發布時間：2023-03-08 15:25:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科技創新教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣，對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創作。
二、運用培養青少年科技創新的興趣后
教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外最新科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓。可以極大地提高與豐富青少年的科技創新能力。
三、創新科技創新型人才具有另一個特點
就是有很強的學習與創作毅力。科技創新型人才的成長道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在一天中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現。科技創新型人才成長中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。
四、途徑
因此在探索科技創新型人才成長規律后，可以發現培養青少年的學習興趣與堅持做好做完創作的毅力，對于創新型青少年人才的成長起著相當大的作用。學校在如何培養科技創新型人才的學習興趣與毅力方面，可以通過以下途徑：
（1）利用資源創造培養環境：讓青少年參與到科技創新活動中，提高青少年科技創新整體水平。
（2）現代教育硬件基礎設施：購買置辦科技創新所需相應設備與書籍，供科技創新學習與制作。
（3）提供指導與發展方向：提供相應的指導老師，提供相應的指導與鼓勵，幫助創新型人才樹立正確的人生觀與價值觀。社會現代教育技術的重視程度與投入程度，對科技創新型人才培養起到至關重要的作用。社會重視與投入能夠有效促進科技進步與科學水平提高。科技創新人才培養不僅是社會科技教育工作發展部門的事情，而且是整個社會人文、經濟、科技發展的事情。因為最終受益的是整個社會的進步發展。
五、總結
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《全民科學素質行動計劃綱要》精神、強化自主創新、推進學校創新教育發展、促進校園科技成果轉化、引導學生樹立發明創新意識和科學探究精神、培養學生發明創新能力、造就發明創意之星，在中國教育科學研究院、中國教育學會、中國發明協會、香港發明協會、湖南省科普領導小組、湖南省科技廳等單位和部門的指導下，《發明與創新》雜志社、全國創新教育活動組委會共同舉辦“第3屆全國校園發明創意大賽”，現將有關事項通知如下：
一、大賽主題
創新伴我成長！（何繼善院士題詞）
二、大賽宗旨
以專業權威辦民間最具影響力的科技創新盛會
三、評審顧問
袁隆平（中國工程院院士、全國政協常委）
黃伯云（中國工程院院士、中國科協副主席）
何繼善（中國工程院院士、著名地球物理學家）
王永民（中國發明協會副理事長、著名發明家）
張景豐（香港發明協會會長）
四、大賽內容
㈠學生參賽內容
1.發明創新作品（分為A發明作品、B創意設計、C科幻畫）
2.現場創意制作（分為創意七巧板、創意機器人、創意紙飛機）
㈡教師參賽內容
1.發明創新作品（含發明項目、科教制作項目）
2.創新教育論文
五、大賽特點
1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。
2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規范的評選方式，公平公正樹立大賽權威；以開放包容態度，辦發明創新愛好者自己的科技節。
3.促進成果轉化。以促進校園發明創新成果轉化為目的，搭建紙媒、網絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺，對接企業和投資公司，推動校園發明創新成果轉化。
4.推薦上電視節目。通過與電視臺合作，推薦獲獎選手上電視節目，打造草根發明創意明星。
5.推選參加國際發明展。推選優秀獲獎項目參加巴黎國際發明展覽會、德國紐倫堡國際發明展和亞太地區青少年機器人大賽，讓校園優秀發明項目走向國際大賽和頂級發明展覽交易舞臺。
六、獎項設置
獎項分小學組、中學組和教師組。
1.發明創新作品評選：設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%，小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。
2.現場創意制作競賽：分類別設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占現場參賽人數的10%、20%、30%。
3.教師組設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，發明創新作品、創新教育論文在各獎項中分別占比50%。
4.單項獎：設最佳人氣獎和企業專項獎（由企業贊助命名）。
5.團體獎：設優秀組織獎和全國創新教育實驗基地稱號獎。
6.輔導老師獎：設優秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。
七、參賽對象和作品申報
1.全國各中小學校在校學生和老師，由學校統一組隊，免費參賽。
2.作品申報統一用電子版，按要求發送到專用郵箱，不單獨接收紙質文件。
八、活動時間
1.作品及材料申報截止日期：2013年10月10日
2.初審截止日期：2013年10月14日
3.復評日期：2013年10月15日至10月20日
4.大眾投票及專家評審日期：2013年10月21日至11月5日
5.全國總決賽日期：11月中旬（內容含發明創新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現場創意制作競賽、頒獎晚會、全國創新教育高峰論壇等）
九、聯系方式
作品申報專用郵箱：
大賽活動官網：，QQ群：276748993
組委會地址：長沙市八一路59號《發明與創新》雜志社
咨詢電話：0731-84586643、 84461836、84586760
全國創新教育活動組委會
【關鍵詞】教育技術 高職學生 自主創新學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0252-01
進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、教育化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。學校教育的趨勢應成為學生主導學習的過程及方向，培養學生自主創新學習能力，這是世界性教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。
一、自主創新學習概述
自主創新學習的含義：
本論文研究的重點問題是在現代教育技術的背景下如何培養高職學生進行自主的、創新的學習，界定為在現代教育技術的理論指導下，通過自主創新性的教與學，培養和發展高職學生自主創新性學習意識和能力，全面提高教學質量；造就有自主創新性研究意識和教學藝術的新型教師群體。
自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。
二、教育技術對自主創新學習的作用
1.現代教育技術為學生自主創新學習能力的形成和發展提供了有利的條件。
2.運用現代教育技術，改革課堂教學是培養、提高學生自主創新能力的必然選擇。
3.現代教育技術能夠激發學生的學習興趣，產生創新欲望。
三、自主創新性學習的課堂教學模式
1.設定目標創設情景階段。
這一階段為師生共同確定新課題的學習目標和訓練重點、難點、明確學習方法。根據學生自主學習提出的問題，教師根據教材要求進行疏導和歸納，對學生提出具體的課堂自主學習目標，同時，教師創設一定的情境激發學生求知創新的欲望，以形成強烈的達標創新意向。
2.自主探究、自主學習設計階段。
自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。不管使用何種教學方法，在自主學習設計中，都應該認真考慮以下三個方面的問題：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識外化）；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。
3.合作探究，解難釋疑階段。
本階段是自主階段的進一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括學生之間行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作。（2）師生互動。是教師與學生之間的配合達到協調，它是合作的實質。以學生為主體的教學新模式，要求教師善于運用激勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維，發散思維能給予正確引導。
4.深化練習，內化創新階段。
以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一個層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。本階段是意義構建和創新的階段，是互動的升華也是學習的最高境界。創新，其實質是創造性，并不是高不可攀。在這一環節中，教師活動要求：（1）建立新知識的內在聯系。引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創造想象，讓學生自主創新學習，尋求新舊知識的聯系點。（2）綜合設計。教師要根據知識之間的綜合聯系有針對性的設計問題和作業，鼓勵學生求異求新，促使學生憑借自己的智慧和能力積極、獨立地思考問題、完成作業，促進創造性思維品質的形成。
四、合作學習對自主創新能力培養的作用
合作學習以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。
1.強化學生主體意識，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性。
2.在合作學習中，在學習者交流中，他們的想法、解決問題的思路都被明顯的外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控。
3.形成正確的評價，培養良好的品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分的表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。
4.在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突。
本論文的研究為高職教育模式的改革和發展進行了有益的探索，本文提出的自主創新學習模式為全面改革和創新學校課堂教學目標、教學方式等提供了有益的借鑒。本文主要從理論層面對高職教育中自主創新學習的方法和模式的建立進行了探討，得出的有關結論還有待于實踐的檢驗。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織.學會生存. 華東師范大學比較教育研究所譯. 北京：教育科學出版社
[2]肖川. 全面認識學習教育理論與實踐. 2010年18期
[3]李克東. 教育技術學研究方法. 北京：北京師范大學出版社
關鍵詞：中原經濟區；農業高職院校；科技創新能力
中圖分類號：G311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0213-02
一、農業高職院校提高科技創新能力的必要性
實現科教興國戰略，高等教育責無旁貸。在科技創新、成果轉化和產業化建設方面，高等學校擔當了主力軍的角色。在當今時代，科技創新能力已成為決定高校辦學水平高低、社會影響力大小和對社會貢獻度的重要指標。同時，社會發展對高校的依賴性變得越來越強，提高科技創新能力已成為各類高校發展的必然選擇。
中原經濟區建設綱要提出要探索走一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的新型城鎮化、工業化、農業現代化，‘三化’協調科學發展的路子。實現這一目標，必須依靠加強農業科技投入，提高農業科技研發水平和科技成果轉化能力才能實現。在此背景下，農業高等職業院校的科研能力建設、科研隊伍培養、科研經費投入、科研管理水平等方面都必須適應中原經濟區建設發展需要，解決這些問題是農業高職院校不可回避的現實。由于近幾年我國職業教育發展過快，很多學校存在科研基礎薄弱、科研條件差、科技投入經費不足、科研管理水平不高等問題，致使農業高等職業院校參與科研項目機會少，科技創新能力弱，服務能力跟不上現代農業發展的需求。為了增強農業職業院校的適應性和為“三農”服務的能力，以部分涉農高職院校為對象，分析其存在的問題，提出發展策略和建議，為農業高職院校乃至其他高職院校的發展提供參考和借鑒。
二、農業高職院校的科研現狀及存在問題
1.對科研工作不夠重視，缺乏科研意識
有些教師對科研的重要性認識不夠，認為只要完成教學任務就行了，搞不搞科研不重要，或者認為科研是普通高校和專業科研機構的事。客觀上講，與普通高等學校的科研工作相比，高職院校的科研工作存在基礎薄弱、科研條件差、課題數量少、課題層次低、科研業績認可度不高等現實問題，導致一些領導和教師，對科研工作重視度不夠，甚至缺乏參與科研的積極性和主動性。由于認識上的偏差和消極，很多學校缺乏良好的科研氛圍和開展科研的動力，承擔科研項目不主動，很多人只是迫于評職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求，才承擔課題和開展科研。
2.科研隊伍素質不高，科研工作不能持續發展
部分高職院校是由中專學校升格而來的，教師普遍缺乏參與科研項目研究的基礎與經驗，沒有經過科研工作的歷練。在申報科研項目時往往無從下手，選題隨意性大。加之教師的教學任務過重，特別是中青年教師，一面忙于備課上課，一面忙于進修、考試、攻讀學位，根本無暇顧及科研。此外，由于學校辦學經費不寬裕，允許教師參加科技交流和科研培訓的機會不多，因此，教師獲得科研信息有限，科研視野相對狹窄，對本領域科技發展熱點捕捉不準確，科研選題針對性差。多數高職院校沒有組建有明確研究方向的科研團隊，即便是能參與一些課題或項目，也是臨時找幾個人湊在一起，項目結束就各奔東西了，這些因素均導科研工作發展缺乏持續性。
3.科研投入不足，制約科研能力的提高
多數高職院校在發展過程中把重心放在教學上，重視教學設施的配置，輕視科研場地和設備的建設，用于科研的經費與教學經費比例失調，科研經費嚴重不足，甚至沒有專門的科研經費。據統計，目前農業高職院校年科研經費50萬元以上的占20%，30萬―50萬元的占10%，10萬―30萬元的占20%，不足10萬元的占50%。可見，多數農業高職院校存在科研經費緊張的狀況。短缺的經費投入與高職院校科研工作需求相比，只能算是杯水車薪，不能從根本上支撐工作能力的提升和增強。
4.科研管理機制不完善，不利于激發積極性
科研管理機制是開展科研工作的保證和支撐。多數高職院校的科研工作起步晚，機構設置簡單，管理制度不健全，專職管理人員職數較少；有的院校甚至沒有專門從事科研管理的工作人員，更談不上設立專門的科研管理機構。由于人手受限，科研職能部門對課題的管理無法達到全面規范管理的要求，對課題只注重立項和結題而忽視過程管理，對論文只追求發表數量而忽視質量要求，對縱向課題只起到公示的作用而忽視對院內科研力量有機的整合，對科研的類型只注重縱向課題而忽視橫向課題的承接。對科研業績的評價和認可機制也不健全、不合理，許多教師的科研工作得不到應有的認可。科研動力僅僅來自于評定職稱的需要，而不是源自于內心對科技創新的追求。教學的科研積極性難以調動和激發，也很難達到以科研促教學的目的。
三、提高高職院校科研能力的對策和建議
1.加強對科研重要性的正確認識
教育部在《關于加強高職高專教育人才工作的意見》中有指出，“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”對高職院校提出了“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發為主要內容，積極參與社會服務活動”的要求。高職院校已占居了高等教育的“半壁江山”，理應樹立“質量立校，科研興校”的辦學理念 。國內外高等教育發展經驗表明，一所高校的社會影響力，關鍵靠科研和科技服務水平；一個教師的社會影響力，關鍵靠教學能力和科研水平。因此，高職院校領導和教師都應樹立科研強校，引領未來的觀念，應充分認識到科研工作是高職院校生存和發展的關鍵。領導應從管理高度突出科研的重要地位，教師應積極參與科研，從科學研究著手駕馭知識，用科研工作的成果豐富或創新教學內容，促進科研和教學相互提高，為推動農業高職院校發展和服務現代農業能力提高提供有力支撐。
2.準確定位，量力而行
農業高職院校的科研應立足于現代農業發展需求，立足于培養應用型農業技能人才的目標，要有鮮明的特色，要能發揮農業行業優勢，而不應與綜合型大學、科研型大學和科研院所等盲目攀比。農業高職院校的科研內容要與“三農”相結合，緊緊圍繞服務現代農業發展，圍繞中原經濟區提出的“三化”協調的目標開展科技創新研究，推廣農業及相關領域的科研成果，推動地方經濟發展，增強農業高職院校辦學實力。
3.改善科研條件、加大科研投入
科研經費是科研工作正常開展的必要保證，除了高職院校本身應保證投入一定數量的科研經費外，還應積極爭取國家和地方科研任務，也可采取校企結合的方法爭取企業科研項目，多途徑解決經費問題。高職院校首先要完善院內的科研經費管理辦法，建立健全科研經費資助機制，擴大科研經費資助的范圍，加大科研經費的資助力度。同時，高職院校還應搭建科技平臺，為高質量完成科研項目服務建立信息平臺，積極為教師提供獲取新信息的條件，如開通網絡數據庫，提供參加各種學術會議和進修機會等；建立科研實施平臺，提供必要的科研場所和科研設施與設備，保證科研的正常進行；提供科研成果應用和推廣平臺，與企業建立廣泛合作，加大科研成果推廣力度，使科技成果轉化率達到最大。
4.加強學術交流與合作，努力拓寬項目來源渠道
高職院校由于自身職業教育的屬性，普遍與企業有著良好的合作關系，為教師從事實用技術和高新技術應用研究以及技術創新成果的轉換奠定了良好的基礎。特別是農業高等職業院校，多年來與“三農”形成了密切的關系，學院可以充分利用這一特點，加強校企合作，及 時了解“三農”的需求，把最新、最實用的技術和措施送到企業或農民手中。在校園內要構建多主題、多層次、多形式的學術交流平臺，營造濃厚的學術探究氛圍，加強學院內外的學術切磋探討，促進學院與兄弟院校、學術界的聯系溝通。
5.完善管理體制，提高科研工作的管理水平
科研管理對高職院校的科研工作具有重要導向作用。學校應建立健全科研管理機構和制定相應的管理制度，不斷完善課題申報評審中期檢查結題和推廣等管理工作，努力提高科研專項經費的使用效率；建立科學合理的科研激勵機制，以調動和激勵廣大教師參與科研的積極性和主動性，激發廣大科研人員的工作動機，并且不斷地提高教師及科研人員整體素質，推動科研不斷創新與發展。這些將對促進高職院校科研工作的開展具有極其重要的意義。建立完善的培訓體系，為科研管理人員提供必要的進修、學習機會。科研管理人員應樹立服務意識和奉獻精神，熟悉科研管理業務，并具備一定的公關能力。學院要不斷完善科研管理工作體系，結合高職院校本身的特點，創立一套行之有效的機制和辦法，做到既有利于工作，又有利于教師開展科研，逐步使科研工作規范化。
參考文獻：
[1] 呂俊峰，袁建平，孫小婭.高職高專院校科研工作現狀分析與對策研究[J].教育與職業，2009，（35）：24-26.
[2] 滕勇.高職院校科研工作的現狀與對策[J].商丘職業技術學院學報，2008，（34）：111-112.
[3] 陳家頤.構建高職院校科技創新體系的思考[J].鹽城工學院學報，2007，（3）：61-64.
[4] 張家寰.高職院校綜合辦學能力探析[J].教育發展研究，2006，（10）：37.
關鍵詞：大學生；創新能力；培養體系；人才
中圖分類號：G463；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0006-02“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”“自主創新能力是國家競爭力的核心，一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動”。黨和國家已充分認識到了創新的重大意義。創新的關鍵在人才，人才的關鍵靠教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》也明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”，將創新能力作為學生三項基本能力之一，為我國高等教育的人才培養指明了方向。構建科學的大學生創新能力培養體系，切實提高他們的創新能力，培養創新型人才，是擺在當今社會尤其是高等教育工作者面前的重要課題。
一、大學生創新能力的基本內容
大學生創新能力是創新型人才應具備的基本素質，它涵蓋了創新意識、創新思維、創新知識和技能、創新品質等四方面內容。創新意識包括聰明才智、觀察力、創新潛力；創新思維包括辯證思維、批判思維、聚合思維、發散思維；創新知識和技能包括專業知識、信息能力、動手能力；創新品質包括責任感、協作精神、自信心。
（1）創新意識是源泉。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。
（2）創新思維是關鍵。創新性思維具有五個特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感。創新思維能保證學生高質量地掌握知識和技能，并能將這些知識運用到具體的學習和生活實踐中去，創造性地解決遇到的各種問題。
（3）創新知識和技能是核心。缺少必要的創新知識和技能，創新的意識和靈感無法實施，都將成為空想。
（4）創新品質是保障。創新是一個艱苦卓絕的過程，不是一蹴而就的，也不是簡簡單單就能取得成功的，沒有足夠的興趣和熱情，缺乏堅強的毅力，學生的創新靈感往往是短暫的曇花一現，不能使靈感變成現實，在實際工作中往往容易虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求。
創新能力中，創新的意識、思維、知識和技能、品質之間不是平等并列的關系，而是層次漸進的關系，其中意識和思維因素處于最底層，知識和技能因素處于中層，品質因素處于最頂層，呈金字塔式結構。
二、大學生創新能力培養體系的構建
創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上，而這一切又深深扎根于教育之上，無論是知識創新還是技術創新均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高大學生的創新能力，必須全面系統地構建一個創新能力培養體系，實施創新教育，提高學生的創新能力，培養高素質的創新人才。
1. 課程體系
課堂教學始終是大學教育的主要形式，也是提高大學生創新能力、培養創新人才的主戰場，課程體系決定著人才培養的知識結構和能力結構，知識結構和能力結構在一定程度上決定了大學生的創新能力和創新水平。因此，設計適合于創新人才培養的課程體系，是培養大學生創新能力的首要基礎工作。
（1）通識課程體系著重提升學生的綜合素質。通識教育課程體系包括通識必修課和通識選修課，前者主要包括思想政治理論課程、軍事技能課程及大學英語、計算機、體育等專項技能課程；后者為參照世界著名大學通識課程而設置的課程體系，要打破學科壁壘，基本涵蓋人文科學、社會科學和自然科學等各個知識領域，要重點體現人文和科學的融通、古今貫通、中西合璧、學科交叉滲透的理念，培養學生辯證和批判思維、發散和聚合思維等多種思維方式，提高學生的人文素養、科學素養和信息素養，引導學生學會思考，啟迪學生探索未知的動機，培養探索的精神，增強學習的主動性與創造性。
（2）核心課程和特色課程體系著重提高學生的核心競爭力。實踐表明，基本知識、基本技能、基本能力是最有價值的，它們具有較強的遷移性。打造核心基礎課程體系，使學生在有限的時間內獲取最有價值的知識，掌握最基本的技能和創新能力；通過特色課程體系，塑造學生特殊的氣質，發展學生鮮明的個性，培養學生具有個性化的研究品質和獨立思考的能力。
（3）實踐課程體系著重增強學生運用知識的能力。提高實踐實驗課程體系的比例，讓學生有更多的機會參加到實踐實驗中來，理論聯系實際，在實際操作中提高動手能力；增加創新性、綜合性、設計性實驗，培養學生創新思維和解決實際問題的能力；增加學生的社會實踐活動，檢驗并加深學生對專業知識的理解和掌握，鍛煉學生與人溝通、協作的技巧，培養學生認真、扎實的工作態度。
（4）跨學科課程體系著重擴大學生的學術視野。當今世界科學研究不斷向跨學科的“大科學”方向發展，許多世界一流的大學紛紛把目標瞄準跨學科的研究領域，成立了許多跨學科的研究中心。因此，高等學校必須拆除各學科間教育的壁壘，設置跨學科的課程體系，構建多學科的本科教育機制，可通過鼓勵學生跨專業選課、開設輔修課程體系、建立跨校課程共享機制、利用現代網絡技術、E-Learning等方式，打破時間、空間、地域等的限制，擴大學生的學術視野。
2. 培養模式
人才培養模式是實現人才培養目標的重要手段。要深化人才培養模式改革，建立“寬口徑、厚基礎”的創新人才培養模式。一是以學分制和選課制為基礎，擴大學生的自主選擇性。學生可以自主選擇專業、課程、教師、教學進程，可以自由參加各種學術活動等。高等學校要抓機遇，爭取增大辦學自，增強教學制度的靈活性，增大學生的自由度，增強教學的彈性，使教學內容更加豐富和多樣化，拓展學生的發展空間。二是實施跨學科大類培養。根據學科特點分若干學科大類，一個大類往往有多個學科專業，有的甚至覆蓋幾個學科門類，如文史哲類、經濟管理類、數理類、化生類等，由相關的學科所在學院聯合培養學生。三是實施本碩博連讀培養。將個別具有特殊潛質的創新人才培養方案進行整體設計、通盤統籌考慮，在本科階段以寬、厚、廣的基礎教育為主，在碩博階段以專、深、尖專業教育為主，培養研究性創新人才。四是擴大交換生教育。“讀萬卷書，不如行萬里路”，通過加強與海內外高水平的大學互換學生交流，豐富學生的第二校園學習閱歷；還可通過聯合辦學，實行課程互選、學分互認的政策，加強優質教育資源的共享，拓展學生的學術視野和交流空間。
3. 實踐平臺
實踐教學體系是培養大學生創新能力的重要環節，通過理論與實踐相結合，在實踐中培養學生解決實際問題的能力和創新能力，提高創新技能。
（1）創新實驗教學平臺。改革傳統的實驗教學模式，需完善三類實驗教學平臺：一是實驗教學平臺，包括公共基礎教學實驗、專業或綜合性實驗、自主式和開放式實驗；二是實訓、實做教學平臺，包括模擬實訓、仿真實訓、真操實做訓練；三是課外創新平臺，包括科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創新作品或創業成果。每一個平臺都分為基礎層、綜合層和提高層，形成一個完善的實驗教學平臺。
（2）建設學、研、產相結合實踐平臺。積極鼓勵學生參與教師的科研和企事業單位的生產實踐活動。實施“走出去”和“請進來”戰略，積極創造條件讓教師參加科研、產業開發和企業經營管理，教師將最新成果和產業實踐及時反饋到課堂、進入教材，使教學延伸到科研和市場第一線；同時也要想方設法讓企事業單位有經驗的成功人士走進大學課堂，將生產實踐中的重點、難點和存在的問題傳授給學生，彼此形成良好的互動。優化學生的實踐教學環節，讓學生帶著問題去參與實踐活動，以理論指導實踐，在實踐中分析問題、解決問題，以實踐豐富理論，增強務實創新的科學精神和實踐能力。
（3）建設創新教育和創業教育相結合平臺。大學生的創新教育和創業教育具有很多共同特點，建立一套系統的、完善的大學生創新和創業相結合的一體化教育管理模式，以大學生的創新活動帶動創業，以創業活動促進創新教育，深化創新教育的廣度和深度，二者相互聯動，形成新的教育模式。
（4）建設第二課堂實踐平臺。開辟第二課堂實踐平臺，鼓勵學生參加課外創新實踐活動，讓學生在實踐活動中自主學習和探索，在學習和探索中不斷發現問題、提出問題并努力解決問題，促使學生從被動學習轉變為主動學習，使學生的應變能力、創新意識、創造能力在實踐活動的過程中得到培養和升華；學生通過參加各種形式的創新活動和科技創新比賽，還可為創新活動構建一個交流的“平臺”，讓不同領域的知識在不同學科的學生之間得到交流、合作，讓思想碰撞出創新的“火花”。
4. 評價體系
教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校通常以課程考試成績作為考核學生的主要依據，或者以簡單的綜合測評來評價學生，對大學生創新能力的評價往往只是根據學生取得的成果（競賽獲獎、發表學生論文、發明專利等）在綜合測評中適當加分來評定，而且這部分測評在學生綜合測評中的所占比例很小，以終結性評價為主，評價方式方法較為簡單粗放，不適合于引導和調動學生的創新積極性，甚至容易產生負面作用。
大學生創新能力的評價體系不應只注重評價結果或現實創新的產品，更應注重評價學生的創新潛質和引導他們的創新積極性；不應是終結性評價，應是以過程評價為主。評價應遵循以下原則：一是前瞻性原則。傳統的以學生取得的創新成果作為指標的是一種事后指標，這種指標體系的缺陷是顯而易見的，作為學生創新能力的評價應該是具有前瞻性和預測性的指標體系，要面向未來，體現在創新能力的培養和提高上，關注學生將來的創新發展態勢和發展空間。二是系統性原則。評價指標體系能盡可能完整地、全面地、系統地、準確地反映出大學生的創新能力、水平和創新潛質，防止以偏概全，切實反映學校的辦學目的和辦學指導思想，達到“以評價促發展”的目的。三是導向性原則。學生創新評價體系有別于教師評價體系，其目的是激發大學生從事科學研究的激情和興趣，引導學生進行創新性、研究性學習，主動拓展自己的學習內容，發掘具有創新潛質的人才，是一種以過程為主的評價體系，要給學生以“只要跳起來，人人都能夠得著”的現實目標，全面增強其創新的熱情和積極性。
參考文獻：
[1]朱永新，楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究，1999（08）.
[2]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004（01）.
關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
[1] 曾凡東．對實行本科生導師制的思考[J]．當代教育論壇，2004，(10)．
[2] 王建方，昊文健，滿亞輝，胡碧茹．“本科生導師制”教學改革初探[J]．高等教育研究學報，2006，(1)．
[3] 龔聲蓉，楊季文，朱巧明，胡新華.多模式校企合作，主動適應企業需求[J].計算機教育,2006.11.
關鍵詞：成人高等教育；實踐教學；改革；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0121-02
實踐教學之所以重要是因為它是將理論知識鞏固并轉化為實踐，提高學生動手能力的重要過程，所以它決定了成人高等教育的教學質量。而當前隨著高等教育改革的不斷深化，成人高等教育逐漸普及，成人高等院校重視擴大學科設置和招生規模，注重加強理論知識的教學，卻忽視了實踐教學，缺乏實習和實踐訓練，所培養的學生動手能力較差，不能滿足崗位對人才的需求。綜上所述，如果要提高成人高等教育的教學質量，提高畢業生質量就需要深入研究成人高等教育實踐教學的改革，促進成人高等教育的改革和創新。
一、成人高等教育實踐教學存在的主要問題
1.成人高等教育中存在著重視理論教學、忽視實踐教學的問題。成人高等教育大多是由普通高等教育各專業從屬的單位承擔教學與管理等工作，但即使是一部分獨立的成人高等教育院校的教學和管理模式也與普通高等教育相似，采用了相同的管理方式、教育教學方法、教學課程設置、教學組織形式等。成人高等教育培養學生的目標大多是為了解決成人學生的學歷問題，彌補他們缺乏理論知識的不足。這種功利性的求學目標使得學校為了節約資源，迎合學生的需求而只重視開展課堂理論教學，忽視了實踐教學的重要性。現有的成人教育大多數只重視開展理論教學，在教學中采用“注入式”或“包辦式”教學，而實踐教學的重要性沒有被學校、教師以及學生所認識，實踐教學的課程設置、教學方法手段等都附屬于理論知識教學，對實踐教學的目標要求不明確，對學生的實踐動手能力要求不高，實踐教學往往成為走過場式的教學，沒有達到真正的教學目的。
2.成人高等教育尚未建立起完善的實踐教學管理制度。成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，參加成人高等教育需要參加全國統一的招生考試，具體的錄取與教學是由省、自治區進行統一組織管理。但個別地方對成人高等教育的管理不夠嚴格規范，對成人院校的教學秩序、教學任務及教學質量等都沒有進行嚴格的檢查評價，對實踐教學的任務目標、實施過程、考核評價等都沒有建立相關的管理制度給予保障。加之成人高校實踐教學基地少，大多數的成人高等教育院校的實踐教學并沒有經過真正的實踐過程，實踐教學的考核成績是也是授課教師根據學生的相關表現給出的，學生畢業論文也不是以實踐經驗為依據撰寫的實踐性文章而是問卷調查類或是綜述類的文章，由于成人高等教育具有其特殊性，大多數指導老師及管理部門對成人學生的論文質量要求不高，評審標準不嚴格，很多學生利用網絡下載拼湊甚至完全拷貝的他人文章，導致成人高等教育論文質量不高。
3.實習基地少成人高等教育實踐教學質量不高。由于高等教育改革帶來的招生規模的不斷擴大，學生數量的激增，使得教室、操場及宿舍等的需求不斷擴大，而受校園空間的局限，以前的實習基地不斷被擠占用于新建教學樓、宿舍樓和運動場等。校內的有限的教學設施和實踐教學基地也都優先于全日制學生使用，成人教育只能是利用全日制學生使用的間隙進行學習。校外的企業和科研院所為了其自身的生產效益也不愿意接收學生特別是成人教育學生的實習和實踐教學活動，校外的實踐教學基地難以建立，使得成人教育學生不能到科研、生產的第一線進行鍛煉，使學生的生產實習和畢業實習及畢業論文不能順利完成。很多學校不能為學生找到實習實踐場所，只能要求學生自己找實習單位。由于實習基地少，成人教育學生的實習實踐機會少，學生沒有動手鍛煉的機會，學生的實踐操作能力不能得到提高，實踐教學的教學質量和效果不佳。
4.實踐教學的教師教學水平急需提高。由于高校招生規模的不斷擴大，學生數量的擴大造成師資力量相對不足，高校新聘用的教師很多都是剛從學校畢業的學生，這些新教師缺乏實踐教學的經驗，但高校對教師實踐教學培訓工作滯后，使得實踐教學的教師不能滿足教學工作的實際需要，所以實踐教學的教師的教學水平急需提高。因此，高校要加強對實踐教學師資的培訓，提高教師實踐教學的水平。
二、成人高等教育實踐教學的改革與創新途徑
1.實踐教學與理論教學相結合，在專業理論指導下開展實踐教學。理論教學與實踐教學是相輔相承的關系，二者要相互結合，互相促進。（1）在專業理論指導下開展實踐教學。實踐教學的目的是將所學理論知識通過實踐活動予以深入掌握與理解，同時提高學生的實踐操作能力。所以實踐教學需要專業理論的指導，才能保證實踐教學達到預期的效果。實踐教學的教學方向應該以專業系統的理論知識為指導，在專業理論的指導下，明確實踐教學活動的方向，促進實踐教學目標明確的開展各項教學活動。同時，在制定實踐教學的課程設置及教學內容要與日常的理論教學課程及所學知識點相統一，使實踐教學與理論教學成為相互配合統一協調的教學過程。實踐教學的教學內容、教學形式要根據理論知識點的特點來選擇相應的內容，通過實踐教學加深對知識點的理解和把握。（2）理論課程設置要與實踐教學相結合，理論課程的設置、教學內容的設計等要與培訓學生的實踐能力相結合，要適應行業領域和崗位工作對學生實踐能力的需求，運用理論教學的相關專業知識對實踐教學進行指導，通過實踐活動促進專業理論知識的學習與掌握，使理論學習與實踐學習相互促進相互提高。對成人高等教育學生的教育，不僅要注重理論知識的教學，還要保證實踐教學在專業教學中所占的比例，使理論學習與實踐學習能充分結合，在系統理論教學的指導下，制定科學合理的實踐教學方案，促進理論知識轉化為實踐能力。
2.完善實踐教學環節各項制度。完善的制度是完成工作的重要保證，所以要建立健全實踐教學環節各項管理制度，保證教學計劃中的實踐教學能夠按照預定的目標和進度完成，一是要規范實踐教學活動，明確實踐教學的具體要求及考核辦法，嚴格管理實踐教學的各個流程。二是開展形式多樣的產學結合實踐教學活動，由于參加成人高等教育的都是來自于工作一線，他們參加高等教育的目的在于提高自身的職業能力，所以成人高等教育的實踐教學活動要注重產學結合，從企業聘請具有實踐經驗的專業人員兼職作教師，指導學生實踐活動；或是結合就業崗位的生產工作實際，開展畢業實習和畢業設計，提高學生解決行業崗位實際問題的能力。針對成人高等教育所培養的學生實際情況，對他們考核的重點不是死記硬背所學知識點，而是對專業理論知識進行理解與運用的能力；通過明確學習目的，促進自學效果等考核方式提高學生分析和解決問題的能力。
3.增加校內實驗設備和實踐教學基地的建設資金的投入。成人高等教育實踐教學是全面提高學生動手操作能力的重要教學環節，由于當前高校校內實驗設備和實踐教學基地建設比較薄弱，所以為全面提高學生實踐能力、專業技術應用能力和操作技能，就需要根據院校的專業設置及辦學規模，增加對校內實驗設備及實踐教學基地建設的資金投入，加強校內實驗設備及實踐教學基地建設。同時還要拓展校外實驗及實踐教學基地，補充校內實驗及實踐資源不足的問題。除此之外，還要改革辦學模式，采取多種辦學模式相結合，如定向委培、送教上門等形式，強化校企合作，拓寬實驗實踐教學基地建設，將企業、科研院所發展為學生實習和實踐教學的校外基地，為成人高等教育實踐教學環節提供充足的硬件設施，保障實踐教學環節能夠有條不紊地開展并取得良好的效果。
4.加強“雙師”型師資隊伍建設。成人高等教育實踐教學的有效開展，最重要的是發揮教師的主導作用，但由于我國當前成人高等教育師資力量不能適應成人教育的辦學規模和人才培養目標，要提高實踐教學的教學質量，實現人才培養目標，就必須加強教師隊伍的建設，培養“雙師”型師資隊伍。由于成人高等教育的教師多是注重理論教學，相比較而言沒有什么生產實踐的經驗，所以要聘請一批企事業單位從事生產管理的專業人員作為實踐教學的教師，運用他們所掌握的專業生產技術知識、技能和生產實踐經驗來引導成人高等教育的學生將知識應用到實踐工作中，解決生產、工作中存在的問題。而且要配套建立有效的外聘教師聘用和管理制度，使他們能夠長期穩定地從事實踐教學，并定期組織外聘教師進行集中學習培訓和座談討論，通過學習培訓，不斷提高他們適應新的教育教學改革的要求，了解成人高等教育應用性人才的培養目標及教學要求。通過座談討論，使外聘老師能夠及時與學校溝通，使學校了解企事業單位及崗位對人才的需求，使學校及教師調整實踐教學方向。成人高等教育教師要不斷更新自己的教學理念，把辦學的目標和自己的實際工作情況相結合，提高實踐教學水平；學校教育管理部門轉變觀念，注重“雙師”型師資隊伍建設，促進成人高等教育實踐教學整體水平的提高。
結束語：
總之，成人高等教育的教學管理是一個復雜的系統工程，成人高等教育改革的最終目的是為了提高教育的整體質量，這也是其發展的意義所在。而深化教學改革，加強教學管理是確保為社會輸送更多實用性人才的前提，這也是當前形勢下我國社會進步、經濟發展、科技創新對于成人高等教育的必然要求。
參考文獻：
