發布時間：2023-03-08 15:27:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的景觀設計畢業設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 高職 經管 畢業設計 人才培養
中圖分類號：G472 文獻標識碼：A
1高職畢業設計現狀與存在的問題
1.1學校方面
（1）教學資源不足。由于擴大招生，導致部分高校的師生比嚴重失衡。出現了一位教師指導多達15～20名學生畢業實踐的現象。（2）教師專業知識參差不齊。指導教師隊伍缺少學科交叉，缺乏管理實踐經驗，不易選定與社會和經濟發展密切聯系的選題，論文內容理論性強于實踐性、操作性。（3）指導教師要求不嚴，指導流于形式。部分教師思想上不重視，放松了對學生的要求；在學生面臨嚴峻就業形勢下，部分教師為了讓學生順利畢業以及提高畢業生的就業率，沒有嚴格地按要求進行審查，不利于論文水平的整體提高。
1.2學生方面
（1）對畢業設計的意義認識不夠。許多學生把主要精力放在尋找工作、參加培訓等方面，導致畢業設計形式機械，選題隨意，內容膚淺，不見創新。（2）知識結構欠完備。高職學生的實踐技能和創新能力較弱，導致大多數學生避重就輕，喜歡選擇簡單的課題。（3）時間投入不夠。隨著就業壓力的日益增大，大學生就業日程不斷提前。就業與畢業設計時間上的沖擊導致大部分畢業生陷入“兩難”境地。
2高職畢業設計改革思路與措施
2.1合并提前畢業實習與畢業設計時間，提高畢業設計質量
提前畢業論文寫作時間是解決當前高職畢業生畢業設計與就業矛盾的首要措施。在實際操作中，各分院可以根據專業情況提前至第四學期開始安排畢業論文的指導。另一方面，結合論文寫作進行相關知識的學習是一種重要知識積累的途徑。所以，畢業生畢業論文寫作時間提前具有可行性。
2.2強化過程管理，夯實畢業設計工作基礎
2.2.1深入畢業設計工作動員
針對當前大學生中存在的對論文寫作重要性認識不足的現狀，各分院每屆均可組織兩次畢業論文工作動員會。第一次安排在第五學期初，由學院論文工作領導小組召集，全院所有畢業生參加。第二次安排在學生開始畢業實習前進行，由各教研室負責組織分專業進行動員。通過動員會的召開，使每個畢業生都明確畢業設計的意義、過程、紀律、要求、評分標準及答辯要求，幫助學生熟悉論文寫作的基本流程和相關要求，為畢業論文工作的順利推進奠定良好基礎。
2.2.2推進畢業設計導師制建設
導師制是促進學生科學合理安排學習目標和進度的重要保證。為保證畢業設計質量，規定每位教師指導學生人數≤10人。在畢業設計指導工作期間，成立專門畢業設計指導小組，定期召開有關會議，討論研究問題，明確分工。
2.2.3嚴格畢業設計選題
畢業論文選題是關鍵一環，它直接影響畢業論文質量。選題最好能與指導教師的科研相結合，或與畢業實習工作內容相結合。承擔課題指導的教師應該熟悉國內外同類研究的基本情況，為學生指明解決問題的思路或途徑，協助制訂出解決問題的方案。為把好選題關，各專業教研究室對教師申報的選題集中討論審查后報學院，學院論文工作領導小組審批后報學校教務處備案。
2.2.4加強檢查監督，強化過程控制
畢業論文寫作期間要求學生定時向企業指導人員和論文指導教師匯報論文進展情況和存在問題，各學院也應組織指導教師不定期下企業檢查指導學生的實習與論文寫作進度、情況。
2.2.5嚴把論文答辯
畢業設計答辯階段，嚴把畢業設計（論文）答辯關，為保證質量，必須把好三關。一是把好論文資料審核關；二是把好論文評審關；三是規范答辯程序。學生制作PPT報告畢業論文的主要內容（10分鐘左右），教師提出問題，學生回答問題，學生答辯總時間一般為15-20分鐘左右。
2.3加強制度建設，保障畢業設計工作
（1）指導教師負責制。畢業論文工作實行指導教師負責制，指導教師對其指導的學生在整個畢業論文階段教學活動全面負責。指導教師要及時對學生各階段的完成情況做出客觀評價，做好相關的指導記錄。
（2）周匯報制。周匯報制，是指畢業論文寫作期間，學生每周必須向指導教師至少匯報一次論文寫作情況，并將匯報情況記錄在學生論文工作日志。
（3）匿名評審制。學院每年隨機抽取一定比例（10%左右）的畢業論文，組織學院學術委員會成員進行匿名評審。
（4）獎懲制。對教師中出現的某些問題，僅靠規章制度的約束是遠遠不夠的，應建立嚴格的獎懲制度，把對指導教師的工作考核與其切身利益掛鉤（如提職、升級、評優、獎勵等），這樣才能引起教師對畢業設計工作的積極性與責任感。
參考文獻
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關鍵詞 中原經濟區建設；畢業生；就業
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0110-02
隨著我國中部崛起戰略的實施，中原經濟區建設已經上升為國家戰略。中原經濟區規劃的出臺將帶動經濟、社會、文化等領域的空前發展，其中對于大學生就業的影響也是非常巨大的。
1 中原經濟區建設與大學生就業的辯證關系
中原經濟區建設為大學生提供了更加充足的優質就業崗位和更加寬廣的創業平臺，但是也給他們帶來了更大的挑戰；大學生的就業和自主創業又反作用于中原經濟區建設，影響中原經濟區建設步伐。
中原經濟區蘊含著巨大的就業潛力 中原地區城鎮化、工業化發展迅速，使河南擁有了巨大的就業潛力。中原是主要的糧食產區，河南因地制宜，大力發展農副產品深加工產業；中原地區交通網絡四通八達，具有十分便捷的交通運輸，鄭州航空港區因時而生；中原地區礦產資源豐富，工業發展如日中天；河南省及周邊各省市大力招商引資，深圳富士康、格力空調、可口可樂相繼落戶中原，區域經濟總量將突飛猛進。這些都為中原地區的大學生提供了充足的就業崗位和寬廣的創業平臺。
大學生的順利就業將有力助推中原經濟區建設 貫徹發展中原戰略，人才資源是基礎，人才集聚是核心。河南省是全國第一人口大省，也是人才資源的最大集散地。中原經濟區的建設要靠高素質人才的支撐，而大學生正是中原崛起的直接參與者和具體執行者。
在中原經濟區建設的過程中，大學生是直接的參與者，更是直接的受益者。中原經濟區建設為河南大學生提供了新的創業平臺，在這個平臺上，大學生一方面可以鍛煉自己，一方面可以做出貢獻，為中原經濟區建設添磚加瓦。
中原經濟區區域內的大學生正面臨著前所未有的就業機遇和無比廣闊的創業舞臺，踴躍投身中原經濟區建設理應成為當代青年的時代強音。當代大學生也應當發揮自己在建設自己美好家園中的歷史使命，積極地投身到中原經濟區的建設中去，發揮自己的聰明才干。
2 中原經濟區區域內的大學生就業現狀
當前，由于受到社會、高校、用人單位和畢業生自身等多種因素的影響，中原經濟區區域內的大學生就業依然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。
當前畢業生的就業觀念陳舊，創業學生太少 在現有主流意識的影響下，很多畢業生選擇所謂的“鐵飯碗”，放棄企業的高工資，去選擇考研、考博、考公務員，以期走行政道路；另一些人則選擇到大城市或東南沿海地區去“擠獨木橋”，“孔雀東南飛”，造成嚴重的人才流失。
由于受到傳統教育模式的影響，高校和社會對于大學生的素質教育尚存欠缺，很多大學畢業生能力欠佳，尤其缺乏創業意識。
政府和社會層面給畢業生提供的就業崗位不充分，搭建的創業平臺相對較小 河南省作為農業和人口大省，工業化的歷史還是比較短暫的，過大的人口壓力和相對薄弱的經濟基礎就形成了勞動力供給和需求不平衡的現象，使得就業形勢異常嚴峻。
各地人才市場還沒有最大限度地發揮其社會功用，提供給畢業生的有效就業崗位不多，而且各行其是，缺乏統一規范的管理。尤其是虛擬的就業市場沒有穩固建立，通過網絡信息手段提供的有效就業崗位不能滿足社會需要。
高校的人才培養模式不夠優化，很多畢業生綜合素質不能滿足社會需要 目前國家“嚴進寬出”的大學生培養模式不能激發在校大學生的學習積極性，學生進入象牙塔之后就開始享受安逸的生活，產生諸多不良后果：一方面畢業時能力欠缺，不能滿足單位的工作需要；另一方面也養成了學生貪圖安逸的性格，以致缺乏奮斗和創業意識，影響其一生的發展。
一部分高校缺乏辦學特色，培養模式單一，專業設置不合理，這也導致很多大學生畢業之后缺乏競爭力，就業困難。
用人單位招聘人才時出現“人才高消費”，影響了畢業生的順利就業 部分用人單位錄用人才時缺乏公正的用人機制，過多考慮社會關系，使部分優秀人才無法順利就業。同時，近年來逐漸興起的“人才高消費”現象嚴重影響了畢業生的就業，用人單位為了自身的社會影響盲目提高人才需求層次，使得畢業生紛紛考博、考研、專升本，最終形成了“學歷越來越高，工作越來越難找”的惡性循環。
3 解決中原經濟區大學畢業生就業難的對策
綜合以上分析，中原經濟區區域內的大學生就業問題依然很嚴峻，但是在中原經濟區建設的宏觀背景下，政府、高校、用人單位和畢業生共同努力，都做好自己的本職工作，大學生的就業難題是可以迎刃而解的。
通過多種教育形式轉變目前大學生的就業觀念
首先，政府、社會、家庭、學校和用人單位都要做好轉變，才能帶動畢業生就業觀念的轉變。在轉變觀念的問題上，社會的各個層面都有責任，都需要切實做好自身內部的改革或調整才能實現。畢業生自身則要擺正自己的位置，打破傳統的就業觀念；要提高自身心理素質，克服就業心理障礙，樹立自信心；要注重自身綜合能力的培養，以適應社會需要。
其次，在大學生創業的問題上，目前中原經濟區區域內搭建的創業平臺相對較小，創業的土壤還不夠肥沃，政府層面要做的努力還很多，比如大規模招商引資、實施創業計劃、健全創業服務體系、建設創業孵化基地等；高校則應該進一步加強大學生的創業教育和創業技能培訓，提高其創業能力，同時必須進一步加強培養學生的創業意識。
在中原經濟區建設大背景下，實現政府、高校、用人單位之間的聯動，促進大學生就業 中原經濟區建設是一個系統工程，就業也是一個重大的民生問題，要實現區域內的大學生順利就業，需要各個層面都要做好配合和聯動。
首先，政府部門要轉變職能，拓寬就業渠道，更大規模地招商引資，提供更多高質量的就業崗位。地方政府要根據本市的經濟發展狀況和在中原經濟區建設中扮演的角色，合理引導地方高校調整專業設置，培養大批能夠服務于中原經濟區建設的有用人才。
其次，區域內各高校要圍繞中原經濟區建設這一大局，結合自身特色，合理制定人才培養模式，整合既有教育資源，加強師資隊伍建設，優化課程設置，力爭提高人才培養質量，使之更好地服務于中原經濟區建設。職業類院校要加強校企合作力度，切實加強畢業生的操作技能，培養一批思想覺悟高、業務技能精的高素質專業技術人員。
再次，區域內企事業單位也要與時俱進，調整用人觀，杜絕“人才高消費”現象，選拔錄用畢業生時堅持“以崗位需求為根本，以服務地方為宗旨”的原則，真正選拔那些適合崗位要求，能夠創造業績的優秀畢業生。
參考文獻
關鍵詞：商業地產綜合體；文化旅游地產綜合體；景觀設計；對比分析
商業地產，作為商業用途的地產，又叫商鋪地產。以區別于以居住功能為主的住宅房地產，以工業生產功能為主的工業地產等。廣義上通常指用于各種零售、批發、餐飲、娛樂、健身、休閑等經營用途的房地產形式。從經營模式、功能和用途上區別于普通住宅、公寓、別墅等房地產形式。國外用的比較多的詞匯是零售地產的概念。泛指用于零售業的地產形式，是狹義的商業地產。目前國內大量房地產開發商均有此類開發項目，常見名稱多為“某某廣場”。
文化旅游地產，就是以文化產業為基礎與核心切入點，嫁接區域文脈資源，放大地方特色文化，把脈時尚文化需求、創意特色文化產業，通過文化產業的提升，將文化、旅游和地產有機地結合，打造新的生活空間，倡導新的生活模式。國內近2年此類項目開始出現，并有快速擴大之勢。目前，大連萬達集團投資的無錫、哈爾濱、南昌、青島、合肥、廣州、南京、南寧、上海等多個文化旅游項目相繼上馬。
作為商業地產及文化旅游地產相輔相成缺一不可的環境景觀規劃設計，對提升商業地產價值、增加文化旅游地產利潤起著舉足輕重的作用。它不僅能整合室內和外部商業空間的空間資源，還影響著商業業態布局和人們的購物心理。決定景觀設計成敗的因素眾多，有產品功能定位、地域因素、項目所在地人文習性等。
1萬達廣場和萬達茂概述
萬達廣場是大連萬達集團開發的第三代城市綜合體產品。為大連萬達集團獨創的商業地產模式：將國外室內步行街與中國商業大樓結合在一起，打造一個巨大的城市綜合體，內容包括大型商業中心、商業步行街、五星級酒店、商務酒店、寫字樓、高級公寓等，集購物、休閑、餐飲、文化、娛樂等多種功能于一體，形成獨立的大型商圈。代表作有武漢漢街萬達廣場、上海松江萬達廣場、武漢萬達中心、武漢中央文化區等。
萬達茂是大連萬達集團在世界首創的大型室內文化、旅游、商業綜合體。所有項目完全室內，一年365天娛樂全天候，徹底解決氣候對娛樂項目的影響。項目內容包括各類室內主題公園、電影科技樂園、國際影城等。作為萬達集團創新的第四代產品，萬達茂與萬達廣場相比發生根本改變，不再以商業為主，而以文化娛樂為主。
萬達從住宅地產向商業地產、文化旅游產業轉型，20多年里萬達產品已經歷4代創新，從第l代商業地產單店、第2代商業地產組合店到第3代城市綜合體，再到現在的第4代文旅商綜合體一萬達茂，每一次模式創新，景觀規劃設計也都緊跟步伐、與時俱進、推陳出新。
2萬達廣場和萬達茂綜合功能對比分析
本文從“綜合功能、景觀空間、文化體驗”3個方面對比分析了具有代表性的部分萬達廣場及萬達茂，通過所涉及的景觀部分元素數據的整理和對比，見表1。
從表1中很容易分辨出，萬達廣場是以商業為主。以室外金街的方式增加建筑邊界的長度來提高沿街底商的密度，通過銷售物業來緩解資金投入，這樣的模式作用到景觀設計上，則需要考慮更多的人流通達度，增加停留空間與建筑出入口和商鋪的開放程度，從而需形成主界面的沿建筑邊的帶型廣場景觀。同時，為保證主要出入口的廣場效應（方便大型活動或室外營銷的預留空間），主題雕塑與景觀小品類標識物的運用也應作為設計元素重點考慮，以此強化區域可識別性和提升購物環境的心理品質。
而萬達茂的功能定位則以文化娛樂為主，商業為輔。強化文化娛樂氛圍，弱化商業氛圍，從而禁止店招的建筑設計，多樣性的頂級主題娛樂業態（如室內水公園、主題樂園、電影樂園等），奠定了萬達茂的文化娛樂功能。所以，在室外景觀的功能考慮上，延續萬達廣場商業界面式的景觀顯得捉襟見肘。則需要根據萬達茂的定位及對本地城市和文化有深入全面的了解，從文化的角度來創造以體驗為主線的人文景觀，延展和創新室外景觀的功能空間，形成與室內功能的互補和加強，旅游娛樂效應將作為景觀設計的最重要目標。如圖2。
3景觀空間對比分析
萬達廣場的城市中心性質決定廣場面積受到相對控制，主界面店鋪沿街布置，同時適合城市空間的緊湊型布局，強化“金邊、銀角”效應，多以帶狀邊界布局，形成沿街、沿室外街，以及沿區域內街的邊界空間街區。廣場空間多圍繞室內街的兩端出入口進行布置，重點顯而易見，豐富的景觀層次必定會在廣場邊界區域重點設計。而連接2個廣場的沿街帶狀區域則是另外一個空間變化的次重點；與此相呼應的是室外街（金街）的入口空間和室外街的節點空間。多以帶狀和點狀形成類似于“珍珠項鏈”一樣的帶型空間。如圖3所示。
而萬達茂相對應的邊界空間則相對弱化，街區概念也同時弱化，廣場空間的尺度成倍加大，景觀可發揮的空間更大。可設計包括大面積的地形、造景、室外功能活動區，景觀的空間也更純粹。相對于建筑形成的邊界空間更少，大面積的空地，留給了景觀發揮更多的“虛空間”機會。
當然萬達茂必定也延續了萬達廣場的血統，2個主廣場的景觀空間結構便是之一，沿街帶狀廣場的存在也從側面反映了萬達茂室內布局與萬達廣場的類似，然而缺少作為商業主體的功能。而萬達茂的帶型廣場則較少被沿街商業的出入口破環，對景觀空間的整體性影響降低。如圖4。
4文化體驗對比分析
萬達廣場更多的是以停留休息空間為主，配合體驗與參與性室外景觀。體驗參與性景觀呈組團和點狀圍繞大商業及室外街商業進行分布，由于室外街和大商業的不同，室外街所展現的文化符號會相對獨立并契合建筑元素。而大商業景觀傳達得更多的是商業景觀的現代設計語言，在文化主題的指導下進行主景雕塑和小品空間的造景，尊重烘托商業廣場景觀氛圍和呼應建筑形式語言為原則進行設計，文化元素有時來自建筑主題，有時則相對獨立去挖掘本土文化。如圖5所示。
萬達茂的建筑更單純，文化地標性更高，要求景觀也需要契合建筑氛圍，強化與建筑理念所表達的文化內涵。同時可加大體驗景觀的營造，創造更多的不同類別的參與性景觀。而這些參與性景觀的選擇也與本地文化有著聯系，通過對文化符號語言的設計表達，融入與體驗景觀之中，讓感悟與體驗貫徹始終，是萬達茂所需要營造的體驗型景觀的目標。如圖6。
關鍵詞：環境藝術設計 畢業設計 畢業選題 畢業設計展
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02
一、石河子大學的畢業設計展出課程發展介紹
石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環境藝術專業的院校有新疆師范大學、新疆藝術學院、昌吉學院。石河子大學美術系還和重慶大學、江南大學建立對口關系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術和民俗方面的課題與田野調查，在和當地企業談落地項目的時候，發現一個項目最終的完成需要不同專業的支持。
現在企業招收畢業生時，也對復合型人才有較大需求。從環境藝術方面的就業來看，發展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業的體現。這樣就要求石河子大學美術系對畢業設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調整。
石河子大學近五年的畢業設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環境藝術設計作品和平面設計專業分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業設計進行了調整，提出新的方案，出現了畢業設計的個人展，意味著成績優秀的學生可以專心地只做畢業設計，不必寫論文。在經歷了三年的畢業設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養方案中，石河子大學美術系開設了畢業設計布展這樣一門課。這門課的執教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。
二、畢業設計布展課程環節及內容
畢業設計布展的調度一向是一個較難開展的環節，在這個過程中，執教的兩位教師會要求各專業教師集中進行評估。雖然是環境藝術設計專業學生畢業設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。
在這樣一個跨專業的教師合作評審下，保證了作品的跨專業的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業的學生一起做畢業設計，當然也不排除和美術學方向專業的學生一起做一個主題的畢業設計作品展。
進行了第一輪的定稿后，兩位專業教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調整。這就是新開的畢業設計布展課程的主要內容。
三、石河子大學環境藝術畢業設計選題
（一）室內設計方案方向
室內設計專業的學生的課程多為CAD、3D、室內設計基礎、商業環境、辦公環境，學生在四年學習中經歷了設計方案的統合設計和設計思維的確立。而畢業設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。
1.選題方向
不可為室內設計家裝方案，可為室內設計中商業環境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或室內設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行的再設計與改造。
2.設計過程要求
（1）資料收集：每個室內設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意O計主題資料收集：相關室內方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：室內設計方案平面圖1張，室內設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。
詳細要求：將室內設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節點效果圖。
（二）雕塑及壁畫方向
雕塑專業方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業在大多高校都放在美學方向，也有放在環境藝術專業下，所以在畢業設計時環境藝術設計專業雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。
1.雕塑選題方向
雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。
詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數量為1個，尺寸為1.8M×2M。
2.壁畫選題方向：
壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。
詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。
（三）家具陳設類
家具陳設是最新加入環藝專業的核心課程，雖然沒有形成一個專業，大多傾向將其歸為產品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環境藝術的一個內容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。
1.組合家具設計
可做各種空間所需要的家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。
2.家居空間實體搭建
實體搭建建筑與家居內部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。
（四）景觀設計方案方向
景觀選題的學生四年系統學習了植物配置、城市規劃、建筑形態空間、公共空間等課程，景觀設計從改變人類居住方式，推行綠色城鎮化建設方面出發提出專業的方案。
1.選題方向
不可為小區規劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行再設計與改造。
2.設計要求及詳細要求
（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意設計主題資料收集：相關方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。
詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節點效果圖。
四、畢業設計選題和過程中的問題
從畢業設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發展背景下提出更多畢業設計的可能性。
畢業設計就像是一個深化設計的過程。畢業設計是畢業生最后一次的專業展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。
在家裝設計中，畢業設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網頁中的360°旋轉的全景頁面。
而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結合，有時需要對產品設計進行創新。
而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規則盒子的組合。
五、結語
石河子大學環境藝術設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業作品跨專業的結合，能更好地展示學生的作品，體現作品的連續性，能夠從形式和內容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。
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[2]楊靜康.淺談高職院校學生畢業設計作品的科學化管理――以藝術設計相關專業為例[J].美術教育研究，2015（24）.
優化專業課程的教學方式、采用多樣化的教學手段，根據國內城市建設發展的需要，在學校建立設計工作室，實驗室、教學基地，讓教學和實踐形成良性互動，帶動景觀設計的專業教學實踐。
擴展景觀設計實踐教學研究領域，完善實踐教學環節模式，結合高?？蒲虚_發建設的要求，建立設計研究室，以理論引導實踐。開發建立設計研究所是工作室的一個更高階段，主要任務包括教學、設計、科研三方面結合為一體的研究。
將實踐納入教學體系中，設置一套全新而有效的景觀設計專業實踐教學體系。拓展教學過程中學習方式、學習場地，從學校教室課堂授課的學習延伸到校外實踐場地的學習，在學生的大學期間，綜合其教學實習、專業實習、畢業綜合實習、畢業設計等多方面的實踐學習，明確教學目的、要求、考核辦法，建立一套條理清晰、有序漸進、前后關聯、銜接完整的實踐教學體系。
通過對本校景觀設計專業關于實踐教學模式的革新手段、教學方法等一系列改革措施的探索，并在將其進行反復實施應用改進后，得到了較為理想的教學效果。主要表現為：
1在專業課程課堂實踐教學中的實施應用效果。專業課程課堂教學是一個相對比較傳統保守的授課形式，會略顯枯燥單調，但如果通過一些教學授課手段的調整，可以改善其效果，為此本校在這一教學環節中，非常強調突出課堂互動的重要性，不同的課程采用不同的設計課題與教學手段，增加改變其專業教師與學生交流、學習的形式。如：在每門專業設計課程添加一個以實際項目作為結課作業的快題設計練習，改變了傳統純理論教學模式，讓學生了解到實際設計項目的商業價值和客戶需求，不斷完善方案，熟悉專業課程理論知識在實踐環節的應用，通過此方法提高了學生的主動性，形成教師與學生間的良好互動。
2在專業實踐課程教學環節中的實施應用效果。專業實踐課程教學是一個較為靈活多變的授課形式，易激發學生學習的興趣，但由于實踐課程場地與方式的不同，有時會導致學生管理的混亂。因此，我們開發了科學有效并具有針對性的多種實踐授課模式與方法。
首先，建立景觀設計工作室，配置相關教學設備和器材，學生分組在工作室由多位專業教師共同管理指導，參與實際工程項目中，完成從了解甲方要求、地形勘測、構思草圖、方案制作到施工等整個過程。這一方法使學生創新及實踐能力、團隊合作等大大提高，同時為學校帶來一定的經濟創收，是學生畢業后快速適應社會工作的一捷徑。另外，“人居環境研究中心”的景觀設計研究室的成立，主要研究特色民居聚落環境的景觀保護與修復，探討人居環境的改善等。學生可在研究室根據老師指導參與各項課題的研究，這種方式積累了學生實際科研經驗，也豐富了他們的知識層面，為其未來發展起到好的引導。
（一）專業核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。
（二）專業選修課程模塊
包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實踐課程體系建設
（一）課程設計模塊
計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。
（二）社會實踐模塊
積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）畢業設計模塊
關鍵詞：高等職業教育；景觀設計項目實務；教學設計與操作
近年來，我國高校景觀設計畢業生實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益顯現，過去的課程教學體系已經無法適應時展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設計項目實務》課程為例進行教學設計，凸顯出培養學生的實踐和創新能力在景觀設計課程教學中的重要性，在為培養社會所需的設計人才服務的同時，也為該課程的教學改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務
《景觀設計項目實務》是景觀設計、環境藝術設計專業開設的必修課，屬專業技術核心課，同時也是校企合作開發課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設計專業感知》等，后續課程有《景觀專業綜合實訓》《景觀設計大賽》《畢業設計》等。學生應具備從事景觀設計專業技術人員所需要的基本理論與實踐技能。
（二）教學內容概述
課程所選用的教材是21世紀環境藝術設計專業精品課程規劃教材《景觀設計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實踐75課時。授課內容分為景觀設計概論、景觀設計方法論、景觀專項設計、景觀項目實務、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結合的方式進行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據出勤、紀律、學習態度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
（三）教學目標
通過項目化教學掌握園林規劃設計的基本理論、技術和方法，并結合空間景觀設計項目學習景觀工程設計、給排水、景觀供電、園林機械等方面的基本原理和一般知識。
（四）教學重點、難點
提高學生的學習動力和能力，完成特定的景觀項目設計；強化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學設計與操作
（一）理論依據
教學設計是運用系統方法發現和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。根據課程的基本特點，筆者在課程中立足于學生的職業能力的培養這一目標，以“理實結合”為切入點，“項目推進”為主線，“設計管理”為引導，指導學生自主策劃，在“研究、發現、解決、優化”的科學的設計流程下，完成真實的景觀設計任務，創造教學與實際的雙重效益。針對高等職業教育的特點，真正做到“產教結合”，提升學生的實踐創新能力。
（二）操作方法與手段
根據實務課程重視實踐和創新的特點，通過研究交學法、過程導向教學法、項目導向教學法、啟發式教學法和示范模擬教學法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學、做”的三位一體。廣泛應用現代化教學手段及新形態的教學資源，將景觀模型、實物、設計文本等與多媒體技術、互聯網教學、精品微課、現場識圖及測繪相結合，使課堂形態更加靈活。同時，教師也可通過網絡實時監控、檢測學生的學習進度與成果。
（三）教學實踐應注意的問題
一是在授課過程中多結合案例設計進行項目化教學。例如，講解到商業空間景觀設計時，可以選擇學生感興趣，可以到現場考察調研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業街。同時，教師在課堂上應努力營造接近真實的工作場景，組織學生在虛擬團隊中有序推進設計進程。二是在教學環節中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。教師引導學生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環境的理解是否恰當，幫助學生形成良好的設計“行為慣性”。三是及時輔導答疑，對學生各環節的完成情況進行總結和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學生劃分為4～6人的“設計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能。
三、反思與總結
（一）項目化教學的優勢體現項目化
教學改革在很多職業院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務為驅動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現者，其主要職能由“教”變“導”。教師為學生打造豐富的教學資源。建立校內“設計工作室”，承接真實的設計項目，做課題研究，將課堂上所學的理論知識和實踐結合創造實際的價值。學科帶頭人、主講講師都應深入景觀行業內部調研，彌補項目化教學應用中的不足。
（二）學生自主創新能力的提升
擁有創新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學生的意見，接納學生意見。在教學過程中采用的案例教學法、項目教學法（見圖1），在某種程度上局限了學生的創新思維。在考核方式上應加大對創新意識的考核比重?？傮w來說，景觀設計是一門特色鮮明、極具實踐性的專業課程。高職教育的特性需要專業教育與市場需求相結合，要打破“流水線式”的人才培養模式。在社會高速發展的當下，高等職業教育必須把握時代脈搏，不斷優化與創新，克服弊端與困難，才能培養出適合社會發展的高素質景觀設計人才。
作者:吳雨涵 單位:蘇州農業職業技術學院
參考文獻：
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[3]達里爾.J.摩爾.設計創意流程[M].上海：上海人美出版社，2009.
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關鍵詞：園林專業；畢業設計；作假行為
DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174
園林專業是一門實踐性很強的專業，畢業設計是本科教學計劃的最后一個環節，畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生的就業競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大的方便，主要表現是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業設計作假行為會引發一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業畢業設計普遍存在的問題，但是，每個專業會有自身的專業特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業畢業設計會有較多意向圖，而建筑學專業則基本沒有，園林專業畢業設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業畢業設計作假行為產生的主要原因及其表現，并提出針對性管理對策。
1園林專業畢業設計作假行為的主要原因及表現
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。學生自身的原因包括：①對畢業設計的重要性認識不夠；②專業基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業設計之前已經找到與園林行業無關的工作，或對畢業后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業設計采取敷衍態度。1.1.2環境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業的普遍現象；④園林專業畢業設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業實習、考研復試、公務員考試、畢業清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學校管理方面的原因。①重視園林專業畢業設計的結果，即園林專業畢業設計圖件和文本，輕視畢業設計的過程管理，存在監控漏洞，對畢業設計過程放任自流；②選題環節的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業設計圖件和文本的規范化細則；⑥對畢業設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現
1.2.1請他人代做。請他人代做畢業設計是設計類專業普遍存在的一個老問題，園林專業也不例外?，F在校園常見一些小廣告宣傳畢業論文、代做畢業設計是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現在的智能手機就能辦到。有些園林專業的學生也做與室內設計有關的畢業設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。1.2.4濫用設計意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業設計教學的效果大打折扣。1.2.5偷換設計場地。例如在選題環節，學生的選題為A居住小區環境設計，指導老師也提供了現狀地圖，但是教研室可能并未對現狀地圖存檔保存。到了畢業設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設計文本。園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業畢業設計作假行為的管理對策
2.1優化設計選題
應鼓勵畢業設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區規劃、森林公園規劃、休閑農業園規劃、濕地公園設計、居住小區景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環節，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業設計答辯。完成畢業設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業設計的過程管理重點在畢業設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業設計，也無人監管。另有一些學生借口返校前已完成畢業設計，根本無法對其監管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發現有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續，畢業設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數高校園林專業畢業設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發生。
3結語
網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大地方便，園林專業作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規章制度監督下，學生畢業設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業設計教學效果和教學質量。
參考文獻
1相軍，張衛東，何衛忠.畢業設計過程管理中出現的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）
2蘇艷紅.本科學位論文作假行為產生的原因及對策[J].亞太教育，2015（9）
