發布時間：2023-03-02 15:02:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的負荊請罪的主人公樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]文本細讀；教學實踐；閱讀內容
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0035-01
眾所周知，閱讀是學生語文學習過程中的一種個性化行為，學生只有親身參與到閱讀實踐中，才會對文本產生深刻的理解，從中獲得獨特的感悟。文本細讀是深化閱讀教學的基礎，是學生感悟文本、理解文本的主要途徑。怎樣引導學生進行文本細讀呢？
一、關注廣度，擴展閱讀內容
文本細讀的廣度指的是閱讀內容要廣泛，一切與教材相關的文本都可以作為細讀的材料。因此，教師應引導學生準確把握閱讀的廣度，擴展閱讀內容，這樣學生才能深入地理解文本的內涵。了解文本的創作背景有助于讀者正確地理解文本中的人物。因此，教師要引導學生了解作者的創作背景和創作意圖，使學生全面準確地理解文本中人物的思想性格，從而提高文本細讀的有效性。
如，閱讀《鄭成功》這篇文章時，教師可以引導學生了解荷蘭人統治臺灣地區38年中的種種惡行。荷蘭侵略者無惡不作，不僅搶占臺灣人民的土地，而且還逼迫人民繳納各種賦稅，甚至大肆屠殺臺灣人民。學生通過這些殘酷奴役的描寫，自然對侵略者感到無比痛恨，同時也對鄭成功的偉大壯舉產生無上的崇敬之情，理解了鄭成功的思想品質。
二、把握深度，深化教學目標
所謂深度，指的是閱讀教學不能停留在眼前的熱鬧，而應該引導學生挖掘文本背后的深層內涵。閱讀教學中的深度主要體現在把握文本的主題，深入體會文本的內涵，并與自己的生活實際聯系起來，準確地解讀文本。因此，教師要引領學生將文本與自己的生活實際聯系起來，這樣才能使學生悅納文本的思想內涵。
如，《童年的朋友》一文中有這樣的語言描寫：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學時，教師可以引導學生回想自己生活中的類似場景，然后嘗試讓學生通過朗讀來體會作者的思想內涵。有的學生讀出了“我不想睡！”中的堅決，體現作者在祖母面前的放松以及還有些驕縱。學生以柔和的聲調讀出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母對作者的慈愛與善解人意。這樣，通過與自己的童年生活聯系起來，學生對外祖母產生了更深刻的認識。
三、掌控角度，突出閱讀重點
文本細讀可以從多個角度展開，但由于課堂時間只有45分鐘，因此教師只能帶領學生進行重點閱讀。o論是人物、場景，還是語言都可以成為文本細讀的切入點。如，學習《鄭成功》這篇文章的時候，教師為學生示范朗讀：“鄭功成慷慨激昂地說：‘臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！’”接著，教師讓學生找出其中的關鍵詞“慷慨激昂”“自古以來”“絕不允許”“一定”等，要求學生表演鄭成功的角色，體會鄭成功的決心。只有學生真正走近人物，充滿感情地朗讀人物語言，才能更深刻地理解鄭成功當時的愛國情懷和收復失地的強烈愿望。教師還應帶領學生深入文本，深刻理解文本的表達方式，掌握其語言特色，感受其語言魅力。文本細讀的最高境界是深入文本，體會其中的思想感情，這也是文本細讀的難點。文本的思想感情是作者通過文字想要表達的觀點。學生只有通過細細品讀文字，才能體會出文本蘊含的思想感情。因此，師生應該共同進入文本，真正走近文本中的人物，與人物進行對話，準確把握人物的內心世界。面對侵略者的橫行霸道，作為一個中國人，怎能容忍列強侵占祖國領土呢？作為胸懷偉大抱負的鄭成功來說，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？學生只有仔細品讀鄭成功這一段慷慨的陳詞，才能體會出他的滿懷豪情與堅定的決心。
四、掌控細度，注重訓練學生的語言能力
所謂細度，指的是仔細琢磨文本材料中的字詞、句子，深刻體會其內在含義。首先，要從語言文字入手，細讀字詞，反復推敲。細讀文本要求仔細閱讀文本中的每一個字、每一個詞。因此，教師要帶領學生用心體會每一個字詞的作用，理解文章的主題思想。如，教學《負荊請罪》一課時，教師引導學生抓住“負荊請罪”一詞，體會廉頗和藺相如的言行舉止，進一步感受藺相如“寬容大度”和廉頗“知錯就改”的高尚品質。其次，仔細品讀文本的句子。文本中的關鍵語句往往具有畫龍點睛的作用，不但有利于刻畫人物，而且能突出文章主旨，因此要細細品讀。
教師在引導學生進行文本細讀時要避免陷入如下誤區：一是不注重體現學生的主體性，而是將自己對文章的理解強加給學生，代替學生閱讀，影響學生閱讀水平的提高；二是過于注重瑣碎的內容，將著眼點完全放在個別字詞上，忽視對文本材料的整體把握。
有幸觀摩國家京劇院2013年“年輕的朋友來相會”優秀青年演員展演活動，感到劇院展演劇目的選擇具有鮮明特點，即對京劇優秀傳統劇目的文化自信。十七臺大戲和六臺折子戲全部選自經過整理改編的傳統劇目，其中既有京劇傳統經典，不少是流派代表性劇目，還包括劇院上世紀五十年代“推陳出新”整理改編的劇目。在當前熱衷于創編新劇目以及大制作的潮流下，劇院把優秀劇目的催生與積累，視為顯示劇院生命力和實力的重要標識，是具有膽識的明智之舉。
展演劇目都是由老一代藝術家整體劇目傳授的。整體劇目的傳授與傳承，是我國戲曲藝術培養人材的重要手段。傳統劇目蘊藏著前輩藝術家們的智慧和創造性勞動，其中豐富的表演藝術手段和技術、技巧，正是通過整體劇目傳授而代代相傳。院內外的老藝術家們提掖后輩傾注一片愛心。院外藝術家親授的有：趙葆秀的《八珍湯》，孫毓敏的《勘玉釧》，楊赤的《黑旋風李逵》。劉秀榮傳授她五十多年前拍電影的《穆桂英大戰洪州》，張曼玲則為程派傳人李文穎、呂耀瑤傳授《鎖麟囊》，沈健瑾指導荀派名劇《紅娘》，劉長瑜則在《賣水》、《春草闖堂》、《桃花村》等以花旦應工的戲中整體劇目教學。九十高齡的張春華老先生，作為文化部確立的非物質文化傳承人，以極大熱情關注青年武生演員，既傳技又立戲，既傳藝又立德，以他的執著精神和表率作用凝聚人心，在他和高牧坤帶領下，《大破銅網陣》這部大武戲以堅強陣容和嶄新面貌呈現。幾十位老藝術家為青年演員們精研音律，傳授正宗唱腔，躬身劇場，悉心點撥調教，為京劇未來之星鋪就了廣闊的傳承與創造的舞臺。
令人高興的是，表演藝術家們在整體劇目的傳承中，既保留和傳授傳統劇目中唱腔和技巧的運用，又融入了個人從承襲走向個性創造的體驗，賦予傳統唱腔與表演技巧以新意。正是在“戲曲程式的性格化，性格化的戲曲程式”這一戲曲美學原則指導下，讓年青演員們深刻細膩而準確地刻畫主人公的性格特性，深化人物個性，強化技術訓練，以“情、理、技”滲透人物和劇作內涵，從而使傳統劇目富有藝術魅力和符合當代觀眾審美需求的新意。
京劇文化在傳承中嬗變而與時代同步。“變則新，不變則湮”的藝術發展規律，為前輩藝術家們所共識，并以巨大熱情投入創新實踐。張庚同志指出：“同人民群眾的生活和感情緊密相連，這就是中國戲曲生命力的一個源泉。”“中國戲曲之所以源遠流長，一脈相承而不斷，其中的一個重要原因是：進步的劇作家從一開始就是與人民群眾相結合的。”（《中國戲曲》序言）可見張庚同志十分重視劇作家在戲曲藝術傳承與創新進程中的重要作用。
京劇藝術的傳承需要造就高層次的表演領軍人物，同時還要造就高層次高素質的包括劇作家、導演、音樂家和舞臺美術家組成的創作集體，為表演藝術領軍人物提供智力支撐。對劇作家而言，我們不能不對當下京劇編劇隊伍狀況有所擔憂。有成就的老劇作家大多年事已高，有些已經謝世 ；上世紀五、六十年代培養起的一批劇作家已屆退休年齡，仍筆耕不輟者為數不多；而安心于京劇編劇崗位且熟諳京劇藝術規律的青年作者更寥若晨星。對于傳統劇目整理改編工作而言，在當下創作心態浮躁且在名利思想驅動下，有本事的劇作者常認為整理改編“吃力不討好”而不屑一顧，缺乏功力的編劇又確實難以擔當此重任。這正是導致整理改編優秀傳統劇目的新作較少問世原因之一。
“年輕的朋友來相會”展演劇目中，一批凝聚著老一輩劇作家創造智慧和才華的整理改編傳統劇目，如《楊門女將》經過半個多世紀仍然熠熠生輝。翁偶虹先生就有《將相和》、《李逵探母》、《鎖麟囊》、《桃花村》以及《紅燈記》選段等多臺劇目閃亮登場為觀眾所稱道。透過經歷歲月篩選而依然閃爍光輝的劇目，追溯老一輩劇作家們的創作心跡，他們尊重傳統，把具有深厚家底的傳統劇目寶庫視為可以不斷向深處開挖的富礦；要讓經過歷代藝術家的勞動創造，既有民主性精華又有封建性糟粕良莠并存的傳統劇目，經過劇作家的再創造“化腐朽為神奇”，以新的面貌在戲劇舞臺上延續美學生命；而京劇文化的傳承，既重視文本的改編，也要重視傳統劇目中蘊含的歌舞化的諸種表演藝術的綜合性，珍惜前輩包括流派藝術家們的創造成果。老一輩劇作家們辛勤筆耕留下的劇目，也為后學留下了創作經驗，這是京劇文化的寶貴財富。
翁偶虹、王頡竹共同改編《將相和》，將傳統劇目中《完璧歸趙》、《澠池會》、《將相和》三出戲結構成一體，魚貫而下，故事更趨完整，刻畫人物也由淺而深，藺相如和廉頗的鮮明形象成為生凈爭趨的范本。改編本重新安排了擋道后的情節和主人公的行動線索。特別是改變了原作中廉頗負荊登門請罪，而藺相如仍端坐看書無反應的處理。廉頗負荊上場遽跪，疚愧自責地念白，藺相如趨步跪扶，二人對唱，淋漓盡致地表現兩個主要人物的情感交流和升華，使全劇矛盾得到解決，完成《將相和》的全劇主旨。而廉頗這個人物先是基于戰國時代貴賤懸殊的社會風氣產生的狹隘心理導致將相失和，但其基本品質與藺相如一樣，都煥發著以國為重的光輝，才能幡然猛醒悔悟，不計私見，表現出負荊請罪的勇氣和行動，使這個人物形象能夠穿越時空成為藝術典型而流傳。
從傳統劇目《花田錯》改編為《桃花村》是翁老應袁世海的要求，將郝壽臣演過幾十年的戲重新編寫。翁老說：“《桃花村》的改編，我只是在傳統戲《花田錯》和郝派新劇《桃花村》的成衣上做了些連綴挖補的針線活，觀眾卻肯定了這種方式，認為老戲新編既調劑了《桃花村》的單調也剔洗了《花田錯》的冗雜。”該劇原本以“八錯”標奇，但出現了周通的妹子周玉樓，最后與劉玉燕同配卞璣，還穿插著一些枝蔓的情節。翁本剔除了一夫雙妻的糟粕，刪去一些次要人物的情節，集中筆力塑造紅娘式的人物春蘭，她熱情而機智地維護了劉玉燕與卞璣的愛情；突出了魯智深嫉惡如仇的豪爽性格，和主持正義、懲惡揚善的智勇行動；突出了卞璣逢愛侶于窮途，忍恥辱于駭浪的堅韌意志，組織成富有傳奇性而又有真實感的喜劇。
翁先生總結劇本“推陳出新”的經驗時認為：“陳”的采用與對“新”的探求并不是簡單的相加，而是采用“陳”為“新”的出發點，并使“新”質對作品進行全面滲透而達到“陳”的蛻變。化“陳”于“新”，是要兩者水融，成為本質上完全不同的新藝術。（引自王清輝《菊壇新韻寫春秋憶翁偶虹》）翁老在現代戲《紅燈記》的創編過程中，熟練地駕馭傳統藝術手法，化“陳”于“新”，在“痛說革命家史”中，借鑒《斷臂說書》、《舉鼎觀畫》和《趙氏孤兒》中不同時代不同人物說家史的成功經驗，使“新”質對作品進行全面滲透而達到“陳”的蛻變，為京劇表現當代生活進行了成功的探索。
京劇文化的傳播，著眼點在觀眾。作為藝術審美主體的觀眾，其審美情趣總是隨著時代而變化。京劇改革的大師們從來都把觀眾喜好的需要擺在重要位置。梅蘭芳先生說過：“演員是永遠離不開觀眾的。觀眾的需要隨時代而變遷。演員在戲劇上的改革，一定要配合觀眾的需要來做，否則就是閉門造車，出了大門就行不通。”（梅蘭芳《舞臺生活四十年》）
范鈞宏是從事傳統劇目整理改編的高手，在理論和實踐的結合方面作出了自己的貢獻。他尊重作為戲劇審美主體的觀眾，熟悉不同時代觀眾的審美需求，提出“留住老觀眾，爭取新觀眾”，正是力求在多種藝術形式激烈競爭的時代，找準京劇藝術所處的地位，爭取并保持它的觀眾優勢，讓古老京劇文化永葆青春。在范老對傳統劇目整理改編的論述中有兩點十分突出：
其一，就是要使經過整理改編的傳統劇目，能夠得到新觀眾和老觀眾同樣支持。范老強調指出：“改編傳統劇目（如果原本基礎較好的話）有什么理由不把老觀眾愛好（也許那正是藝術精華所在）考慮在內，動不動就來上一個另起爐灶呢？”
其二，要使老觀眾滿意，新觀眾歡迎，最根本的，就是他所說的時代在前進，觀眾在變化，推陳出新，永無止境，即京劇要不斷發展創新的問題。對于京劇文化的傳承與嬗變，范鈞宏是頭腦清醒的實踐者，他對實踐經驗的理性升華，又顯示出哲理思考的光輝。他對于自己創編的劇目總要依時代的變遷而不斷改動。
范鈞宏和呂瑞明共同創編的《楊門女將》，從上世紀五十年代即成為劇院保留劇目，經過“”封存之后又恢復藝術生命與觀眾見面。為此他們從1977年到1979年曾曾做過三次改動。
“京劇表演程式是塑造舞臺形象的藝術語匯”。翁偶虹、范鈞宏等老一輩戲劇家在創編劇本時，都把京劇程式歌舞化的唱、念、做、打諸種表演藝術元素的綜合利用擺在重要位置，使劇作扎根于京劇深厚歷史文化底蘊之中。范鈞宏總結自己編劇經驗時說：“結構確定，下筆之前，首先應該考慮什么？按照個人寫作習慣，寫在紙上的雖是語言，首先考慮的卻是程式。”他十分稱贊前輩藝術家蕭長華老先生整理改編京劇《赤壁鏖兵》的經驗，歸納為“攢”、“擇”、“補”、“改”、“刪”五個字。包括收集資料，填殘補缺，清理頭緒，剪裁枝蔓。其中重要一點是“藝術技巧的運用”。
優秀的京劇傳統劇目擁有諸多展示人物個性和組織戲劇矛盾的技巧和程式。范鈞宏談“程式”時指出：“這里所談的程式，既不是類如《楊門女將》過場戲那樣簡單程式，也不是傳統劇目中經常襲用的一般程式，而是那種在劇情發展的關鍵時刻，有利于突出人物性格特征，豐富人物形象的程式；是那種善于利用細節表現人物感情和剎那之間情緒變化的程式；是那種借鑒傳統而又銳意創新的程式；是那種廣收博采卻又符合戲曲藝術規律的程式。”（范鈞宏：《從編劇角度談戲曲程式》）所以在他編創的大量劇作中，在《滿江紅》、《楊門女將》、《九江口》等作品中，都可以透過視覺和聽覺，感受到他積極而審慎地繼承和創新京劇程式的成功范例。
令人高興的是，透過“年輕的朋友來相會”展演的窗口，在不同流派的劇目中，我們看到擔任主演的青年演員們大多能嫻熟掌握程式性的技巧和技術，并能根據劇中人物和思想感情創造性地運用程式以塑造鮮明人物形象。以四功之首唱功為例：馬翔飛在《空城計》中【西皮三眼】“我本是臥龍崗散淡的人”，一開唱即獲得滿堂彩。在《鎖麟囊》中，薛湘靈的飾演者，前半場李文穎在“春秋亭”演唱的【西皮二六】接【流水】“我正不足她正少，她為饑寒我為嬌”的精彩唱段，以及后半場呂耀瑤的【二黃慢板】起伏跌宕，低多變，透出程派唱腔幽咽委婉的藝術魅力。許多青年演員的演唱正確掌握行腔、速度和節奏等技巧，透過動情的演唱抒發人物情感，刻畫人物性格，讓觀眾在審美愉悅中感受到京劇經典唱段的藝術魅力及其價值所在。
京劇文化的傳承和整體劇目的傳授，可以感到優秀青年演員們在藝術上趨向成熟的重要標識，即：按京劇“行當”的技術規格和程式性藝術手段，從人物外部形象入手向創造獨特的“這一個”人物轉化，即從“繪形”到“傳神”的轉化。在《楊門女將》中，畢小洋、郭霄、李紅梅分別以老旦、花衫和青衣行當飾演佘太君、穆桂英和柴郡主。在“壽堂”一折中，通過祝壽、驚變、鬧酒、默祭，以及太君嚴詰焦孟、遙祭等跌宕起伏的細節，細膩而準確地傳達出三個不同身份不同境遇和不同的人物關系，以及國仇家恨面前的豪情壯志。黃佳和顧謙在《將相和》中分飾藺相如和廉頗，在“歸趙”見秦王及慷慨昂然“撲油鼎”、“澠池會”，為挽回趙王鼓瑟的面子而迫使秦王擊缶等場次，黃佳在表現藺相如的機智和才華時，層次分明，唱念相融，凸顯人物智慧與膽識。“長街三避”廉頗主宰戲劇行動，相如則表現出謙恭和大度。廉頗負荊請罪一場，廉“進門”，藺“圓場”、“控門”，恰與廉碰面，廉遽然跪地，二人相對，藺趨步跪扶，對唱【二黃慢板】，思想感情交流升華，完成從將相失和到將相和的題旨。黃佳和顧謙承襲了當年李少春、袁世海創造的程式和表演技巧，使這部生凈應工的對手戲為當代觀眾所歡迎。在荀派名劇《勘玉釧》中，陳靜前飾俞素秋，后扮韓玉姐，閨門旦和花旦“兩門抱”，俞的大家閨秀端莊沉郁，韓的天真浪漫率直潑辣，把兩個性格迥異的人物刻畫得惟妙惟肖。在《桃花村》中，花旦鞏麗娟、小生郝仕鵬和花臉譚帥，既很好地繼承傳統又洋溢著新鮮活力。鞏麗娟賦予紅娘式的春蘭活潑熱情、樂于助人而機智善良的鮮明性格特征，并在傳統劇目創造的生活化程式搓繩紉針、上鞋幫、衲鞋底等動作中，傳遞出人物心態和喜劇性格。譚帥很好地表現出魯智深疾惡如仇而又豪爽率真的性格，以及主持正義、懲惡向善的智勇行動。郝仕鵬也以儒雅扮相和動情演唱生動演繹卞璣這個窮生處于“錯”漩渦中心，堅守愛情忍辱負重的堅強意志和心路歷程。而武生王璐和靳智棋，則在《大破銅網陣》中展現出扎實的武功基礎，在展示高難度技巧時演出了戲劇情節和人物個性，折射出乃師藝術風范。
【關鍵詞】 語文；閱讀；技巧
在小學語文的教學中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學質量的高低直接影響到學生未來讀書，學習能力的好壞。因此，近幾年來，小學語文的閱讀教學被擺到了更高的位置，根據最近修訂的教學大綱，小學語文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學生在閱讀中獲取知識，豐富視野。培養學生自學，獨立思考能力和獨自發表自身見解也包括其中。一個好的語文閱讀技巧不是學習方法上的投機取巧，不是對努力學習的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點，通常能夠在最短的時間內以取得最大的效果。下面本人將結合自己的教師經驗，來談談對于小學語文中閱讀技巧培養的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說的好，“書讀百遍，其意自現”，而這個其意自現就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過程中，我們要將重點放在學生閱讀中想象力空間的培養上，要求學生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動態畫面，隨著閱讀的繼續，虛擬畫面中的時間，人物也發生著相應的變化，想象力在擴展的時候，也要注意其與現實生活之間的聯系。
比如：在學習《風雨無阻》一課時，讓同學們反復回憶起現實生活中風雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態的文字，就如同電影鏡頭般地在學生的腦海里面閃現。除了反復性閱讀培養學生的想象力之外，也可以讓學生適當地進行模仿性閱讀。學生透過表面文字的描寫來體會文中主人公的喜怒哀樂，在模仿的過程中，學生也可以發揮自己的想象力，對文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒有交代清楚，但是卻對于理解文章的內涵有幫助的地方想象出來。比如，《負荊請罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時產生的，其中糾纏有哪些細節，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請罪的路上心理活動是怎樣的，文中并沒有做過多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時這種創造性的復述就能夠彌補很大一部分缺陷。
二、任務閱讀
小學語文閱讀技巧的培養也可以借鑒高等教育中的項目教學法，將閱讀的目的，要解決的問題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學生帶著任務，帶著問題進入到課文中去。這樣不但能夠保證學生順利地理解文中的有關信息，在布置任務的時侯，學生肩上的負擔也隨之重了起來，這樣會隨時提醒自己，要提高效率。因而，在最開始的時候，老師可以提問題，讓學生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問題。
例如：在講授“司馬遷發憤寫《史記》”一課時，用適當的教學導語引出如下問題：司馬遷為什么要憤寫史記？史記主要記載的是哪方面的內容？作者在里面表達了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個問題的提出，學生的自身的思維能力和自我表達能力得到了有效的擴展。在經過一段時間的練習之后，學生逐漸在沒有任務的情況下，自身就會產生探索道路的想法，于是乎自己動手找任務，找尋文中的主要線索，從而對于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個作者表達個人觀點的集合體，在此過程中，摻雜有作者個人的表達和想法，所處的時代背景等諸多因素。如果不對這些信息進行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來也是相當的費勁。有時也可能會產生與原作者相悖的觀點。因此，對于原文中信息的提取，整理和過濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對于一些文中無序排列的復雜表達，要在頭腦中經過深入細致的分析和思考，不能夠按照我們個人的生活習慣來進行猜想，要把自己放到文中作者所描寫的那個年代中去。對語文中一些隱藏的細節，要進行深入的挖掘工作，解讀時，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進行一個合理的推理。有時一本書解決不了的問題，可以課后查找作者所著的其他書籍，進行一個綜合的整理工作。
四、質疑閱讀
文章都是由字句組合成篇的，而字句在文章中卻有輕重主次之分。我國清代著名文學家劉熙載認為，“多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主”（藝概·經義概）。這些“為主”的關鍵性字句，或是表現主旨的致力點，或是情景雙關的紐結，或是一枝出墻的紅杏，或是作品意脈的焦點。總之，通過它們可以窺視中心，提攜全文。因此，語言文字的教學切忌等量齊觀平均使用精力。若啟發學生以“為主”的字句為突破口，鍥入進去，深入發展，生發開來，就可以揭示作品的內蘊和藝術特色，探明作者的創作意圖，顯示出沉著而飛動、簡要而豐富的教學風采。現輯錄幾例，以現一斑。
一、鍥入人物的性格
課文景陽岡講的是武松打虎的事，其主題是贊揚武松智勇雙全。那兇惡的大蟲進攻武松使用的是“一撲”、“一掀”和“一剪”。而武松對付的辦法均是“一閃”。這“一閃”兩字，“看似尋常最奇崛”，因為一般人獨自于山岡叢林之中遇見大蟲，恐怕早就魂飛魄散，渾身哆嗦，即使有點拳腳功夫此時也使喚不靈，而武松在這生死關頭，不但鎮定自若，而且表現了絕頂的輕功。“閃”者，如影之一過無蹤，如光之一現即滅。前面冠以“一”字，說明一步到位，干脆，利落，準確，不必再加挪動，正如那書法家下筆則點如瓜子捺如刀，無需填填補補。同時武松三次以“一閃”對付大蟲的三招，讓它“氣性先自沒了一半”，然后相機進攻的防御策略是正確的，如同兩軍對壘必到敵方“三鼓”“彼竭我盈”之際才發令進攻。———別看這“一閃”兩字極普通，由此鍥入，結合上下文，分析卻有板有眼，揭示了豐厚的內涵。至此，我問那些聽得入神的學生：“‘一閃’兩字表現了武松哪些性格特征？”學生興致勃勃，發言此起彼伏，最后歸結為三：非凡的膽量、精湛的武功和正確的策略。
在武松進攻的階段，他那“一跳”是制勝的關鍵，當大蟲咆哮著再度撲過來，武松“一跳”，“退了十步遠”，“那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前”，正好讓武松“兩只手就勢把大蟲頂花皮地揪妝，一按按將下來，然后提起鐵錘般大小的拳頭打死大蟲。很清楚，武松的這“一跳”，跳遠了不能就勢揪住大蟲的頂花皮，跳近了則會葬身虎口———“為什么不遠不近恰到好處呢？”在這節骨眼上，我有意打住，用一提問促使學生鉤前連后，主動分析，講出答案：原來這與大蟲頭次撲過來武松留心觀察分不開，當時雖是以“一閃”護身，卻不是消極防御，防御中注意了虎撲的起止距離，作好了進攻的思想準備。“一閃”和“一跳”是描寫主人公的“為主”的字詞，因此，由此鍥入進去，能引導學生由行動到心靈完成一種逐步深化的認識，使一個智勇雙全、膽大心細的古代英雄栩栩如生形神兼備地活躍在學生腦海之中。
這樣分析人物性格，突出了常見常用的字詞，使它們展示出氣斂神藏、義深意遠的藝術特色，顯示出作家運用語言的功力，能改變學生重華麗辭藻輕常用字詞的偏見。
二、鍥入作品的底蘊
廉頗藺相如列傳一課已串講完了前面兩個故事。在這個當口兒，我小結了一下：
“在‘完璧歸趙’中相如一發現秦王無意償城于趙，就設法取回和氏璧暗中送回趙國，后來還廷斥秦國二十余君，然后請就湯鑊之刑。在‘澠池相會’中，相如面對拒絕擊缶的秦王，置生死于度外，揚言‘以頸血濺大王’，終于迫使秦王就范。在這兩個故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如的智慧和勇氣發揮得如此淋漓盡致呢？換句話說，他的精神支柱是什么呢？”
學生議論紛紛：
“顯示人生的價值！”
“愛國！”
“憎恨秦王！”
都能說出一些道理，但誰也拿不出確鑿的論據，誰也說服不了誰。我一反常態，未加點評，更未作結，留下了這一懸念，卻去串講第三個故事“將相交歡”。在分析中突出了相如忍讓回避不與廉頗爭列的可貴言行，板書了相如向門客交心的直接引語“先國家之急而后私仇”，并問學生：“相如考慮問題處理問題把什么放在首位？”
“國家利益！”學生齊答。
“如果說前兩個故事表現了相如的‘伸’，那么后一個故事則表現了相如的‘屈’，兩者好似相反，實質是一致的。你們說怎樣理解這‘一致’呢？”我進一步啟發學生。
學生：“哦，老師，我知道了，相如能伸能屈都是為了捍衛趙國。”
“愛國就是他的精神支柱！”
“只有愛國精神才能使他大智大勇大忍讓！”
“廉頗能負荊請罪也是被相如的愛國之情感動！”
學生你一言，我一語，充分地贊揚了兩位主人公的愛國之情。我趁熱打鐵引導學生總結，三個故事都突出了“國”字，其內容如次：
完璧歸趙，出使不辱國；
澠池相會，相君不辱國；
將相交歡，團結衛趙國。
在這段教學中，是否啟發學生以藺相如“先國家之急”的直接引語進行鍥入，效果大相徑庭。不鍥入，它僅能解釋藺相如不與廉頗爭高下的原因；鍥入開來，則顯出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心，使愛國精神從不同的角度輻射學生的心靈。
三、鍥入詩歌的意境
白居易的琵琶行串講完了。我表情朗讀琵琶女自我介紹身世那段，讀到“繞船明月江水寒”一句時，板書了個大“寒”字，并啟發學生：“優秀的詩歌寫景總是與感情密切融合，創造出深遠而統一的藝術意境。從這一認識出發，你們思考一下，在琵琶行中，環境景象的特征‘寒’與琵琶女的衷情有何相通之處？與白居易、眾聽客的心態有何一致之點？請從這兩個問題中選擇一題，寫一段話，然后讀給大家聽。”
十分鐘后就有十個學生朗讀自己寫的語段，現擇其認識深刻、文字暢達的兩段抄錄于后：
“詩中的‘寒’字，一方面反映了環境景象的特點，因為秋夜氣溫下降，江邊更是寒氣襲人；另一方面還透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄涼所形成的心境。當她年輕貌美之時，‘五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數’，那些闊公子不惜財帛，盡力抬舉捧場，琵琶女過著‘今年歡笑復明年’的放縱生活；而一旦年長色衰，則‘門前冷落鞍馬席，只得嫁給‘重利輕別離’的商人，以至江邊孤守空舟，‘夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干’，人情冷暖，世態炎涼，怎不令人心寒？”
“不僅如此，兩位天涯淪落人的心情在詩中雖有不同形態的變化，但終歸達成感情共鳴而使讀者的神思聚集于一點。可不是，那琵琶女動手彈奏就‘弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志’，琵琶聲暫歇稍停，就‘別有幽愁暗恨生’；而同病相憐的詩人呢，平日則‘往往取酒還獨傾’，送客舟中也‘醉不成歡慘將別’，聽演奏竟嘆息連聲，青衫濕透，還有那滿座聽眾的掩面抽泣，這些散見于全篇的嘆息、怨恨、憤懣、悲戚都是由心寒演變激化而成的，與寒江秋月的外景形成了韻致翩躚而又和諧統一的藝術氛圍。”
我見火候已到，小結如下：“根據同學的發言，我們可以看到，‘寒’字雖為一普通形容詞，卻十分出色地凝聚了感情，描繪了景象，揭示了題旨，渲染了氣氛。一身數任，四通八達。詩歌的意境創造把‘寒’字推向了制高點，為它確立了全篇獨尊的藝術地位，它也就無往而不適地解釋著一切，籠罩著一切。因此，我們從通體出發感受全詩，一個‘寒’字可以了得。”
至此，不由學生不驚詫這篇把兩人心靈共振傾吐得酣暢淋漓、委曲動人的千古佳作竟能如此高度集中，從而真正領悟到白居易窮究人情、體察物理、融鑄匯合和高度提煉的藝術功力，真正欽佩詩人“驅萬途于同歸，貞百慮于一致”創造統一意境的獨到運思。
四、鍥入作者的心靈
黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩的教學接近尾聲。我問：“‘孤帆遠影碧空警一句只提到了‘遠影’，難道李白目送孟浩然只看見孤帆的‘遠影’么？你們根據自己的生活感受談談看法。”
學生：“老師剛講過，遠去的小船在詩人眼中是由近及遠，由大變小，最后消失。因此，詩人既看見孤帆的‘近影’，也看見‘不遠不近之影’，當然還看見‘遠影’。”
我問：“那為什么不把三者全寫出來呢？”
學生：“詩只四句，寫不了。”
“全寫出來就嗦了，要剪裁。”
“全寫出來就沒有想頭了，沒有余味了。只提‘遠影’，正是詩人的藝術匠心所在！”
回答一個比一個精彩！
我又問：“‘唯見長江天際流’一句中有一‘見’字，主語當然是李白。小船已消失了，他只看見浩瀚的江流奔向天際，你能想像出詩人的位置和神態嗎？”
學生：“佇立黃鶴樓。”“臨江極目遠望。”
我再追問：“詩人為什么還佇立黃鶴樓，臨江遠望呢？”
學生：“感情深。”
“舍不得。”
“依依惜別。”
關鍵詞：小學生 朗讀能力 提高策略
古人曾云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到;學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的吟讀才能獲得。
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。
那么如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發學生的興趣，才可以調動其積極性，才能確保其會主動地學習。
其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。
為激發學生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：
第一，教師可以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。
第二，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
第三，經常開展一些朗讀比賽活動。
第四，認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，模仿入境
好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。
特別是低年級學生，朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，根據這一特點，在教課文朗讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美。同學們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。
由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入情入境”。
四、采用多種方式進行朗讀，使學生愿讀、樂讀
在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……使學生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負荊請罪》歷史再現……
五、注重朗讀評價，使學生讀中求新
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創設各種活動適當點撥學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞、一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。
bào zào xuán guà xuān xiāo yù hán chōng jǐng shì hào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇題。(把正確的序號填入括號中)(15分)
1.給帶點字選擇正確的解釋。(填序號)(4分)
(1)顧： 相顧一笑( )三顧茅廬( )顧客盈門( )奮不顧身( )
A.前來購買東西的 B.拜訪 C.看 D.注意;照管
(2)素： 銀裝素裹( )素質教育( ) 素不相識( )衣著素凈( )
A.顏色單純;不艷麗 B.本色;白色 C.本來的;原有的 D.素來;向來
2.下面拼音完全正確的一組是( )(4分)
A.屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn) 鏖戰(áo ) 凌晨(línɡ)
B.锃亮(zènɡ) 眸子(mǔ) 彈琴(tán) 河畔(pán) 瞭望(liáo)
C.嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥瞰(kàn) 音樂(yuè) 鳥喙(huì)
D.愜意(qiè) 衣冠(ɡuān) 松散(sàn) 熾熱(zhì) 憧憬(chōnɡ)
3.下面句子中沒有錯別字的一組是( )(1分)
A.海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
B.在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
C.秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑決無僅有。
D.一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
4.下列詞語中有共同特點的一組是( )(1分)
A.神采奕奕 鶴發童顏 視死如歸 實事求是
B.以身作則 忐忑不安 骨瘦如柴 濃眉大眼
C.千載難逢 疲憊不堪 提心吊膽 猶豫不決
D.完璧歸趙 聞雞起舞 負荊請罪 紙上談兵
5.下面的反義詞錯誤的一組是( )(1分)
A.對答如流--吞吞吐吐B.驚惶失措--神態自若
C.成千上萬--獨一無二D.錦上添花--雪中送炭
6.下面句子中表達意思不一樣的一個句子是( )(1分)
A.這件事他不可能不知道。B.這件事他肯定知道。
C.他不可能知道這件事。 D.難道他會不知道這件事?
7.下面字的筆畫數相同的一組是( )(1分)
A.盔 冤 假 寇B.凹 世 玄 鳥
C.沸 臥 蒼 拗D.嘲 橫 撤 蔫
8.按括號里的提示朗讀時重音有誤的一項是( )(1分)
A.我愛故鄉的楊梅。(強調不是別處的楊梅)
B.我在屋里看書。(強調在干什么)
C.雨下得太大了。(強調不是一般的大)
D.這有什么了不起?(強調瞧不起那事物)
9. 下面句子中標點沒有錯誤的一句是( )(1分)
A.李白，杜甫，白居易都是唐代的詩人。
B.我每年都訂一份《中國少年報》。
C. 我不知道那個人是不是他哥哥?
D.親切地說：“同志，你辛苦了，人民感謝你”!
三、填空題( )(21分)
1.將下列詞語補充完整。( )(4分)
( )不及防 心急如( ) 走( )無路 ( )死拼搏
司空見( )萬人空( ) 言簡意( ) 爭先( )后
2.找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。(4分)
五采斑斕( ) 禮直氣壯( ) 無敵放矢( ) 談笑風聲( )
豪不介意( ) 振耳欲聾( ) 迫不急待( ) 浮想聯篇( )
3.用 “感”字組詞(至少4個)，并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。(2分)
_____________________________________________
(1)他們全家專程前來中國看望將軍，( )將軍的救命之恩。
(2)接過老師送來的書包，我心里充滿( )之情。
(3)在張家港的幾天里，我( )最深的是這里的每個人都講究衛生。
4.“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是春季的景色，運用了 、 的修辭手法。(1分)
5.按要求默寫詩句。(2分)
(1)描寫春天景色的： 。
(2)描寫兒童嬉戲的： 。
(3)表達愛國情懷的名句： 。
(4)畢業在即，同學們請你在留言本上寫畢業贈言。小明平時不珍惜時間，你可以送他“ 。”小江是你視為知己的朋友，你可以用“ 。”這句話來鼓勵他從小樹立遠大的志向。
6.根據課文內容填空。(8分)
(1)戰士們的沖鋒舟 ，飛向 的樹梢，飛向 的房屋，飛向 的電桿。
(2)秦兵馬俑， 地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍 、 的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的 和 。這在古今中外的雕塑是 的。
(3)白鷺全身_____ ___的結構，有_______的蓑毛，_______的長喙，_______的腳，白鷺是一首_______的詩，一首__________的詩。
四、 按要求改寫句子。(6分)
1.縮句：受驚嚇的刺猬在鎮外的葡萄園里緊緊地縮成一團。(1分)
2.擴句：小明愛釣魚。(至少擴兩處)(1分)
3.用關聯詞把兩句話合成一句話：我們堅持植樹造林。我們使這個地方變成了綠色公園。(1分)
4.改成轉述句：父親堅決地對母親說：“我是不能輕易離開北京的。”(1分)
5.修改下面的一段話，注意用好修改符號。(2分)
去年夏天，我們和希望小學的同學一起舉辦了一個草原探險。我幾公里路剛走了就病倒了，只能反回大本營。在回來的路上，我淚如滾珠，淚水止不住地往下流。我為失去這次難得的時機，感到十分遺憾!
五、口語交際。(4分)
⑴保護環境，人人有責。為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例如：污染空氣，等于慢性自殺。(每條不超過20字)標語：(2分)
⑵聽話聽音，例如鄰居說：“你家小華真刻苦，每天晚上12點多了，我們都睡覺了，還聽見她在彈琴。”這句話的言外之意是 。(2分)
閱讀理解。(18分)
(一)
水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水 必能蕩滌污垢 它好像善施教化 由此看來 水是真君子啊
1.給劃線處加上適當的標點符號。 (1分)
2.聯系上下文，“奔流不息”的 “息”可以解釋為____________; “或方或長”的“或”可以解釋為____________。(1分)
3.孔子說“水是真君子”的理由有四點，分別是因為水_________、________、_________、_______ 。 (2分)
4.這段從孔子對水的論述中，可以看出孔子是一位_________________的老師。(從文中找一個詞填)(1分)
(二)
仔細閱讀成語詞典中關于“望洋興嘆”的解釋，然后按要求完成練習。( )
望洋興嘆 wàng yáng xīng tàn望洋：仰視的樣子。興，發出。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小。現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。
《莊子??秋水》中說：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆。”
1.“望洋興嘆”中的“興”應讀作 ，意思是 。 (2分)
2.詞典一般會對成語的出處或典故轉述。“望洋興嘆”成語出自，讀讀劃線句子想想，故事的主人公是 。 (2分)
3.用“ ”劃出該成語所比喻的意思。 (1分)
4. 根據詞典的解釋，請你判斷下面的句子中用“望洋興嘆”是否確切。 (1分)
A“啊，大海有這樣大呀!跟他比，我實在是太小了。”河伯望洋興嘆。( )
B“哎，這么簡單的題目，我肯定得100!”我情不自禁望洋興嘆。 ( )
(三)
快樂如風
凱特一出道就瞄準一千五百米，水平很快就在他的加勒比海小國名列前茅。然而，讓雄心萬丈的小凱特屢屢氣短的是，他迄今為止，在任何一次國際大賽上都還沒能拿到獎牌。他總是淪為配角，悲涼的、悲愴(chuàng)的、悲壯的配角，他用他的苦澀，襯托出勝利者的輝煌。
又一次參加國際田聯黃金大獎賽，大會組織者出于通盤考慮，請凱特擔任自殺性的領跑，許諾酬以重金。凱特眼瞅強手如林，自家獲獎無望，便咬咬牙答應試試。比賽一開始，凱特就奮勇沖在前面，在前八百米，一直遙遙。當然，凱特不可能長久保持這樣的速度，他的任務，就是賽好前半程，兩圈一到，就退出跑道。
即使退出跑道，凱特也保持應有的尊嚴，他手扶胸口，面帶微笑，向全場的觀眾鞠躬致意，然后，挺著胸脯，吹著口哨，大大方方地走出場外。
組織者事后說，想不到凱特的任務完成得那么好，那么好。他的速度控制適宜，節奏安排合理，無論形體還是步態也都十分優美，全方位的優美。正因有了他，常規格局中殺出一匹黑馬，攪亂了方陣，掀起旋(xuán xuàn)風，變按部就班為急起直追，這才天下大亂，亂世出英雄.英雄創神奇;有事實為證：這一組的所有選手，都大幅度提高了成績，奪冠者，更刷新了賽會紀錄。
凱特就此喜歡上了領跑。在一些規則許可的國際賽事上，他頻頻出任這一角色。
說話已是兩年以后，在國際田聯黃金大獎賽巴黎分站，凱特又被邀請擔任一千五百米的領跑。凱特照例一出發就撒腳飛奔，很快就把大隊人馬落(là luò)下一大截。兩圈之后，凱特突然覺得反常，身邊沒有人影，腦后也沒有腳步聲。他回過頭，呀!這是怎么搞的?那些擔當出成績、破紀錄的選手，并沒有如約定的那樣加油趕上。一定是哪兒出了問題。不會是我吧?不，我很清醒。這是第二圈?是的，第二圈。這是一千五百米?當然，是一千五百米，不是八百米。凱特感覺今天狀態特別好，特別好，跑罷第二圈，周身仍有滾滾滔滔、跑不丟、使不完、用不盡的力氣。今天的觀眾也特別捧場，“凱特!凱特!”此起彼伏，“凱特，凱特!”地動山搖。“凱特!”成了節奏，“凱特!”成了鼓點。于是，凱特決計臨場發揮，繼續領跑，直到后面的主角趕上為止。誰知三圈過后，凱特不僅依然，而且和后面選手的距離越拉越大。啊，今天反常，徹底反常。跑道縮短，時間拉長。規則破壞，游戲出格。快樂如風!奔跑如風!凱特干脆發力沖刺，結果，他破天荒地獲得世界冠軍。
1.給文中帶點的字用“√”選擇正確的讀音(1分)
2.用“ ”和“ ”在文中分別畫出凱特在第一次領跑退場時保持尊嚴和組織者評價他任務完成好的句子。(2分)
3.凱特在第一次領跑中起到了什么作用?(1分)
4.兩年后，凱特在國際田聯黃金大賽巴黎分站奪得冠軍的主要原因是( )。(1分)
(1)其他的運動員沒有參加 (2)開始就有了信心
(3)多次領跑，實力大增 (4)觀眾捧場，給他支持
5.請你寫幾句話展望一下凱特的未來。(1分)
6.對于凱特來說“快樂如風”，那么你是如何理解快樂的呢?請你結合自己的生活實際，用“快樂如××”或 “快樂是××”這樣的形式寫幾個詞或幾句話。(1分)
寫作表達。(30分)
題目：我得到了__________
要求：
1.在橫線上填一個適當的詞語，如表揚、鍛煉、理解、教育、關心、教訓等，把題目補充完整。