發布時間：2022-03-06 12:04:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的仁愛版七年級英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、學生的學情分析
1.主客觀上都要求學生明確學習英語的重要性。現在七年級的學生在小學時都接觸過英語，但由于小學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語并沒有真正作為一門學科受到教師、家長和學生的重視，且小學英語主要強調簡單機械模仿聽說，對于讀寫的要求比較低，每堂課的教學任務較少，學生對英語學習的概念模糊。而到了初中，學生的學習活動發生了很大的變化.課程內容增多，難度加大，每堂課要完成的任務增多，同時，迫于中學階段升學壓力，家長、教師都十分重視英語。因此，老師應該 讓學生明確英語學習重要性。
2.七年級學生英語學習過程當中存在的困惑。
（1）單詞拼讀困難。很多學生不會認讀音標，部分學生以“漢字標音”來認讀單 詞（注土音），進而出現如yes（噎死），nice（來死）等令人啼笑皆非的現象。
（2）單詞默寫困難。大多數學生主要靠死記硬背來記憶單詞，沒有正確、合理的 學習方法，使得英語學習枯燥乏味。
（3）課文不能誦讀，更不能靈活運用，表達千奇百怪，出現純屬中國式英語，如“I very like music”等。
（4）機械記憶語法規則，不會靈活運用。
（5）啞巴英語現象嚴重，聽力薄弱。
二、策略方法
1.重音標教學和單詞的認讀。正如英語教學大綱所言：“學好音標是英語入門的關鍵”。英語音標的學習狀況將直接決定學生英語的學習水平。此外，音標教學的作用不僅僅體現在認讀單詞上，在記憶單詞，聽說能力，增強學習興趣等方面也起到同等重要的作用。筆者設計七年級下Unit 5第一課時為單詞講授課和音標學習和操練課。教學步驟如下：（1）回顧所學音標和介紹本單元目標音標，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如發音要領，發音方法等。如發音要領，發音方法等。（2）在黑板上板書相關單詞的音標，并結合前面所學音標進行操練。（3）回到本單元所要講解的單詞，讓學生自己快速拼讀單詞，看誰讀的又快又準。（4）集體糾正讀音和介紹單詞的用法。（5）總結發音規律。（6）大聲朗讀單詞，再次強化。應用這一模式胡教學方法，課堂氣氛活躍，緊湊有序，實現了音標學習和單詞記憶，語言知識學習同步進行，達到預期的教學效果。
2.反復練綱要求的目標語，同時注意形式變換
七年級仁愛英語教材每一個單元都有三個不同的話題，單元學習圍繞著中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。Unit 5第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語（Talking about means of transportation），因此，第一課時的教學目標就是通過反復對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽說訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課并不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，并進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。筆者認為：不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來說都有一個接受過程，所以不要過于追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反復，每堂課都要盡量讓每個學生練習目標語十幾遍以致熟能生巧，學以致用。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。
3.重教師對基礎語法知識講解和學生主動學習的結合。鑒于英漢兩種語言語法上的差異，英語語法是大部分初學者的一大難點。因此，讓學生自我理解所學句型結構以及名詞或名詞短語的定義非常重要。如在介紹本單元重點語法現在進行時（Present continuous），老師口頭和板書下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先寫出很多類似的句子，然后讓學生自己去觀察、分析、討論、再總結，現在進行時be+Ving 構成。緊接再結合be動詞的一般疑問句，讓學生分析二者的不同之處。再次，教師補充學生沒有注意到知識內容。最后，綜合所學內容師生共同做出課時小結。“滿堂灌”的教學模式顯然已不符合時展要求，教師再也不應是課堂上的演講家，充分調動學生的主觀能動性，培養其分析解決問題的能力，讓學生學會學習才是構建七年級英語高效課堂的關鍵所在。
4.注重教師的口語示范。從筆者所教的七年級學生的反饋情況來看，大部分學生小學階段并沒有真正學習英語，初中學習英語之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應，那么學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示范時要善于提煉與總結，盡量多用學過的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺說英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂并且易于接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示范英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生要在反復聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上說，才能說得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽說能力的培養。
5.重教材和現代教學資源相結合。教材是教師教學和學生學習的主要依據。沒有教材，教學就如無源之水，無本之木。七年級英語課程內容以再現生活為主題，直接體現新課程設置“興趣領先，學中用，用中學”的目標。但任何教材，由于各綜合因素的影響，都難盡完善。因此，教師在教學過程中，很有必要根據實際情況，做適當的調整補充。如設計個單元同步練習，補充相關知識。此外，充分利用如多媒體、班班通等現代教學資源，通過圖文并茂的形式，增強知識趣味性，真正實現學生在運用中理解、記憶。
6.重課堂氣氛和教學質量相結合。衡量一堂課的好壞，課堂氣氛是依據之一。七年級英語不僅重視英語基礎知識的掌握，而且重視用英語表達思想，與人交流的綜合運用能力。新課程改革強調變知識講授課為綜合活動課。讓學生在英語課堂上“活”起來，“動”起來，是現代英語課堂的新要求。但筆者認為，課堂氣氛并不是教學的最終目標，而只是營造環境，更好地實現教學目標的手段。單純追求課堂氣氛而忽視教學質量的教學，是不成功的教學。英語課堂強調課堂氣氛，不單指課堂氣氛活躍，更指在教師的把控之中有序進行，生動活潑，師生、生生之間實現情感交流，讓學生的思維更加活躍、敏捷。因此，高效英語課堂，不僅是要讓學生處于一種輕松的學習環境當中，更要讓在這種學習的環境當中產生對英語課堂的熱愛。
【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 對策探究
一、初中仁愛版英語教材的特點分析
仁愛版初中英語教材是針對著我國國內大部分地區，七到九年級階段英語初級學習者的年齡特點和性格而撰寫的，它對英語學習者的起點要求為零。學習者從二十六個英語字母開始學習，強調在學習的過程中要重視英語語音、語調的浸入，并且全書都以圖文相結合的形式生動地呈現教學內容；教材內容體系的安排則按照科學的學習規律由淺入深、由簡單到復雜逐級過渡和遞進。首先，這套教材非常重視英語新舊知識的交替結合和語言現象的不斷復現，各個話題之間前后關聯、環環相扣，各個單元單詞、句型再現率也非常高，這樣的好處是能夠使學生的詞匯量和語言知識點就像滾雪球一樣不斷地向前循環滾動，逐漸積累，更便于學生學習記憶和掌握。其次，新課程理念下的仁愛版英語教材徹底改變傳統的教學重心和模式，提倡英語教師以學生為教學中心，以每個學生為學習主體，尊重每個學生的個性特點，因材施教。
二、根據遺忘和記憶規律精心設計詞匯教學
很多學生反映，自己也知道單詞的掌握對于英語學習的重要性，可是在單詞記憶過程中，總是不能做到注意力高度集中，思維經常游離于單詞記憶之外，這樣的結果就導致單詞看過多遍卻還總記不住，即使當時記住了過后很快就忘了，在考試中見到這些曾經背過的單詞出現卻還感覺跟新詞一樣，非常苦惱。這就需要我們結合遺忘和記憶規律采取科學有效的方法來設計詞匯教學的方法和步驟。
英語單詞不能死記硬背，要想攻破詞匯難關，進行集中識詞的前提和基礎是先要過音標關，進行音標的集中教學。在掌握音標的基礎上，要結合前面所講的字母及字母組合的讀音規則和單詞的發音規律把雜亂無章的單詞按照詞類和詞義進行集中歸類，劃分類別，尋求單詞的拼寫規律，以便學生在記憶時有章可循，能夠像一棵記憶樹一樣產生聯想，形成知識的網狀結構，做到舉一反三，以點帶面。
三、進行集中識詞，攻破英語詞匯難關
傳統的教學方式就是上課時教師逐個單詞領讀，然后再讓同學們集體跟讀，熟讀背誦，這方法一節課下來看似熱鬧非凡，可實際上學生們反映著感覺記憶效果并不好。采用集中識詞法大大克服了這一缺憾，糾正了它的不足。集中識詞教學就是專門針對這種情況采取的一種有效策略，它指的是進行單詞的集中強化教學，是一種有意識的強化記憶。
仁愛版初中英語教材七年級下冊第一課Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 詞匯表一共有66個詞匯和短語，下面我們就以這一課為例來說明集中識詞的具體方法和步驟：
首先，把本話題的詞匯按照開音節、閉音節、相同重讀元音字母和字母組合的順序分組排列，對比記憶，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，讓每個學生自己親手制作66個詞匯的單詞卡，正面寫上英語和詞性，后面標明詞義和音標，然后利用卡片課堂上相互提問和課下自我檢測，當然老師也可以隨時進行抽查。
最后，按照人的遺忘規律，在初次系統記憶之后，為了避免遺忘，搞好當晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循環復習鞏固，加強記憶效果，同遺忘做斗爭。
另外，我們還要充分利用大大小小單詞卡、課文錄音材料和多媒體資料，調動學生對英語單詞的興趣和熱情，定期舉辦單詞有獎競賽，把七八年級的仁愛版英語教材所有詞匯一網打盡，不留后患。
總之，我們在記憶單詞時要集中自己所有的思想和注意力，集中所有單詞學習材料和資料，集中在某些特定時間，集中采用一切可行手段與科學方法，創造一種強化單詞記憶的學習環境，濃厚氣氛和有利條件，從而達到調動學生的學習積極性和學習熱情的目的，使每位學習者在單詞學習過程中做到有意識地去識別記憶。
關鍵詞：五步教學法；初中英語單詞；教學；應用
隨著時代的變化，中國加入了世界經濟貿易組織，與國際間的聯系越來越緊密，英語的使用也越來越多。英語在中國已經成為了一門必修的學科。如何在課堂上傳授英語知識才能取得最好的教學效果，成為每一個英語老師都需要研究的問題，五步教學法應運而生。五步是指：復習 (Revision)、介紹 (Presentation) 、操練 (Drill)、練習 (Practice)、鞏固 (Consolidation)。如何做好這五步，使其充分配合，取得最好的教學效果呢·
一、復習 (Revision)
五步教學法的首要環節是復習，這也是課堂的導入。如果是單詞的教學，就是對上一節課學習的詞匯進行復習，通過復習，對單詞進行查漏補缺，鞏固上節課所學。方式可以是多種多樣，如采用提問、聽寫的方式，也可以把單詞放在句中，結合日常交際用語，進行情景演練。如仁愛版初中英語七年級下冊第五單元第一課的主題是談論交通工具和如何上學，所學到的英語單詞有gate （大門）、the same to（對……也一樣）、subway （地下鐵道；地鐵交通）、by（乘（車等）；靠近）、always（總是,一直；永遠）。學生周一到周五都要上學，出家門，采用某種出行方式到達學校，或者搭乘某種交通工具，或者步行，每天的出行方式都有可能相同，又或者每天都不一樣。總而言之，這個話題是最接近學生日常生活的，英語教師可以在每天上課前都有十分鐘與學生自由聊天的時間，問學生到達學校的方式是什么，遇到什么有趣的事情等，通過聊天牽扯前一天所學的單詞或內容，以此進行復習。其次，聽寫也是一個很好的方法，可以讓學生不僅從讀音上，也可以從拼寫上對單詞進行復習，加深印象。總之，如果把英語看做是一棟大廈，單詞就是每一塊轉頭，是基礎。所以，英語教師要注意對英語單詞的復習，不斷循環，讓學生記清、記牢每一個學過的英語單詞。另外，還可以采取唱歌的方式，如仁愛版的初一英語上冊還要進行ABC字母表的重新學習，教師讓學生唱字母歌這首朗朗上口、普遍傳唱的歌來引入課堂，既復習了字母表，又活躍了課堂氣氛，是一個很好的導入課堂的方式。
二、介紹 (Presentation)
介紹就是講解新的內容。講解新單詞，教師首先要帶讀新單詞的讀音，講清單詞的主要意思。然后結合句子講解單詞的用法。最后還可以擴展，如單詞的其它含義、反義詞、近義詞，以及如何區分兩個近義詞之間的用法與意義等。例如七年級下冊第五單元第2課單詞“on foot”，英式讀音是[?n fut]，而美式讀音是[ɑn f?t] 。它在課文的意思是“走路、步行”，但是它還有“在籌劃中”的意思。另外，它是否有復數“on feet”呢· 它與walk、hoof、go on foot等有什么區別呢·教師都可以進行講解和延伸。總之，教師在介紹新知識的時候要講明、講透，爭取讓大部分學生都聽明白，并且掌握。重點單詞不可囫圇吞棗，一帶而過。其次，在講解新單詞的時候，還可以借助實物、畫圖、多媒體等方式，讓學生深刻地了解。還可以運用彩色筆進行板書、ppt加重點符號等形式突出重、難點，使內容清晰明了、有條理，讓學生切實掌握，以便下一步的進行。
三、操練 (Drill)
五步教學法的中心環節是操練。在講解完一課的單詞后，教師應該及時創設相關的情景讓學生進行操練。操練改變了傳統教學中的單純教師講授的方法，而是讓師生互動，讓學生不僅聽，而且動手做，在聽和做中，活躍思維，提高學習積極性。如七年級下冊第五單元的主題是校園生活。所學的單詞都是學生在校園中常接觸到的，如library（圖書館）、gym（體育館）、 dormitory（學生宿舍）、hall（禮堂）、dining hall（食堂）、classroom（課室）等，教師可以采取“校園一課游”的方式，帶領學生游覽學校，每到一個地方，都用新單詞進行相應的對話，這種方式不僅新穎，而且極具生活化，可以極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習積極性，而且教會學生在日常生活也用英語對話，讓學生開口學英語。英語只要肯開口說，就能快速地提高成績。這是很有效的教學方法。
四、練習 (Practice)
Practice 就是教師按照課堂上所教授的知識，有針對性布置相關的練習，讓學生對知識反復地進行操練。這種練習可以是波浪式的，即習題難度一步步加深，層層推進，讓學生逐步掌握。另一種方式是連鎖式，就是大量的語言技能操練，讓學生不斷地練習，從而加深印象，深入腦海，成為長時記憶。練習的目的是讓學生切實掌握所學單詞，形成語言技能。
五、鞏固 (Consolidation)
鞏固是五步教學法的最后一步，即我們平常所說的總結。教師對本節課所學的單詞進行從新的梳理、歸納和總結，讓學生有一個框架，形成一個完整的知識體系。如上文提到的第五單元“校園生活”，教師可以帶領學生把所有的新單詞進行分類歸納，如可以分成時間（星期一至星期天）、交通工具、校園設施、學習用品、課程科目、課外活動等幾類。通過分類，讓學生更好地記憶單詞，提高記憶效率，增強了教學效果。
結束語：
五步教學法是教師根據學生的特點和教學內容的不同而進行靈活地運用和組合的。在具體教學中，教師應充分發揮自己的創造性，有效地將五步教學法融入教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
[1]何龍軍.淺析五步教學法在英語教學中的運用[J].新一代
[2]高福建 王樹貞.五步教學法在英語教學中的使用[J].教育實踐與研究
關鍵詞： 情感投入 情感教學 和諧氣氛 教師參與 激勵
每個學生都有不同的性格特點，他們需要被了解、尊重、信任，只有滿足他們的這些需求，才能讓學生興奮起來、動起來。因此教師首先要走入學生的生活中了解他們、關心他們，和他們培養感情，這就是所謂的情感投入。比如，初一新生剛到我們學校時，他們在家里事事依賴父母，突然來到全寄宿的學校，內心充滿恐懼，作為他們的老師，我走進他們的宿舍，幫他們整理床鋪，教他們洗衣服，和他們聊天；有些同學因為想家忍不住哭了，我便安慰他們，陪他們度過適應期，很快地我們就熟悉了。后來在班級選科代表和小組長時，他們都爭著要當我的小助手。接下來的日子我也經常去學生的宿舍，和他們聊天，通過聊天了解他們。曾經我們班有個小女生課堂上愛講話，我多次提醒她，后來了解到她在背后埋怨，甚者說我的壞話，我便多次有意無意地找她聊天，當然沒提及這件事，我盡力發掘她的優點，當面表揚她。到第二學期，她課堂上注意力集中了，還積極舉手回答問題；課后也主動過來找我問問題；甚者愿意參加我班的優生監測考試。我認為課前課后與學生的相處為我的課堂教學奠定了感情基礎。
跟學生有了感情基礎，課堂上的情感教學就顯得很自然了。有了對學生的了解，在課堂教學中就能更好地幫助學生減少焦慮，克服羞怯心理；更能把握激勵的尺度，對癥下藥。當然，課堂上我盡量做到不批評，多鼓勵，從而樹立學生學習英語的自信心。美國教師弗雷德說：“要想學好英語必須首先做到：（1）relax，relax！（放松），（2）excited，excited！（興奮）。”只有學生對我們的學科感興趣，認為學習是一件輕松愉快的事，他們才會全身心地投入到學習中，快快樂樂地掌握課堂內容。因此，我努力地為我的學生營造這樣輕松愉悅的課堂氣氛。目前有以下幾點做法：
1.以“目標”激勵學生
“目標”分為“學生個人的奮斗目標”和“課堂集體學習目標”。
每次學期初（起始年級通常是期中考后），我會對學生過去的成績作個評價，幫助他們確定“奮斗目標”，制成表格貼在班級墻上。接下來的每次周考都進行對比，進步者給予適當的精神物質方面的獎勵，讓學生不斷地體驗成功，從而進一步激發學生學習英語的興趣，有效地提高學習效率。有時，我會安排競爭對手PK賽，讓學生自主確定競爭對手，輸的同學為贏的同學做一件事。這學期給學生公布本學期目標時（由于上學期他們已經有競爭對手對比），很多學生看到自己的對手目標比自己高，便要求我提高目標，這說明競爭意識激發了他們的上進心。
“課堂集體學習目標”是教學的起始點也是歸宿，為了激發學生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣，其次使他理解完成這項學習任務與他密切相關，再則使他覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信，最后讓他產生完成學習任務后的滿意感，必須注意目標的展示或說明要靈活、簡潔、有趣。比如仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A，采用“遷移式”，我說：“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school？”學生紛紛舉手說出他們乘坐某種交通方式學校，這樣我就很自然地引出了怎樣表達交通方式，提示了這節課的目標要求，激發學生想用英語表達乘坐某種交通方式去某地的欲望。又如在仁愛版教材七年級下冊Unit 7 Topic 2 Section A，采用“激將法”，我說：“I can do many things， for example， I can speak English， I can sing， I can dance， I can ride a bike...What can you do？Can you do more things than me？”，學生躍躍欲試，一口氣說了很多句子，我乘勢提出情態動詞can的用法。
在實現“課堂集體學習目標”的過程中，我采用分組競賽激勵，把班級分成若干個小組，每個小組有一個監督組長，對各個小組作業、小測、考試卷和課堂表現情況進行跟蹤記錄，對過程中實現目標的集體或個人進行加分，每個星期匯總一次，選項最佳小組和最佳個人進行獎勵。有時還開展“單詞拼寫大比拼”、“英語閱讀比賽”、“英語海報”和“英語手抄報”等活動，讓學生把英語運用到生活中。充分發揮教室墻壁的作用，使之成為學生展示個人作品的舞臺，激發學生的自信心、成就感。
課堂集體目標和個人目標是分不開的，個人學習目標作為課堂整體目標的組成部分，通過長期跟蹤，實現教學效果的持久性。但操作中應注意目標達成的時的層次化及學生之間的差異性，自覺地做好學生間同步與異步的調適。
2.以“教師參與”激勵學生
教師在教學活動中不僅僅要做學生學習的引導者和激勵者，還要做學生學習活動的參與者。教師不能總是站在講臺上，要多到學生中走動，與學生一起做游戲、一起探討，與學生一起感受成功和失敗、分享發現和學習成果。比如要求學生背對話和課文時，我經常跟他們一起PK背誦，比我先背起來的或前三名背起來的，給予獎勵。背完后，我會跟他們對話背誦、接龍背誦等，這樣學生背誦的效率很高。讓學生做練習時，我會說“你們先做，我3分鐘后再做，看看誰先完成而且準確率高”，這樣學生便迅速進入狀態，心里肯定在想著超過我。我還把先做完的學生答案當堂批改，打上分數，給予加分或獎勵。有時我也會坐到學生中，讓學生當小老師在講臺上上課，我跟其他學生一起聽、一起記筆記，學生看到我那么認真地聽課，他們也不敢松懈。總而言之，教師多參與學生的活動，可以讓學生覺得老師跟他們是平等的，是陪他們一起學習的，這樣他們就不再拘束。
3.以“語言或肢體語言”激勵學生
利用語言的魅力，音調的高低輕重、緩急等起伏變化來調節學生的注意力。在對學生提問的時候，要用平和商量的語調，對學生啟發誘導時抑揚頓挫，在講悲壯情憤時慷慨激昂。課堂上語速的快慢變化也影響學生注意力的集中，過快學生跟不上教師的思路，過慢學生聽得昏昏欲睡。教師還可以用眼神來調動學生的注意力，有時一個眼神勝過語言所表達的信息，可以表示關愛、期盼和不滿。也可以用教師自己的肢體語言、步伐、著裝、精神面貌、表情手勢等來吸引學生的注意力；巧妙運用幽默來調節學生的注意力，靈活多變地組織教學來吸引學生的注意力。在課堂上膽小、不愛說話的學生，究其原因，就是怕會說錯被同學譏笑、性格內向、靦腆、不敢在人多的地方拋頭露面等。我們要及時針對不同的學生，采取不同的方法進行鼓勵引導，在語言上、精神上給予關心支持，激發每個學生的學習熱情，使其投入地參與到課堂活動中。
4.以“情境”激勵學生
作為一名教師，其要善于創設情境來誘發學生的興趣，使學生處于心理興奮和關注狀態，引發參與欲望，以達到良好的教學效果。我們可以利用身邊的具體實物、圖畫、故事、游戲、幻燈片、多媒體、微視頻等多種媒體和手段，設計出有趣的、近乎現實生活的場景。比如在仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section A學習交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等時，我把在網上下載的它們的聲音讓學生聽，聽了以后猜是哪種交通工具，引出本節課要學的內容。再如在仁愛版教材七年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A學習動物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等時，我讓學生來模仿這些小動物的聲音或動作，其他學生猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞。學生們對此感到特別興奮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答，這樣學生就輕輕松松地掌握了這些單詞。還有在Unit 6 Topic 3 Section A的教學中，我將教室布置成“街區圖”，教室的走道成了街道，學生周圍分布著他們熟悉的地名，他們很感興趣，紛紛參與到問路的游戲中，“Go along this street and turn right at the first crossing.”等結構被激活，學生很快能靈活地使用。情境激勵，從學生的經歷出發，又和他們有一定的距離美，激勵效果很好。
新課程標準把情感教學放在一個非常重要的地位，學生保持積極的情感態度是學習英語成功的關鍵。教師室應在教學中不斷激發并強化學生的學習動機，以使他們樹立信心。所以，英語課堂激勵機制是學生學好英語的催化劑和加油站，它能充分地調動學生的非智力因素，有效地促進學生動力系統的良好運作。多年來，在運用激勵機制、優化課堂教學的實踐中，我真正地感到學生不再那么被動，他們的參與熱情和積極性大大感染著我，師生間良好地互動，優化了教學環節，營造了良好的教學氣氛，課堂教學效率大大提高。
參考文獻：
關鍵詞 激發；創設；豐富；英語教學
隨著現代教育技術的發展，信息技術逐漸深入課堂教學。信息技術與中學英語課程的整合有利地促進了中學英語課程改革的步伐。通過各種教學媒體傳遞的教學信息已經越來越成為小學英語課堂中教師與學生、教與學之間的重要橋梁。
一、信息技術形式豐富，激發了學生的學習興趣
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能激發學生的學習興趣。現代教育技術改變了傳統教學中靜態呆板的課本和板書、的枯燥乏味。將教學內同化無聲為有聲，化靜為動，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。例如：在仁愛英語教授lightning，thunder，flash，storm等單詞時，在動態的畫面中事先加載雷聲、風聲和閃電，以求達到逼真的效果，老師只要通過鼠標點擊，畫面便會相繼顯示：風聲四起，烏云滾滾，雷電交加，暴風雨等一系列情景，學生馬上理解了意思，記住了所學單詞。再如訓練學生看圖寫話，生動的圖片提高了學生的興趣，我先讓學生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時寫了一部分，讓學生續寫或填空。這樣經常練習，學生的寫作有了提高。此外，用多媒體課件上課時，我盡可能在上課前就營造出一種輕松愉悅的氣氛。如在大屏幕上打出循環字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優雅的英文歌曲，一開始就讓學生的心態放松，有助于激發學生的好奇心和學習的興趣。
二、信息技術創設情境學習，增加學生學習英語的積極性
仁愛教材內容的情景性很強，運用現代教育技術創設情景學習，可以栩栩如生地展現這些情景，而不受時間、空間等人為因素的限制。不僅可以輔助學生從感官上形象地體驗課堂教學的內容，使學生輕松地學習外語，而且增加了學生學習英語的積極性，調動了學生的注意力、思維力和記憶力，達到了智力活動的最佳結合。如在復習動物單詞的教學中，通過運用現代教育技術，筆者設計了一個畫面：美麗的動物園。學生的注意力一下子就被吸引到畫面上來。這時樹叢中傳來動物的叫聲，學生根據聽到的聲音，立刻說出動物的名稱：dog，duck，cat，mouse，tiger，m，bird……。接著小動物們依次從樹叢中走出來，每只動物作自我介紹，然后說一些問候語或者提出簡單的問題，同學生進行對話練習。如在執教仁愛英語七年級上冊時，語言項目是“what colour is it？”我設計了這樣一個游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：在屏幕上顯示一個洋娃娃，它的身體部位有著不同的顏色，讓學生猜猜要出來的洋娃娃是什么顏色，當學生的回答不對時，動畫中的小男孩會說：“that’s not quiet right.can you repeat it？”答對時，就會說：”very good，wonderful.這樣可以使課堂變得更加富有樂趣。
三、信息技術虛擬教學環境，便于解決教學難點
信息技術處理文字、圖形、聲音、動畫等使教學過程中抽象、難于理解的內容變得具體而易理解。如在講解。Good和bad是一組抽象的形容詞，如何讓學生理解詞義是教授這兩個單詞的關鍵。如果使用傳統的教學媒體，很難把他們的詞義充分揭示出來。這時，我設計了這樣一個課件：卡丁車的賽場上，在觀眾的歡呼中，兩名車手全副武裝，準備決戰，兩輛車你追我趕，互不相讓。把鼠標轉向第一輛車，同時學生能聽到很清脆的汽車發動的聲音，隨后汽車疾馳而去，說明這輛車非常的好。在學生了解的基礎上，good一詞循環出現在屏幕上，然后把鼠標點向另一輛車，只見車子突然在拐彎處沖出彎道，轉了幾圈這后停下來，此時車子不能開動，bad一詞伴隨著讀音躍入眼簾，學生理解明白了兩個詞的意思。所以只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象地展示于學生面前，而這種傳遞即有吸引力，又能使他們快樂學生英語，同時還培養了學生英語交流、交際的能力，同時也獲得了一個良好的英語心理素質。
四、信息技術豐富教學內容，提高交際能力
英語作為一門實踐性很強的工具學科，其教學目的讓學生掌握語言知識，提高語言交際能力。在語言知識和交際能力之間，語言的活用起著承前啟后的作用，課件的制作使語言與語境相結合，不僅使學生有身臨其境之感，而且使學生在最短的時間內，進行快速和大量語言實踐。如在執教仁愛英語七年級上冊時，語言項目是“what does he/she look like ？”
進入練習時，教師可以為學生提供對話的輪廓和材料，用課件展現給學生，讓學生以小給為單位進行對話。
A：Look at the first picture，what does he/she look like？
B：His/her face is round
C：Look at the second picture，what does he/she look like？
D：His/her eyes are small
教師通過多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，隨著畫面的變換，動畫的配音，使他們在輕松，愉快的氣氛中進行交際學習，培養他們觀察事物的能力，善于用英語思維和表達的好習慣。
五、在英語教學中運用現代教育技術需要注意的問題
雖然運用信息技術可促進教學活動，拓展課堂教學空間，但要更好地發揮現代教育技術的優勢，需注意以下幾個方面：教學設計要根據仁愛教材的內容及特點，并讓學生參與教學的設計，發揮其主體作用；在適當運用現代教育技術時，教師仍應發揮其主導作用，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑；要根據教學的內容，選擇合適的媒體和教具，不能只注重多媒體技術而忽略常規媒體和教具，合理使用多媒體、常規媒體和教具，發揮其各自的長處。
總之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用信息技術，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，培養學生對英語的感知能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。所以我們要充分利用多媒體的教學資源，豐富農村教學課堂，讓多媒體教學在農村學校發揮出更大的作用與優勢，為農村的英語教學服務，為學生服務，讓農村英語教育走上更快更好的發展道路。
【關鍵詞】英語教學；聽說能力；培養
在目前的中考中，英語加入了30分的聽說智能考試，采用人和電腦對話的方式對考生的英語聽、說能力進行檢測。作為一名監考教師，我有幸參加了第一次的聽說智能考試。在考試中發現，有多數學生在英語口語表達上能力嚴重不足，有的甚至用中文對著話筒說。在以往的初中英語教學中，為了能夠在考試中考出好成績，很多時候是把書面表達、閱讀等放在首位，而忽視了對聽說能力的練習。鑒于現在增加的新型考試――聽說智能考試。對于初中生的聽說能力提高來講，我認為一定要從頭抓起，為以后的學習打下堅實基礎。這不僅僅是為了考試，也是為了英語能夠在學生的以后生涯中起到更多的作用。如何提高學生聽說能力，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、讓學生克服各種心理障礙
對于部分鄉村地方的學生來講，多數小學生沒學英語，到了初中才開始接觸。這很容易讓學生產生對英語的負面心理，如：覺得看不懂、很難讀和背等等。這個時候老師的引導就很重要了。要讓學生克服心理障礙可以從以下幾點出發：
1.可以通過每天課前用2至3分鐘的daily English與學生進行親切的交流，問候。如：What’s the date today How are you Are you happy today等等。每天用前面剛學過的句子來問不同的學生。讓學生覺得老師有親切感。
2.除了對話以外還可以選擇讓學生做duty report的方式M行。膽小點的可以先讓他在下面說，慢慢的就鼓勵到講臺上去說。這樣讓學生逐漸的認識到自己的優點，既鍛煉了學生的口語，也鍛煉的學生的膽量。
3.幫助學生克服語言表達障礙。這里談到的障礙并不是指學生在智商上有問題，而是學生在面對新事物的學習上和運用上的難點。
（1）要緩解學生的負面情緒，鼓勵大膽表達。當下小組合作學習模式的建立，使得學生的實踐運用的機會更多，那么教師就要善于引導，有時候一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神或者一次真誠的表揚，都能夠幫組學生樹立信心。 （2）對學生的錯誤要有寬容性。學生在說的時候不可能完全沒有錯誤，那么在學生說錯的時候教師不能立即打斷，進行立即糾正。我們都知道在別人講話是打斷別人是不禮貌的，在課堂中也是一樣，當學生在大膽嘗試說的時候，老師卻突然在中途打斷。這樣做一是會使學生產生后怕心理，會覺得我后面的內容是不是也有問題；二是對學生的不禮貌。如：七年級的學生在剛剛接觸be動詞的時候很容易在人稱和be動詞的搭配上出錯。這時候老師不能直接說你說錯了，可以適當的引導學生回憶思考學習過的人稱和be動詞的搭配情況。同過這樣的方式，相信這位學生能夠領悟，又不失信心。另外教師還可以采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。
（3）改善英語學習環境。班級文化建設中，學生會把班級布置得很不錯，英語老師完全可以利用這個機會把英語上的一些內容布置到教室的墻壁上，當課堂中遇到相關問題的時候這些布置就會給學生啟發，讓學生充滿信心。
（4）以聽帶說，以說促聽。聽和說是分不開的，有說才有聽，你聽的就是別人說的。這點我們可以從課堂當中做起。老師的課堂用語用英文，學生回答問題時也要求用英文，而且要練習用完整的句子回答。此外，每個section的內容里都有磁帶聽的內容，那么每節課都不要放棄給學生聽。這樣聽說互補，效果比單一的練習聽或者說要好得多。
4.角色扮演活動。仁愛版英語教材的每個話題中都設計了至少2個對話的內容，老師完全可以根據這些內容讓學生進行分角色扮演。
學生或許在最出的時候只能按照對話中人物說話的內容讀出來，逐漸的老師就要引導學生加入一些語調、情緒、肢體語言等內容，最后還可以讓學生在原本對話的基礎上改編一些內容。這樣的方法既讓學生從簡單到困難一步步遞進，也讓學生對自己的學習成果有了一個很明確的感知。還能在不斷的扮演表演中活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性。
二、讓學生學好音標、用好音標和相關知識
1.新版的仁愛教材在音標上有了一定的增強，而且老師們往往在平進的教單詞時，也會讓學生根據音標讀單詞，是一個非常不錯的習慣，因為學好音標是學好英語最重要，也是最基本的。就和我們學漢語需要學拼音一樣。學好音標不但可以提高英語發音的準確性，而且還可以讓學生脫離以前的“啞巴英語”模式。規范了發音，就能夠順利的讀出單詞，自信心自然提高，然后就會很流利的說，這樣就形成了一個良性循環。大部分學生不喜歡學英語就是說不出口，怕說不好別人嘲笑，久而久之就對英語失去的興趣。
2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在做聽說訓練之前，應該較為詳細的向學生講解在本節課的主要聯系的句型和表達方式，向學生介紹類似的表達法，讓學生盡量掌握英語表達。如：七年級上冊中學習電話用語時，老師要讓學生明白在電話用語中是用“this/that”來表示“我、你”而不是平時用的“I和You”。這樣學生在實際的操作練習中就能跟多的注意到這方面的內容，從而留下深刻的影響。
3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助可以說是英語老師上英語課的最大幫手，它能加強教學的互動性，除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，還可以利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英文歌曲，觀賞英文影片，聽到英美人士地道的語言和純正的語音語調，有助于學生聽力、口語的鍛煉和提高。
三、課后的延續
有限的課堂教學時間是不能讓學生的聽說得到充分的練習的，提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習。因此，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。比如課文中學到的對話、短文等，讓學生復述內容的大意，主要情節和感受。不同形式的復述可就所聽材料的難易程度決定，對學生的要求逐漸提高。要求學生用正確的語言語調，根據情節做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。
四、教師的自我提升
英語作為一門語言學科，它是在不斷發展的。我們所用的仁愛版教材每年都會有一些變化。這就要求教師在教學中不斷的根據教材和學生的發展水平以及能力來制定對聽說能力的訓練，讓學生在學習好課文的同時練習好聽說能力，同時兼顧好對讀寫能力的訓練。
總之，英語是一門語言課程。作為課堂教學的組織者和實施者，教師應充分發揮自己語言能力強，文化積累豐富的特點，調動學生學習英語語言的主動性和積極性，從而推動學生英語聽說技能的全面發展。同時，要求學生在課余時間里能夠利用跟多的時間對英語進行聽說訓練。
文化意識是構成義務教育階段英語課程總目標之一，加強文化意識教育有利于正確地理解語言和得體地使用語言。為此必須培養學生的跨文化意識，才能發展其跨文化交際能力。
跨文化交際；文化意識；英語國家文化；漢民族文化
我們學英語的最終目的是交際，特別是跨文化交際，而跨文化交際就必須了解英語國家文化及中西方文化的差異。
一、正確認識語言與文化的關系，關注中西文化的差異
語言專家鄧炎昌指出：“語言反映一個民族的特征，它包含著民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著民族對人生的看法，生活方式和思維方式。”中華民族有五千年的文明史，燦爛文化源遠流長，其語言由象形文字演繹而來；而英美歷史短暫，美國還是個移民國家，其語言由字母組合而成。由于英漢兩個民族文明歷史不同，生活環境不同，風俗習慣不同，所形成的語言自然地存在著很大的差異。由于文化差異，加上交際雙方缺少跨文化交際知識，因而中國的謙虛，可能被英美人視為“虛偽”；英美人的干脆，可能被中國人視為“冷漠”；中國人的熱情，可能被英美人視為“繁瑣”；英美人的許諾，可能被中國人視為“騙術”……如果不關注英漢語言及其文化背景的差異，必然在跨文化交際中產生誤會，引起尷尬，甚至導致沖突。所以，新課標要求在英語學習過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。
縱觀仁愛版初中英語《教師教學用書》，每個單元的教學目標后面呈現“背景知識”，這是為教師提供一些教材話題和文化意識的補充材料。其中提供中西方文化差異的知識不少。例如，七年級上冊Unit1 中，西方交往“七不問”：①年齡②婚姻③收入④住址⑤經歷⑥工作⑦信仰。在西方，詢問女士和長者的年齡是不禮貌的行為。在Unit2中，在西方，對人的外表進行描述時，經常會描述一個人的頭發和眼睛的顏色，而在中國，描述人的外表是不區分其頭發和眼睛的顏色的。在用顏色詞的方面，亞洲人認為紅色代表幸運、財富和吉祥如意，而在西方的觀點里紅色是血的顏色，表示沖動、革命、動亂，藍色則代表冷靜和沉著。在Unit3中列舉了中西飲食文化的差異，中西餐各具特色。在七年級Unit5中提出了中西方中學生交通方式、作息時間、課程安排等的不同。在 Unit8中，中西方傳統重要節日的風俗習慣，特別提到英美人的忌諱。在九年級上冊列舉了英語國家語言特點及英美兩國英語的差異……如此等等。英漢文化差異牽扯到社會經濟、政治、文化生活的方方面面，有家庭、學校、社會群體氛圍觀念的文化差異，有口語語言交際的文化差異，有書面語言交際和非語言交際的文化差異等。要想在交際中，在教學中就必須采取文化背景教學與語言交際并舉的教學策略，逐步縮小學生中西方文化差異的影響，做到得體地使用英語。
二、加深本民族文化的理解，拓展學生文化視野
新課標明確要求我們要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。所謂跨文化交際，就是行為源（behavior source）與反應者（responder）來自不同的文化背景。不同文化背景下人們的交往，必然產生不得體的言語交際。這就要求我們既要加深對母語文化的理解，又要拓展文化視野，擴大對西方文化的了解，才能使跨文化消除障礙，減少摩擦，發展學生跨文化交際的意識和能力。
跨文化交際研究專家林大津認為，個人本位與人倫本位是打開英美文化與漢族文化的一把鑰匙。英美文化以個人本位為主線，因而他們在為人處事方面特重“私事權”，錢財你我界線分明，不管大事小事總忘不了“Thank you ”或“I’m sorry”。而漢文化民族則以人倫本位為主線，我們經常地把個人之事視為大家之事，做事總愛面子，總是戒驕戒躁，抑已揚人。隨著改革開放的擴大和深入，我國現代化建設事業取得矚目的成就，國際地位顯著提高，由于社會生活的信息化和經濟的全球化，世界變得越來越小，中國人的思想觀念、生活習慣、待人接物的方式發生了不小的變化。在如今祖國大陸，一方面傳統文化的影響處處可見，另一方面新的文化現象層出不窮。因此，在文化意識教育中，既要著眼傳統的漢族文化，又要關注中國文化的動態發展，從而全面認識漢民族文化的全貌。這主要目的在于，進行跨文化交際時，能夠客觀地描述當今中國文化，能夠全面地對外介紹中國，能夠順暢解答外國人提出的種種疑惑。
綜覽仁愛版初中英語教材，輸入中國文化的內容也相當豐富，其目的就是幫助學生加深對本民族文化的理解。英語教師在課堂教學中要充分利用這些文化背景知識，并貫穿整個教學過程。
例如：七年級下冊Unit8 Topic3 談論節假日，就介紹了如：Spring Festival、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival等豐富的本民族傳統節日。筆者在教學時，就引導學生根據自己的實際，充分地全面地談論了有關傳統節日的各種習俗，并不時幫助補缺補漏，使學生不僅熟悉了本民族節日文化，而且能夠用英語表達。
文化知識浩如煙海，光靠教師在課堂上傳授的文化背景知識去應付實際的跨文化交際，顯然是不夠的。教師應當引導學生通過多種渠道來增加文化知識的積累。一是要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展文化知識的空間。二是引導學生從相關學科，如語文、歷史、地理中獲取中國文化及西方文化的信息。三、選擇有關書籍和英漢簡易讀物，擴大學生英語閱讀量，增加了解英美國家的自然環境、歷史文化和名人軼事等知識。學生有了一定的文化背景知識，在跨文化交際中就有可能避免誤會，消除障礙。
三、調整文化意識的教學策略，使學生得體地運用英語
1.結合話題，課題導入引關注
英語新課導入是課堂教學的重要的一環，是進行課堂教學的第一步。設計好新課導入能激發學生的求知欲，引發其濃厚的學習興趣。教師在傳授有關文化背景知識時，可結合教材中的話題，或介紹些文章的背景，或講些中西方文化差異而發生誤會的小故事，激發學生的興趣，引發學生的關注。
例如：教學九年級下冊Unit6 Topic1 Section C時，我先向大家說：“Wang Lin is a lucky dog. Her mother loves her very much.……”話未落，馬上引發哄堂大笑，王玲也滿臉通紅，學生詫異：我為何說她是“dog”？接著，我自然引入中西方關于動物文化的差異。
2.結合詞義，領悟喻意要合理
研究表明，在跨文化交際中，來自不同文化背景的人雖然使用同一詞語，心里聯想到的詞語含義卻不盡一致。比如《新英漢詞典》在bottom詞目下列有“底部“[口]屁股”等義項，接下來將固定詞組“Bottoms up！”解釋為“干杯”，可在一次招待會上，中國主人向外賓祝酒時勸大家“干杯”。譯員譯作“Bottoms up！”引起外賓哄堂大笑。因為bottom的外延既可以是“酒杯的底部”，也可以是“屁股”，如果是后者，那就是勸大家都“屁股朝天”，怪不得外賓大笑。因此，在詞語含意上要注意中西方差異，引導學生正確理解英語詞語的文化內涵及其含意。
例如：教學八年級上冊Unit3 Topic3 Section C時，學生對“blue Mondays”不理解，我就解釋：不同顏色在中西方文化中有不同的文化內涵，“blue”在西方文化表示憂郁的意思。
3.結合語境，社會環境須理解
所謂語境，顧名思義就是使用語言的環境。內部語境指一定的語言片斷和一定的上下文之間的關系；外部語境指存在于言語片斷之外的語言的社會環境。新課標指出：“引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。”初中教材涉及的許多話題，對交際文化有著廣泛的內容，包括人們在社交中的日常談話、致謝、祝愿、禁忌等。社會文化背景不同的人，在社交禮俗、風俗等方面存在差異，對語言得體性要求也不一樣。因此，結合社會語境，加強學生對交際文化的理解是十分必 要的。
例如：在七年級下冊Unit3 Topic3中，教學“Would you like something to eat？”時，我介紹了中國人不管想吃還是不想吃，都會客氣說“不用”。而在西方國家，有想要就說“Yes， please.”如果不想要，就說：“No， thanks.”這恰恰體現了中國人的含蓄，西方人的直率。
4.結合語法，講清現象循規則
英語語法和中文語法不盡一致。由于學生對英語文化特別是跨文化交際所知不多，加之受母語文化的干擾，常不知不覺地把漢語的使用規律套用于英語，結果違反了英語用語規則，讓人感到生硬別扭，從而產生理解上的偏差。因此，在進行語法教學時，把英美國家的文化對英語語法的影響融入教學中，提醒學生注意具有文化特點的語法現象，這樣的語法教學往往會取得事半功倍的效果。
關鍵詞：仁愛版；初中英語教材；教學實踐；困惑與對策
新課標“仁愛英語《Project English》教材”（下列簡稱教材）是北京市仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。這套教材圖文并茂，話題豐富，活動新穎且有趣。然而，在使用新教材的過程中，許多教師也感受到了挑戰和壓力，有時甚至陷入困惑之中。
一、教學實踐中教師對教材的困惑
新教材由單元―話題―功能―任務形式等部分組成全書共四個模塊單元。每一話題通過多種形式設計出適合學生身心發展的多樣式的交際性活動，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動。還有配套練習冊中較大容量的練習題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個方面。
1.學生英語基礎差、層次不均，使現實教學進度與教材中創設的教學情景、教學方法等很難統一。七年級新課改教材，教學過程主要面向小學開設了英語課程的學生。而現在七年級學生有的來自城里，有的來自農村，在一進中學的時候學生的英語水平參差不齊，有的在小學學過，有的只是聽說過，有的偏遠一點的甚至還從未涉及過。因此在學生進入學校的第一天就讓英語老師陷入了尷尬的處境，該怎么對待這一群學生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學生又學過，覺得沒趣。有的老師可能覺得給基礎較好的學生提出更高的要求，讓沒學過的學生學快一點，可實際上這樣一開始，英語學習就會出現兩極分化。一個難題又擺在我們面前：補差，防止兩極分化。從這個角度來講，立即強制開設小學英語教學、提高小學英語教學的質量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在農村鎮一級的小學有的從3年級，有的是4年級，其他村校就沒開設。而且開設了英語的小學的英語教學水平也同樣存在差距）
2.教材中新單詞數量過多，按進度完成實屬癡人說夢。在每個TOPIC的教學中，有的一頁單詞多的就有20多個，而這只是一課時的教學量。可想而知一個星期下來要求學生掌握的單詞量已是堆積如山。于我們成人來講那不是問題，但對大多數還是十二三歲的孩子來講那并不簡單，他們從小學來到中學，科目一下增加那么多，都還沒完全適應，再加上每天如此多的英語單詞，能不說學生負擔加重了嗎？部分教師為減輕學生的負擔，對非課標標準詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。
3.語法歸納稍顯零亂，不利于學生集中復習與訓練。每一個TOPIC結束以后，第4課時一般多是復習。可其中要求學生掌握的重點句型、重點詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。
二、教學實踐中產生困惑的成因
人的認識是無止境的，教師的教學實踐也是無止境的。在新教材的教學實踐中，廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學改革中的必然現象，究其原因，既有歷史的，也有現實的；既有客觀的，也有主觀的。
1.有些教師觀念陳舊，對新課程所倡導的基本理念及教材的解讀、使用和活用還沒有處理到位。部分教師的專業水平、教學能力與新課程的要求還有很大的差距。評價體系陳舊，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性，而新教材無論是從形式還是內容都產生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點，把握不好教學目標。
2.除教材本身詞匯量大或內容難度較大之外，教材培訓工作不夠到位以及教師用書中有關課堂教學方法的指導和建議比較欠缺等，這些因素在客觀上增加了教材的難度。許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問題表現得更為突出。
3.現行課時數和新的要求不配套，在規定時間內完不成教學任務。因此，教師必須認真學習新課標，了解了英語課程的性質、基本理念、用新課標的精神指導我們的教學工作，正確把握教材內容的取舍，把握教學目標的設定。
三、教學實踐中解決困惑的對策
對教材的處理和使用是教師的基本功之一。我認為：任何一種教材有其優點也有其缺陷，關鍵在于教師要學會靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據應當是《英語課程標準》。作為一名初中英語教師，應當認真鉆研《英語課程標準》，熟悉課標對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會用教材，不是教教材，只有這樣才不會被教材牽著鼻子走。
1.渲染氣氛，激發學生的學習興趣。英語學習，興趣為先。初中生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。優雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀的教學材料，以強烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們的眼球。
2.巧用課件，突破重點、難點。在初中英語教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展示出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為形象，又可促進思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時，我設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個動作間設置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學生根據屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關系，用in、on、under回答小鳥的具置。這個簡單的過程，形象生動地展示了這三個介詞的含義及相關關系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固。
3.教師要準確地把握每單元的重點語法知識。如果這一語法現象不是本單元的重點語法知識，就不必重點學習。如：八年級Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現了現在完成時態，但是在本單元中一般現在時才是重點語法項目。在此情況下，教師只要告訴學生這句話的意思并培養時態意識就夠了。即使是本單元的重點語法項目，教師也不必展開講，有很多的語法項目在以后的階段還要繼續學習到。所以，教師在實踐中要更新觀念――教語法目的是培養語法意識，強調語用，而不是講語法規則。教師要優化課堂設計，把語法教學融入到對話訓練及課本教學中。
誠然，新課標的實施和新教材的使用，既給我們的英語教學帶來了全新的挑戰，又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發展舞臺。這就要求我們在今后的英語教學中，既要虛心好學，主動吸取他人的先進經驗；又要開拓創新，大膽嘗試新的方法，為我國的英語基礎教育作出更大的貢獻！
參考文獻：
[1]蔣秋陽.如何在英語教學中創造性地使用教材[J].中小學外語教學，2003，（1）.
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