發布時間：2023-03-06 16:02:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學數學;學習;反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01
在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。
一、傳授小學生反思技能
數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。
二、引導小學生課后總結
小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。
例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。
三、激勵小學生自我對話
激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。
綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
一、培養小學生的武術學習興趣
小學生年齡小，學習的興趣突出。但呆板、枯燥的接受式動作學習，會導致學生產生厭學情緒，教師可將有關武術的知識、動作與體育活動內容加以整合，滲透在日常教學活動中，營造活躍的課堂氛圍。如，在武術操的教學中可以先讓學生看視頻、聽音樂，跟隨音樂學喊口令，培養學生的節奏感，激發其學習武術操的興趣和欲望。又如，利用多媒體向學生演示團體武術操表演，其壯觀的場面配以熱情奔放、豪情滿懷、鏗鏘有力的音樂，可有效地刺激學生的感官，使學生加深對武術操的認識與理解，激起學生學習武術操的向往與渴求，為武術操教學奠定良好的心理基礎。
二、做好充分的課前準備
1.備教材
現行的體育教材上的武術內容所占比例小，不夠系統，教師要根據教授對象的情況，篩選難易程度適宜的教學內容，并注意教材的系統性。教師可將地方的傳統套路稍加改編引進體育課堂，考慮基本動作與成套動作教學的比例，難度適中，制訂好授課計劃。
2.備學生
學生對武術的熱愛程度各有差異，水平也有所不同。有的學生曾在武校學習過，有相當的功底，這樣的學生經過教師稍加指點便可成為得力助手，成為武術課堂中的學生骨干。在教學中抓住這些條件較好的少數學生嚴格要求，重點提高，使大多數學生找到學習的榜樣，看到身旁的同學動作做得那么的優美，學生會以其為榜樣不斷的努力學習。對于協調、柔韌等素質差的少數學生采取多鼓勵、指導，使其不斷發現自己的進步，從而樹立習武的信心。
三、采用靈活多變的教學方式
1.教法避免單一、固定
要使課堂氣氛活躍，就不能僅用少數、重復的幾種教法。例如學習手型可以綜合步型、步法，配合形象化的語言，效果會大有提高，兩臂側上舉的勾手，結合提膝平衡，謂之大鵬展翅，學生興趣會提高。糾正動作也不一定教師親自去做，人數那么多，累且不說，耽誤時間是真，學生練習密度小，讓學生互相糾正，省時高效。
2.突出學生為主體的教學理念
傳統教學模式中教師始終占主導地位，而且是以開始部分、準備部分、基本部分、結束部分“四階段教學法”這一常規模式為主，學生只是一味地被動接受。在小學武術課教學中打破傳統教學模式，突出學生為主體的教學理念，教學效果更為突出。如，當學生掌握一定的基本動作后，讓幾個體育骨干分別帶領學生發揮創造力自編小套路來表演。讓學生去評判套路編排、基本功是否成功和扎實，這不僅能活躍課堂氣氛，鞏固所學到的知識、技能，而且更易建立濃郁的學習氛圍。
3.調動學生的表現欲
小學生活潑好動、表現欲強，教學中教師應把握學生這些心理特點。教師要仔細觀察，挖掘那些模仿能力強、身材協調性好、節奏感強、動作比較到位的學生，讓這些學生在班里或組里講授經驗以及示范表演，以促進全班學生學習的積極性。此外，每一次教完新的一節武術操后，可以布置學生回家把所學的操表演給家長看，這樣不僅滿足了每一位學生的表現欲，同時也起到了復習鞏固的作用。
4.給予學生自由發揮的空間
要掌握武術基本動作，就必須花一定的時間進行練習。武術只有通過反復的練習，才能掌握各種技法技巧。教師在課堂上不能只是滿堂灌，而要給予學生更多的學習時間、空間，為學生的主動學習和發現學習創造有利的條件。學生通過自己的思考進行練習，把教師所教的東西內化為自己的知識，在實踐中體會、運用武術，才能領會武術的真正含義。
5.改革考試辦法，注重能力培養
以前武術課測評，學生要按教師的要求把規定套路做一遍，教師根據學生做的好壞給予評分。這種考試的方法缺點在于考試過后，學生在不上武術課或體育課時，時間一長就將以前學過的動作遺忘，將教師的心血和學生的汗水付之東流。為此，考試方法可作如下改革：第一學年重點以基本手型、步型、基本動作考試為主。第二學年以教授傳統套路和自編套路為主，分值各占50%。第三學年把傳統套路改編后傳授給學生或學生自學套路，僅作為考查課。這樣學生不僅要學好規定套路，又要學習武術套路的編排原則和方法，將來升入高一級學校或走向社會，基本能自學武術而進一步提高，從而受益終生。
四、課后及時總結，不斷提高
【關鍵詞】《品德與社會》；課堂教學；問題與建議
小學生是民族的希望與祖國的未來。加強對小學生的思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。小學品德與社會學科是新世紀課程改革中新開設的一門課程，是學生品德性與社會性養成的主導渠道，是一項關系國家前途命運的青少年品德培養戰略工程。然而通過近年的品德與社會課程教學，我們發現在理念、情感、師生觀、教學方式等方面都難以落實課程標準的要求。筆者根據近幾年來的聽課和思考，結合課堂教學實際與大量課例，從認識使用教材、學生生活實際、教師指導三個方面，總結品德與社會課程教學中的問題并提出了意見和建議。
一、課程教學存在的問題
1.《品德與社會》教學現狀問題
在現實的教育活動中，小學生的社會性形成進程與品德性教育形成過程并不同步，反而面臨著一些突出矛盾，學生品德性早已養成，然而社會性養成進程卻與生活實際脫節。課堂教學僅局限于課堂與學校，遠離現實生活、教學目標僅僅用語言抽象化，及考試評判結果工具化。這樣的教學最終會導致學生課堂中無法體驗到生活的豐富和樂趣，學生難免會疲倦、厭倦品德教育課程以至“逆反”課程教育內容。
2.學生課程學習誤區
如今的小學生普遍偏科，只是認真學習自己感興趣或者考試科目。而品德與社會是一門說教性較強的課程，與生動的音樂美術等課程相比，生性好動活潑的小學生對于品德與社會課持枯燥沉悶，乏味生厭的態度。相對于語文、數學、英語等考試科目，受學校、社會、家庭等的影響，某些受著應試教育影響的小學生對于品德與社會課持輕視態度。因此小學生對品德與社會課程學習產生誤區。
3.教師教學方法單調
出于應試教育的影響，學校對品德與社會學科不重視，甚至移作他用。而在這一態度指導下，品德與社會教學十分粗糙，教學方法單調，僅讓學生自己閱讀，教師圍繞課本空洞說教，再提出幾個問題。至于學生能否明白文中道理，能否讓道理落實到行動，都無法確認。這種單一的教學方法，必然會導致教學內容枯燥乏味，教師缺乏真情實感，學生又怎么會感興趣。
二、課程教學的建議
1.正確認識與使用教材
作為一門開放性課程，《品德與社會》課程教材應是開放式的教材，可以是文本，音頻及志愿者活動，這需要教師活用工具，在教學過程中賦予教材以生命。對于小學生而言，品德與社會課程最有教育意義的教材就是他們自己的實際生活，因此教師應根據學生實際情況對于教材進行選擇加工，進行二次創作。如：對于教材中的圖例，教師可以通過圖例引發學生對于真實生活的回憶，說出自己的故事；對于教學內容，教師可以善于取舍，可無中生有也可置之不理；對于留白，教師可以讓學生處于主導地位，學生自己討論，教師僅僅是秩序維護者的角色。
2.密切結合學生實際
小學生的人生觀世界觀是源于對生活的體驗，源自于實際生活，但是小學生對于生活得理解十分局限，只能看到表面現象，因此《品德與社會》課程的教育內容和形式必須貼近小學生的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，主動表達出對于社會的認識，這樣才能明白學生品德的缺陷，此時教師不能僅僅就事論事，而要通過課堂教育對癥下藥，引導幫助學生感悟生活，以事論理。同時，教學過程中，教師應將課本內容與實際生活有機結合，以發生在身邊的事例解釋課本或邀請同學參與到課本中，縮短學生與教學內容的距離，改變灌輸式教育為參與式教育。如：在教學過程以“你們覺得這樣做對嗎？”、“你會怎么做？”這樣一種居高臨下的方式進行，就難以引起學生的情感共鳴。
3.發揮教師參與指導作用
《品德與社會》課程雖是開放式課程，不能教師自己一言堂，需要學生參與，但并非學生一直充當主講人的角色。教師在學生需要的時候適時提供想法，在學生展示才華時認真傾聽。在教學過程中，教師可以從以下四點發揮教師參與指導作用。
（1）好奇與懷疑是小學生的天性。教師在課堂中與學生有融洽的師生關系，面對小學生的為什么要不厭其煩，在和諧的氛圍中鼓勵學生大膽提出自己的見解與疑問，調動小學生探索的積極態度。
（2）學生產生疑問是自己動手搜集資料解決問題的動力，在學生自己實踐、查找、討論的過程中，既希望自己決定如何搜集材料，又希望在遇到問題時，教師能給予幫助。這就需要教師在學生探究問題時教會學生獲取信息的方法，讓學生充分感受獲得方法與情感收獲的快樂。
（3）學生分組回報自己的結果是學習過程的，也是產生分歧的時刻。小學生具有強烈的表現心理，教師可以利用學生強烈的表現欲掌控課堂。當學生表述結論時，教師應把握學生陳述的重點，及時發現問題與動向。當學生展示成果結束后，教師應先做示范提出問題，教會學生尋找問題，為學生開拓思路，提倡學生踴躍提出問題。在探究過程中，學生的認識可能存在偏差，他們可能局限于方法，可能局限于問題，也可能局限于結果，這就需要教師指導他們全面看到問題，找到問題的癥結點與關聯點。最后在學生匯報結束后，教師對于小組匯報與其他同學提問進行系統梳理，并對課程內容留存供家長參觀。
（4）《品德與社會》課程教學的目的是促進學生形成良好品德和社會發展，使學生具有愛心、責任心、良好的行為能力。因此教師在上課過程中，可以模擬社會實際情況創設情景，還要有效指導學生在課下繼續進行探究。
1.1思想性與科學性結合
在數學教學中，教師更注重數學知識和數學思想的整合。將數學思想滲透在數學教學中不僅能夠使學生更深刻地理解數學知識，還能夠提高學生的數學素養。教師在教學過程中更注重數學學習方法的教學，重視數學中的思想情感教育。
1.2基礎性與智力性的結合
小學生基礎存在差異，在數學學習能力也有所不同，在這一特點下，數學教師應當注重數學內容基礎性和智力性的區分和結合，在加強數學基礎知識教育的同時，根據學生的實際情況，鍛煉學生的數學思維能力，開發學生的潛力。
1.3理論性和實踐性的結合
數學是一門理論性較強的學科，在教學方法上應當具有完善的理論基礎，通過正確的理論思想指導教學活動。但在教學過程中，教師需要嘗試通過更多的實踐活動提高學生的學習興趣，做到理論和時間的完美結合。
1.4形成了新的考試評價體系
小學數學考試隨著數學教學變革而發生了改變，逐步形成了適合現代素質教育的評價機制，改變了傳統的只以考試分數為定論的模式，增加了對學生學習能力、學習態度、平時成績等方面的評價。考試的形式和類型也在逐漸多樣化。
2.小學數學教學改革的應對策略
2.1營造和諧的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣
小學生天性活潑，性情不拘一格。教師應該充分尊重小學生的個性特點，在課堂上注意營造輕松、融洽的課堂學習氣氛。相關研究表明，只有在放松、自然的狀態下，小學生的各種學習潛能才能開發，從而被教師挖掘。數學教師在課堂上，應該時刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過教學語言、教學活動活躍數學課堂的整體氛圍，如通過提問問題的詼諧語言調節課堂氣氛，使學生喜歡上數學課堂，激發學生對于數學的學習興趣。學習興趣和學習情感的良好結合，可以促使學生產生穩定的數學學習動力。
2.2聯系實際生活，引導學生用數學解決實際問題
數學學科在做到與實際生活緊密聯系時才能夠發揮出它的作用。在進行課堂、課外練習時，數學教師要盡量設計與學生的學習生活緊密的應用題。讓學生意識到數學是和生活緊密相連的，學習數學是為了解決生活中的問題，是有用的。教師在課堂教學中可以通過情境創設，使學生更好地感知數學學習內容，以此更好地體驗數學學習。數學教師可以組織各種與數學有關活動，發動學生搜集學習生活中的數學知識。比如數字游戲、數學教具的制作、數學故事會、數學黑板報等，在這些活動中小學生的數學應用意識得到增強，從而鍛煉學生用數學解決生活中的實際問題。
2.3鍛煉學生思維能力，教學中滲透數學思想
數學的學習重在邏輯思維的建立，因此，在教學過程中小學數學教師要注重對學生邏輯思維能力的培養，當然，小學生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進的培養下慢慢形成。教師要在尊重學生學習心理的基礎上，鍛煉學生的各種數學思維能力。同時要考慮學生的年齡和意識接受程度，根據學生的不同個性特點，進行數學思維方式的鍛煉。另外，在數學練習過程中，教師要多對學生進行數學思想的滲透，比如假設思想方法、類比思想方法、符號化思想方法、分類思想方法等常見的數學思想方法。在解答一個問題時，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學生，讓學生根據自身的知識能力基礎，選擇出最適合自己的最簡方法。
2.4數學教師要與時俱進，注重學習和自身提升
隨著時代的進步，知識更新得越來越快，這就要求教師及時了解各種學科資訊和發展趨勢，緊跟時代的步伐，培養出適應當代的優秀人才。數學教師要在新課改中與時俱進，要用開放的心態面對新知識，緊扣時代脈搏和數學教學的實質，同時，數學教師的個人素養也極為重要。小學生的社會經驗少，很容易受到任課教師的影響。數學教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態度和良好的品德修養。小學教師要有高度的責任感，意識到自己的言行舉止都可能會對學生產生影響。教師應該嚴格要求自己，多反思總結，強化教學效果，培養出全面發展的社會棟梁。
3.結語
【關鍵詞】小學生 輕松快樂 學習數學
1、 在"游戲"中快樂地學習
小學生仍然是愛玩耍的小孩子，他們對很對事物的接觸和了解都是在玩耍的過程中，因此教師在"游戲"的過程中教授小學生數學知識便是一種很好地選擇。例如在講到"連加、連減"的知識時，教師可以將班里同學分成四個小組，帶動同學進行游戲，然后由老師敘述，同學們進行表演。第一組：池塘里有八只青蛙，先跳走了三只，又跳走了兩只，池塘里還有幾只青蛙？第二組：羊舍里有羊媽媽和羊爸爸兩只羊，后來又跑來四頭小羊，現在羊舍里一共有幾頭羊？第三組：花叢中有七只蜜蜂，先飛走了兩只，又飛走了兩只，現在還剩幾只？第四組：院子里有兩條小白狗，又來了三條小黑狗，后來又來了四條小花狗，現在一共有幾條小狗？這種"游戲"教學法很好地順應了孩子的天性，讓他們在玩耍的過程中潛移默化的接受了數學知識，不僅達到了教學目的，而且讓小學生感受到了學習的樂趣。
2、 用鼓勵為孩子樹立學習的信心
小學生往往認為老師說過的話是最正確的話，他們對老師的順從很大程度上會多于父母，教師對他們任何一個微小的評價都會在他們心里烙下深深的印記，因此教師應該多給小學生鼓勵，讓他們享受到在學習中被表揚帶來的快樂。對于班里的差等生教師更應該多鼓勵，讓他們感受到與優等生一樣的存在感，重拾對學習的樂趣。有個小學的女同學，數學一直很差并且不愿意接受別人的幫助，老師問她是否懂得時候，她永遠回答懂，但是作業和成績顯示事實并不是她自己說的那樣。這種情況，教師應該首先讓該學生明白老師對她的期望，讓她感覺到被重視的快樂，然后根據該學生的實際情況采取適當的措施。教師要鼓勵她勇于說出來自己的問題，虛心接受別人的幫助。另外教師可以根據情況給她個別布置作業，不要求作業的數量，控制在她能接受的范圍之內，讓她體會到自主完成作業帶來的滿足感和自信心，她便能夠在以后的數學學習中保持快樂的心態。
總結：小學生就像是剛剛飛離窠臼的小鳥，他們仍然是乳臭未干的小孩子。因此在小學的數學教學中不能用硬性灌輸的方式來給他們講授知識，而是應該順應孩子的天性，采取他們喜歡的方式，讓他們能夠輕松快樂地學習。
參考文獻
一、 體育教學
體育教學是學校體育工作的重要組成部分，學校體育 的任務主要通過教學來完成。目前，我鎮體育課教學質量整體上有所提高，絕大多數教師能根據學期初的安排做到認真備課，備課正常，而且詳細，在授課中做到理論指導實踐，體育與健康衛生的緊密結合，很多教師積極投入到教學改革中去。但發展不夠平衡，部分學校上課內容隨意性很大，在教學手段上缺少創新，不能充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，發展學生自主鍛煉的能力不夠。
二、 教研活動
正常開展教研活動，提高教師的業務水平，促進體育教學質量，訓練、競賽和群體水平有所提高，鎮中心教研組有計劃的安排了本學期的教研活動，把著眼點放在學生基本素質、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進行的全鎮的一節課改課，體現了教師主導、學生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學比賽活動，衡德海教師獲得了一等獎，在縣政府對安小的督導中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗收課中被評為優質課，其中對體育資料的驗收中對各項資料齊全受到了高度評價，安小教師每周進行互聽互評課，一直堅持到期末考試前兩周。
XX年在教學教研方面的成績還有：
衡德海獲教師教學設計縣三等獎
宋加剛獲教師縣教學競賽二等獎
丁蕓教師獲教學設計縣三等獎
丁蕓獲游戲創編縣二等獎
通過各種教學研究活動，使全鎮體育教師在認識上和技術上有不同程度的提高，促進我鎮教研活動的蓬勃發展。
三、 體育競賽及課余訓練工作
在鎮教育主管部門的直接領導下，在各校的大力支持下，一月份我鎮召開的鎮小學生田徑運動會；1月份召開鎮小學生足球比賽；12月份召開全鎮小學生乒乓球比賽；經過努力，均取得了圓滿成功。體育中心教研組根據縣三大比賽（田徑、足球、乒乓球）、早做安排，利用k期和節日積極開展工作，在縣級一系列競賽中取得了可喜成績：
足 球：小學獲得第二名，中學獲得第二名。
XX年8月份中心小學向足球學校寶應班輸送了3名足球運動員。
田 徑：小學獲得第二名，中學獲得第九名。
乒乓球：小學獲得第十名，中學獲得第五名。
其中，在田徑比賽中，小學隊被評為精神文明代表隊。
初中中考體育考試中，由于領導的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長期努力。在中考中取得了較好成績。
XX年，11月我鎮舉行了第五屆小學生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學、太倉小學、崔渡小學成績顯著，這一運動的開展很大程度上，推動了我鎮足球運動的發展，目前，中心小學、兩所初中都有：班級足球隊、年級足球隊以及校足球隊，都定期開展活動。
XX年12月，我鎮舉行了小學生足球比賽，由于各校抓的嚴，落實到位，參賽隊的整體水平較高，其中崔渡小學 、花亭小學 、朱郭小學、太倉小學成績較好，為鎮乒乓球隊選送了一批優秀的乒乓球選手。
今年我鎮體鍛達標總體是好的，很多學校比較重視，體育課認真去抓，報表及時上報，全鎮體鍛達標為92、5%。
在總結成績的同時，要看到我們的不足： 過去的一年中專兼職教師對工作 少總結，普遍筆頭較懶，不能積極投稿，對新頒布的教材，不少教師在備課中把握不住重點，部分學校操場質量較差。
關鍵詞：英語詞匯；記憶方法；記憶能力
在幾年的教學中，我發現小學生遇到的最大的困難是英語單詞的記憶能力較差，而且大多數學生都是短暫性的記憶，這個問題嚴重地影響了英語教學效果。為了使學生能夠更好、更快、更有效地記憶單詞，我結合自己幾年的教學經驗，從以下幾點談談自己的見解。
一、首先找到小學生記憶英語單詞困難的幾個原因
1.小學生剛開始接觸英語，對英語感到陌生，通過學習的過程中發現英語學習比較困難，逐漸失去對英語學習的興趣，因此，對英語單詞的記憶比較困難
2.缺少學習方法，記憶無捷徑，比較困難
現在一些教師在教學過程中，沒有教會學生學習的方法，學生只有一味地死記硬背，學習起來比較吃力，記憶力不夠深刻，容易忘卻，只能達到暫時性的記憶，沒有持久記憶的效果。
3.缺少學習環境，記憶無效果。在英語學習的過程中，學校和家庭很少為學生營造良好的學習氛圍，讓學生無法體驗到身臨其境的感受，使英語單詞的學習枯燥、乏味。
二、通過教學過程中的研究，總結出幾點提高小學生英語單詞的記憶方法
1.提高小學生對英語學習的興趣
小學是學生接觸英語的初級階段，因此，提高小學生的英語學習興趣非常重要。教師在課堂教學中應當采用多元化教學方式，根據內容的需要，變換不同的方式、方法，提高學生對英語學習的興趣，同時也要學生明白英語學習中英語單詞記憶的重要性。
2.觀察式記憶
小學生在剛剛開始接觸新鮮事物時都充滿了好奇，對任何事物都喜歡觀察，學習英語也是如此。二十一天可以養成一個好習慣，所以，小學生在剛剛接觸英語時就讓他們養成觀察的好習慣，在每次學習的英語單詞中讓學生對以往學習過的單詞進行比較，有什么相同之處，在怎樣的變化下能夠變成不同的單詞。如，boy，toy，right，night。通過觀察發現，這幾組單詞都具有相同的地方，只要變換一個字母就可以變成另外一個單詞。因此，記住其中一個單詞就能記住其他很多個單詞。
3.發音式記憶
學生上學首先接觸的是漢語拼音，可以將音標的發音與漢語拼音的讀法相結合，讓學生首先學會發音，不要學啞巴英語。單詞的讀音與字母及其組合之間有著密切的聯系，讓學生學會大聲地朗讀單詞，發現其中的奧秘。例如，bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師有必要幫助學生學會音標的發音，讓學生總結、熟識音標的重要，學會利用這個方法，學生既能有效地記憶單詞，又能夠大聲朗讀。
4.反復式記憶
學生在學習新的單詞之前對以前的舊單詞進行鞏固練習，這樣的復習方式有很多種。可以師生之間進行，教師對學生進行考試復習；可以生生之間進行，生生之間相互問答或以小組式學習進行比賽；可以家長與學生之間進行，每晚睡覺前，家長可以幫助學生進行鞏固、復習等等。反復式單詞記憶是增強小學生記憶單詞的最好方法，也是防止造成“熊瞎子扒苞米”后果的最好方式。
英語單詞的記憶方式是多元化的，是根據不同學生的不同程度進行的，教師需要根據自己的教學經驗進行不斷的總結，抓住學生心理，調動學生的積極性，提高學生對學習英語的興趣，這樣才能提高學生記憶單詞的效率。
參考文獻：
一、引言
小學美術教學是我國義務教育階段的重要組成部分。美術教學可以培養小學生藝術鑒賞力，熏陶小學生藝術情操。小學美術教育在培養小學生德智體美勞全面發展中起到了十分重要的作用。美術教學更多方面培養了小學生對藝術的鑒賞能力。合作學習模式在小學美術教學中的應用，可以培養學生良好的合作意識，發展學生潛能，提高學生的語言表達能力，有利于學生良好心理素質的養成，可以幫助學生從更多渠道獲取學生想要的信息。培養學生的團隊意識，讓學生以合作的形式完成一幅美術作品，從而提高學生的能力。還可以培養新型的師生關系，真正體現教學的民主。
二、小學美術教學中開展合作學習的作用
1.激發潛能
美術不同于其他學科，美術是一門需要靈感，需要真實情感，需要個人天性的學科。在傳統的美術教學中，小學生很容易因應試考試的影響，個人的天賦受到限制。對于小學美術而言，合作學習能夠開拓學生的視野，打開學生的學習思路。同時，在與同學們合作的過程中，各種各樣的觀點融合到一起，能夠發揮學生的創造性，提升學生的自身修養和審美能力。在合作學習模式下，學生的天性得到了解放，有效地激發了學生的潛能。
2.相互交流
當今社會，大多數的小學生都是獨生子女，他們以自我為中心，不懂得合作，不知道如何與他人交流。然而，合作學習模式在美術教學中的應用，能夠加強小學生之間的互幫互助，相互交流，增強小學生克服困難的勇氣。同時，能夠使小學生學會如何關心幫助他人，實現小學生之間的合作。在美術學習的過程中，小學生可以通過合作學習，進行知識的交流。同時，可以從中獲得靈感，獲得快樂，畫出完美的作品。
3.學習提高
合作學習的過程中，由于每個小學生都親身參與到學習活動中，學習任務大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，每個人都做到盡其所能，這樣所有的問題都可以迎刃而解；并且，每個小學生還可以在交流的過程中了解他人的想法，自己也可以得到更多的知識，從而提高自己的學習成績。
三、合作學習模式在小學美術教學中應用的建議
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論和策略。合作學習在形式上由排列而坐變成合圍而坐，但實際上是學生間建立起的相互依存的關系，每個組員不是以自我為中心，而是以全組每一個成員學好為目的。
1.合理分配學習小組
在合理的分配學習小組的過程中，教師應根據學生的學習成績、學習態度、學習能力、思維習慣、性格特點進行合理地分組。小組之間要基本平衡，小組內部同學間要有一定的互補性和差別。如，每個小組不僅有十分喜愛美術的同學，也有對美術興趣一般的同學；有思維活躍、反應敏捷的同學，也有邏輯嚴密、認識深刻的同學。這樣的小組在合作學習時，小學生之間能夠更好地對比和交流，有利于學生的思維碰撞，從而提高合作學習的效果。
2.小組成員課堂討論
在合作學習模式下美術教學時，要想提高合作學習的學習質量，教師應該增加小組成員的課堂討論環節。課堂討論可以提升小學生的學習能力，教師應該對他們進行課堂指導，根據課程的要求，為他們制定討論任務、討論方向。小學生們合圍而坐，根據教師任務，小學生們自己去查找資料、確認方向，小組內所有的成員都可以發表自己的意見或建議，在交流的過程中，提高學生的學習興趣，讓學生們更加熱愛美術。美術是一門多元化的學科，目的就是要學生們拓展思維，學生的思維越開闊，合作學習產生的效果就越好。總之，教師在合作學習的過程中一定要給學生課堂討論的時間，提升學生對美術的見解，從而提升學生的自身修養。
3.落實合作學習
受傳統教育的影響，小學美術教學中，因為教師并沒有意識到合作學習的重要性，沒有重視合作學習，所以我國小學美術教育一直沒有取得令人滿意的成果。再加上現在市面上越來越多的補習班的開設，使得學生家長難以做出正確的選擇，對小學生的學習生活造成了困擾。所以，合作學習在今后學生W習的過程中成為重要的組成部分。同時，加強小組的學結也是重點，由于小組的學結在合作學習中的重要性，并且小組的評定和總結直接影響到整個教學過程，在進行小組合作學習成果的評定時，需要堅持全面、客觀的原則，不僅要總結整個學習過程，還要對小組的成員進行總結與評價，并且保證評定和總結的多樣性。
四、結語
