發布時間：2023-03-06 15:58:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的施工組織實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議,鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化,特別是提前上崗,已經使學習和工作結合起來,進入“工作中學習,學習中工作”的狀態。基于現狀,在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上,經過認真研究、反復論證,大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時,為強化畢業生的崗位適應能力,加大了實訓課程和頂崗實習的比重,重構了“學作結合”課程體系。
2課程開發與設計
2.1設計依據
依托鐵道工程技術專業校企合作委員會,針對專業培養目標,開展社會調研,總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位(群),通過職業崗位分析,學生的崗位主要工作內容如下。(1)線路工,主要工作內容有:作業防護;線路基本作業;鋼軌作業;軌枕作業;道床及路基作業;簡易測量和識讀工程圖;檢查作業及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內容有:橋面作業;橋跨作業;橋臺作業;涵渠、隧道作業;施工作業;橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。(4)測量員,主要工作內容有:交接樁和施工復測;施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析;工程測量方案、監控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時對測量儀器進行維修保養。(5)試驗員,主要工作內容有:各種原材料試驗;施工配合比設計;各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告;路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2構建基于“學作結合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業,按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求,參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準,與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務,按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域,依次設計教學內容,選擇合理的工作任務為載體,設計若干教學模塊,將相關的知識、模塊,通過對各教學模塊的學習,實現知識、技能、素質的同步提高,具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。(1)典型工作任務,主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。(2)行動領域,主要包括:鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。(3)學習領域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期,專業課集中在第三和第四學期,第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。
2.3課程設計與教學準備
在整體課程設計過程中,從新生入學開始,便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生,讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用,同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中,激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調,用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時,把企業的東西或者相關專家確定下來,在需要的時候能夠及時的應用;另外,還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計,大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主,其他教學模式為輔的多元教學模式改革。
3結語
聯系實際，加強實踐性教學，引導學生在弄通弄懂和靈活應用施工組織的基
本原理上下功夫。學習方法應重理解領會，重綜合分析，重具體應用，切忌死
記硬背。
關鍵詞：施工組織實踐教學積極性
中圖分類號：G420文獻標識碼： A 文章編號：
1前言
建筑施工組織課，是工業與民用建筑專業的一門重要專業課。通過這門課的教學，使學生掌握科學的建筑施工組織方法，把學生培養成合格的建筑施工組織管理人才。怎樣搞好本門課的教學，結合本人多年教學實踐，談談“建筑施工組織”教學改革的體會。
2 教學設計
傳統的教學場所普通教室、多媒體教室已遠不能滿足當前高職高專類教學，利用普通教室、多媒體教室僅能將理論知識滿堂灌，不能滿足學生實際動手的需求，重理論輕實踐只能像學啞巴英語一樣，達不到提高學生動手操作能力的目的。所以本課程的教學模式設計力求做到理論與實踐“零距離”，將教室、校內實洲室、校外實習基地，乃至整個社會都融為一個“大課堂”，實現教學模式的創新。針對建筑施工組織課程實踐性強，涉及知識領域廣的特點，為了能以培養學生綜合能力和實踐創新能力為目標，設計了“五位一體”的教學模式。
2．1 “工學結合”的教學標準
首先是制定“工學結合”的教學標準。教師和企業的技術人員一起分析、討論，制定工學結合的課程標準，把課程教學和工作實踐緊密結合起來，培養學生的綜合能力。
2．2 “項目導向”的教學內容
建筑施工組織課程的教學內容，打破傳統的學科體系，罔繞就業崗位，基于實際工程建筑施工組織設計的內容和工作過程，以典型工作任務作為載體設計七個項目和一個文訓的教學內容。
2．3 “任務驅動”的教學過程
接受任務一發現問題一學習知識一解決問題一獲得技能一完成任務一效果評價。如我們給定一個正在施工的工程項目的進度計劃，讓學生到現場進行計劃的檢查和控制。學生接受任務后，通過實際進度的檢查，與計劃進度對比，發現偏差，分析原因，采取措施，進行計劃的調整，完成任務，獲得技能。
2．4 團隊化的實訓組織
在課程訓練與綜合實訓中，將學生分成4-8人的項目團隊，每個團隊選出小組長作為團隊負責人，訓練由組長確定組內的分工，每次訓練的組長要輪換，以培養學生各方面的能力。在教師的指導下小組接受任務書、分析任務書、討論，團隊按角色在分工合作的基礎上，共同完成工作任務。培養學生競爭意識、團隊合作精神。
2．5 立體化的評價體系
教學過程中建立了立體化評價體系，不光對學生進行評價，還對老師進行評價。采用教師互評、自評、學生評價的方法評價老師的教學效果，促進教師的積極性。對學生的評價采用學生自評、互評、教師和企業指導老師綜合評價的，強調對學生工作過程的評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，從全方面對學生進行綜合的評價，使評價結果更能反應學生的文際能力。
3 激發學生的學習熱情是搞好本門課教學的重要前提
為什么說激發學生的學習熱情，是搞好本門課教學的重要前提，這是因為課程的性質和建筑施工行業特點，使相當多的學生存在著一些片面認識和糊涂觀念。主要表現是：(一)有重結構，重設計，輕施工的傾向。有的學生認為，力學結構和房屋建筑設計，專業性強，在社“會上比較熱門。而建筑施工處在基層生產第一線，是一件比較苦和累的工作，個人前途不大。因此，對學習結構和工程設計興趣較濃，對施工組織則不夠重視。(二)由于本門課程具有很強的實踐性，必須理論聯系實際才能學好。因此，有的學生認為，搞建筑施工主要是憑實踐經驗，只要在現場干上幾年，搞上幾棟工程，積累一些經驗就會了，用不著學很深的理論。所以對學習本門課掉以輕心。(三)由于建筑施工組織課有很強的綜合性，各章節在知識體系上不夠連慣，不象力學、結構課有較嚴密的數理推導，如果教師缺乏實際經驗，講課不夠生動活潑，也容易使學生感到枯燥乏味，學不起勁來。
綜上所述，如果這些片面認識和糊涂觀念不很好的解決，本門課的教學將有很大的難
度。解決這個問題的方法，應該是幫助學生提高對學習本門課重要性，必要性的認識，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。一般從如下幾個方面來啟發引導：
第一，向學生講清建筑施工組織是研究建筑產品生產過程中生產諸要素之合理組織的科學。它是把技術和經濟相統一，研究如何以最小的投入達到最高產出，使工程建設實現工期短、質量好、成本低、效益佳的效果。因此，建筑施工組織管理工作，在建筑施工企業各項工作中處于龍頭地位。它關系到合理使用國家建設投資和提高企業的經濟效益。具體從事施工組織工作，必須要有一定的實踐經驗和較強的組織工作能力。建筑施工企業的通才、帥才、人才一般都來自于從事施工組織管理工作的行家高手，搞建筑施工前途光明。
第二，講清再好的工程設計施工蘭圖，要變為工程實體，實現其設計價值，沒有施工管
理人員和建筑工人的辛勤勞動，都是不可能的。任何輕視和低估建筑施工組織的作用都是錯
誤的。
第三，結合本地規模大、有影響的施工工程，在實習中發揮施工組織設計的指導功能使施工體現出有規律、有節奏、均衡、持續、文明的特點，并適時地進行講解施工組織設計的
作用，使學生熱愛建筑施工：激發學習興趣。學生一旦認識到所學課程的專業性質和學習的重要性和必要性，他就會有明確的學習目的，增強學習的動力。就會專心聽課，認真看書，開展積極的思維活動。再加上授課教師的認真備課，不斷改進教學方法，教師的教和學生的學就會產生共鳴，收到預期的教學效果。
4 引導學生在弄通弄懂和靈活應用施工組織基本原理上下功夫
我國在建筑工程施工組織方面，通過長期的實踐和總結，已積累了很多成熟的經驗，對施工組織方法的基本原理已形成了比較系統的理論，用以指導施工實踐。但由建筑結構的多樣性和現場施工的復雜性、多變性所決定，每個具體的施工對象由于結構特點和施工條件的不同，而具體的施工組織方式方法有所不同。可以說，建筑施工組織的方式方法沒有一個統一固定的模式。因此，建筑施工組織課的教學，應該是突出基本概念和基本原理的講解，要結合工程實例，引導學生在靈活應用基本原理上下功夫。在學習方法上，應重理解領會，重綜合分析，重具體應用，切忌死記硬背。
著重應弄通和掌握哪些基本原理呢?主要有流水施工基本原理；施工方案的確定原則；
網絡計劃的具體應用方法和施工平面圖的布置原則等。對這部分內容的講解，教師一定要以
自己的體會，采用形象、直觀、比喻的手法和通俗易懂的語言表達，啟發學生的空間思維能
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。
一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。
培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。
（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。
2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結語
土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。
參考文獻：
[1]黃魯成，苗紅，羅亞非.我國工程管理本科教育現狀調查與分析[J].中國大學教育， 2007（3）：46-49.
[2]倪國棟，鄢曉非，寧德春.工程管理專業建筑施工類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：54-58.
[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.
Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
關鍵詞：中職；建筑專業；創新教學；分析
中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A 文章編號：
項目教學法突破了傳統教學模式的局限, 學生通過解決一些實際問題來掌握知識, 達到學以致用的目的。此教學法提高了學生學習的主動性和積極性, 對培養學生的專業能力和職業能力起著不可忽視的作用,可為學生今后的就業奠定良好的基礎。
1 中職建筑專業項目教學法的特點
中職建筑類專業在教學基本內容的要求上與高職院校建筑類專業有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設部聯合了《高等職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓指導方案》(以下簡稱《培養方案》)。該《培養方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養培訓為契機, 教學過程采用項目教學法推動該專業的教學改革。與《培養方案》相適應, 教學過程應建立起與企業需要密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照工作過程的綜合性、模塊化教學的訓練項目,《培養方案》要求徹底打破了原有的學科體系。
這種新課程體系的主要特點是: (1) 課程學習中保存教學過程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習；(2) 以學生為中心, 課程面向每一個學生, 關注學生在行動中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創造；(3)通過合作式學習著重培養學生解決實際問題的能力；(4) 強調對學習過程的思考、反饋和分析, 課程評價標準具有多元性, 行動的過程和結果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。按照《培養方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業出版社都出版了相應的關于建設行業技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業的教學中實施項目教學法提供了可能。建筑類的項目劃分可大可小, 比如,在進行施工組織總設計時, 可采用整個小區的所有施工項目作為一個大項目, 而進行單位工程施工組織設計時即把某個單位工程作為一個項目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項目。從《培養方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項目, 每個項目作為一門課程, 其突出優點是, 每一項目都對應于一項職業工作, 做到學和用統一, 學生學完一個項目即可做一項職業工作, 無需再進行知識、技能的重組和融通。在教學內容方面,《培養方案》充分體現了“必需夠用”原則, 以滿足職業工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學內容, 如建筑設計、結構設計等, 同時加強了與職業工作有關的技能訓練。
2 在中職建筑專業教學中運用項目教學法應注意的問題
2.1 選擇合適的項目
項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據,既要與書本知識緊密結合, 又要能夠充分體現當前的工程實際情況；既可以是直接采用專業性項目, 又可以是經過精心設計、整合成形的項目。項目的選取應符合以下特征: 首先是實踐性, 應符合當前行業的實際, 引進真實項目, 不主觀臆造脫離實際的策劃與設計, 否則會與現實脫節, 學生不感興趣, 對學生將來工作幫助也不大。其次是啟發性, 項目的選擇應具有較強的啟發性, 蘊涵一定深度的問題, 能啟發思考。問題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學效果就越好。第三是典型性, 所選項目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項目選取要適應教學的目的與要求, 要能提高學生分析問題和解決問題的能力。比如對于混凝土結構施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對學生而言, 難度較大, 又內容豐富, 知識點多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項目。另外, 我們選擇了實際工程中應用最廣泛的結構類型———框架結構工程實例, 依據工程分部的特點, 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個項目”, 作為具體實訓課題。通過實訓可促使學生鞏固和運用所學知識, 掌握識讀施工圖以及鋼筋綁扎和質量檢測的技能, 解決工程實際問題。學生通過學習、討論、實訓, 完成多個方案, 通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用, 還充分激發了他們的學習積極性。
2.2 加強專業師資隊伍建設, 轉變教師角色
由于《培養方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構造、建筑力學、結構設計等相關教學內容。《混凝土結構施工》包含了建筑構造、建筑材料、建筑結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程質量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設計、工種訓練等課程或教學環節中的有關教學內容。這就要求任課老師, 不僅應有較寬的知識面, 具備綜合學科的知識體系,而且還應有很強的動手能力, 具備“雙師型”教師的素質。
2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識點
《培養方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目, 把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程, 而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現象, 如在“基礎工程施工”和“混凝土結構施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質量要求的內容, 為避免重復, 在采用新教材進行項目法教學時, 應在制定專業教學計劃時進行統籌考慮。
2.4 做好實訓的評估總結
實訓的評估總結是“項目教學法”的重要環節。學生的操作存在各種各樣的問題, 教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結、比較各組的特點, 引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的實訓, 使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結以前學過的知識、提出和學習新知識的過程, 在具體的項目評估時, 教師要詳細分析全班各套方案的各自特點, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。評估的過程也是實訓項目成果展示的過程, 將各個成果擺在大家面前, 由學生介紹項目實施的具體任務、目標、方法、手段以及體會、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評價。同時, 通過評估, 選出優劣, 可以鞭策學生做好下一個項目, 激發廣大同學積極參與實踐、勇于實踐的興趣。所以, 實訓的評估總結過程也是學生學習、提高的過程。
3 在中職建筑專業教學中運用項目教學法的體會
3.1 教材
傳統教材單體知識性強、理論性強、各學科知識相互交融少,這與項目教學法所需要的實用性強、綜合性強、技能性強的特點不符。目前我校正在編寫與之相適應的校本課程用書。
3.2 課時安排
項目教學法每周都要留一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作, 必然會占用原來課堂授課的時間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時間。
3.3 教師
項目教學法是一種開放式教學法, 對教師的綜合素質要求較高。他們在教學中經常會遇到一些突發事件, 因此, 必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能隨機處理, 勝任此教學法。
3.4 學生分組
學生分組往往是容易忽視的環節。由于采用分組協作學習的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數量、工作的分工都能影響到學生的學習。實踐證明, 5 人左右的人數可以避免意見不統一, 互補的搭配有助于學生之間相互學習,分工要明確, 避免產生依賴。
3.5 學生個體
由于采用的是自主式學習,要注意學生的兩極分化。特別是后進生自學能力和自控能力較差，容易產生依賴思想, 無所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進生幫助后進生。
3.6 考評
項目教學法對每個組成績的考評沒有標準答案, 如果作為期末考試成績的評定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項目教學法考試成績一般要結合理論考試的卷面成績來評定。
參考文獻：
關鍵詞：培養模式 土建類 高等職業教育
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”以來，高等職業院校的人才培養模式已經發展為“工學結合，校企合作、頂崗實習”的模式。這里“工學結合”強調了“學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。“工學結合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業實現的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業的工學結合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學結合”也并不是在所有的專業都可以按統一模式往下套的。分析現在做得好的專業，這些專業的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業產品。換句話說――產品是重復的，生產的地點是固定的，機械和設備是不需要移動的，個人的技能起到關鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產品往往是重復的，工作地點位于車間，對人的創造性思維要求不多，學習的內容多是實際操作及其相關知識，邊做邊學容易實現。并且，工作過程和學習過程的結合也容易實現，因為學習的環境和工作的環境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業“工學結合”這樣一個特點，對土建類專業就是完全相反的一個狀態。土建類的專業培養的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業產品相比，建筑產品是單件的，沒有完全一樣的建筑產品，同時，建筑產品的生產是露天的，產品不動人員、設備在動，并且建筑產品的體積龐大，想讓學生從開始到結束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業的“工學結合”的模式，必須開創出一套適合土建類專業的“工學結合”的人才培養模式。
對土建類專業而言，“工學結合”要找準切入點，“工學結合”不能結合到建筑工人的培養模式上去，土建類高職院校不是培養木工、瓦工、鋼筋工的專業，工人是技校來培養的。土建類高職院校的“工學結合”要結合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養，應該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術工作。施工現場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據施工組織設計或施工方案寫出技術交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產品的質量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發現質量缺陷和質量通病，并采取一定的措施去糾正和預防。施工現場的技術工作要求施工員具有施工技術應用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術負責人）和項目經理，作為項目總工（項目技術負責人）要求具有審查圖紙、地質資料、辦理開工手續等工作能力。同時，能夠執筆編寫施工組織設計和施工方案。項目總工應該具有對項目的新技術、新工藝、新材料、新設備的使用進行總結的能力，項目總工應該具有申報各類獎勵，QC成果，總結各類工法的能力。作為項目經理，應該具有施工的組織管理能力，能夠對項目實施過程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業課程可以做得像機電類專業一樣的“工學結合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學的理論多是以誤差理論和數學知識為基礎的。如果沒有數學的基礎和誤差理論，也就沒有了測量學。高職土建類專業課程中如果沒有這些理論，培養出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數學和力學知識。施工工藝越來越復雜，目前的技術發展情況下，深基坑、大體積砼結構、高大模板工程，鋼結構的吊裝等，一般都要有比較深的數學、力學知識，才能對施工工藝中的一些參數進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設置，不能削弱對數學和力學的教學要求，而是要加強，要加強到教會學生如何利用數學和力學知識去解決問題。現在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數學、力學課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴重束縛學生的發展。需要指出的是這里提到的數學包括高等數學、線性代數、概率與數理統計等內容，力學不但包括材料力學、理論力學、結構力學，還要包括彈性力學。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應用能力。土建類高職應給學生提供較為完整的施工工藝的訓練。這些施工工藝包括土方與地基基礎工程、混凝土結構工程、砌體結構工程、施工組織與管理、工程預算、工程測量等。要求學生應該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應用，因為在學校里面無論如何也是培養不出來可以靈活應用這些知識的施工員的，靈活應用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應為學生提供針對崗位的過程模擬訓練或實訓。這些模擬的或頂崗的過程應該包括施工組織設計和施工方案的編制、技術交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質量驗收記錄等。
第四、語言表達能力和寫作能力。語言表達能力不僅表現在施工組織設計、施工方案的編寫上，而且表現在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業生畢業后在申報科技獎、工法、優秀論文、優秀施工方案時表現出的語言功底很差，無法正確表達自己的思想，不明白什么是關鍵詞，搞不懂什么是是科學領域，甚至是一些著名本科院校的畢業生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應該開設語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結構。這個結構中位于低層的是基礎類的課程，如數學、力學、語言和計算機；往上是專業基礎類的課程，如建筑結構和專業施工工藝。這兩部分是屬于學科性的課程，前人已經總結了上百年，沒有找到好的教學方式，我們這些人，估計也不會發現什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學改革時不要輕易變動這類學科課程。然而，施工現場管理和技術管理的課程，比如施工方案、技術交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應該在了解行業、地方和企業特點的前提下，有針對性地對學生進行這方面的訓練，以期學生畢業后可以利用這部分知識對接企業，對接行業。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學生自身的素質接受不了這些知識…..”也就是學苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習和訓練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種啊！飲食啊！生活習慣啊！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴三從一大”（就是嚴格要求、嚴格訓練，從難從嚴從實踐出發，大運動量訓練）訓練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領獎臺。同樣對高職學生也要強化類似的訓練，就是該像袁偉民訓練女排一樣，多作業、多練習、反復提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學的課程設置和嚴格的訓練，相信高職學生就業后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業應該著重學生的基礎培養，拓寬學生發展的基石，同時，專業類的課程應當面向工作崗位進行訓練，這樣的的培養模式既可以打造學生發展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文
【關鍵詞】道路橋梁工程；人才培養；教學模式
一、對道路橋梁專業教學形式的分析
在課程改革以及教學資源方面， 道路橋梁專業正在不斷的創新和改革， 資源建設平臺的構建，各種應用、時間、交流及就業等服務的開展，提高教學質量。同時，不斷對教學的觀念、制度和工作展開創新，培養具備扎實理論基礎和實際應用能力的綜合型人才。道路橋梁專業改革需要有針對性地對人才培養，調整人才培養方案，優化傳統的教學模式，確定能力結構，實現全方位的改革。根據目前市場人才需求，對道路橋梁工程專業人才的培養要注重以下幾個方面：
1、培養學生具備良好的職業道德和素質
學生應該具備正確的人生觀、 世界觀和價值觀， 同時還需要具有良好的團隊合作能力和組織能力，并充分發揮自身的主觀能動性和創新能力， 還要不斷培養自身的溝通能力及適應能力，為求職打下良好的基礎。
2、培養學生較強的通用能力
為了讓學生能夠適應社會的發展需求，需要讓學生具備熟練的專業技能，如： 計算機操作能力、繪圖能力、自學能力以及語言文字的表達能力等。
3、培養學生的綜合能力
要讓學生具備一定的圖紙識讀能力、 工程測量能力、 放線能力以及建材檢測能力， 同時還需要具備較強的管理能力、 資金預算能力以及施工操作水平。道路橋梁工程專業的改革道路的關鍵是要對人才培養進行改革， 培養適應社會發展的綜合性人才， 保證學生在畢業后能夠快速找到適合自身的崗位， 上崗即就業，不斷加強教學的保障措施。
二、高職道路與橋梁工程專業教學模式改革的思路
要提高高職教育質量，必須重視教育改革，加大教學方法改革力度。高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，建立以能力為中心的教學模式。設計實踐教學課程時，不僅要重視培養知識能力，還應結合實際生產和工作中所需要的綜合知識、綜合技能，培養學生的實用能力、實操能力、可持續發展能力和良好的職業素質，使學生畢業即能上崗、上崗即能勝任工作，最終使學生做到就業有優勢、創業有本領、升學有希望、終身學習有基礎。針對高職教育的基本特征和道路與橋梁工程專業人才培養的特點，我們在教學模式方面做了具體改革。
（一）專業核心能力課程教學
通過校內模擬典型高速互通立交匝道建設項目中的道路、橋涵建設內容，貫穿道路勘測與放樣、施工檢測、施工技術管理、專業軟件應用等4項職業能力，或選取道路、或選取橋涵，針對招投標、施工放樣、工程施工與組織管理、質量檢測等典型的工作過程，實施邊講邊練、講練結合，形成“做中教、做中學、做中練、做中評”的“教、學、練、做、評”一體教學模式。
各門專業核心能力課程由專業教師和1～2名來自企業的能工巧匠，組成3~4人的課程教學團隊，結合生產性實訓項目開展課程教學，并在學生學、做的過程中對其知識、能力和態度方面進行考評。
學生以6～8人為一個小組，每組選取1名“總工”負責技術協調，選取1名組長負責組織協調。小組成員相對固定，在不同項目中互換角色。各學習情境由工作小組組織分工，在專業教師和企業能工巧匠指導下學習專業知識和操作技能，參照行業規范，開展項目訓練；開放實訓室，促進學生自主學習，并利用課余時間加強鞏固；通過分工合作完成知識學習和項目工作任務，形成符合生產技術要求的工作成果，最后由工作小組進行自評。
（二）職業綜合素質培養
1、職業素質培養貫穿于教學全過程。在專業課程教學過程中，我們組織學生廣泛接觸實際職業環境，使學生了解本專業對技術人員各方面素質的要求，在專業課程教學中不斷感受職業氛圍，培養敬業精神、科學作風和良好的職業道德，明確職業定位，提高職業興趣和溝通能力。重視實踐教學的“三環節”，要求學生做到：(1)在實訓前，加強準備工作；(2)在實訓中，突出主體地位，把握自主學習、獨立操作的機會；(3)在實訓后，認真撰寫總結報告，全面總結實踐中的收獲。
2、利用寒暑假開展生產實習和社會實踐。在三年學習過程中，要求學生充分利用一切機會進行理論聯系實際的訓練，有組織地安排學生進行社會調查和生產實踐，廣泛接觸社會、接觸職業環境，不斷提高職業素養。暑假期間，學生盡可能去參加道橋建設，加強動手能力培養，鞏固學生的專業思想、提高學生的專業素質。對一年級學生，要求他們參與生產實踐，了解道路與橋梁建設過程，提高單項技能和專業認識，增強專業知識和職業意識。對二年級學生，要求他們參與生產實踐，兼顧就業調查，提高學生生產一線實踐動手能力，轉變就業觀念。對于三年級的學生，要求他們至少有三個月的時間在企業進行頂崗實習，在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行施，經歷從學生向職業人和社會人的轉換過程，使其畢業后能更快地融入社會大環境中。
3、開展豐富多彩的校內課外活動和專業技能競賽。院系積極舉辦學生課外學術活動，計算機技能競賽、創業計劃競賽和大專辯論會等活動。專業技能競賽開展項目有：CAD競賽、測量放樣技能競賽、施工技術競賽、施工組織設計方案競賽、計算機專業應用技能競賽等，以全面提高學生的綜合素質。
三、結語
要想使高職道路橋梁工程技術專業得到良性發展，并且不斷的輸出高質量的技術人才，那么就需要充分掌握人才市場的需求，依據市場需求對教學模式進行改革，使學生的專業技能十分扎實，最終實現企業和人才的接觸距離不斷變小，給國家輸出更多高質量高素質的專業人才。
[Abstract] requirements of teaching and the necessity of vocational school "building structure" course of study, the content of teaching, the teaching content, teaching methods, optimize the teaching method, provide the reference for the similar teaching.
關鍵詞建筑結構 教學實踐 探討
中圖分類號：TU3文獻標識碼： A
[keyword] to investigate the structure of teaching practice
一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性
“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。
高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。
二、高職高專《建筑結構》課程教學要求
《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。
三、《建筑結構》課程教學的幾方面思考
1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐
建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。
2、優化教學內容，弱計算，重構造
本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。
我國現行結構設計是以概率論為基礎的的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。
3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段
《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。
相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。
4、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力
在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。
5、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能
專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。
四、結束語
筆者通過四年的《建筑結構》課程的教學經驗，結合十年的一線施工經驗， 對建筑結構這門課程的重要性有深刻的體會，不懂結構就無法識讀建筑結構圖紙，更談不上指導施工；沒有力學意識很容易盲目施工，甚至偷工減料，本末倒置，造成質量和安全事故，威脅人民群眾的生命和財產安全。
關鍵詞：高職院校；建筑工程；實踐能力；關鍵節點；質量控制
一、引言
隨著高校擴招，畢業生規模越來越大，就業壓力增加。高職學生在就業市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認識到要面向市場，以企業需求為導向，與普通高校差異化培養學生。有別于普通高等學校注重理論基礎的培養，高職院校要更強調實踐技能培養，否則高職學生怎么和本科學生競爭？基于此，實踐能力培養的質量成為高職人才培養質量的關鍵因素。實踐能力培養涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學校、企業、政府、學生，資源要素包括資金、師資、技術、實訓基地、企業合作機會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學校處于弱勢一方，資源配置能力不強，導致實踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實踐能力培養的關鍵節點，形成培養關鍵路徑及質量控制體系，是高職學校需要進一步探討的方向。
二、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的特點與現狀
1.培養特點。高職院校建筑工程專業主要實踐性教學環節有工種實習、測量實習、建筑識圖與構造專題實訓、建筑結構專題實訓、建筑工程預算專題實訓、建筑施工組織專題實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等，主要培養具有一定理論水平和應用能力的技術人才。學生畢業后主要在建筑施工企業、建筑工程監理企業、工程咨詢企業的一線崗位工作。企業希望學生能簡單培訓、快速上手工作，因此學生的實踐能力培養愈發重要。這要求學生不但應掌握建筑力學、工程材料、施工等專業理論，還應具備工程測量、施工技術、施工組織、資料管理等技術知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設計、組織、管理的實踐能力，這樣才能在就業市場上占有一席之地。
2.培養現狀（1）師資隊伍建設。“雙師型”教師隊伍建設存在問題。據調查，我國用人制度愈加嚴格規范，除博士引進外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數教師理論較強，但實踐能力、實訓教學、現場指導能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學校缺乏規范程序，兼職教師隊伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務。（2）課程設置。高職建筑工程專業人才培養方案很大程度上還是本科教育人才培養的濃縮版，課程結構依舊是學科理論為中心，未能體現實踐培養特色。專業教材從理論到理論，缺少實際結合，學生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實踐能力的培養問題。生源素質差，學生無心學習，教師教學方法死板。高校擴招，學生人數急劇擴大，但生源質量卻迅速下降。高職院校各專業錄取線較低，部分進入高職的學生無心學習，甚至部分家長是因為不放心孩子過早進入社會，而讓孩子到學校，通過學校看管。這樣的背景下，學生根本不了解本專業及未來發展道路，無心學習，導致教師無心教課，實踐教育走過場。（4）實踐培訓體系構建①目標導向問題。目前，各學校均以培養以理論知識為基礎的實踐能力強的技術人員為目標。實際教學過程中，一些學校沒有制度與質量保障體系進行導向引導。最大的問題是學生基礎差，不愿學，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學方法為滿堂灌，實踐課程課時數少，導致目標跟實際教學不匹配，沒有糾偏措施。實踐能力培養目標不能有效調動教師和學生的積極性，不能制約各方的行為及促進互動。②實踐教學方式問題。實踐教學目前多強調項目教學、情景教學，但是內容脫離實際。例如，課程設計，學生多，項目少，相關案例不是來自實際項目，需要教師自己編制或修改，學生做起來沒真實感，無法提高學生的學習興趣。③頂崗實習中實訓基地及校企合作建設問題。企業追求利潤，因此學生的頂崗實習主要考慮自身的生產計劃。企業接受學生頂崗實習，主要按照自己的生產計劃安排，不太理會學校制定的培養計劃。由于實習崗位和地點的分散，對學生的頂崗實習過程化考核難于實施，取而代之以結果考核，即實習完成后檢查實習日記等。這樣的考核只是為“證明”學生是否進行了頂崗實習，而失去了考核評價的重要意義。
三、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點篩選
1.調研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點，筆者對畢業生和用人單位分別進行問卷調研，其中向校友發放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業8家。
2.畢業學生情況反饋。約83%的調研學生進入施工企業，其他學生進入監理企業，個別學生進入工程咨詢企業。筆者匯總學生反饋情況，主要關注點為以下內容。（1）在校期間能取得相應職業資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關證書的學生相對來說更受企業歡迎，沒有證書的學生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實訓和畢業設計過程中希望增加真實性。學生普遍反映在實踐教學過程中，尤其是課程設計和畢業設計時，案例設計往往不能及時更新，同時過于簡單，與實際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業實習和企業實踐過程環節及時間，進行理論與實踐的對照訓練，這樣學生在工作后能快速上手。（3）實習實踐過程中，加強過程監督。學生反映在實習實踐過程中，由于沒有意識到實踐的重要性，加上相關環節有時候只是要求實習日記，導致學生松懈，沒有認真要求自己，在工作中相關經驗缺乏，起步就落后于有經驗的同學。
3.企業關注點（1）實際動手能力要強，減少企業培訓成本，快速上崗。一些私企尤為關注這方面。現在各企業競爭壓力大，尤其私營企業，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養。（2）實際項目中，由于掛靠造成人證分離現象，增加了企業的用工成本。企業希望招聘的學生既有證件，又能實際工作。這對企業來說能降低成本。證書不是目的，企業更關心學生具備實踐工作能力。（3）擁有相關實踐工作經驗，能快速學習。企業運行過程中，相關人員要根據企業需要調配。所以，對新進員工，企業希望其能對整個行業的流程和崗位有一定的經驗，員工能快速學習以適應企業不同崗位需要。
4.高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點。根據對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學生實踐能力培養的關鍵節點主要在三個方面：一是加強雙證書學生的培養；二是以目標為導向，調整課程設置，加強實踐能力培養的過程激勵作用，改善真實性不足問題，提高學生學習興趣；三是加強頂崗實習等實踐能力培養過程建設，加強校企合作、實訓基地建設，重新制定過程考核標準及質量控制標準。
四、TQC和ISO9000相結合的實踐能力培養質量控制體系構建
1.全面質量管理體系（TQC）。全面質量管理最早是在工業生產過程環節中使用，強調各所在環節的質量，通常不考慮整體目標質量。ISO9000族質量管理體系的基本思想是強調顧客的要求，從源頭制定質量標準并在過程中加以實施。兩者的有機結合就是實踐教學與教育質量全過程控制的要點。即以目標為導向，集中資源控制關鍵節點質量，從而提高整個產品質量。
2.質量控制的實施過程。質量控制的大廈是建立在全員參與的基礎上，通過過程管理（節點控制）和系統管理，經過持續改進和優化，同時充分考慮供求雙方的互利關系建立起來的，在以企業需求為導向的目標指導下實施。
3.實踐教學質量控制體系。根據TQC和ISO9000族質量管理體系的基本思想和實施方法，筆者將高職建筑工程專業學生實踐教學質量控制過程分為四個部分：目標控制體系（包含課程內容、訓練計劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實踐能力培養的關鍵節點控制（關鍵路徑及輔助路徑）、實踐能力培養的質量評價（包括實踐能力考核）、實踐教學效果反饋與質量控制過程的改進（包括反饋方法的設計與實施）。實踐能力培養的關鍵節點控制主要是要求學校將有限的資源投入到關鍵節點的管控上來，包括雙證書培養、技能競賽機制的人才培養以及頂崗實習的關鍵路徑培養。雙證書制解決學生就業的基本入門問題，增強學生的就業競爭力。技能競賽機制下的人才培養立足于解決實踐培養過程的真實性問題，從學校層面對學生參加國家、省（自治區）、市的技能競賽制度化保障，擴大參與面，強制與自愿相結合的激發學生興趣，促進教學與實踐相結合。頂崗實習包括學校實習基地建設、校企合作建設等，加強過程管控，保障學生進行過程輪崗，加強實踐能力培養。同時，隨著關鍵路徑的質量控制，學校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強制要求到學生自主要求考取其他證書，從強制學生參與競賽到學生組建興趣小組，培養拔尖學生，從單純頂崗實習到學校可以利于學生進行一些三產的對外服務。
五、結論與展望
論文通過對高職院校建筑工程類學生及用人單位的調查，總結目前高職院校建筑工程類專業學生實踐能力培養的現狀以及存在的問題。實踐能力培養過程涉及學校、學生、企業、政府等多方，學校在資源控制上不占優勢。因此，筆者建議在全面質量控制（TQC）和ISO9000相結合的情境下，學校以目標控制為導向，集中資源進行關鍵節點控制，進而形成包含目標控制體系的制定、實踐能力培養的關鍵節點控制、實踐能力培養的質量評價、實踐教學效果反饋與質量控制過程的改進這四個主要過程的實踐能力培養質量控制體系。高職建筑工程類專業學生實踐能力培養的質量控制體系建設對學生、教師和學校管理者有重要意義，能促進學生學習，提高學生興趣，引導學生自主學習，同時督促教師更新教學觀念，使其充實專業知識、提高教學技能，促進教師自我可持續發展。它能強化學校管理，集中學校資源，更新學校的辦學理念，為進一步深化培養體制改革奠定基礎。
參考文獻：
