序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初二歷史必修知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、“先學后教”的必要性

所謂“先學”就是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也就是學習方式的重建。所謂“后教”就是以學論教，即根據學生的學而教，是對學的再創造。在道德課堂中，必須重視“先學”。我們聽課時都有這樣的體驗：講課老師在用一種新的思路講某個問題時，我們聽了半天才反應過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學生，效果就可想而知。所以，學生不進行實時有效的“先學”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時進行針對性的聽，聽課的效率就會大打折扣。更重要的是對教師來說，只有讓學生進行充分的“先學”，教師才能根據學生的學情確定教學內容、教學策略，真正做到“教師走向學生”，從而以學定教。

二、高中生物的特點及教學現狀

1、高中生物的特點

生物科是一門實驗科學，它是一門自然科學，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學、地理等學科。生物學科覆蓋的知識面廣、學科交叉性強，識記內容多，學科內還可分成細胞學、遺傳學、生態學三大模塊，中間相互交叉，其內伴有生化、微生物學、環境科學等等內容，從宏觀到微觀，內容比較駁雜，學生學習起來比較困難。

2、 高中生物的教學現狀

一方面，初中生物往往在初二就完結，初三不進行生物學習，有的學校出于中招的壓力，甚至不開設生物課，等到高一再學生物課時，學生往往不能順利地實現生物學習的初高中接軌，使得初中生物教學和高中生物教學嚴重脫軌；另一方面，高中生物學在教育歷史上長期處于弱勢地位，得不到學生甚至家長的足夠重視。所以，高中生物教學往往會遇到這樣一些困難：在課堂上學生學習反應良好，課堂上也完成了主要知識點的學習，但是由于練習題的擴展性比較強，學生不能就學習到的生物知識很好地進行擴展推理；教師想在課堂上擴展教學，卻礙于學科知識內容多，學生沒辦法在短時間內完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學。后果往往是教師教得辛苦、學生學得努力，但是成績沒有大的進步。

三、高中生物課中常見的“先學”模式及實施中的問題

考慮到生物學科特點和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節課結束時，教師給出下節課的學習內容，由學生進行課前閱讀。在閱讀過程中，學生找出自己在理解上有困難的知識以及覺得重要的內容，以便下節課教師講解時能有針對性。

2、學案導學法

學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

3、實施中的問題

這兩種方法都讓學生做到了提前預習，但實施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學校白天課程安排飽滿，僅有的自習課堂又要解決大量的作業，學生沒有自己支配的時間；即使能進行預習，又因為缺乏好的習慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級層次上，既不能抓住重點，也不能提出有價值的問題。第二種方法應用較為廣泛，但實際實施時也發現一些問題：一是完成學案會占用學生較多的時間，如果每門學科都用學案法，對學生來說將耗費大量的課外時間，看起來課堂輕松了，但課下負擔卻重了；二是學案很多時候是老師設置的，不一定符合每個學生的實際情況。

四、“先學后教”的初步探索

“先學后教”是一種理念，核心是以學定教，還學生的主體地位，所以沒有必要把先學和后教完全分割開來。不必嚴格區分課前先學、課中后教，完全可以在課中將細化好的課標分點展示，逐步進行先學后教，這種呈現形式更像是“邊學邊教”。

1、“邊學邊教”的基本流程

先通過投影或展板展示細化后的課堂學習目標，師生共同明確本節學習任務和要求；然后按學習目標的要求逐項進行先學后教，教師要巡視指導，對于學生能解決的問題放手讓學生解決，對于有疑問的先讓學生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當點撥，同時每完成一個學習點就立即進行習題反饋；最后再次展示學習目標，讓學生自查掌握程度，同時布置針對學習點的課堂作業。

2、“邊學邊教”的實施案例