發布時間：2023-03-08 15:26:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模擬法庭實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前武警部隊的教育轉型對高素質新型指揮人才的素質能力提出了更高的要求，合格的“合訓”階段初級指揮生長干部不僅需要扎實的武警法學理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經歷。模擬法庭實踐課程的設置為“合訓”學員運用法律知識分析法律現象，培養實踐能力提供了一個良好的平臺。
一、模擬法庭在武警法教學中的作用
模擬法庭教學就是以模仿法院開庭審理的方式，通過學員親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統一的教育目的的教學模式。
（一）激發學習主動性。模擬法庭教學改變了以教員講授為主,學員被動接受的傳統教育模式。學員可以最大限度地運用自己的思維和智慧,參與到實際案例中成為其中某個角色。通過活生生的案例教學活動，提高學員的學習興趣，成為真正的學習主體。
（二）強化理論知識。模擬法庭教學能夠使學員加深對法律理論的理解、鞏固法律知識。在模擬法庭的實訓過程中，必然會涉及相應的實體知識和程序知識。通過實踐，學員對知識的理解就會變得更加深刻透徹。
（三）鍛煉實踐能力。在模擬法庭中，學員被分配角色的同時被賦予了不同的使命。通過這種鍛煉實際動手能力的綜合“實戰演習”，為學員積累較豐富的法律實戰經驗，提升學員的法律實踐能力。
（四）增強法治理念。學員歷經庭審全過程，使其充分認識到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養理性執法、文明執法的能力和開拓進取的創新精神，同時增強依法執法的工作能力和依法從嚴治警的自覺性，對學員畢業后盡快進入工作角色意義重大。
二、模擬法庭在武警法教學中的實施保障
基于模擬法庭在武警法教學中的重要意義和作用，武警院校應高度重視模擬法庭的建設，加強模擬法庭教學的實施保障。
（一）相關制度保障。模擬法庭作為武警法的實踐活動，由授課教員根據需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動中，教員對活動過程的指導、案例的選用等方面都具有較大的隨機性、任意性，模擬法庭的開展與否完全取決于授課教員與學員的愛好和精力，此種做法隨意性較大。針對模擬法庭教學隨意性所帶來的種種弊端，應當將模擬法庭作為武警法的必修內容重點設置。首先應將模擬法庭教學納入武警法教學大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。其次，針對其課程特點，制定一套較為完備的規章制度以對模擬法庭的具體操作進行指導，例如《模擬法庭教學規程》、《模擬法庭指導要求》等等。
（二）經費與設備保障。模擬法庭實驗室的建設是開展實踐教學的基本保障，并直接影響著教學效果與人才培養目標的實現。因此，應根據教學大綱制定的教學內容與要求，加強和完善模擬法庭實驗室的基本建設。包括實驗室占地面積、儀器設備、規章制度等應能滿足基本的教學需要。只有不斷優化實驗室建設格局，規范和加強實驗室建設和管理，才能有效提升教學效果。
（三）師資力量保障。要培養出高素質的應用型初級指揮人才，必須有一批“雙師型”教員。“雙師”是指教員不僅要擁有法律職業資格證書，還必須真正參與法律業務和部隊實踐。教員課余應該在法院、檢察院和基層部隊等地方掛職鍛煉，通過實際辦案和部隊經驗的積累沉淀，為提升實踐教學水平打下堅實基礎。同時也可以聘請一些部隊司法部門的業務骨干擔任兼職教員，為學員講授一些實踐性、操作性很強的課程，從整體上加強師資隊伍建設，優化教員結構。
三、模擬法庭在武警法教學中的具體應用
模擬審判程序是模擬審判的重要環節和內容。學員應該認真全面的參與實施落實，而不僅僅是流于形式。
（一）選任的指導教員應有豐富的實務經驗。指導教員應具備以下標準：首先，要具有比較深厚的法學理論功底，并對模擬法庭教學內容和目標有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實踐經驗和實踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業責任感和嚴格的自律性。挑選的指導教員主要從自己學校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學經驗，對自己學員的特點也比較了解，指導起來更加方便有效；另一方面，他們對法律事務和部隊現狀也很了解，能夠更好的指導學員辦案。
（二）選擇案例要盡可能真實并具有一定爭議性。模擬法庭教學中應當選擇真實和存在爭議的，具有理論探討價值、涉及多方面法律關系的案例，這樣既有利于學員創造性的發揮和積極性的調動，又能夠引導學員進行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊真實案例，幫助學員了解部隊預防違法犯罪工作的開展情況，使學員在學習法律知識的同時，掌握部隊違法犯罪情況，學會運用法律武器預防部隊違法犯罪行為的發生。教員可以根據需要對案情作適當的變動以更適應模擬法庭教學實踐的需要。
（三）準備階段應選擇分組討論。案例選定之后，就應該進行角色的分配。指導教員可以根據案例的具體要求，將學員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進行分組討論。對具體案情進行研究時，指導教員只能給學員提供一定的輔導和提示，提倡獨立思考，注重學員主觀能動性的發揮，同時也要盡可能地讓學員體會到法律職業的真實境況。這里要注意的是所有的討論均不應在各組間交流。在有條件的情況下，指導教員也最好能分組指導，或在指導時不涉及具體的處理。
（四）嚴格規范訴訟文書。模擬審判在正式開庭前，指導教員應該為學員準備好與案例相關的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據目錄以及說明、辯護詞、詞等。在制作訴訟文書時，指導教員首先應當嚴格按照規范格式提出要求，對不符合規范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對于格式規范的訴訟文書還應要求學員反復推敲，力求精益求精。
（五）努力營造真實的庭審氛圍。在教學過程中應當全面復制現實庭審。除了加強模擬法庭基礎設施、服裝道具等方面的建設，使學員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過程嚴格依照法定程序進行，讓所有的在場人員有一種真實感、責任感和使命感，認識到審判中的一言一行，均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、公民的合法權益。
（六）綜合考慮科學點評。模擬法庭庭審活動結束后，指導教員應當對整個庭審過程及時進行點評和總結。綜合評價是從多主體、多層次、多方面對學員在模擬法庭中的行為進行的評判或衡量，包括教員對學員的評價和學員的自我評價。教員對學員的點評，既要肯定模擬審判過程中好的一面，又應具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應當如何改進。指導教員在對模擬法庭進行點評后，應鼓勵學員進行自我評價。只有對模擬法庭教學過程的每一個環節進行綜合、科學、可行的評價，才能使模擬法庭向更加完善的方向發展。
（七）歸檔和保存。模擬審判活動完成以后應該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學員的學習成績存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結材料，做到模擬法庭實踐活動有計劃、有過程、有內容、有總結，為今后模擬法庭教學的開展積累資料和經驗。
【參考文獻】
[1]王,王瓊.訴訟法課程實踐教學模式探析――以模擬法庭的應用為視角[J].法制與社會,2011(6):234-235.
[2]娜仁圖雅,張玉珍,史秀娟.模擬法庭是培養“法律人”的職業訓練場[J].內蒙古民族大學學報,2011(7):58-59.
［關鍵詞］環境法規;高職院校;模擬法庭;案例教學
一、在高職層次“環境法規”
課程中實施模擬法庭案例教學的必要性模擬法庭案例教學法是一種實訓式教學方法，是范例教學理論在法學教學中的應用，是在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學方式。［1］“環境法規”是高職院校環境專業的核心課程，將模擬法庭案例教學法運用于“環境法規”教學，存在多種必然性，其能夠在進行法學知識理論教學的同時，提高實踐教學的效果，從而培養學生正確和妥善解決在從事專業工作中遇到的實際法律問題的能力。(一)滿足環境法學實踐教學的特殊需求環境法學與法學、管理學、經濟學等多學科相互交叉、滲透，是一門實踐性很強的學科，是環境科學不可分割的組成部分，在學科任務上必須服務于中國的環境法制建設。這就要求高職院校“環境法規”課程教學活動必須以環境法律的基礎理論知識為中心，并注重實際應用，采用模擬法庭案例教學法可以滿足環境法律實踐教學的特殊需要。(二)是環境專業素質教育的現實考慮環境法律體系包含大量涉及環境法律制度、環境法律責任、環境標準、污染控制工程、資源保護與利用等多方面內容。根據素質教育理念，從專業教學角度出發，模擬法庭式案例教學可以幫助學生樹立正確的環境思想和可持續發展的觀念，深刻理解環境保護與經濟社會發展的關系;更重要的是，可以培養學生在掌握環境法律基本概念、原則、制度和環境標準等的基礎上，結合行政、民事、刑事法律責任的相關知識，運用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環境的違法行為及各類環境污染糾紛案件的能力，成為具備環境專業知識與實際操作能力的一線技術人才。
二、高職“環境法規”
課程模擬法庭案例教學模式的設計
(一)教學方法的選擇
法學案例教學可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式。現階段多數高職院校的“環境法規”課程案例教學仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個典型實際案例，通過課堂討論模式和媒體教學模式將需要講解的各個知識點貫穿其中，這是課堂教學活動的主要環節。但我們發現，這樣的案例教學方法已經不能滿足“環境法規”課程改革的步伐。而能夠幫助學生熟悉庭審程序和過程、觀察庭審技能、把實體法和程序法等學習與實踐審判活動相結合的觀摩審判模式，因存在法院對旁聽人數、旁聽案件、時間地點等多方面的條件限制，現在還沒有大面積開展。鑒于此，從普通高校近些年的實踐來看，模擬法庭模式是法律理論知識與法律實踐在學校環境下的最佳結合。由于環境法律法規條文較多，環境污染糾紛案件涉及復雜的環境法律關系，采取這種模式能夠很大程度上激發學生的學習熱情，讓學生實際演練各類案件的開庭審理全過程，鍛煉學生獨立分析和解決環境法律問題的能力及語言表達、對抗辯論、團隊協作的能力，使之更深刻地理解和掌握環境專業的實用理論知識，培養現代環境法律意識。
(二)教學時間的設置
高職高專層次“環境法規”課程雖然對學生專業水平的要求有所降低，但課程內容的綜合性仍然很強，僅環境法律責任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對學生的要求，該課程仍然有較高的專業要求。高職院校環境專業“環境法規”課程一般設置在三年級上半學年，因為這個時候環境專業相關基礎課程和部分核心課程均已開設.當學生在“環境法規”課程中學習完一些重要的環境法律法規后，就可以考慮通過模擬法庭，讓他們對真實的法庭庭審有初步的認識和了解，將環境保護的有關知識融入到實踐案例教學中去。這也為學生下半學年的專業實習提供了必要的經驗基礎。有學者認為，鑒于此種方式需要教師投入大量時間和精力，環境法模擬法庭一般一學期開設一次即可。［2］
三、高職“環境法規”
課程實施模擬法庭案例教學模式的條件
(一)軟件條件
1．組建雙師型教學團隊。模擬法庭案例教學對指導教師的綜合素質要求很高，因為模擬法庭是一個貼近真實的、完整的庭審過程。要想提高這種教學模式的教學效果，就必須組建一支既有扎實深厚的理論功底、又有豐富法律實踐經驗的專業教師隊伍。2．制定規范完善的教學制度。目前，有效開展模擬法庭式案例教學存在的主要困難有二，一是在傳統思維方式和教學模式的影響下，大部分教師還沒有真正自教學觀念上進行實質性的轉變;二是模擬法庭是否能盡快開展、如何開展并解決出現的問題等都沒有相應的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學取得良好的教學效果，就必須根據教學目的和教學內容的需要，建立一套包含教學大綱、教學標準、成績評定、實訓室管理等規范完善的模擬法庭教學管理制度。3．編寫高質量的案例教材。高質量的環境法規案例教材是提高模擬法庭式案例教學水平的重要因素和基本保障。目前市場上雖然有版本不同的各種環境法學案例教程，但不少案例教程存在著結構體例編排與課程教材不相吻合、對案例具體法律分析不夠深入、選編案例過于陳舊等突出問題，而且大多數課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個章節的內容之中，只介紹案例的基本事實，缺乏詳細的法律分析。因此，相關高職院校應聯合省、市級環保行政部門及環保產業協會等機構編寫一本與“環境法規”課程相配套的教材，既能將案例與環境法律原理知識融為一體，又能反映最新的典型案件和環保形勢，并適用于模擬法庭案例的教學。4．構建切合實際的評價體系。良好的案例教學法必須有一個有效的評判和考核機制作為激勵和保障。［3］評價體系應對學生在整個教學過程中參與的積極性、學習的投入度、案情的解析力、臨場的發揮力以及教師對庭審活動的組織實施能力、對選用案情的熟悉程度、對庭審過程的掌控能力等綜合表現進行合理評價.
(二)硬件條件
模擬法庭式案例教學必須盡可能模擬真實的法庭庭審過程，在不斷的訓練實踐中鍛煉和提高學生的綜合素質及教師的綜合教學能力。為達到預期的教學效果，使學生能真正地體驗庭審的過程，相關部門要購置審判桌椅、儀器設備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設備，并進行場景布置，建立一個標準化的模擬法庭教學實訓室。實訓室既是創新實踐案例教學的特色場所，也可作為全院學生的學法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環境法規”課程中實施模擬法庭案例教學的軟硬件條件可歸納為“5個1”
四、在高職層次“環境法規”
課程中實施模擬法庭案例教學的過程
(一)庭前準備———選案例、組團隊、分角色
案例的選擇是教學的開始。結合高職層次“環境法規”課程的授課內容，教師選取案例時需要注意以下三個方面，一是案例要具有典型性、時效性、針對性。比如新環保法頒布實施后出現的我國首例環境案件，或某一方面某一類型的第一起環境案件，或一些社會影響較大的環境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進行教學，畢竟這種方式相對比較耗時，實踐當中還是以課堂討論式案例教學為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環境類專業學生并沒有系統學習法學知識，故而盡可能實現環境專業多門課程知識的有機融合與整個專業知識的擴展。教師確定案例后，根據教學需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學參與其中，學生可以組建不同角色的團隊，并積極查閱、收集和準備相關材料。沒有直接參與角色扮演的同學則可以旁聽模擬法庭的審理過程。
(二)開庭審判———重實踐、明法理、找體驗
在高職層次“環境法規”課程的模擬法庭教學中，從前期準備庭審相關資料到庭審過程中依據操作程序進行陳述、舉證、辯論、宣判，學生運用所學知識，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實踐過程對他們來說確實是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點環境法律法規知識，而且可以更有效地提高其綜合運用環境法律知識解決實際問題的能力，當然也可以令學生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實踐和體驗效果。
(三)庭后總評———評效果、提素養、獲經驗
庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭實踐教學全過程進行較為全面、客觀的總結和評價。主要內容包括:(1)結合學生自評，從庭審的效果進行積極反思;(2)針對環境法律法規所涉及的重要知識點，比如環境行政責任形式、環境行政訴訟受案范圍、對環境行政自由裁量權的審查、環境民事責任無過錯責任原則及無過錯責任的免責條件、環境民事糾紛之行政處理、環境民事公益訴訟、環境犯罪等內容，分析學生是否已經深刻理解并領會相關知識點;(3)針對具體的環境案例，分析與評價學生是否體會到涉及原告主體資格的審查是環境民事公益訴訟的核心問題。
［參考文獻］
［1］孟麗君，于巍巍．完善模擬法庭教學法的思考［J］．教育與職業，2012，(30)．
［2］楊柳．環境法教學初探［J］．科教導刊，2010，(8)．
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學院對英國法律職業共同體的形成與發展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀后期被稱作“法律學徒”（Apprentices）的行會組織。由于法官與律師具有較高的社會地位及豐實的收入，許多貴族子弟學習法律已然成為時尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區附近的客棧或酒館，聘請開業律師講課或提供輔導，逐漸自發組成一所所具有自治團體性質的、行會式的簡易法律學院。到了14世紀，此類學院已達到十多個[1]。律師學院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學院監督或講誦師擔任法官，學員分別扮演原被告，通過這種方式讓學員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實踐訓練中掌握辯論技巧和法律知識。法律是“訓練所得而非教授所獲”。事實上，他們既實踐法律又學習法律[2]。至19世紀70年代“判例教學法”興起之前，美國大學法學院承繼的是英國律師學院學徒式教育的傳統。20世紀20年代，“判例教學法”受到美國的現實主義法律運動詰責，美國法學院對法學教學方法和課程設置進行了大膽的改革，用“實習課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學”，提高了法學院學生發現法律事實，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因為其實踐。實踐是主觀見之于客觀的活動。
法學是行動的科學，法律教育是傳授法律知識、培養法律實踐能力的過程。法律實務工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質，靈活運用相關法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當的溝通手段與當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據訴訟需要撰寫相應的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現，又需通過實踐活動進行培養。模擬法庭是模仿法庭審理，由學生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調解活動、總結歸檔活動等。模擬法庭教學通過系統的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學生建構法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養學生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學生在各自的角色中實踐著相應的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經驗及教訓，以完善自己的實務能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環節，體現真實案件審理的每項活動，是培養學生綜合法律實務能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一種幫助學生熟悉法律實務、培養法律實踐能力的行之有效的教學方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”法學價值在于為實踐服務，其發展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓練。德國將法學教育視為職業教育，尤其強調教學中的實踐能力的培養。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰經驗納入基礎課程的大綱。日本的法律教育經歷了一個從側重理論傳授到引入法律實務技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務專業主要為基層司法機構和中小企業、法律服務機構培養具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業素質的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學、法律史學等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學主要是向學生傳授基本法律知識及理論，使學生了解和熟悉法律體系和法律規定的基本框架，而法律實務技能和職業道德培養則須通過實踐課教學來完成。從法事事務專業定位看，人才培養更側重于學生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務專業的一門必修課，它涉及相關的實體法、程序法、寫作學等學科知識，更強調法律知識的綜合運用及學生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導向課程，課程的設置為學生在專業知識的學習與司法實踐之間架設起了一座橋梁。無論是從事企業法務工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學法對法律文書寫作的必要性體現在以下幾個方面。
（一）針對性需要
傳統法律文書教學大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學生仿寫。由于學生沒有針對處理現實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學方法將這些能力統括起來進行訓練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養有機地結合起來，是法律文書寫作教學可以選擇的一種比較理想的教學方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應用性較強，但內容較為枯燥，學生缺乏興趣，學習比較被動，教學效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學生好勝心理，學生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學生的學習效果。
（四）實務性需要
法律文書大系包括若干子系統，若從訴訟性質角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務的需要對學生訴訟文書寫作進行系統的訓練，學生走出校門很快就會進入角色，承擔起法律事務性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學環節設計
模擬法庭，是指在教師的引導下，由學生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學型等三類。表演型模擬法庭通常由學校相關組織（通常是團委或學生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權益保護日等）所開展的活動，其任務在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節日，宣講法律法規，提高學生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務在于熟悉程序法的具體規則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養學生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓環節采用。教學型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學方法，依托課程而實現其特定教學目標的教學模式,是將知識傳授為主轉變為以實踐能力培養為主的互動式教學,目的在于全面提升法律專業學生的實踐技能。由于其任務目標在于提高學生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學生“動腦動手”實踐性導向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學型模擬法庭對法律文書寫作課程教學不失為一種較佳的實踐教學模式。但要真正發揮出教學型模擬法庭的教學效果，必須要注重教學環節的精心設計。根據本人的教學經驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學環節應由下列環節組成。
（一）課程開設
法律文書寫作不是體現“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務專業學生而言，由于學是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學校一般是在三年級的第一學期）開設，開設時間通常在制定教學大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓練后集中進行。根據三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學一般進行三到四次。
（二）規則制定
模擬法庭作為培養學生實踐能力的一個教學方式，在教學環節中需要制定科學的考評規則。一般而言，要從學生參與的態度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值。考評規則是教師給學生打分的依據，也是對學生的約束，有助于克服模擬法庭“少數人做，大多數的看”的弊端，讓所有的學生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據過分充足的案例，而應選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學生提供充分的思辨的空間，激發起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學生的思維，激發不了學生的思辨欲望，加之網絡中有相應的文書可復制，會大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個訴訟參與人在訴訟中的權利義務不同及職責不同，不同角色的學生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復雜。為使更多的學生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉化為法律實踐過程中的重要一環。在模擬法庭中，不同的階段對應著相應的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調解書、送達公告及相關的執行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權利和履行義務的工具，是訴訟參與人處理法律實務的產物，是法律運行的結果。在文書制作過程中，學生不斷學會和掌握處理法律實務的技術和操作本領，培養和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應嚴格要求訴訟文書的規范形式，對訴訟文書的內容、語言表述、邏輯性、結構性安排都要進行細致的指導。
（六）法庭模擬
在庭審進行過程中，不同角色的學生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應要求學生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。
（七）及時點評
論文關鍵詞：課程改革；實踐項目；教學方式；對策；環境管理課程
論文摘要：本文從新課改的角度，闡述了環境管理課程教學改革的必要性，實踐項目的開設情況及意義，進而從教學方式方法上進一步探討了改革的方向和內容，針對目前改革中存在的問題提出一些建議。
為了進一步將“以就業為導向，以服務為宗旨，以學生發展為本”的職教理念體現在具體的課堂教學實踐中，探討“貼近學生、貼近市場”的教學方法，促進教師專業化發展，為教師積極主動參與教學研究、提高教研效率搭建平臺，在聯合國教科文組織支助課題“面向可持續發展的教育創新方法——中國職教課程課改”帶動下，我系環境規劃與管理專業開展一系列教研教改活動，通過學習、研討，教師們統一了認識，大家一致認為環境管理課程課改勢在必行。
一、教學方式方法的改革
根據聯合國教科文組織資助課題《面向可持續發展的教育方法創新——中國職教課程改革》的基本思想，本課程在教學方法與手段上積極探索，大膽創新，構建了以培養學生知識能力，技術/認知技能，社會/情感技能和綜合素質為中心的全面素質教育教學理念，貫穿整個教學過程之中的理論教學和實踐教學的課程體系，重視學生在校學習與實際中作的一致性，實現學習實踐環境與工作環境的零距離對接，形成了以環境管理課程為核心，課內外相結合，項目引導任務驅動的教學模式和課堂與實習地點一體化的行動導向教學模式。
教學過程中，體現“以學習者為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段。在教學方法上，課程以模塊化教學，強調技能，注重實踐，采用課堂理論體系講授、案例穿插、課堂討論、實地考察調研、學生課外查閱相關資料等多種形式結合的方式，以現場教學、案例教學和項目驅動式教學等方法為主，將實踐性教學貫穿于整個教學過程。
本課程采用多媒體現代化教學手段，利用學院視聽媒體，將抽象的內容、典型案例、現場場景等，采用動畫、圖片等方式形象的演示出來。理論教學采用PPT電子課件，信息量大，圖文并茂，可有效精簡授課學時，增加課外相關新技術、新知識，激發學生學習興趣，適時組織學生進行問題討論，提高教學效果；實踐教學采用現場調研，運用所學知識分析問題，解決問題，增加了學生的感性認識和對理論知識的理解力。
二、環境管理課程的教學改革的必要性
環境管理課程是各大高職高專院校針對環境規劃與管理專業開設的一門主干專業課程，核心課程。該課程自2003年開設以來一直以理論教學為主，在新課改的要求下，2007年在課程教學過程中增設一周時間安排實踐課程，但和配套的理論教學過程比遠遠不夠。2008年環境管理課程被列為可持續發展教改重點課程，這就對這門課的實踐要求更加嚴格。為了培養應用型人才，各大院校越來越重視學生實際動手能力的提高，在2009年召開的長沙環保類教材開發研討會中，《環境管理實訓》教材也被列入高職高專類“十一五”規劃教材編寫之列。可見，徹底改革目前環境管理課程純理論教學的框架已勢在必行。 轉貼于
三、目前課程改革中增設實踐項目情況
實踐項目可以根據理論教學要求配套設計，可以參考現在學生所使用的環境管理教材，根據教學內容設置6-8個實踐項目。實踐項目，力爭做到針對性強、指導意義性強、便于操作。如：根據教材第一章環境問題的產生與防治可以增設一個實踐項目：環境問題的調查與研究。主要開展區域典型環境問題調查（請學生自選區域，可以是城市、鄉村、流域，也可以是小區域如某居民小區、某美食街等等）。實訓過程中，通過學生收集相關材料——發現問題——提出問題——老師引導的流程，培養學生發現問題，解決問題的能力，同時培養學生進行環境管理工作的相關技能與素質。通過模擬法庭實踐，使學生對我國的司法程序和律師的內容有生動的感性認識，并把所學的法學理論知識具體運用到實際的法律案例中去，熟悉掌握司法程序，進一步提高分析、解決法律問題的能力。
實踐證明，在理論課程中適當加入實踐項目，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學習的熱情，鼓勵學生團結協作的合作精神，還可以培養學生現場調查、觀察事物、分析事物的能力，教學效果好。
四、課程改革存在的問題及解決對策
2007年環境管理課程以“理論——實踐——總結——再培訓——實踐”的模式為原則適時進行調整后，學生的反響很好。大多數學生認為課改對提高他們的業務水平有很大的幫助。但仍存在很多問題：
課程改革中涉及到的實踐項目，研究區域范圍有限。研究區域大多局限于長沙市境內的區域，活動僅限于短途實習（實踐），研究空間小，區域差異無法很好的體現。今后爭取開拓區域外實習（實踐）單位，利用學生暑假的時間由相關專業教師帶隊，組織學生野外考察，重點放在某一自然保護區、天然草場等自然景區。
能夠和教學結合的科研項目有限，組織學生實踐的機會少。因學院（系部）或教師承擔的課題數量有限，學生學到的知識沒有進一步提升的空間，僅有的項目大多主要是從環境的可持續出發，探討自然環境的破壞及保護，城市大氣、水、固廢、噪聲的污染情況，更多的集中在生活污染源方面，沒有涉及工業污染源及農業污染源，不是很全面。今后將創造條件，將教學內容與實踐活動緊密的結合起來，如可以讓學生參加科研項目，多方面的體會可持續發展的內容或任務。
參考文獻
