序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的曹劌論戰教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、當前語文課堂教學問題設計的現狀

1. “全、空、泛”。課堂提問有很多技巧。如果所提問題過于繁碎，就會使學生根本沒有時間思考，甚至會導致學生產生厭學情緒，這樣一來，不僅會使課堂沒有明確的教學中心，還會使學生盲目被動地被牽著走，導致學生疲憊不堪、跟不上節奏、思維受到壓抑，而且課堂教學也會收獲甚微，有走過場的嫌疑。

2.提問膚淺。問題設計過于簡單，許多教師常常僅以一般疑問句的形式進行提問，學生只能回答是或者不是、好或者不好、對或者不對。這樣的提問根本沒有價值，學生不假思索，不費吹灰之力就可以直接作答，這樣的提問根本不利于學生思考問題、解決問題的能力的形成，和當前的教育觀念相悖，也收不到預想的效果。

3.預設性提問的限制。提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“問題群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為限制學生創造性思維的枷鎖。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創造力就此被抹殺，發散性提問、拓展性提問也就無從談起。

二、提高課堂問題設計的有效性

1.找突破點，抓住文本的主問題

課堂問題設計應該是“提領而頓，百毛皆順”，能主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領地引導學生縱覽全局、感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論和探究學習。

（1）抓住關鍵環節設計問題，如教學《我的叔叔于勒》一文，可提問：全家人開始為什么要“盼于勒”？于勒到底是個什么人？他到哪兒去了？家里人后來為什么又要“躲于勒”？這幾個問題的設計，能引導學生閱讀文本，整體把握課文內容，學生理清情節之后，文本的中心就顯而易見。（2）從結尾入手設計問題。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文后，學生可從捕蛇的緣由、蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比入手，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這樣的問題設計，把課文環境、人物、情節三大要素及其作用和對文章主旨的理解全包含在內。

2.尋找契合點，激發學生興趣

尋求學生興趣與課堂的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重難點有著緊密的聯系的問題，也是設計出富有價值的課堂問題的關鍵。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢提問：“在長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”話音剛落，整個課堂又炸開了鍋，課堂教學變得充滿挑戰性、探究性和趣味性。所以說，解決問題并不難，難的是如何提出具有創意的問題。如果把學生的大腦比作平靜的湖面，那么教師的提問應該像投入湖中心的一顆石塊，能激起學生思維的浪花，叩開學生的心扉，開拓學生的視野，調動學生學習的主動性、自主性、積極性，使學生始終處于最佳狀態，從而高效地完成課堂教學。

3.問題有坡度，引領學生深入文本

比如我在教學《臺階》一文時，就放手讓學生自己讀課文，并思考下列四個問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎樣？（4）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？

這幾個問題的設計，是從表象到實質，從情節到思想，讓學生循序漸進，撥開文本的面紗，感悟文本的思想內涵。

4.尊重個性，激發發散性思維

新課程標準指出：“語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，明確教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。”所以在教學過程中，教師應設置開放性問題，全面激發學生的發散性思維，促使學生用獨特的視角觀察問題、思考問題、解決問題。

第2篇

近年來，全國上下掀起了課改的。我們這個鄉鎮中學也深受影響，儼然搞起了課改。然而，在課改的實踐中，我卻遇到不少困惑。

困惑一，觀念的改變。對基礎教育課程改革的基本走向和趨勢的研究者認為：我們要以學生發展為本，注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展；在注重基礎知識和基本技能有的同時，還要注重能力和基本態度的培養；強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要。總之，要求以學生為主體，在教學中達到知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧發展。這就要求老師們要改變以前的以講為主的授課模式，要以學生的學為主，教師只作適當的引導。于是，便出現了提倡老師寫導學案而不寫教案、以學定教、自主學習、合作探究等課堂學習模式，教師少講甚至不講。從理論上講，是不可厚非的。然而，我們從教多年的老師很難改變已有的教學模式，因為無論如何，我們多年的教學是有成績的，并且對有的老師來說教學成績還不錯；已有的教學模式在我們的多數“老”教師心中根深蒂固：現在要對以前的模式給與否定，一下子按受新的模式，從他們的“理論”上是行不通的，從情感上也難以接受。

要解決這個困難，一定要讓老師們進行有效的培訓。盡管我們在課改前教委作了大量的培訓工作，但我們多數老師是以一種完成接受培訓任務的心態去參加培訓，對那些專家的話多不以為然，認為專家們多是紙上談兵。培訓之后是一片茫然。茫然之后是觀望，看大家到底怎么做，自己不會主動去做，因為他們對課改沒有一個深刻的認識。故應該進行有效的培訓，如培訓后要考試，寫結業論文等就不失為是好的辦法。還有就是要多到課改成功的學校去取經。在我們國家有很地區的課改是卓有成效的，不妨到實地去看看人家的具體做法，看看人家取得的成績，以此激勵自己。

困惑二，具體操作。我是教語文的，我就從語文教學來談這個問題。

從學生角度看，學生學習的任務量加大，學習強度也有所增強：按照新的教學模式，課前就要求學生能自學懂的地方就自學，尤其是那種“以學定教”的教學模式就要求學生課前要充分的自學，在自學時要求學生廣泛地查閱資料，實在有不懂的地方就記下來反饋給老師。現在學生手里的資料豐富，又有網絡，很多學習內容他們都是能夠自學的，所以老師對學生的自學要求也就高了，從而就增加了學生學習的任務量，增強了學習的難度。并且，學生在學習過程中是否真正理解、掌握了學習的內容以及是否真正提高了學習能力也是讓人困惑的，因為他們手里的資料豐富了，很多內容在資料上就有現成的答案，一看就懂，那么學生顯然在這個過程中不會去思考，能力提高了嗎？知道的答案是否真正理解了呢？應該像十四那樣只給學生指定一些必需的參考書罷？但也未必，重慶巴蜀中學就搞了一個課題研究如何利用資料助推教學，研究認為不同的學生對資料的應用效果是不同的，一味地限制他們利用豐富的資料并不可取，到底應該怎么用取決于學生的自身的學習態度和學習能力。而這本身就是一個復雜的問題。