發布時間：2023-03-07 15:05:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的探究式教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
環境法教學理念之更新
首先，教師是教學的主體，教師的熱愛才能感染學生對這門課程的興趣，教師要以自己的專業自信、專業影響力，說服、調動學校領導層對于環境法課程的關注和重視，促進環境法學課程影響力的上升，促使校方在環境法律診所的設置、環境法課時的分配、多媒體教室的使用、環境法模擬審判的安排上有所調整。其次，在環境法師資的配備上，高等法學院校應堅持寧缺毋濫原則，引進優秀的環境法專業人才，杜絕非專業出身的法學教師擔任環境法課程的講授任務。最后，教師應以自己的學識素養、專業水平等影響、爭取使環境法成為法學的核心課程。這樣，國家和學校對于環境法課程重視度的提高，可以使教師去掉思想包袱，“輕裝上陣”，從對該課程講授任務的被動接受變為主動迎接挑戰。
環境法教學方式的調整
教師在教學方式的轉換上首先要實現思維的轉換，即教師應該盡最大可能地賦予學生以責任，促使學生變被動學習為主動學習。而適應此種變化的環境法講授方式可以有多種，比如，案例教學法、法律診所式教學法、問題式教學法和討論式教學法等啟發式教學方式。比如問題式教學法運用起來相對比較簡單，對于培養學生的發散性思維或集合性思維很有用。但這一方法的應用是否有效取決于教師對問題的設計是否科學合理。如果設計的問題過于抽象復雜或是過于簡單，就難以實現啟發學生思考的目的。法律診所式教學法比較適合法學本科生的實踐教學，如果環境法作為選修課開設，多半受課時的限制無法應用。如何根據環境法課程及各種教學方式的特點結合課堂需要靈活使用，成為環境法教師必須認真考慮的問題。就筆者的教學經驗而言，至少要做到兩個避免:第一，避免單一的教學法。單一的教學法易令學生喪失新鮮感，產生類似于“審美疲勞”的厭倦情緒，學生主動思考和參與課堂教學的積極性會因而下降。第二，避免簡單廢棄某種自己熟悉的教學法，考慮多種教學方法的優勢組合。
環境法制宣傳反哺環境法教學
環境法獨特的品性決定了環境法教學不應該只是局限在課堂上，訓練和教授學生運用環境法律的技巧和能力不應被忽視。因此，走入社區、田間、地頭的環境法制宣傳成為提升學生環境法律意識的天然課堂。在這個課堂上的授課方式更應該是不拘一格的，可以是有趣的環境法律知識問答、富有激情的環境法主題演講、自編自導的宣傳環境法制的小品、啞劇、準備充分的環境法模擬法庭等。這些喜聞樂見的實踐性教學方式會反哺我們正規的、系統化的、為教學行政系統所認可的傳統的教學方式，克服傳統的教學方式所不具備的缺點，宣傳了環境保護的理念，且使學生們的綜合素質得到不同程度的提高，值得推廣。
“多元•反思•發展”教育實習模式的理念
先進的理念是建立先進機制的前提條件。構建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。
1.關注個體主動發展的教育實習理念。傳統教育實習低效的一個根本原因就是過于關注教師職業能力訓練，壓抑了師范生的主動性、創造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業化的發展，人們已意識到教師專業成長不但要關注教師職業能力訓練，而且更要關注教師健全人格和實踐智慧的養成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓練中主動發展的主人。
2.促進教師專業可持續發展的教育實習理念。一個適應新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業品質和研究態度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業可持續發展。就教育實習而言，各種技能訓練是不可缺少的內容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內涵和責任，培養他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業結構，促進教師個體可持續發展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務。作為師范教育重要組成部分的教育實習應從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現高師院校與中小學共同發展的目標。
“多元•反思•發展”教育實習模式的目標
“多元•反思•發展”教育實習模式的目標是：在教師專業化視域下，以系統論和社會建構主義學習理論為基礎，以關注個體主動發展、促進教師專業可持續發展和秉持開放、互惠合作、共同發展為基本理念，通過多元的教育實習，引導實習生以研究者的態度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養他們教育教學能力和研究態度，形成反思品質，促進教師專業可持續發展。
“多元•反思•發展”教育實習模式的內容特征
基于以上的教育實習理念和促進教師專業可持續發展的教育實習目標，該教育實習模式的內容特征具體表現為：實習時間全程化、實習內容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。
1.實習時間全程化。我國傳統教育實習中較為突出的問題是教育實習內涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業可持續發展。“多元•反思•發展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現實習內容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現一定的連續性和漸進性特點。依據學校課程的安排和學生知識、能力發展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓環節，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導教育實踐活動，從而促進學生教師專業可持續發展。
2.實習內容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內容進行系列化的安排和訓練，不僅使師范生掌握全面的職業知識技能，而且還能提升他們的專業精神和信念，提高職業適應能力。“多元•反思•發展”教育實習模式在內容安排上主要根據中小學教師實際工作內容，由傳統的教育實習在內容上僅安排幾節專業課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現實踐教育的真正價值。
3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內校外相結合、分散與集中相結合、專題訓練與綜合訓練相結合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發展。
4.實習評價多維化。傳統的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業發展。該實習模式注重評價的發展功能，它從教師專業可持續發展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業化能力發展。
課堂討論法是語文教學的重要方法之一，然而在教學實踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發揮討論法應有的功能，降低了課堂效率。本文就語文課堂應該討論哪些問題，如何把握問題討論的時機，如何控制問題討論的節奏，如何注重對討論結果的評價，做了一些闡述。
【關鍵詞】
選準討論問題 把握討論時機 控制討論節奏 注重結果評價
實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結果不僅不能發揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。
一、選準需要討論的問題
目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結束，結果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。
一般地說，對于知識性內容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關注釋，進行適當地補充講解，從而幫助學生理解其中表現出來的愛國主義情感和憂患意識。
然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發興趣，激活思維，培養學生創造性才能，有利于提高課堂教學效率。《有的人》開頭：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”對這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結合實際生活展開討論。學生在教師的啟發下，從不同時代、不同國家、不同領域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。
二、把握問題討論的時機
確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節上有什么特點？是如何環環相扣的？情節安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節特點之后，再繼續討論：菲利普夫婦的語言、神態、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關系的本質特征。在此基礎上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據學生認知規律，步步深入，循序漸進。
三、控制問題討論的節奏
要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節奏的失控必然導致課堂結構失衡，影響教學目標的達成。
寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全海”的副標題，學生翻書思考后，一個接一個發言，分別加出了“關心別人勝過關系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全海”“愛黨愛民的郭全海”“領導有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全海”等副標題，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問學生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內容有詳有略。”第二個學生表示贊同第三個學生在老師的啟發下接著發言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫。”三個學生回答后，寧老師立即加以總結：“說得不錯，就是這樣。”從而迅速結束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節奏乃其奧秘之一。
四、注重對討論結果的評價
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導下，嘗試運用“問題探究”的教學模式，開設一節公開課的教學設計。作者首先明確了該教學模式的要求和特點，巧妙創設問題情境，精心設計探究性實驗，組織靈活多變的師生互動，且運用電教手段反饋強化，鼓勵學生發現和探索新的問題。適當注意選擇合適的探究題材，活動的設計符合學生心理特點及認知能力。
一、 何謂“問題探究”模式
“問題探究”模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來啟發學生的求知欲、創造欲和主題意識，培養學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點：(1)以發現問題作為教學的開端；(2)以探究問題作為教學的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。
我在設計“液體表面張力”一課時，利用講故事和讓學生做游戲的方式創設情境，引導學生自己發現問題并提出問題，再經過學生實驗和教師演示實驗的深入觀察和分析，組織學生進行討論，引導學生總結出規律性的結論，把教學過程設計為學生主動發現問題、探索知識、進行創造性思維的經歷過程，培養學生善于觀察、善于思考、善于實驗、善于分析和解決問題的能力。
二、 運用“問題探究”模式設計課題的導入
問題是教學的主線，如何讓學生發現問題，使教學過程有一個良好的開端，使學生的思維有一個正確的方向？這就要求教師引導學生注意觀察。因為觀察是科學探究的基礎，是發現問題的來源。為此，教師應精心設計問題情境。問題情境的創設應生動直觀、富于啟發，要善于利用各種教學手段，把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。此外，教師的態度對問題情境的創設也有一定的影響。
在課題導入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學生要善于從司空見慣的平淡現象中發現問題提出問題，學會一種逆向思維、發散性思維的科學方法，然后我要求學生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學生在觀察肥皂泡時會發現光的干涉現象，會提出肥皂泡體積大小不同，會發現肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無棱角？經過學生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學生的思維方向引向課題。
科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續進行有目標的思維探索活動具有顯著的激勵功能。美國哈佛大學流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索、學會發問是學校教育的根本任務，因此，教師應力求培養學生“提出問題”的意識，用風趣的談吐，和藹的態度努力營造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵學生多方面觀察、大膽發問，激活學生的主體能動性，為實施素質教育開辟肥沃的土壤。
三、 設計探究性實驗指導學生觀察分析，總結概念規律
在物理學中，許多事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于實驗現象要善于分析，透過現象看到本質，故探究性實驗的過程就是獲得知識的過程。
為了讓學生能夠通過實驗的探究發現液體表面具有收縮的性質，我給學生提供了有關的信息和材料，將學生實驗和教師演示實驗結合起來，通過觀察細線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進行類比，引導學生循序漸進地發現液面的這一特性，然后通過分析討論指導閱讀的形式，使學生能夠用分子運動論的觀點去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質”這一主題后，如果直接讓學生自己去設計實驗方案，既脫離了學生的實際能力，又費時費力降低教學效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實驗步驟方法詳細交代給學生，而是把實驗設計的思想潛移默化地滲透給學生，讓學生充分利用桌上的器材進行研究。在實驗探究的過程中，教師應注意巡視、指導和啟發，并適時地給予評價。
在這一階段，教師要指導學生掌握研究方法，通過教師的啟發，幫助學生學會觀察、學會分析、學會概括。為了幫助學生形成正確的認識，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學手段突出問題的要害，以便使學生認識到問題的實質，讓學生自己找到問題的答案，概括出規律性的結論。
四、 運用電教手段和已獲得的概念探究新問題
當學生通過上述探究活動獲得概念和規律后，應利用效果的反饋強化，通過獨立或非獨立練習，幫助學生進行知識遷移和鞏固。在設計“液體表面張力”這一課時，我運用了電教手段，啟發學生對課題導入階段提出的具體問題進行分析思考，讓學生自己找出答案，大大激發了學生的學習熱情，有效地訓練了學生的思維能力。通過一邊看錄像，一邊討論錄像中問題的形式，讓學生增強了運用知識的興趣、能力和習慣。
教學的目的不僅僅是激發學生發現問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎上引出新問題。這些新問題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應鼓勵學生自己動手、動眼、動腦在課后探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學生養成一種良好的科學態度和習慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結尾提出了幾個聯系生活實際的思考題和小實驗，要求學生課后收集有關資料和實驗器材，自己去觀察研究，把探究活動的結論在下次課上告訴教師和其他學生，教師在下次課上再給予對比和評價。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動由課內擴展至課外再反饋回課內，形成良性循環。
五、 運用“問題探究”模式需注意的問題
一、創設問題情景，實施探究式學習
創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優化。教師在創設情景時應該符合學生的實際，有利于幫助學生發現問題，揭示矛盾，有利于激發學生的聯想和想象。創設問題情景常用的有以下幾種方法：
（一）通過多角度巧設問題創設探究情景。
心理學家告訴我們：思維永遠是從問題開始的。因為問題能夠引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生學習的興趣，使其產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為高中語文課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。
（二）通過故意創設錯誤問題創設探究情景。
西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，語文教學中有時視情況還可故意創設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調、激發學生產生弄清未知和錯誤、尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單地塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生始終在問題中學習，養成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，從而不斷促進學生創造思維能力和探究思維能力的發展。
（三）通過學生有爭議的問題，創設探究情景。
在語文學習中，學生對所遇到的問題產生爭議是難免的，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在語文課堂上應該通過一些有爭議的問題來進行探究教學。如在教《咬文嚼字》一文時，就可引導學生對文中朱光潛的“推敲之說”進行探究。
二、抓文中空白，引導探究
語文教材里的文章大多出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要，在行文中有意識地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，是引導探究最好的切入點。在高中語文教學中，我們就可以充分利用文本中“空白”去引導學生思索、想象和理解，沿波討源，顯其深深幽處。如選修課外國散文欣賞中的《懶惰哲學趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間，我就引導學生結合作品探究漁夫和旅游者的生活態度，并談談自己又愿以何種生活態度、生活方式走向未來呢？于是學生通過分析推理判斷，做出大膽想象，巧妙填補空白，從而引發了探究問題的欲望。
三、營造良好的環境，讓學生自主合作，相互探究
奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在語文教學中，教師必須注意為學生營造一個寬松、民主、自由的教學環境，讓學生樂于思考，樂于動手，樂于討論，樂于公開自己的成果和困惑，允許學生對老師的觀點提出異議，形成師生間的多向交流。例如針對《項鏈》出人意料、戛然而止的結尾，我要求學生展開想象，進行續寫。經過討論，同學們選出了這樣一些續寫方案：有的說，瑪蒂爾德聽到這個消息的時候不會有太大的反應，因為經過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅定；有的說瑪蒂爾德聽到這個消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費了；有的說瑪蒂爾德會質問她的朋友為什么當初沒跟她說明白；有的說，后來無意中發現，瑪蒂爾德賠償給好朋友的項鏈也是假貨，雙方哭笑不得。最后要求學生從文中尋找依據，根據課文的情節內容、主題思想、甚至鋪墊等寫作技巧進行多方面思考和探究，比較上述續寫方案的優劣，從而選出相對合理、新穎的設想，這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。
四、組織學習小組，通過互幫互學，合作學習，提高探究能力
隨著改革開放的不斷發展，英語教學在我國教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實教育部關于“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的指示精神，國內各高等學校均相繼開展了專業課程的雙語教學。高校實行雙語教學是新形勢發展的需要，是目前我國教育改革的一個重大舉措，對于更新教育理念，提高學生素質、探討人才培養新模式等方面有著重要意義。而醫學院校實行雙語教學是培養高級醫學人才、是我國的生命科學盡快與國際接軌的需要。從宏觀和長遠的角度看，雙語教學有助于培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。在開放和競爭的社會中，雙語教學能夠使醫學生較早地了解國外醫學教育的理念、模式與教材，加強國際競爭力。由于歷史和傳統教學模式的影響，筆者認為我校及國內普通高校在雙語教學方面普遍存在一些問題，其教學模式有待進一步改革。
1雙語教學存在的問題
1．1學生的聽說能力差，對雙語教學的承受能力差，實施雙語教學的關鍵因素是學生的承受能力
雖然在校大學生的英語已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學生英語水平差距很大，不少學生的聽力水平和詞匯量遠遠達不到要求。由于國內英語教學多年來注重于語法分析，故“啞巴英語”的現實情況沒有明顯改觀。因此改善英語聽說能力是雙語教學的迫切要求。學生聽說能力不高、增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標的實現。
1．2能完全勝任雙語教學的教師少
雙語教學師資是最難解決的問題。好醫生不一定是好教師，英語閱讀水平高不一定能夠進行英語授課，多數教師英語口語差。故提高臨床教師的雙語教學能力，是雙語教學的關鍵。實施雙語教學，不僅要求教師要有較高的專業水平，還要求教師有較豐富的英語知識。從目前我國的實際情況看，總體上教師匱乏，能完全勝任雙語教學的教師太少。多數教師英語口語較差，難以清楚地用英語表達專業內容，或者照本宣科已準備好的課件，待學生用英語提問題時又聽不懂，不能準確回答，教學效果差。
1．3沒有一套成熟的、適用的教材
原版教材具有很多優勢，但直接使用原版教材進行雙語教學也有不切實際之處。主要是原本教材與國內統編教材的內容相差甚遠，學生的專業水準尚難以完全接受，且不說漢語文化與英語文化的差異，中西方人的思維方式和教育理念的不同。如果完全把國內統編教材翻譯成英語也不切實際，不能反應國外的技術進展，學生也不能直接用英語思維。因國內多年來的英語教學是英漢兩種語言相互翻譯，學生的思維也是兩種語言互譯，這樣就影響到了反應速度和交流能力，雙語教學的目的之一是使學生直接用英語思維和交流，以學科為依托，為學生營造一個學習外語、使用外語的良好氛圍，推動我國“啞巴英語”、“聾子英語”的外語教學改革。同時要有一套既能反映國外技術進展，又能使學生容易接受、適合中國學生的雙語教材，但目前尚無這樣的成熟適用教材。
1．4在雙語教學中尚無統一的、成熟的教學模式
由于雙語教學在國內開展為時尚短，尚無一定的成規或統一的模式。教育部亦無統一的規定，均為各個學校，各個主講者自己的模式。因此實踐、探討一套雙語教學的模式也是教學改革的重要內容。
2雙語教學改革模式
我校近幾年也開展了雙語教學，但教師人數太少，收益的學生數也較少，達不到一定的規模，同時也存在以上幾方面的問題，因此開展雙語教學的改革與研究非常必要。
2．1提高學生的承受能力，調動學生學習的自覺性和積極性
實施雙語教學的關鍵因素是學生的承受能力，但首先應提高學生的認識及自覺性，認真學習的學生均反映雙語教學好，條理性強，既學到了英語，又學到了先進知識。但也有部分學生不認真對待，認為雙語教學是一種形式，采取敷衍的態度。要想真正達到教學的目的，應建立考核制度，以改變上課不認真，下課無所謂的現象。鼓勵學生多聽多說，盡量運用英語進行課堂發言和討論，使學生養成用英語思維的習慣，幫助克服傳統教學模式所造成的“啞巴式英語”，注重和學生間的交流。2．1．1克服灌輸式的教學，開展教學互動。在核心教學的雙語教學中認真備課，耐心講解，但要克服既往的填鴨式教學，開展教學互動，在講解的過程中不斷提問學生，提高學生的興趣，調動他們學習的積極性，提高學生的聽說能力。
2．2．2創造一個相對好的英語語言環境，加強和學生的英語交流，在常規查房和教學查房中采用雙語，學生以小組為單位，用英語提問題，讓學生用英語回答，提高他們的英語聽說能力，增加使用英語的機會和環境。
2．2．3提高學生的英語口譯能力，讓實習的學生每天抄寫一段專業英語，并當場朗讀，然后譯成漢語，老師給予糾正和指導，每天15～20min，堅持不懈。
2．2培養、建立一支高素質的雙語教學師資隊伍
針對目前雙語教學師資匱乏、英語口語差、雙語教學能力差的特點，開辦師資雙語教學培訓班。以具有碩士學位或副高級職稱、具有較豐富的教學經驗和較好的英語基礎的教師為對象，開辦學習班。每年10名左右，以提高他們的聽說能力為主，同時開設雙語教學模式，教學藝術，雙語教學多媒體課件的制作等課程，全面提高他們的雙語教學能力。
調動廣大教師參與的積極性，鼓勵促進人才的脫穎而出。具體實施上，請院方根據情況安排從事雙語教學的教師到英語母語國家短期進修，提高英語水平，至少選派部分教師到周圍兄弟院校觀摩學習，學習先進的教學方法，提高雙語教學水平。
建立激勵機制，適當進行政策性扶持。
2．3編寫實用性較強的雙語教材
幾年來雖然開展了雙語教學，但還沒有一套成熟的、適用的教材，編寫教材時英語內容不能直接翻譯國內統編教材，因為其不能反映國外進展和英語的表達方式。英文教材的編寫應參考原版教材和原版學術期刊，這樣既可以反應其先進性，又能直接反應標準的英語表達方式，但也不能與國內統編教材相差甚遠，使學生摸不到邊際。因此編寫一套成熟實用的雙語教材是較難做、很重要、又必須做好的工作。同時制作相關課程的多媒體課件和電子教案，并不斷在實際應用中加以改進。
2．4雙語教學模式的實踐與改革
摘要：從學校體育工作地位和作用以及體育教師勞動的特殊性，來說明體育教師的勞動有其特有的價值，他們的勞動應該得到社會的草重。
體育教師從事的是學校體育工作，學校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值，只有正確認識學校體育工作的特點和體育教師勞動的特殊性，才能正確評價體育教師的勞動價值。
一、學校體育的地位和作用
學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養合格人才的重要途徑。我國學校教育的基本任務是培養學生在德、智、體、美、勞各方面有協調的發展，學校體育在其中承擔著重要的教育責任。青少年正處在長身體、長知識的重要時期，同時也是個性品質形成和發展的關鍵時期，他們或長或短都要經過幾年、十幾年的學校生活，在這階段，學生的身心狀況不僅直接關系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學習，以健康的心態進行各種交往，還影響著學生今后能否很好地面對社會迎接各種挑戰，適應緊張的工作、學習和生活。論文百事通體育教育能實現這一功能，它不僅能增強學生體質，而且能培養學生勇敢頑強、團結互助、熱愛集體等優良品質，形成健康的人生觀、價值觀。另外，科學實踐證明，體育鍛煉能增強大腦的功能，培養敏銳的反應能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學習和運用科學文化知識。
學校體育是促進群眾體育發展和提高運動技術水平的戰略措施。體育分為學校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強弱的標志，競技體育是國力盛衰的體現，而學校體育是二者的基礎。學生身體的生長發育水平和體質水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學生在我國人口總數中占有很大的比例，學校體育本身就是普及我國群眾體育的一個十分重要的環節。學生在學校不僅能通過體育運動增強體質，還能了解體育運動知識，掌握運動技能，并養成“終身體育”的態度和習慣，成為終生熱愛體育運動的一員。另外，系國魂于民心的競技運動始終受到人們的關注和喜愛，而競技運動的基礎也在于學校體育。許多優秀運動員都是經過學校體育打下的基礎，最后才攀登上競技運動的高峰。所以說，學校體育工作的好壞，也直接關系到一個國家競技水平的高低。
二、體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性
體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性是相對于其他學科教學而言的。其特點在于其他課程的教學主要是通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識、技能，而體育教學雖然也要傳授知識，但它主要是通過各種身體練習來進行。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，并在練習中得到發展身體、增強體質的成效。這樣，在體育教學中就具有體力勞動與腦力勞動的高度結合和理論與親身實踐的高度結合這樣兩個顯著特點。
關鍵詞：語文；教學；探究閱讀
【中國分類號】G633.33
1.探究閱讀教學概述
隨著語文教學改革的不斷深入，閱讀教學內容逐漸豐富，孕育出了探究閱讀教學模式，為學生語文學習之門的打開創造了非常好的空間和環境。探究閱讀教學模式是將學生作為閱讀學習的主體，從學生角度出發，引導學生形成良好的閱讀思維、習慣的教學方式。該方式在落實的過程中要求以學生自主閱讀和自主探究為主要內容，讓學生主動在閱讀中汲取知識，形成閱讀感悟，提升學生的閱讀質量。
與傳統閱讀教學模式相比，探究閱讀教學優勢主要表現在：（1）調動學生主觀能動性：學生的閱讀能力并非教師僅通過教學就能夠改善的，是需要學生在一朝一夕的語文學習過程中不斷感悟，不斷總結。探究閱讀教學模式將學生作為主體，激發了學生的學習興趣，提升了學生學習的積極性，從思想觀念上完成了被動學習到主動參與的轉變；（2）改善學生閱讀能力：探究閱讀教學提倡學生自主交流、自主分析、自主解決問題，學生在上述過程中可以及時了解其他人員對閱讀的認識，取其精華去其糟粕，達到了閱讀觀念的轉變。在這種環境下還可以消除學生之間的溝通障礙，對激發學生閱讀潛能，鍛煉學生閱讀能力具有非常積極的作用。
2.探究閱讀教學模式的構建
2.1融情于景，讓學生在情景中感受閱讀的魅力
良好的語文閱讀情景是提升探究閱讀教學模式作用的重要因素。在實施該教學的過程中，教師要先從學生感官角度出發，導入或發人深省、或耐人尋味、或引人共鳴的情景環境，讓學生能夠在“立體”的環境中感受到文章的魅力，提升對閱讀學習的興趣。情景交融、動靜結合的環境能夠讓學生交織出非常美妙的文學樂章，在上述環境中領略閱讀“三味”的真諦，從內心愛上閱讀，愛上語文學習。例如，在《念奴嬌•赤壁懷古》閱讀的過程中，筆者選取該詩相配的丹青，讓學生講解丹青中所描繪的場景、意境，在學生思維中構造了《念奴嬌•赤壁懷古》的環境背景。在欣賞完繪畫后，筆者讓學生閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學生從畫中出發，感悟蘇軾的心境及想要表達的中心思想。
2.2提出問題，讓學生在閱讀過程中學會自主思考
閱讀問題是引領學生融入到文章中的關鍵步驟。通過有層次、有內容的閱讀問題，學生可以在閱讀的過程中不斷思考，從而了解文章大體框架和核心要義，形成自身的閱讀感悟。與此同時，部分問題還可以讓學生更深一步了解文章的細枝末節，對學生文本的掌握具有至關重要的作用。在設計探究閱讀教學模式中的各項問題時，教師要僅僅圍繞文章內容、文章結構、文章中心思想，從鑒賞、評價、感受等方面提升學生閱讀認知，保證學生自覺養成良好的閱讀習慣。在《藥》閱讀的過程中，筆者設計了以下三個層次的問題：（1）簡單問題：文章中的事件是什么？（2）基礎問題：文章想要表達什么中心思想？（3）難度問題：文章中作者是怎樣實現中心思想的表達的？通過了哪些方法和手段？筆者通過設置上述三方面的問題，層層深入，潛移默化地幫助學生構建了閱讀框架，大大降低了《藥》一文理解的難度。
2.3合作探究，讓學生從閱讀學習中提升文學素養
合作探究不僅能夠讓學生博采眾家之長，不斷完善自身的閱讀學習，還可以讓學生在閱讀中沉淀，提升自身文學素養，這對時下紙醉金迷環境中學生的發展具有至關重要的作用。語文探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要強調合作探究的重要性，要讓學生在閱讀中形成合作探究的意識，改善合作質量。教師可以通過對話、辯論等方式對閱讀中的各項問題、見解、感悟進行交流，讓學生在良好的合作交流氛圍中成長，改善自身的閱讀質量。筆者在對《祝福》閱讀教學的過程中將學生分為兩個方陣，讓學生就“如果沒有魯四老爺祥林嫂會不會死”進行辯論。辯論的過程中學生從不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，對《祝福》中“人吃人”的本質進行了深入的了解，從本質上提升了閱讀的理解程度。
2.4總結評價，從閱讀質量實現閱讀能力遷移
探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要不斷對學生的閱讀能力狀況數據進行采集，對各項時間段學生閱讀質量指標進行評價。總體評價的過程中教師要首先肯定學生的進步，要捕捉學生的閃光點，依照現階段學生閱讀能力狀況對探究閱讀進行遷移，保證其他語文學習能夠順利開展。
3.總結
語文探究閱讀教學是一泓泉水，可以滋潤學生干涸的心田，洗滌學生的心靈，讓學生在文學世界中自由徜徉、翱翔，體味高山流水的寧靜；語文探究閱讀教學是一方羅盤，可以指引學生前進的道路，消除學生的怯懦，讓學生在暴風驟雨中不斷進取、前行，領略一覽眾山的快意。這種教學模式是聯系心與心之間的紐帶，是溝通學生與文學之間的橋梁。只有充分落實高中語文探究閱讀教學模式內容，學生才能夠充分了解語文的魅力，才能夠走進語文天地，將語文輕松踩在腳下。
參考文獻
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