。首先，做好高職院校人才需求的市場調研與預測。2011年，學校各專業深入廣西區內各市縣幼兒園等學前教育機構了解人才需求，從而初步確定人才培養規格。其次，確定人才培養方案的藍本。早在2010年，學校就已初定人才培養的藍本。2011年，學校再次修訂專業人才培養方案，構建模塊化課程，調整培養目標。各教學系部邀請了企事業單位技術能手、一線任課教師共同召開研討會，對人才培養方案進行修改。看得出，2011年人才培養方案的制訂更加注重市場對人才的要求，也更加的科學，符合高職學校學生的發展特點。
2.實施綜合實踐教學改革（2012年）。培養動手實踐能力強的學生是高職院校人才培養的根本任務，所以必須改革實踐教學模式。2012年5月，學校統一組織系部領導和全體專業建設帶頭人，邀請了其他高校專家和行業骨干一起參加了專業建設培訓及人才培養方案研討會，這是學校第一次組織召開全校層面的專業研究會，這次會議確定了基于學生實踐能力的閉環控制的“五段式”綜合實踐教學體系構建的改革目標。
構建閉環控制的“五段式”綜合實踐教學體系是：在分散式合作教學與學習體系中，進行綜合能力培養和隱性知識的體驗式學習。具體實施方案在第3年級上學期按五個階段展開。崗前綜合技能訓練4周。校內教師和幼兒園實習指導教師指導全體學生每人完成3次試教活動。離校，分散在幼兒園以小組方式集中實訓8周。學生在工作崗位完成9個實習任務或項目等。幼兒園實習指導教師全程作操作性指導，校內老師定期點評。實結反思及能力提升4周。該階段的設置使綜合實踐教學體系成為閉環控制的系統，可以有效幫助學生提升學習效果。通過開展實習生自我評價、小組評議、幼兒園實習指導教師及本系帶隊教師共同參與的多方評價，檢測實習效果。完成畢業論文（設計）6周和分散頂崗實習16周。
3.開展校級課程說課和專業剖析比賽活動（2013-2014年）。高職院校的課程說課，是人才培養評估工作的重要環節，也是學校教學改革全面深入的突破口。以賽促學，以賽促改。2013年，廣西幼兒師范高等專科學校開展了第一校級輪教師課程說課比賽活動，師范類專業特別是作為學校龍頭的學前教育專業獲得了校外專家的一致好評，從中也挖掘和培養了一批骨干教師。說課活動促使教師對課程內容的整合、教學方法和手段的運用等進行更深入的研究。
2014年，開展校級高級職稱教師專業剖析活動和課程說課比賽。為迎接高職院校人才培養工作評估，學校開展了高級職稱教師多輪次的專業剖析和說課研討活動。以高級職稱教師的專業剖析和課程說課活動為契機，各系部也相繼組織中級及以下職稱教師開展此項活動。引領全校教師對專業課程和人才培養模式改革進行全面總結、凝練特色，尋求適合學校自身的人才培養模式，提高人才培養質量。
4.實踐條件的持續改善（2013-2014年）。在做好課改的同時，學校在硬件方面加大了對教學科研設備的購置力度，清理了一大批中專時代遺留的教科研設備，完成了教科研設備數據的第一次全校性清查工作，使之更有效地服務于專業課程教學。
（三）迎接評估階段（2014-2015年）。在迎接學校2015年的人才培養工作評估的同時，不斷持續深化改革人才培養模式。
1.教學管理規范化階段。（1）逐步推進校系二級教學管理運行機制。將教學管理權限和責任義務進一步下放，充分調動二級系部的教學管理和工作積極性，提高管理績效;從2013年開始，學校配齊校系兩級教學管理人員，并成立了13個教研室和選聘了20位專業建設負責人，逐步優化學校教師資源，規范教學管理。（2）重新梳理了61個教學管理文件，涉及組織機構、教學計劃運行、師資隊伍建設、實訓基地與實踐教學、教學質量監控與評價等方面，重點在師資建設和實踐教學。（3）運用信息化手段開展教學管理。在教務管理系統和網絡教學支持平臺技術支持下，教學管理手段更加先進和規范，效率更高，進一步建設信息化校園。
2.引進基于第三方的就業與質量評估――麥可思評價機制。引進第三方評價，意味著評價觀念發生了轉變;意味著終于高校脫離了“集運動員和裁判員一體的角色”，從以往“自評者”轉變為“受評者”;意味著高校培養的人才將要接受社會一線崗位真正的考驗，這既是對畢業生本人的考驗也是對高校人才質量的考驗。
第一，基于問卷式的就業跟蹤調研活動的開展。2012年、2013年，學校對升格以來的第一、第二屆專科畢業生進行了就業跟蹤調研活動。調查采用問卷的方式，調查內容包括畢業生的思想道德品質、專業知識水平、綜合工作能力、科研創新能力、管理水平等方面。此類較為原始的跟蹤調查在一定程度上達到了學校和用人單位之間的溝通，能獲得一系列有價值的反饋數據。
第二，基于第三方的就業與質量評估――麥可思評價機制的引進。為更科學地完成學校人才的社會需求調研與培養質量評估，學校于2013年底與麥可思數據（北京）有限公司簽訂了關于“畢業生社會需求與培養質量半年后跟蹤測量評估”的研究咨詢項目合作協議，并于2014年正式實施。第三方質量評價的目的和內容主要有以下9個方面：（1）畢業生就業競爭力和就業質量測評;（2）專業培養特色定位及競爭優勢;（3）畢業生基本工作能力、核心知識及價值觀測評;（4）核心課程有效性評價（五個指定專業）;（5）畢業生在校成績分析;（6）畢業生在校社團活動參與度分析;（7）求職分析;（8）校友評價;（9）2013-2015屆畢業生培養質量的年度變化趨勢。
圖1 學校、社會、畢業生三方關系示意圖
圖2 培養質量跟蹤系統的示意圖
通過第三方機構（社會中介機構）對學校人才培養工作和人才培養質量進行評價，學校基本能較為了全面地掌握畢業生的就業狀況，畢業生對學校培養目標、培養方式方法、專業課程設置的有效反饋，用人單位對畢業生質量的直接反饋，有效地推動了學校人才培養模式的改革。
三、人才培養模式整體改革的實踐成效
（一）區域性、應用性、師范性辦學特色得到體現。培養應用型人才是地方高校辦學的首要使命和根本任務，也是服務地方社會經濟的重要體現。在2013屆畢業生中，有91.4%的畢業生在廣西區內就業;78.5%的畢業生在教育行業就業，其中“幼兒園與學前教育機構”占65.1%，“中小學教育機構”占13.4%。可以預測，很多師范類專業畢業生將很快成為地方學前教育事業發展的生力軍。
（二）探索了高等職業教育背景下“校企合作、工學結合”的人才培養模式。探索了高等職業教育背景下“校企合作、工學結合”的人才培養模式。總結出了人才培養模式形成的經驗：在確定人才培養目標與規格的基礎上，按照人才職業成長規律和認知規律構建基于崗位工作任務的課程體系;根據職業崗位所要求的知識、能力和素質，通過“典型工作任務分析歸納為行動領域轉化為學習領域”的方法，結合職前職后一體化目標，進行職前階段課程內容的解構與重構;通過融入職業資格證書考試教學內容，獲取職業資格證書，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能;通過教學條件（含師資、教材資源等）的改善，確保人才培養的順利進行。
（三）構建“理實一體化”模塊式的師范類專業課程體系。構建以就業為導向，以職業能力為本位的“理實一體化”寬基礎、活模塊的課程體系，以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，設置基礎素質教育、專業素質教育、實踐素質教育三大類課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、公共選修課、專業選修課五個模塊。突出應用型、技能型的專業人才培養目標，使各專業實踐課時比例基本達到60%以上，提高了學生動手操作能力和水平。
（四）專業人才培養的教學條件得到改善。一是教學科研儀器設備值不斷增長。學校現有教學科研儀器設備總值有了大幅增長，生均已超過4000元，且每年以10%的幅度不斷的遞增。學校現有教學用計算機近千臺，多媒體教室和語音實驗室座位數為6273個，完全能滿足學生教學需求。二是實踐實訓條件得到改善。學校現建有學前教育實訓中心、特殊教育實訓中心等共12大類144間實習實訓室，192家區內外師范類專業實習實訓基地，完全能夠滿足學生的見實習。目前，投入專項資金6000萬的特教實訓大樓也正在建設中，學生校內實訓條件將更加的完善。
（五）質量保障與評價體系得到完善。經過不斷的修改和完善，建立了由“監控組織體系、監控方式體系、監控內容體系、監控反饋體系”組成的教學質量管理系統，完善了“五位一體”（即領導、督導、同行、學生、社會）的教學評價體系。由于學校引進了第三方的就業與質量評估――麥可思評價，改變了以往只注重校內質量監控與評價忽視校外質量監控與評價的做法。學校科學規范的評估制度已經建立，并向高水平的教育評價機制邁出結實的一步。
【參考文獻】
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[5]張強.高校人才培養模式改革新動向[J].北京教育（高教），2015（6）
【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（2015JGYZ01）;2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB245）
一、我國廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的現狀
廣播電視新聞專業的實踐教學主要是培養學生對專業理論知識的運用能力和對新聞業務的獨立操作能力等。但目前我國各高校廣播電視新聞專業的實踐教學普遍存在不足，教學效果欠佳，其主要表現有以下幾方面。
(一)設備投入不足，辦學硬件匱乏
由于廣播電視新聞專業開辦時間短，至今仍有許多院校對廣播電視新聞專業的應用學科性質缺乏認識，廣播電視新聞學專業的實踐教學沒有得到應有的重視。其結果是不重視實踐課程安排，認為實踐教學課可有可無。很多教學實踐課都以教師的理論講解代替必要的技能訓練，實踐環節流于形式。實踐教學對培養學生專業實踐能力的作用和地位被忽視。重裝備、高消耗是廣播電視新聞專業不同于其他專業的一個重要特點。廣播電視新聞專業的實踐教學對錄音機、攝像機、編輯機等電子采集設備及編輯與制作實驗室有著極強的依賴性。一個成熟的廣播電視新聞專業學科建設應該具備完善的配套實驗室，包括攝影實驗室、攝像實驗室、視頻編輯實驗室、音頻實驗室、節目制作實驗室、演播室等等。這些實驗室與實驗設備普遍價格貴、耗材高、磨損大，更新快。目前，相當多的學校受資金的限制對廣播電視新聞專業實驗教學投入不足，實驗設備匱乏或陳舊。無資金投入又無設備支持，導致學生接觸實驗設備的機會少，實驗課時幾十個學生使用一臺攝像機的現象在高校并不少見。這種設備短缺的局限使一些學校的實踐教學安排只能向高年級傾斜，低年級學生實驗教學時看的多，動手的少。硬件設施缺乏使得大多數廣播電視新聞專業的基礎實驗教學都難以保證，更無法實現學生實踐能力培養的系統性。
(二)實踐內容層次不強，缺乏系統性規劃
廣播電視新聞專業的實踐內容豐富，從廣播電視新聞攝影、攝像、新聞采訪、寫作、編輯、制作、專題片拍攝、新聞欄目制作、新聞評論和廣播電視節目策劃等等都需要大量的實踐課時。由于開辦時問短，廣播電視新聞專業課程設置尚處于摸索階段，尤其是一些地方院校，人才培養方案幾乎年年在調整，年年有變動。目前廣播電視新聞專業一年級普遍以通識課程為主，即使有少量的專業課也大多安排為新聞理論課，為數不多的實踐課基本集中安排在二三年級。這樣除帶來設備使用沖突的問題外，還會出現實踐內容與所學課程脫節，如新聞采訪常常與攝像等實踐課程在二年級同步開設，導致學生進行電視新聞采訪時尚未掌握畫面拍攝技巧，采訪實踐明顯受到制約。同樣，學生尚未深入了解電視節目形態與節目制作流程和技術時，進行電視節目策戈4與制作實踐無異于紙上談兵。因此由于實踐課程設置缺乏統一規劃與分層次安排，學生專業實踐撞車、錯位的現象時有發生，許多實踐課程未能按部就班地開設，不僅大大影響了學生的實踐效果，也導致學生專業實踐能力培養缺少系統性和循序漸進性。
(三)師資力量薄弱，實踐能力培養缺少引導性
作為新興專業，師資力量不足是廣播電視新聞專業面臨的普遍問題，短時期內迅速擴張也必然導致專業師資嚴重短缺，這已成為制約廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的重要瓶頸。目前高校廣播電視新聞學專業的主力教師，大多是從人文、社科等非新聞專業轉行而來，或者是剛參加工作的新聞傳播學專業研究生。他們普遍從頭學起，同時由于缺少業界經驗，缺少對實踐主題、過程、實踐報告的設計、監督與檢查，無法對學生的實踐技能訓練進行有效指導。在美國等發達國家，幾乎所有新聞專業的實踐與技能課程都由具有多年實踐經驗的教師擔任，而他們是否擁有高學歷、高職稱則是一個相對次要的問題。在我國，尤其是近些年，高校在引進人才時已由重學歷重職稱變成唯學歷唯職稱。這就把相當多具有豐富業界經驗的優秀新聞人才排除在了教學崗位之外。我國只有中國傳媒大學等極少的幾所院校具有廣播電視新聞學博士培養資格，每年有限的博士畢業生很難充實到地方高校中來。相當比例的博士畢業后更多的是進行純理論研究，他們在理論課講授與科研方面雖然成績斐然，但由于同樣缺少新聞實踐工作經驗，對專業技能實踐的指導難以得心應手。教師缺少實踐經驗，專業實踐指導不力，導致廣播電視新聞專業的專業實踐課程或流于形式，或由學生完全自主實踐，缺少引導性和系統性，難以達到應有的提高。
二、系統性培養廣播電視專業學生實踐能力的途徑
新聞學不同于傳播學。新聞學注重研究新聞報道的過程和細節，偏重業務實踐，主要為媒體培養新聞人才；而傳播學注重研究新聞傳播的效果與影響，偏重理論探索，培養專家與學者。了解新聞規律，掌握職業技能是廣播電視新聞專業人才培養的根本。盡快建立和完善人才培養模式，系統地培養和提高學生的實踐與應用能力，為社會輸送“能用”和“好用”的人才，對于加強廣播電視新聞專業學科和專業建設具有重要意義。要達到這一人才培養目標，需從多個方面進行改革與探索。
(一)樹立重視專業技能的人才培養理念
目前我國廣播電視新聞專業的教學模式與課程體系尚處于摸索階段，各高校并未形成統一的體例。一些院校大多根據本校的師資情況開設課程，普遍偏重理論講授，忽視實踐教學，造成課程設置不科學，實用性不強，穩定性不佳。學生所學知識與業界需求脫節，導致一些廣電新聞專業的畢業生不會使用攝像機，不能獨立進行節目策劃、新聞評論寫作，甚至有新聞專業博士生不會寫新聞消息的感嘆，令用人單位對新聞專業教育產生質疑。因此，重視專業技能是目前新聞人才培養的重中之重。隨著網絡新媒體的發展和數字技術的日益成熟，面對咄咄逼人的新媒體，特別是新媒體快速的反應和迅捷的，廣播電視新聞的制作重一l,／JI速前移。新聞記者能夠在新聞現場即時為多家媒體提供現場直播報道是未來媒體融合趨勢下的必然選擇，這也對廣播電視新聞記者的專業技能提出了更高要求。通過幾堂課學生就可以掌握新聞理論，但在實踐中熟練運用理論卻需要相當長的時間去摸索，因此廣播電視新聞教育必須更新人才培養理念，在加強學生社會科學文化知識積累的同時，將對學生的專業技能培養作為新聞人才培養的落腳點。加大對硬件設施的投人，合理設置新聞理論與實踐教學的比重，側重技能與實用性的培養。
(二)強化實踐課程設置的系統性
構建系統性強的專業實踐教學體系，保證實踐教學的水平逐次提高是實現專業技能培養目標的前提。改變目前實踐教學缺少系統性的現狀，可按照“基本+提高+創新+應用”的模式來實施。“基本”是指與理論教學相對應的基本實踐能力。要求學生掌握實驗的基本操作方法及技能，能夠正確使用實驗設備，掌握正確的操作方法，培養學生嚴肅認真的實驗作風。“提高”是指綜合性與設計型的實踐能力。在掌握基本實踐方法的基礎上，通過設計綜合性實驗項目，學生能夠自己設計實驗內容，通過自定選題、自主策劃并獨立拍攝制作各種類型的節目。這一環節要結合視頻編輯、演播室節目制作、實驗電視臺運作等綜合實驗課程，來進一步提高學生的綜合技能。創新是以“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”為理念，積極開展廣電專業大學生實踐創新項目，包括任課教師命題的開放項目和學生的自主選題項目等。同時根據分層次實踐教學的安排，積極組織各種專業技能比賽項目如攝影、攝像、紀錄片創作、廣播電視欄目創作、情景劇創作等各類DV大賽及主持人競賽、新聞評論競賽等各種活動。鼓勵學生大膽嘗試，積極創新，激發他們的創作靈感，提高實踐作品的專業水平。應用是指在學生實踐能力達到一定水平后，通過準新聞欄目與準新聞媒體，使學生的新聞作品播出與發表，同時通過與校內外部門與單位的合作，實現學生專業實踐走出校門，由關注校園轉向關注社會問題，將鏡頭對準社會，對準現實生活，達到教育為社會服務的最終目的。在此培養模式下，還要確立專業實踐與實習“一貫性、系統性與兩結合”的培養原則。一貫性即人才培養方案中，廣播電視新聞專業的專業實踐安排貫串大學四年，年年有，不斷檔，連成線。兩結合即在培養學生實踐能力時，將課堂內外實踐教學結合起來，校內校外實踐基地實習結合起來。
(三)推行專業實踐導師制
導師制是近些年國內一些院校模仿國外大學新推出的一種人才培養方式。即從學生大一入學開始，就指定在校四年的指導教師。導師制在美國等西方國家非常普遍，也取得了較好的效果。指導教師對學生的專業學習進行全面指導與規劃，有時甚至幫助學生解決生活上和精神上的困難。我國廣播電視新聞專業十分適合推廣這種培養方式，導師可根據專業人才培養方案中對學生實踐能力的總體要求及本專業的實踐課程安排，結合學生的自身特點，對學生進行持續四年的專業實踐技能指導。這樣不僅能做到因材施教，而且能夠保證一貫性、系統性的實踐培養方式的實施。不僅有利于學生實踐能力按照一貫性和系統化的目標不斷提高，也有助于導師對教學實踐環節的深層參與，對教師的專業技能和實踐經驗同樣是一種提升。導師制同樣可以聘請新聞單位的資深專業人士擔任兼職指導教師，校內外指導教師共同指導。引進具有新聞從業經歷的指導老師對于提高專業技能培養的有效性具有重要意義。在新聞領域，向公眾傳遞新聞的途徑和方法的許多重大發現不是產生于新聞學院，而是產生于新聞機構。聘請資深媒體人士作為指導教師，有利于與新聞媒體的現實需求接軌，使職業技能培養更加有針對性。導師制的前提是指導教師要熟悉本專業人才培養方案的要求與目標，要有高度的責任感，保證投入足夠的精力與熱情，有培養學生的主動性。實行導師制還必須加強對這種人才培養方式的考核，否則就有可能流于形式，或出現由于導師的重視程度和投入精力不同導致學生得到的指導嚴重不平衡的現象。
