序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的六年級英語教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

英語是一門語言，是用來交流的語言工具，英語學科是一門重要課程，也是一門綜合性學科。學好英語不僅僅是為了應付考試，更重要的是作為人與人之間交流的工具。當今社會日新月異、千變萬化、國際化，社會迫切需要大量外語人才，尤其需要英語人才。家長，學生都能意識到學好英語的重要性。然而英語教學在城鄉之間，學生個體之間存在著很大差別。例如：2006年9月，蕪湖市濱河學校由五所小學和一所初級中學整合而成的一所九年一貫制學校。這五所學校原本都是農村非常薄弱的學校，由于師資配備，生源質量等不利因素，英語教學不盡人意。隨著時代的發展，改革的深化，在鳩江區委、區政府和教育主管部門大力支持下，把有限的教育資源不斷整合優化，六校整合為城市化進程中的九年一貫制學校，又適逢新的課程改革不斷深入，給英語教學帶來了新的機遇和挑戰，所以濱河學校中小學英語教學銜接顯得更加重要。

2. 完善中小學英語銜接工作，就要找準出現的問題

2.1教師方面

由于農村中小學英語教師嚴重缺口，出現部分非英語專業教師邊學邊教，甚至有非師范類人員來頂替英語教學，日常英語口語交際存在一些困難或無法進行，中小學英語教師自身素質也有待進一步提高、有待進一步歷練。義務教育階段，學生免試入學，小學教師對英語教學重視程度不夠，教育教學上缺乏一定的力度和深度。教師對教材研究不夠，把握不準，例如：a 和an 不會用，有的教師如是教學生：一個單詞首字母為元音字母就用an，輔音字母就用a 。試問a university 還是an university？應該是根據首字母發音音素來判定，元音音素用an，輔音音素用a，所以是a university。中小學教學各自為陣，教學脫節現象嚴重。英語語音教學需要營造語言環境，沒有語言環境，沒有師生語言交流，也就失去了語言的生命力。對于不同年齡段學生的心理研究不夠，忽視了學生個體之間的差異，教學過程中導致學生英語學習的不均衡。

2.2學生方面

農村小學三年級，學生剛剛接觸英語，覺得好玩，有興趣，學生掌握英語的水平基本上沒什么區別，但到了中學，英語難度提高，容量增多，各方面教學要求具體化，學生不能及時適應，就會跟不上，學英語的興趣慢慢地消失，英語成績急速下降，有些學生甚至放棄學習英語。

2.3家長方面

家長對孩子學習英語認識相當不夠，相當數量的家長忘記或不懂英語，無法配合孩子學習英語，因此對孩子的要求不準或片面強調孩子考試成績，卻忽略或不知英語交際的功能。

3. 面對這些存在的問題，如何解決和完善中小學英語教學銜接

3.1教學內容的銜接

中小學英語教師要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材編排的目的和重難點，以便恰當地設計可操作的英語教案和學案。中小學英語教師要通讀中小學英語教材，熟悉中小學英語教材教法；相互感受中小學英語教師授課，相互交流中小學英語教學信息，掌握中小學英語教學規律，明確小學六年級與七年級英語的異同，便于切入銜接點。

中學教師必須制定七年級新課前的復習計劃，小學英語教學內容是簡單的日常對話，語法知識不多，對于剛進入七年級的學生，應及時把小學英語系統復習一遍，達到鞏固、記憶、靈活運用，為過渡到七年級新語音項目作好充分準備。復習時，檢測學生掌握的能力，便于制定教學計劃，把握難易度，作為中學教師備課，上課的有力依據。

3.2 師生情感銜接

一般來說，七年級英語教師對于學生是陌生的，那么教師必須要上好一節導引課。教師要作好自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長，教學策略，教學要求與方法等。讓學生了解教師，排除學生心理上的障礙；同時教師對學生也要提出學習要求，方法建議等。

3.3教學方法的銜接

教師授課要注意輕重緩急，根據學生的學習情緒和心理特點，每節課教授內容不宜過多過繁，教師授課要突出難點；課堂上要多表揚、多鼓勵、多耐心、多啟發、少指責、少批評、更不能體罰侮辱學生，教學語言簡潔易懂，把復雜的問題簡單化，做到課堂氣氛輕松活躍；教師要創建情景教學、不能滿堂灌抽象而機械的內容，同時要大力發揮學生主觀能動性和想象力；要把教學內容和教學方法有機結合，向課堂45分鐘要效益。

3.4評價內容和形式的銜接

七年級第一學期英語檢測水準不易過高，檢測內容以小學階段為主，稍增加一些七年級第一學期學過的內容。避免過難，偏易，加重學生受檢測時的心理壓力而喪失對學英語的興趣。

檢測形式既要兼顧基礎知識的訓練，又要兼顧能力培養的訓練，既要考慮筆試，又要考慮口試；既要考慮聽力訓練，又要考慮英語小作文的訓練。