發布時間：2023-03-07 15:06:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文六年級上冊總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
轉眼一學期的教學工作又結束。本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經驗，為發揚優點，改進工作方法，特將本學期語文教學工作個總結。
一、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”
“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋
”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次?！翱谡Z交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
二、工作回顧
本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生
“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。
三、
取得的主要成績
1、
做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是
“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
2、
根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。
3、
學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。
4、
學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。
四、
幾點不成熟的經驗
1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
五、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
六、今后努力的方向和設想
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
作者:張國軍
單位：金平縣勐橋鄉中心小學
作文教學是小學語文教學的重要內容，也是六年級學生提高成績、能力及素養的關鍵所在，老師必須要全面重視起來。但從目前我校六年級的作文教學狀況來看，多數學生對于寫作文的態度并不積極，他們往往一看到作文題目就頭疼，經常覺得沒什么好說的，沒什么好寫的，所以沒有辦法開始。造成這種現象的原因我認為既不在于農村生活的單調，也不在于學生經歷的貧乏。最主要的問題在于學生缺乏組成材料。因此,我認為在六年級作文教學中,教師應該教給學生如何積累素材。只有勤于積累才能夠打開作文大門，才能使學生有豐富的想象力，提高學生的寫作能力。
本人通過幾年來對《農村小學生如何積累作文素材》方面的文章閱讀探討和課堂作文教學經驗積累發現：教師應該極力引導學生從以下幾個方面去積累作文素材。
一、課文素材積累。
語文課本中有大量文質兼美的課文，是學生寫作素材積累的重要方式，也是學生最容易接觸到的積累途徑，如果能合理的掌握與運用課文中的素材，則能夠有效提升學生的寫作水平。此種積累素材的方式不需要學生花費較多的時間，只需要合理利用課內時間即可。但對于農村六年級的小學生而言，他們往往沒有這樣的意識，所以需要老師在課堂中積極的引導學生，讓學生在學習每篇課文時，都去思考如何將課文中的素材運用到自己的作文中，提高自己作文的魅力值。人教版小學六年級上冊《山中訪友》這篇課文是構思新奇、富有想象力、充滿同心和好奇心的抒情散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友，”與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。所以在這篇課文的教學中老師可以設計一個“語言表達”環節，讓學生從“山中眾多朋友”中選擇一位朋友用自己的語言描述，這樣學生便能夠明確此篇課文素材積累所適合的位置。此外，課文里大量的修辭手法,如比喻、擬人、排比等,以及優美的句子可以幫助學生在課文中進行繪畫。，以便于學生逐漸學會整理素材、有序積累素材。
二、生活素材積累。
對于六年級的寫作范圍而言，一般都與學生所處的生活有密切的聯系，因而學生的素材積累必然離不開生活這一途徑。對于大部分六年級的小學生而言，他們都不具備善于發現的眼睛，對身邊事物關注的較少，導致對于生活中的事物描寫的不夠真實與生動。其實，寫作就是起源于生活，每個人每天都會接觸到不同的人與事，如果能夠留心觀察與總結，那么寫作素材的積累速度會非?？?。對此，在實際的六年級作文教學中，語文老師的職責就是讓學生體驗發現的樂趣，引導他們逐漸養成留心觀察生活中人與事的習慣，讓學生樂于從生活中探究寫作思路與靈感。比如學習六年級語文下冊第二單元《口語交際．習作二》時，老師可以布置《家鄉的味道》的作文，此題目一出，較多的學生會聯想到家鄉的美食，會著重觀察生活中此方面的內容，但很難打開作文思維之門，因而老師可以引導學生，“味道”并 不是要局限于美食，也可以對家鄉的風俗習慣、文化、自然風景等進行描述哦！這樣的提示能讓學生逐漸擴展對生活的關注范圍，既能夠寫好此篇作文，又能夠養成善于觀察、分析與感悟生活的習慣，這便是學生逐漸養成素材積累習慣的重要體現。
三、課外閱讀中素材的積累。
閱讀是一個積累的過程。隨著時間的推移,文章讀多了自然會有寫作的欲望。閱讀不僅可以開闊學生的視野,了解更多的生活常識,而且可以幫助他們積累詞匯,豐富他們的表達方式,從而增加學生的知識儲備。例如,在六年級學習了《最后一頭戰象》一文后,老師可以幫組學生找到沈石溪的作品《狼王夢》、《第七條獵狗》等小說補充閱讀。學生閱讀過后，在與同學的交流時往往會很自然地談到里面的內容，有時還會出口成章，甚至達到妙語生花的境地。“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是這個道理。
四、筆記素材積累
常言說得好：“好記性不如爛筆頭”，僅靠讀、靠背還不夠，要積累更多的素材，最好的辦法是讓學生把搜集到的素材分門別類地記下來。發現精彩片段或名言警句，及時摘抄或根據愛好制作一張便箋,這樣積累的材料就會越來越多,便箋卡就會變成一個材料倉庫。生活中遇到的人和事，看到的自然美景與奇異物品，或是一時的靈感，都要即時地把它記下來。培養學生養成寫日記的好習慣，這也是一種積累材料的好方法。日記,日記,就要天天記。積累隨著時間的推移，也就集腋成裘了。寫日記不僅能幫助學生積累大量的素材，還能不斷地豐富學生的表達方式，甚至觸發學生的寫作欲望與靈感。
顯而易見六年級學生的學習思想、心智、思維等還不夠成熟，老師在實際的教學中要發揮好自己的引導作用，積極的從課文、生活、課外閱讀、筆記等幾方面著手，教會學生如何積累寫作素材，讓學生感受寫作及積累素材的樂趣，為學生將來順利的學習與發展奠定基礎。當然有了素材，我們還得勤于思考、敢于想象，這樣過去那種一提起筆就昏昏然的“無話可說、無事可寫”的局面，就一定能得到徹底的改善，寫起作文來也就自然會文思泉涌，筆下生輝了。
字數：2062字
關鍵詞： 綜合性學習 現狀 實踐過程
《全日制義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”與識字與寫字、閱讀、習作、口語交際共同列入語文課程，充分說明了“綜合性學習”的重要性[1]。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。
一、剖析現狀，狀態百出
（一）置之不理。
受傳統教學觀念和現今不完善的教育體制影響，一些語文老師還是固執地認為教學最終是為考試服務的，認為綜合性學習板塊可有可無。
（二）茫然不知。
一部分老師通過學習已經了解了“綜合性學習”的重要性，他們也想通過這個板塊的學習提高學習能力，但是苦于沒有教學方法，不知道如何有效開展。
（三）紙上談兵。
部分老師教授這個板塊時無計劃，無針對性，無目標，既不要求學生上網查詢相關資料，又不組織學生實地考察，更不讓學生請教相關專業人士，而是關上門來，直接教給學生寫活動方案的方法，架空分析，閉門造車。有的老師過分追求外在形式的熱鬧，忽略了對學生必要的指導和調控，以致光有熱鬧的場面而無實在收獲。
二、圍繞目標，有序開展
如何有效開展“綜合性學習”呢？筆者以人教版六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例談談自己的實踐過程和收獲。
（一）分析教材，準確定位。
人教版一到四年級“綜合性學習”都是以小篇幅、小板塊的形式出現的，隨著年級的變化，難度也有所增加。到了五、六年級，“綜合性學習”就以專題方式展現在我們的眼前且不同的年級有不同要求?！遁p叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六組的內容，這一單元包含唐詩、宋詞、元曲、現代詩、兒童詩等各種詩歌，內容豐富，形式多樣。結合小學生心理發展特點和認知能力發展規律，再加上《全日制義務教育新課程標準》的要求，筆者制定了如下教學目標：1.通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類；2.能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫詩歌等活動，感受詩歌的魅力；4.通過本單元的學習了解各類詩歌不同的寫作背景及寫作特點；5通過課本內詩歌的學習，擴展到一類詩歌的學習。本班學生平時比較活躍，喜歡這一類開放性學習，因此筆者組織了一次全開放的“自編自導自演式”學習。
（二）觀察學生，合理分組。
“綜合性學習”除了自主，更重合作，因此如何分組事關重大。根據平時的觀察與了解，筆者將班級同學分成8組，組內分工明確。組長負責統籌，一般由學習成績好、管理能力強的同學擔任；調查員主要負責收集資料，進行社會調查，等等；記錄員負責記錄，操作員負責其他相關事宜。一個小組里的成員中，組長由老師任命，其余由小組內自主討論產生。組內成員各司其職，既需獨立解決問題又需互相聯系，合作探究。這樣分組關注到每個學生，讓小組里每個學生都能充分參與到實踐活動中，有助于學生學習能力的提高。
（三）分組定標，完善計劃。
本組課文涉及的內容過于廣泛，既有宋詞又有唐詩，既有元曲又有現代詩，為了節約時間，讓學生的學習更有針對性，筆者要求各小組充分閱讀本單元的學習內容，組織組內討論，確定一個學習內容，并根據內容制定各組的學習目標。
各組確定好學習目標后，擬訂學習計劃，合理分配學習任務，此時，教師要進行適當引導，并提出建議。在小組討論及老師的引導下，各小組基本上制訂了合理的學習計劃。最后，各小組上交自己的學習目標與學習計劃，教師閱讀，若有不合理之處則及時與小組聯系商榷，進行修改。
（四）收集資料，各顯神通。
根據學習計劃，組長分配任務。這一階段必須保證學生有充足的時間可以搜集資料。本班大部分學生為住宿生，因此筆者以一個星期為期限，在此期間，學生可以通過各種途徑收集資料。
（五）整合重組，完善資料。
組員搜集的資料在組長處匯總。組長組織組內討論，對資料進行篩選，隨后組間討論，對資料進行修改與補充。通過組內討論與組間互查，既確保了資料的正確率又提高了學生的合作探究能力。討論結束后，上交資料，教師對整合的資料進行適當修改。
（六）全班展示，小組互評。
所有準備工作均已就緒，每個小組自由上臺展示。各小組按照之前準備的內容上臺和全班同學一起分享自己收集到的重要信息。臺上的小組滔滔不絕，臺下的小組圈圈記記，場面十分和諧。展示結束后，學生根據評價標準自主投票，對本次活動評選出一等獎、二等獎、三等獎加以鼓勵，教師對本次活動加以總結。
（七）加深鞏固，總結延伸。
展示結束后，全班同學合作出一期《輕叩詩歌的大門》手抄報。這一期的手抄報較以往內容更豐富，版面設計更合理，插圖更精美。這一次綜合性學習，既鍛煉了學生的膽量，又提高了學生搜集信息的能力、合作探究的能力及整理歸納的能力。
我們要充分利用課本中的“綜合性學習”，由課內走向課外，讓綜合性學習越來越常態化，越來越精彩。
參考文獻：
【關鍵詞】高段語文 單元復習 教學策略
所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧?拓展”的形式出現的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高?！辈谎远鳎Z文的知識能力之間是存在著一定的聯系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結回顧這一單元的學習內容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發現學生已經學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發現”也要求比較本組課文在內容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。
在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內容，二是發現寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側重于通過描寫發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了燒叩南嗤之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。
二、表格梳理，課內外結合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發展來說，是一項非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業，讓學生自己去做。
另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識?！锻介喿x》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當地、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關注這個單元的內容，更要看到這個單元潛在的相關知識，從教材出發，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來，從而增強拓展性，為學生的發展服務。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復習時，可以根據文體特點，遵循從字詞到句段的學習規律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一類（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業，一星必做，二星選做）
課內篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創造了條件，暗示 。
3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質？（ ）
（3）為了展現人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據本次習作要求，請針對片段中的環境描寫和人物心理描進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質。
這節復習課，使學生在積累描寫環境和人物心理的詞語的基礎上，重溫環境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。
通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓練，能力求發展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！?/p>
為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結合課堂教學布置了一個長作業。
所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧?拓展”的形式出現的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高?！辈谎远?，語文的知識能力之間是存在著一定的聯系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結回顧這一單元的學習內容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發現學生已經學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發現”也要求比較本組課文在內容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。
在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內容，二是發現寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側重于通過描寫發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。
二、表格梳理，課內外結合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發展來說，是一項非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業，讓學生自己去做。
另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識?！锻介喿x》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當地、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關注這個單元的內容，更要看到這個單元潛在的相關知識，從教材出發，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來，從而增強拓展性，為學生的發展服務。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復習時，可以根據文體特點，遵循從字詞到句段的學習規律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業，一星必做，二星選做）
課內篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創造了條件，暗示 。
3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質？（ ）
（3）為了展現人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據本次習作要求，請針對片段中的環境描寫和人物心理描寫進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質。
這節復習課，使學生在積累描寫環境和人物心理的詞語的基礎上，重溫環境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。
通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓練，能力求發展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！?/p>
為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結合課堂教學布置了一個長作業。
在這樣一個情境下，學生的交流非?；钴S。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯、求發展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.
（浙江省海寧市仰山小學 314400）等。
在這樣一個情境下，學生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！边@正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯、求發展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效
葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發現，從而更好地提高學生的學習能力。
1 培養習慣，構建課內外閱讀體系
書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。
1.1 美好晨光，品誦經典
充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經典，培養語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊保虝旱亩昼姷某孔x，讓孩子們在經典文化中徜徉，滿足了求知欲，養成了良好的晨讀習慣。
1.2 課間時段，書香飄動
學校創建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創設情境，促進閱讀
根據班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養起來了。
2 激發興趣，達到課內外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發興趣
在培養孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發展，表現母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書屋，牽引興趣
“課外書屋”是每一個主題單元的延續，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養，從而促進學生語文素養的全面發展。
3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效
3.1 定量
每學期期初，筆者都會根據學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網購買，或上網閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現在自己的眼前。
3.2 定時
學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節描寫、人物評價、續編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。
“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱?，筆者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻：
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[關鍵詞]小學科學；探究能力；方式方法
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。早期的科學教育將對一個人科學素養的形成產生積極的影響。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
《科學》是小學畢業考試統考學科，與《思想品德》合為一張試卷，分值各占百分之五十。長此以來，科學課沒有得到學生和家長的重視，甚至在學校教學統籌安排中也屬于邊緣學科。針對此種情況，我做了一些調查分析并提出了相應的對策。
一、學生不重視科學課的原因
1.對科學課的重要性缺乏認識
長期以來，語文和數學都被視為主要學科，一般都由班主任擔當，在教學時間、重視程度上都有充分的保證。隨著中國打開國門走向世界，英語成為了與語文、數學并重的三大主要學科。在課程設置上，高考是語文、數學、外語加上綜合學科，小學考初中與高考課程相吻合。初中的綜合學科包括化學、物理、地理和生物，并且滿分為三百分，足見其重要性。小學的科學課是以上幾種學科知識的小綜合，對學生探索未知世界是十分重要和必要的。如小學六年級下冊物質的變化單元、四年級下冊食物單元等是初中學習化學知識的基礎；六年級上冊工具與機械、形狀與結構、能量，五年級下冊的沉和浮、熱等單元是初中學習物理知識的基礎；六年級下冊宇宙單元、五年級上冊地球表面及其變化單元等是初中學習地理知識的基礎；五年級上冊生物與環境單元，三年級上冊植物、動物等單元是初中學習生物知識的基礎。從這個意義上說，科學學科理應成為主科之一，而不應稱其為“副科”，科學課應成為一門重要的課程。
2.教學方式單一，沒有調動學生的積極性
一些學校對科學教學沒有給予足夠的重視，雖然硬件建設投入的資金很多，但軟件建設跟不上，或者軟件建設流于形式，檢查督導未能及時跟進，評價方式太單一，這些都制約了科學學科的教學，使科學課失去了生機。
科學學習應注重培養學生的探究能力，因為探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，經過探究得來的知識學生才會印象深刻。探究能力主要是通過學生認真觀察和動手操作獲得的，所以分組實驗和演示實驗就顯得格外重要。如在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，學生分組實驗觀察小蘇打和白醋混合后的現象：發出呲呲的聲音并有大量氣泡產生，把燃燒的細木條伸進產生氣泡的杯中發現燃燒的木條滅了，產生的氣體還可以像倒水一樣“澆”滅燃燒的蠟燭。最后通過實驗總結出這是一種新物質――二氧化碳氣體，這樣的變化屬于化學變化。學生自己驗證得來的道理和由學生自己發現、自己建立的信息，會激發學生對科學學習的興趣，給學生留下深刻的印象。
二、利用科學課培養學生探究能力的對策
1.樹立大科學的觀念
學校不光要在實驗室建設上大力投資，還要把實驗室有效運轉起來。要做好實驗安全工作，全面提高實驗器材的使用率，認真做好實驗報告單的填寫和備案工作。同時要大力宣傳科學知識，創建學校“科技周”，鼓勵學生進行科技小創作并開展評比，給予優秀者相應的物質獎勵，激發學生創新的積極性。上級相關部門可以用科技巡展的方式到欠發達地區進行宣傳。去年，我省就以此種方式在五大連池市青少年活動中心進行了展示，刮起一陣科學小旋風，取得了良好的效果。教育主管部門也應重視對科學教師的培訓，采取“走出去，請進來”的方式，摒除陳舊的教學理念，學習先進的教學方法；定期舉辦科學教師賽課活動，為科學教師展示才華提供舞臺；做好青年教師梯隊建設，推進科學教學的可持續發展。
2.創新課堂教學方法
多媒體的應用，特別是教學白板的應用，打破了一支粉筆、一根教鞭、一本課本的課堂教學模式，把教師從空洞的說教中解放出來，讓學生在玩中學、做中學，拓寬了教學的寬度和廣度。如在教學六年級下冊《宇宙》單元時，教師通過多媒體、白板教學，把宇宙空間的奧秘直觀地展示給學生，以動靜結合的手段，通過不同的視角讓學生感知到月相的變化、浩瀚的太陽系、美麗的星空。此外，科學教師應熟練掌握課件制作和白板操作技能，要指導和帶領學生廣泛搜集材料與科技信息，適當增大每堂課的厚度與容量，實現快樂學習。要注重體驗式教學，使學生由被動接受知識變為主動探索知識。如在教學《鳳仙花》時，教師要把實物呈現給學生，讓學生摸一摸、聞一聞、看一看，逐一認識鳳仙花的根、莖、葉、花、果實、種子，這樣的課堂才是豐滿的、充實的、有意義的。在教學《蠶的形態變化》《蚯蚓》《蝸牛》等課時，用幻燈片的效果強于用掛圖，用實物的效果強于用幻燈片，教師應根據教學需要采用適合的教學方法，充分調動學生學習的積極性，使學生能夠認真聽課，積極思考，踴躍發言，提升能力。
3.培養學生的科學思維
愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此我們應該在兩方面下功夫：一是積極地鼓勵學生大膽提出問題。二是在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化的活動，給學生提供良好的研究環境，讓學生樂于提出問題。對他們所提的問題，要允許出錯，不嘲笑、不挖苦、不諷刺，以此保護學生的求知欲。如在教學《橋的結構和形狀》一課時，我先提出問題：同學們都見過什么樣的橋？學生回答：石橋、木橋、趙州橋……我繼續引導：趙州橋是什么結構的橋？接著通過幻燈片引入拱橋的概念，引申出大跨度的鋼索橋，之后通過模擬鋼索橋的活動讓學生實際感受到鋼索橋的特點。如讓繩子下垂多一些或拉直一些，學生就能感受到用力大小的不同，從而理解橋塔修得很高是為了降低鋼纜的壓力。這樣的科學課形象生動，趣味盎然，使學生能夠積極參與到課堂教學中來，極大地提高了課堂教學效率。
4.帶領學生走進大自然
大自然是最美好、最生動的課堂。天空大地，房屋橋梁，花鳥魚蟲無一不是我們觀察的對象。當然，我們的科學探索不是盲目的，一定要事先制定計劃，如觀察什么，該怎樣觀察，該怎樣記錄，該怎樣總結等，這些都要對學生講清楚，要與課堂教學緊密結合起恚使之成為課堂教學的有效延伸和拓展。在校園里可以觀察花壇里的花草（如鳳仙花），甬道邊的樹木，草坪里的小草；在校園外可以觀察田地里的稻、豆、麥、黍，小河里的蝌蚪、青蛙、河蝦、小魚，草叢中的蟈蟈、螞蟻、甲蟲。這些直觀的感受是學生在課本上得不到的，是最寶貴的財富。達爾文寫了《進化論》，法布爾寫了《昆蟲記》，這兩本科學巨著對全世界產生的影響是無可比擬的，殊不知達爾文和法布爾做了多少實地觀察與記錄才得來這些令人信服的數據。我們的教育很多時候都停留在課堂上，局限于課本中，教學中一些教師就像束縛在蠶絲下面的繭，怕這怕那，嚴重制約了孩子們探究能力和創新能力的發展。也許有人會說，走出課堂，誰能保證學生的安全呢？教師如果周密地安排，學生的安全就是有保障的。如果因為安全問題就隔絕了學生與大自然的接觸，無異于因噎廢食。
小學科學課的設立為學生打開了一扇通往科學世界的窗口?！犊茖W課程標準》明確提出：“科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神?！边@樣的教學觀念摒棄了傳統教學中以教師傳授知識為中心的應試教育教學觀，明確指出學習要與探究活動相結合，讓學生親身經歷探究的全過程，促進學生在探究中提升素養與能力。因此，作為教育工作者，尤其是科學教師，我們有責任、有義務引領學生大步走進科學的殿堂，為中華民族培養更多的創新型科技人才。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材
在素質教育改革的快速發展下，語文教學創新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養學生的語言應用能力、文學綜合素養，對學生的綜合性發展具備重要作用?；诔踔姓Z文作文教學的發展效益，傳統教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。
一、初中語文作文教學的現狀
目前，初中語文作文教學改革仍在繼續，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現形式如下：
1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養。
2.作文教材不統一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學尚未規范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統一講解為主，缺乏系統化教學特點。
3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現。
二、優化初中語文作文教學的應對策略
1.激發寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發掘學生的潛在優勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規定任務。
2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優秀作品（比如：世界名著、優秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效?？紤]學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發言工作，輔助學生開展實踐教學互動環節，完善實踐教學內容。其中有條件的學?？砷_設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優秀心得轉發至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。
3.健全寫作體系，創新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環節內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發展規律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。
綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養學生的語言應用能力及文學素養，具有一定的價值優勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發展現狀，從“激發寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創新作文教學方法，滿足新課程標準的規定內容，以完成實踐教學任務。
參考文獻：
[1]黎愛春.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.
小學語文教材中，將習作內容教學放在閱讀教學中統籌考慮，使得知識簡單化，為立足閱讀環境下的習作教學提供了實踐借鑒。在提高學生認知知識的同時，提高寫作水平。小學語文教學中，根據小學生的身體和心理特點，往往教師通過練筆的形式，讓學生寫日記或者是其它形式來幫助學生積累素材，提高語言表達能力。本文從問題中提出了具體的方法，最終將單元習作教學整合到單元閱讀教學中去，提高小學生的寫作水平。
1.單元閱讀教學中出現的問題
在小學語文教學中，教師讓學生寫日記時，許多學生腦子里猛一下的呈現了多個畫面，但是在真正的寫作中很難看出文章的靈氣或者亮點時，這就讓人產生了一種"今夜不知何處宿"的困惑。例如：在小學生日記中，出現了這樣一段話："操場上鋪滿了雪，孩子們在滾雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地響，最終留下一個深深的腳印，好像一條條小白船。"看到這段文字后，立馬腦海中呈現出一片白雪皚皚的場景，這位小學生用生動的語言描繪的如此逼真，在語言上顯得更有靈性。但是到了具體作文當中就變成了"屋頂上像是披著一床棉被""公路上像是鋪著一層白地毯"這么平滑的語言，沒有一點點生命力，感覺是一片死氣沉沉的景象，這種白色顯得很無力，除此之外更不用說那些胡編亂造的文章了，更是讓人提不起精神去閱讀。
小學語文寫作中，教師和學生都不愿意寫課文中的作文。這樣限制了學生的想象空間，限制了素材。通常教師在寫作過程中，都是自擬題目，讓學生自由發揮。在習作中教師采用的教學方式是，讓學生先寫作，之后進行點評，防止出現內容大統一的現象。
2.將單元習作整合到單元閱讀教學中的具體方法
認真閱讀教材內容之后，會發現，每一單元的習作都可能和每一單元的三篇課文相似，甚至出現了有機整合的現象。通常每一單元的作文都是根據各自單元的內容具體安排的但是在本單元教學中應該具體貫穿到整個單元的教學活動中去。其實將單元習作教學整合到單元閱讀教學中去，才能體現教材的意義。在小學課文閱讀教學中，教師經常引導學生學習作者寫作的方法，例如各種修辭手法以及典型構段方式等。在具體課堂教學中，引導學生進行口頭訓練。在課后布置相關的內容，讓學生加強練習。教師在點評過程中常常會寫：這些我們在以后也會用，但是等到學生在真正文章中，卻忘了采用修辭手法。這樣就要引導學生在課文中具體找范例，根據文章的結構以及具體表達方式來加強練習，最終提高自身的寫作水平。例如在小學六年級上冊教科書中，第一單元的習作是《我眼中的同學》敘事寫人的文章五年級也曾經讓學生練習過，《給老師畫像》當時，為了讓學生有更大的寫作空間，教師將題目進行了擴展，《給自己畫像》，《給某某畫像》等，但是到了六年級又讓學生加強訓練。教師在教學中，讓學生注意如何刻畫人物，讓學生從人物的神態、表情、語言、動作以及心理等特點開始入手，將其當成是具體的實物來描寫。這種狀況就出現了：許多同學將以前寫過的文章進行翻篇，在此筆上轉發，最終的結果是，教師和學生都沒有了解到寫作的真正目的。
在單元習作安排中，以"快樂少年"為話題安排了三篇文章，這樣的話題同樣可以安排在習作教學中去，根據具體單元要求，讓學生領悟寫作的方法，靈活運用，最終得到自己的寫作方法和寫作技巧。例如在教材中，《少年旅行隊》一課中，主要由五個小標題組成，教師在教學中引導學生體會到具體小標題之后，有意識的讓學生訓練，通過小標題來具體刻畫人物。因此就出現了不同的刻畫形式：幸福的小天使；愛動物的小天使；殘忍的魔女等等…..小標題的形式和內容多種多樣。根據標題內容就可以看到小學生自身的特點了。因此在教學中要引導學生怎樣具體刻畫描寫人物和事物。以分段方式以及修辭手法等，讓學生在自己的文章中具體體現。在《少年旅行隊》中總分的構段方式，部分學生在文章中出現了："她不優秀嗎"？"數學競賽沒有得獎嗎"？"作文沒被表揚嗎"？等等一系列感嘆。學生在作文中出現了這樣的句子："哎呀！海豚音女孩又來了，我的耳膜在顫抖…看，她穿上著漂亮的外衣，在參加選美大賽呢！"等等，祈使句加感嘆句。當小學六年級學生將這些修辭手法應用到文章中去時，這就為習作提供了一定的基礎，相對以前的寫作水平有了很大的進步。
