發布時間：2023-03-08 15:28:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的局域網實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】國家數控實訓基地；數控機床改造；網絡化；建設方案
黃石職業技術學院國家數控實訓基地于2007年建成并投入使用，由于設計比較倉促，數控基地分別單獨建立了數控仿真實驗室、CAD/CAM實驗室、數控加工車間、電火花線切割實訓室、三坐標測量室等機構，并沒有搭建一個協同的工作網絡。
隨著時間的推移，目前國家數控實訓基地的運行模式已經不能適應現代化的需求：學生在數控仿真實驗室模擬的程序輸出后，并不能直接輸送到數控機床，需要在機床重新錄入或者借助U盤拷貝；技術人員在CAD/CAM實驗室通過三維制造軟件自動生成的程序代碼，無法順利到達機床系統，中間操作繁瑣；三坐標測量機檢測驗證的數據，只有通過介質傳輸，不能快速反饋到實訓室中。這些問題都是由于數控基地沒有一個完整的網絡化平臺造成的。為了解決這個問題，我們為國家數控實訓基地設計了網絡拓撲，準備實施網絡化改造。
一、原有的教學環境及需求
黃石職業技術學院國家數控實訓基地下設的數控仿真實驗室、CAD/CAM實驗室，共擁有計算機82臺，采用P4 3.06G CPU、512M內存、GeForce 128M顯卡、160G硬盤、17寸顯示器，并已組建成一個局域網，每臺機器上裝有宇龍數控加工仿真系統、CAXA制造工程師、Pro/E、Master CAM等專業軟件，可以實現自動編程。三坐標測量室擁有海克斯康三坐標測量機一臺，工作站一臺。數控加工車間擁有廣州數控CAK3275型數控車床9臺，華中數控CK6140型數控車床3臺，廣州數控XK713型數控銑床7臺，華中數控4600型加工中心1臺，法拉克VMC650加工中心2臺，法拉克HTC2050車削中心1臺，華中數控教學型數控車床1臺、華中數控教學型銑床3臺。電火花線切割實訓室擁有蘇州新火花DK7740型數控線切割機床3臺，數控電火花成形機床1臺。
我們擬在數控基地內構建一個局域網網絡平臺，將數控加工車間內所有數控機床與測量室、實訓室、CAD/CAM實驗室等計算機進行網絡化改造，建設模擬企業環境的網絡化數控實訓基地，使各項數據都可以通過網絡傳輸，不再需繁瑣的人工操作。這不僅順應了“網絡數控”發展的總體趨勢，而且能滿足學院教學、培訓的需要，具有較高的實際應用價值。
二、網絡化改造的設計
1.網絡選型、連接方案
在所有網絡類型中，小型局域網是比較接近非專業人上和最為實用的網絡技術。因此，我們選擇搭建一個使用方便、性能穩定、造價低廉的小型星型局域網。
目前基地大多數數控機床數據傳輸只支持通過RS232接口單機傳輸，其基本原理是計算機的串行（COM）口和數控機床本身的RS232接口遵循相同的數據通信協議，利用它們之間的數據傳輸性能可方便地實現計算機與數控機床的通信，從而完成計算機對機床的NC代碼的傳輸。但是這樣的接口我們無法直接接入以太網，經過討論，我們解決的方案是：給每臺數控機床旁配置一臺PC機，使用數據線將COM口與數控機床RS232C接口連接，而此時，每臺PC機又可以直接連接以太局域網。這種方案的特點是技術成熟操作簡單，給操作者帶來方便：在PC機上編程，在專用通訊軟件或者DOS下進行程序傳輸。
2.網絡拓撲結構
我們要先將數控加工車間、線切割實訓室和三坐標測量室的32臺數控機床控制計算機組成一個小局域網，再將該局域網與數控仿真實驗室、CAD/CAM實驗室的局域網連接起來，共同組成一個基地的網絡平臺，使設計信息、工藝信息、加工信息及后置處理數據能及時地傳遞到制造單元。學生在數控仿真實驗室、CAD/CAM實驗室進行數控編程和仿真的數據也可直接傳送到機床上，這樣就構成了網絡制造集成環境，減少了中間環節，增加了可靠性，并提高了工作效率。
根據以上要求，我們決定組建一個星型結構的共享式以太網，服務器安裝Windows 2003 Server，工作站操作系統采用Windows XP專業版。網絡拓撲結構如圖1所示。
3.組網步驟
（1）硬件物資準備
由于數控仿真實驗室、CAD/CAM實驗室已經組成局域網，在這次網絡改造中不需要另外投入新的設備。而現有的數控機床全部配備了高性能計算機，具備入網條件，我們只需購買雙絞線、水晶頭和交換機等就可以輕松組網。
我們采用星型網絡的布線連接，雙絞線兩端安裝有水晶頭。連接網卡與交換機的最大網線長度為100米，如果要加大網絡的范圍，在兩段雙絞線之間可安裝中繼器。由于數控基地所有設備都在一棟大樓內，距離較近，能滿足要求。根據數控機床控制計算機的位置，我們選擇了交換機的安裝位置，并將每臺控制用計算機用雙絞線連接到了交換機上。
（2）服務器的安裝和配置
因為這臺服務器的身份是域控制器、網關及文件服務器，所以我們選用了Windows 2003服務器操作系統，并配置成為域控制器，方便管理域內工作站，還利用Windows 2003的Internet連接共享功能，為基地內部網絡搭建了網關，通過網關將數控基地局域網與校園網連接起來。
同時，我們在服務器上安裝了Serv-U FTP服務器軟件，輕松構建了一個文件服務器，因此在基地局域網內部進行文件傳輸更容易。
（3）工作站的安裝和設置
工作站全部采用Windows XP專業版，其安裝過程比較容易。需要說明的是有關協議的安裝問題，網絡中每臺計算機的協議配置應盡量保持一致。在通常情況下，TCP/IP協議是必不可少的，為了照顧數控機床控制系統中所用通訊功能能在DOS下使用，IPX/SPX協議也應該安裝，至于微軟的網絡客戶文件系統安裝時就已經自動安裝好了。然后，參照相關協議，為每個廠家的數控機床安裝匹配的傳輸控制系統，并對機床控制系統軟件及DNC通訊軟件進行設置，實現通過網絡對機床的有效控制。最后要啟用Windows XP的遠程桌面連接功能，方便遠程操作工作站。
三、改造后的國家數控實訓基地所能實現的增值功能及改造優點
1.網絡化的數控基地提供的增值功能
（1）網絡集中管理
在服務器上可以實現系統的配置管理、性能管理、故障診斷等幾個方面的網管功能，并能集中管理和監視網絡上的各種設備。為系統可靠運行提供保證。
（2）遠程故障診斷
數控機床出現故障時，一般技術人員如不能準確分析判斷故障的原因，就會影響生產。利用互聯網進行網絡對話，服務方可以在異地了解用戶方數控機床出現故障時的表現癥狀，以及數控機床在執行由服務方發送的數控指令時的工作狀態，進而對數控機床的故障進行判斷井提出可行的解決方案。
（3）模擬企業制造環境，提高教學效果
用CAD/CAM實驗室所連成的局域網模擬企業的設計部門，以數控加工車間室局域網模擬企業的制造與加工車間，教師通過互聯網給學生布置實習任務，學生在CAD/CAM實驗室完成產品的原型設計，并將結果通過網絡返回給教師批閱，經檢查無誤后，可直接傳送到數控機床上加工。
整個流程全部通過內部網絡完成，節約了大量的時間，提高了設備的利用率。
現在利用聯網的工作站，可以將所有的數控程序、數控系統參數以及PLC程序（ASCII代碼文件）都備份到計算機中，從而保護了系統資源。
2.數控基地實現網絡化改造后的優點
（1）縮短傳輸程序的時間，也就是節約了昂貴的數控機床機時費用。
（2）準確性高。零件程序重復使用時即使重新傳輸也可以保證絕對正確。
（3）操作者勞動強度減低。只需在機床面板輸人簡單指令就可完成程序傳輸。
（4）易于修改。首次使用的程序如果在現場進行了修改，那么上傳后就可供下次調用。
（5）程序管理實現了統一化。
（6）責任清楚。一旦出現問題，很容易分析出是編程原因還是操作原因。
四、總結及展望
【關鍵詞】 VLAN;MAC;ATM;單播;組播
1.引言
劃分虛擬局域網是整個網絡系統的重要技術之一。企業網絡內部的環境復雜、分布區域廣、網絡用戶多，以至于企業內部網絡用戶的可靠性得不到完全的保證。通過劃分虛擬局域網，隔離不同部門，可以增強企業網絡安全性，本文將詳細論述虛擬局域網的技術及在網絡系統中的必要性和設計方案。
2.VLAN方案設計
目前，VLAN技術可以使用以下方式組建：基于交換機端口的VLAN、基于MAC地址的VLAN和基于應用協議的VLAN：
基于端口的VLAN，即靜態VLAN，特點是技術簡單，容易配置且維護工作量小，缺點是終端設備移動時需要更改設備配置。
基于MAC地址的VLAN，即動態VLAN，基于Vlan策略服務組建，特點是終端設備可以在整個局域網中移動而不用改變配置，適合于移動辦公型的網絡環境，缺點是配置工作量大、繁瑣。
由于交換機為二層設備，所以基于應用協議的VLAN對于交換機來說沒有任何意義，反而會造成交換機性能的下降。
考慮到本系統的特點，節點在網絡中內移動的可能性較小，基于易維護、易管理方面的考慮，使用基于交換機端口的VLAN進行配置。各個VLAN間由ACL控制，限制互訪。其中VLAN10～31為部門VLAN，禁止互訪，VLAN 51為文件服務器區，能被任何部門訪問，VLAN 52為網管區，能單向訪問各個部門。
3 第三層交換技術設計方案
第三層交換器就是將第二層的交換器與第三層的路由器合二為一，使路由器根據第二層的地址轉發數據包以達到快速通訊，這就形成了第三層交換器。
第三層交換出現因于ATM與交換器的技術背景，因為傳統的網絡是由路由器作為中心的。使用第二層交換器使網絡速度提升，可是在網絡中使用過多的交換器，所有交換器所架構的網絡可能會形成廣播風暴，所以需要路由器來隔離可能會形成的廣播風暴，為了使路由器不會形成網絡的瓶頸，就形成了第三層交換。VLAN將廣播域進行分割，但透過VLAN進行通訊則必須通過路由器進行轉發。所有核心層交換機均為三層交換，可手動打開 ip routing。
4 IP multicast技術方案設計
傳統的點對點單播通信，在發送方和每一接收方需要單獨的數據通道。在這種通信方式下，源IP主機向指定的目標IP主機發送信息包。IP信息包中的目標地址就是IP網絡中惟一的主機地址。從一臺主機送出的每個數據包只能傳送給一個目標主機，通過路由器或交換機將這些IP信息包從源主機發送到目標主機。在源主機和目標主機之間的路徑上的每一個路由器都維護由單播路由協議生成的單播路由信息庫，并根據數據包中的IP目標地址在單播路由信息庫中查找單播包轉發路徑。在單播方式下，如果有另外的多個用戶希望同時獲得這個數據包的拷貝是不可能的。發送信息的主機必須向每個希望接收此數據包的用戶發送一份單獨的數據包拷貝。這種巨大的冗余會帶來很大的代價，首先，會給發送數據的源主機帶來沉重的負擔，因為它必須對每個要求都做出響應，這使得負擔過于沉重主機的響應會大大延長。其次對路由器和交換機的性能也提出了更高的要求，管理人員被迫購買本來不必要的硬件和帶寬來保證一定的服務質量。
組播路由與IP單播路由有一個本質的區別就是，IP單播路由是根據網絡的拓撲結構而不是實際的會話來建立路徑，而IP組播路由則是根據網絡的會話來動態地建立投遞路徑;因此，IP組播路由比IP單播路由更具有動態性。
關于組播路由設計，可在企業網絡核心交換機和匯聚交換機上運行PIM-DM組播協議對業務及服務進行支持，并提供優秀的可擴展性;在邊緣交換機上運行IGMP Snooping組播管理協議對業務及服務進行支持。
用戶通過運行組播客戶端軟件的PC運行IGMP協議，用戶可通過IGMP協議加入某個組播組，建立成員關系。對于組播業務的具體實施及管理需根據不同的業務類型及廠家提供設備的特點具體進行分析。目前經常被采用的稀疏分布模型的域內組播路由協議是PIM-SM，因此，使用PIM-SM作為域內組播路由協議。
每個部門VLAN劃入一個多播地址：
Vlan10：224.1.1.1 Vlan11：224.1.1.2
Vlan20：224.1.1.3 Vlan21：224.1.1.4
Vlan30：224.1.1.5 Vlan31：224.1.1.6
在核心交換機和PIX上啟用多播，命令如下：
ip multicast-routing
int interface #
ip pim sparse-dense-mode
ip igmp join-group 224.1.1.X
配置PIX為RP的命令如下：
ip pim send-rp-announce Loopback0 scope 3 group-list 50
ip pim send-rp-discovery Loopback0 scope 3
access-list 50 permit 224.1.1.1
access-list 50 permit 224.1.1.2
access-list 50 permit 224.1.1.3
access-list 50 permit 224.1.1.4
access-list 50 permit 224.1.1.5
access-list 50 permit 224.1.1.6
ip pim rp-address 3.3.3.3
根據企業的實際情況，總結出一個健全的企業局域網計算機網絡，應當具備如下需求：
企業VLAN構建，其優越性遠遠超出傳統LAN的構建，本文又通過對第三層交換技術和基于第三層交換技術進一步闡述了虛擬局域網的優勢，而在企業網絡系統中，為了體現經濟實用可靠性，易采用交換式以太網方案，并采用內部IP地址。網絡采用兩極交換結構，中心交換機采用三層交換機，構成千兆主干，中心交換機應留有插槽便于擴展，光纖端口依實際應用提供，電源應有冗余;每個分配線間各放置若干臺24換機作為二級交換機，用千兆光纖口用于上連，可以為用戶提供交換式100Mbps帶寬，彼此間采用堆疊連接。是為入住企業的單位提供寬帶國際互聯網絡接入服務、內部網絡通訊平臺、計算機應用服務的綜合性專用計算機數據通信網絡。
參考文獻：
[1]劉曉輝《局域網方案與故障速查手冊》內蒙古科技出版社.2005年3月
[2]陶再平、呂侃徽《局域網組建與管理實訓教程》.大連理工大學出版社.2010年11月
關鍵詞：職業崗位；任務驅動；學習情境；教學設計
DOIDOI：10.11907/rjdk.151160
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006020203
基金項目基金項目：南京工業職業技術學院重點項目（YK140404）
作者簡介作者簡介：廖常武（1964-），男，四川自貢人，碩士，南京工業職業技術學院計算機與軟件學院副教授，研究方向為計算機網絡技術；黃玨（1980-），女，江蘇溧陽人，碩士，南京工業職業技術學院計算機與軟件學院講師，研究方向為計算機網絡安全技術。
0 引言
《Windows網絡操作系統》是一門實踐性很強的課程，也是計算機網絡技術專業的核心課程。南京工業職業技術學院計算機與軟件學院計算機網絡技術專業從2000年開始招生起就一直開設這門課程，教學模式也經歷了幾個不同階段。第一階段：由于硬件條件限制，采取教師在教室講授課程理論，學生通過上機做實驗加以驗證的教學模式，理論與實驗課時比為1∶1；第二階段：隨著硬件條件的改善，可以在計算機實訓室完成一個自然班級的教學，所有上課、實踐均在實訓室完成，教學環節采用理論教學與實踐教學相結合的一體化教學模式，但實踐教學環節仍然不足，教學中缺少真實完整的項目，學生依然通過上機實驗來“驗證”理論教學內容。第二階段的教學效果比第一階段好，但由于缺少項目，學生對所掌握的知識對將來工作有何意義并不清楚。目前階段則是確定網絡專業的職業崗位，根據《Windows網絡操作系統》課程所面向的職業崗位和相應職業資格證書相關要求，進行課程整體教學設計[1]，并采用項目教學法實施教學[2]。
1 課程定位
工作過程指在企業里完成一項工作任務而進行的一個完整的工作程序，也即企業中某個崗位的工作流程[3]。基于工作過程的課程開發由以下步驟組成：①職業崗位分析；②典型工作任務分析；③開發行動領域；④學習領域開發分析；⑤學習情境設計；⑥學習內容設計；⑦具體教學過程實施[4]。
1.1 崗位分析
1.1.1 網絡專業職業崗位
通過對南京工業職業技術學院畢業生進行調研可知，南京工業職業技術學院計算機網絡技術專業畢業生就業地域主要集中在長三角地區，其中江蘇省占75%以上。通過企業調研、畢業生走訪、企業專家座談會等多種形式，得出計算機網絡技術專業職業崗位（群）如表1所示。
1.1.2 本課程面向的主要崗位
本課程面向的典型工作崗位有網絡運行維護、網絡工程實施、信息安全管理。網絡運行維護崗位的工作任務主要是管理網絡服務器，需具備管理服務器數據及保證其安全的能力；網絡工程實施的工作任務主要是組建Windows局域網，需具備組建工作組局域網和使用活動目錄組建大型局域網的能力；信息安全管理崗位的工作任務是管理網站安全，需具備管理DNS、Web和FTP等服務器及保證其安全的能力。
1.2 課程分析
《Windows網絡操作系統》是計算機網絡技術專業的核心課程，該課程旨在培養學生的網絡操作系統應用能力。服務器是局域網的核心[5]，網絡管理、網絡安全都要建立在其基礎之上。其前導課有《計算機應用基礎》、《計算機網絡技術》、《HTML與網頁設計》，后續課有《Linux網絡管理》、《Windows安全技術》、《數據庫管理與應用》等。
2 課程目標設計
分析Windows Server 系統從業人員的工作崗位及工作任務，根據工作崗位和工作任務確定課程目標，學生要達到網絡管理員職業資格標準要求，從事單位的桌面辦公、中小型企事業網絡服務器管理等工作。
2.1 課程總體目標
學生通過本課程的學習，了解并掌握Windows網絡操作系統的基本概念、基本理論和方法，能夠運用Windows網絡操作系統的技術方法、思維方式，結合具體情況使用Windows Server組建和管理網絡，達到理論聯系實際、活學活用的基本目標，提高實際應用技能，并養成善于觀察、獨立思考的習慣。教學過程中應注重培養學生的職業道德意識和職業素質養成意識。
2.2 知識目標
掌握磁盤管理；掌握文件系統管理；掌握活動目錄服務技術；掌握在Windows操作系統上配置DNS服務器；掌握VPN服務器；掌握FTP服務器；掌握DHCP服務器；掌握網站服務器管理。
2.3 能力目標
通過學習，學生能根據網絡管理員的工作要求，運用所學知識，掌握Windows網絡組建需求分析、概要設計和詳細設計方法；應用Windows Server組建并管理一個典型的中小型企業網絡；對磁盤進行數據安全管理、數據備份與恢復；運用文件系統知識，共享、訪問計算機中的數據；運用網絡服務知識，搭建、管理和維護活動目錄、VPN服務器、DNS服務器、Web服務器、FTP服務器、DHCP等服務器，并確保其安全運行。
2.4 素質目標
現代人才的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質[6]。素質教育強調人的全面發展，強調綜合素質的提高[7]。在本課程教學過程中，注重素質教育，也注重創新能力培養及學生個性化發展。學生通過學習養成積極思考問題、主動學習的習慣；形成較強的自主學習能力，學會收集、分析、整理參考資料的技能，能夠設計一般工作計劃、行動方案；養成及時完成階段性工作任務的習慣。
3 項目設計
課程教學以項目形式進行，項目教學法指師生用一個完整的項目來完成整個教學活動的教學方法。
課程總情境：S公司需要將公司內部N臺計算機使用Windows操作系統聯網，實現內部計算機之間的數據共享，管理公司服務器，并建立具有域名的公司網站，讓Internet用戶訪問公司網站，以達到宣傳公司產品的目的。
課程項目總名稱：Windows網絡維護與管理。
課程項目由“維護服務器數據安全”、“組建與管理Windows局域網”、“創建與維護網站”3個子項目組成，如圖1所示。
項目1：維護服務器數據安全。
子項目1.1：安裝Windows Server系統。
情境1.1.1：S公司隨著業務的發展新采購了一臺服務器，現需要將此服務器接入公司現有局域網中，請問該如何處理？
任務1.1.1：安裝Windows Server系統。
情境1.1.2：S公司現在50名員工，新購買了50臺計算機，需要接入公司現有網絡，請問該如何處理？
任務1.1.2：配置Windows工作環境。
子項目1.2：Windows服務器的數據安全管理。
情境1.2.1：S公司在某天晚上的一次雷擊事故中，由于UPS出現故障，導致服務器系統崩潰，無法啟動操作系統，作為技術人員，上門檢查后發現硬盤出現磁道損壞，需更換新的硬盤，該如何處理？
任務1.2.1：維護服務器磁盤數據安全。
情境1.2.2：S公司的50名員工復制數據采用U盤相互拷貝，容易交叉感染病毒，相互拷貝數據工作量越來越大，極不方便；公司現在只有兩臺打印機，但每個員工都需要打印工作文檔，請問如何解決上述問題？
任務1.2.2：工作組網絡數據共享；使用Guest帳戶共享；使用經典共享；共享打印機。
項目2：組建與管理Windows局域網。
子項目2.1：局域網IP地址分配。
情境2.1.1：S公司員工從原來的50人增加到500人，需要的計算機也相應增多，為公司所有客戶端分配IP地址及相關管理的工作量也明顯增加，為便于網絡管理，提高工作效率，該如何重新規劃該網絡的IP地址管理方式？
任務2.1.1：DHCP服務器安裝；DHCP服務器基本配置； DHCP選項配置；跨網段的DHCP配置；DHCP服務器監視。
子項目2.2：局域網用戶管理。
情境2.2.1：S公司業務擴大，需要建立一個屬于公司自己的商務網站，要有屬于公司的Internet域名，讓互聯網用戶通過網址訪問公司網站，如何管理公司網站域名？
任務2.2.1：DNS服務器安裝；DNS主要區域創建；反向查找區域及其它記錄創建；DNS客戶端配置；DNS測試。
情境2.2.2：S公司的網絡覆蓋了5棟辦公大樓，有1 000多個信息點，20余臺服務器。網絡的資源和權限管理非常復雜，如何實現用戶賬戶、軟件、網絡的統一管理和控制？
任務2.2.2：活動目錄安裝；域服務器架設；域賬戶管理；組策略管理。
情境2.2.3：S公司員工人數激增，公司各種信息數據管理極為不便，在工作過程中，當共享文件更新后，如何方便員工同步獲得更新后的文件？
任務2.2.3：本地用戶賬戶創建與配置；本地組創建與管理；本地安全策略設置。
項目3：創建與維護網站。
子項目3.1：建立公司網站。
情境3.1.1：S公司申請了域名，用網頁制作軟件制作公司網站網頁，現要求Internet用戶輸入http：//訪問公司，該如何實現？
任務3.1.1：Web服務器安裝；Web服務器配置；IIS安全性管理。
情境3.1.2：S公司有大量內部數據，公司員工下班回家后還要訪問公司內部FTP服務器的數據，該如何實現？
任務3.1.2：FTP服務器安裝；主目錄設置；客戶端FTP登錄軟件。VPN服務器安裝；VPN服務器配置；VPN客戶端配置；客戶端訪問內網計算機。
子項目3.2：成果展示與匯報
情境3.2.1：展示小組所組建的局域網，展示小組所設計的公司網站，并分析公司網站的安全性。
任務3.2.1：每個小組將本學期所學的全部內容制作成PPT進行匯報，并答辯。
4 教學實施
課程教學全部在實訓室完成，將學生以每6人分為一個小組，每小組以動手能力較強的學生任組長，在課程學習中，始終以小組形式進行，注重培養學生的團隊意識，提高學生的綜合素質。第一節課一般用20分鐘左右時間，對學生進行分組，介紹本課程學習注意事項，學習本課程的具體要求，并提供相應的學習資料。
課程教學中，以VirtualBox虛擬機為實驗環境，將仿真與真實工作環境相結合。每個學生都可以在虛擬機中仿真一個局域網均可操作環境。同時，每個小組的計算機所組成的局域網模擬企業真實工作環境，通過這種方式，既可以做到一人一組，防止濫竽充數，又能夠讓學生在真實的企業局域網中完成操作。
采用“任務驅動”教學方法，在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成該任務作為動力，驅動學生自我學習，同一個小組的學生相互討論，將遇到的相關問題記錄下來，然后請部分學生在教師機器上演示他們的操作結果，學生相互點評，教師總結、點評并指出錯誤。學生基本上可以按照教材得出實驗結果，但對相應的理論則不太清楚。此時，教師的主要任務是講解學生不太清楚的理論部分。教師角色由教學者轉變為教學組織者，將建構主義理論應用到了課堂；通過“任務驅動”教學方法，提高了學生的創新意識；學生以小組形式學習，培養了學生的團隊協作精神。
在授課內容方面應先講授DNS內容，然后講解活動目錄內容，并且要將DNS在AD中的作用與在Internet域名解析中的作用及其二者之間的區別講清楚；在組建局域網項目中，先講解工作組局域網絡組建、工作組網用戶管理，以及工作組局域網使用經典和Guest兩種方式設置共享文件夾的區別；AD網絡中的域用戶管理、共享文件夾設置與工作組網絡中的區別也需要講清楚。對于這些知識，學生在學習過程中很容易混淆。
5 結語
從網絡專業的職業能力和職業素養出發，以企業工作崗位、工作任務為依據，使用工作情境組織課程教學，完成了《Windows網絡操作系統》的課程標準制定、課程整體設計、課程單元設計、課程網站設計等，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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[5] 唐華，夏旭.Windows Server 2008系統管理與網絡管理 [M].第2版.北京：電子工業出版社，2014.
關鍵詞：高職；非計算機專業；計算機網絡
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0095-02
《計算機網絡》課程是一門理論性、實踐性和應用性都很強的課程，具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點，教學難度大。而對于非計算機專業來說，又存在教學學時偏少、實驗條件不足的問題。針對這些問題，本文在總結以往授課經驗的基礎上，從教學內容、教學方法和實驗設計三方面談一談改善教學效果的幾點體會。
科學選擇教材，優化教學內容
作為高職院校，應遵循“淡化理論，夠用為度，突出應用”的原則，不照搬本科院校的教材，教材內容主要包括計算機網絡基礎知識、局域網、網絡操作系統應用、TCP/IP協議、接入Internet技術等，不求全求多。
教學內容不按OSI參考模型層層展開，而是以局域網組建為核心，從局域網拓展到互聯網。對于非計算機類專業學生來說，網絡的設計、組建、管理和維護不是他們畢業后的主要崗位群，因此基礎理論知識簡要介紹，將重點放在操作技能的培養上。
在教學過程中，時時注意與專業相結合。例如，對于機電、電子與自動控制技術類專業，不僅介紹商用以太網，還介紹工業以太網；不僅介紹網絡操作系統，還介紹嵌入式網絡操作系統。這些專業的工作崗位里經常用到現場總線、工業以太網和嵌入式系統，學生需要知道兩種網絡及嵌入式和非嵌入式的區別和應用領域，從而更明確自身的發展方向。
改進教學方法，改善教學效果
（一）類比教學方法
計算機網絡課程有很多抽象的、晦澀難懂的概念和術語，這就需要經常使用類比教學法，幫助學生直觀、形象地理解和掌握理論知識，化枯燥為生動，有效地活躍課堂氣氛。下面介紹兩個使用類比教學方法的例子。
例1：對計算機名、物理地址和邏輯地址關系的理解，可類比為日常生活中的信件投遞過程。
1.信封上收件人名字相當于計算機名或物理地址。如果信是給本班同學的，則在信封上僅寫名字就可在班里投遞成功，因為范圍小，大家都認識他。這就像局域網中兩臺計算機使用計算機名或物理地址（不用邏輯地址）也可以通信一樣。早期局域網NetBEUI協議就是使用計算機名作為地址通信的，而IPX/SPX協議則使用物理地址通信。
2.信封上的郵政編碼就相當于邏輯地址。如果信是寄給外省的同學，為保證信件的投遞成功，要在信封上寫上詳細地址、名字和郵政編碼。郵政編碼含有省、市、區等層次信息，有了郵政編碼就知道信件應送往哪個省、哪個市、哪個區了。同理，范圍較大的網絡通信不能僅使用計算機名或物理地址了，要使用邏輯地址，如IP地址。IP地址像郵政編碼一樣含有網絡號和主機號兩個層次的信息，根據IP地址就知道要與哪個網絡的哪臺主機進行通信了。
例2：集線器、交換機和路由器的工作過程可類比為不同的通信方式。
1.對講機通信相當于集線器通信。當每個人在同一棟宿舍大樓里但在不同房間時，可使用對講機進行通話，特點是一個人說話時其余人都能聽見，說話和接聽不能同時進行，同一時刻只能一個人說話，如果兩個以上的人同時說話就會發生沖突，這種工作模式就是半雙工模式。這就像用集線器組建的局域網，集線器信道是共享的，某一時刻只能有一臺計算機發送數據，集線器簡單地將某個端口收到的數據“廣播式”轉發給所有其余端口，只有目標計算機才會響應。
2.內線電話通信相當于交換機通信。使用對講機這種半雙工模式不方便，所以同一棟宿舍大樓里的人可使用內線電話進行通話，特點是點對點通話不用廣播，允許多對電話同時通話，說話和接聽同時進行，這就是全雙工模式。這就像用交換機組建的局域網，每部電話相當于交換機上的一個端口，電話簿相當于交換機的MAC地址表，當某臺計算機要發送數據時，交換機讀取數據包中的目的物理地址，根據“端口號/MAC地址映射表”轉發到相應端口，這就是點對點通信。交換機允許多對點同時通信。
3.外線電話通信相當于路由器通信。當兩個人不在同一棟宿舍大樓里時，要通話就必須撥打外線，總機負責把電話轉接到目的號碼，總機就相當于路由器。這邊的總機負責找到對方的總機，并將內線號碼轉成外線號碼，這就相當于路由器的路由尋址和網絡地址轉換NAT功能了。
（二）使用工具軟件輔助教學
除了類別教學法，充分利用一些工具軟件進行輔助教學也是很好的教學方法。一般的工具軟件是幻燈片、Flas和教學影視片段等。這里要介紹的是使用虛擬機和Sniffer軟件進行輔助教學的例子。
例1：使用虛擬機演示局域網組建和網絡操作系統配置
通過虛擬機軟件在一臺電腦上組建多臺虛擬機，每臺虛擬機運行單獨的操作系統而互不干擾。有了虛擬機，我們就可以在虛擬裸機上演示如何安裝網絡操作系統；演示在多臺虛擬機之間或虛擬機與真實機之間搭建對等網和C/S模式的局域網；演示Internet連接共享的配置；演示Windows Server 2003的活動目錄、應用服務器的配置等。圖1所示是使用Vmware軟件構建的虛擬網絡環境。
具體形象的操作演示使得局域網組建和網絡操作系統的學習不再空洞，學生仿佛置身于其中，在虛擬的網絡環境中得到真實感受。
例2：使用Sniffer軟件學習分層和協議簇
Sniffer是一套獲取、分析和產生網絡數據包的軟件，Sniffer可以在各層協議上進行解碼，每一層使用不同的顏色加以區別。對于高職非計算機專業學生來說，進行協議分析并不是課程的重點，但協議分析器在說明局域網工作原理和通信流量、通信內容的構成、網絡安全、網絡病毒攻擊等方面，是一種不可多得的生動的教具。在教學過程中可充分利用Sniffer對數據包的分析解碼功能，幫助學生理解分層和協議簇的概念。
方法是在Sniffer軟件中設置捕獲訪問某網站（如）的數據報文，選取其中的HTTP數據報文，從中可以清楚地看到一個應用報文是如何從應用層到傳輸層再到網絡層接著到鏈路層逐層進行封裝，并且可以看到各層中相應協議規定結構的具體內容，如圖2所示。
（三）網絡教學法
由于互聯網信息豐富，所以充分利用互聯網查閱常用網絡產品的性能和參數，對學生學習網絡增強感性認識、提高學習興趣很有幫助。例如，上網查看市面正在使用的交換機的圖片、類型、參數和價格，學生就能產生感性認識，明白所學知識在選購交換機時的作用，增加對交換機性能和價格行情的了解。又如，對域名的認識，除了介紹域名結構、域名解析原理外，還可上網搜索查看域名申請過程、域名和IP地址的綁定和域名價格等。上網搜索所需知識已是獲取知識的最快捷有效途徑之一，所以在教學過程中也要教會學生上
網搜索知識的技巧和培養學生上網主動學習的習慣。
加強實驗教學環節
計算機網絡理論知識與實際應用緊密結合。通過實驗環節，可以加深理解理論知識和熟練掌握計算機網絡技術。然而，由于網絡設備價格高等原因，對于非計算機專業來說無法建設完善的計算機網絡實驗環境。利用虛擬機和Sniffer軟件來架構計算機網絡課程實驗則是一種很好的解決方案。網絡實驗可開設如下：（1）使用虛擬機軟件學習網絡操作系統的安裝；（2）將兩臺虛擬機組建成對等網；（3）將兩臺虛擬機組建成C/S模式局域網，并配置FTP服務器、Web服務器、DNS服務器、DHCP服務器和防火墻；（4）使用Sniffer軟件捕獲通信過程中通信雙方的交互信息，分析所捕獲的數據包數量、數據包類型和數據包內容，從而掌握子網掩碼、網關、ARP協議、ICMP協議的作用和工作機制。
實踐證明，采用上述教學方法后原本晦澀難懂、抽象空洞的課程變得形象易懂、真實可見，學生好學，教師好教，“教學做”得到了全面提高。
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1.1顯性知識與隱性知識的含義及特征
學生在學習和實踐過程中所獲得的知識按照知識管理理論劃分方法，主要分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以用書面文字、圖表和數字表述的知識，它是通過人為方式，通過文字、數字等來表述的，所以顯性知識也被稱為“明確知識”“言明知識”，它具有高度概括、高度明確等特征。例如：從小學一直到大學所學的英語語法、句型、詞組等都是顯性知識，它包含了我們在應用英語這個溝通工具時的一個標準用法。隱性知識是指不容易用字面文字、圖表和數字表述的知識，它是通過我們在做某件事的過程中獲得的知識，主要體現在經驗、教訓等方面，它很難用語言、文字表述出來，是高度個人化的知識，很難規范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。其最本質的特性是“隱性知識是人類非語言智力活動的成果”。換言之，隱性知識不是通過邏輯思維思考、運算得到的，不能通過正規的學校教育、大眾媒體、報告等形式進行傳遞，它的傳遞方式比較特殊，例如：師徒傳授等。
1.2顯性知識與隱性知識之間的傳遞
隱性知識到隱性知識是通過群化傳遞，即：通過組織成員之間的共同活動來實現的，是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。經驗共享是這個轉化過程的關鍵。在《交換式網絡配置與管理》課程的教學中，將學生分為若干小組，由組長和組員組成，教師作為指導，在完成“小型辦公網絡搭建與測試”這個項目過程中，有以下幾個技能訓練的環節：雙絞線制作、IP地址配置、網絡連通性測試、局域網共享等工作任務，并且在完成過程中相互分享彼此的成果、通報彼此的進度、總結期間的經驗教訓。學生由此獲得是通過個人在“做”過程中成功、失敗的個性化感受，并將這種感受傳遞給組內其他同學。隱形知識到顯性知識是通過外部明示(外化)傳遞，即：它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，這是一個隱性知識高度概括化的過程，如圖1所示。在《網絡互聯及路由器技術》課程中，學生在完成項目過程中，發現RIP協議的拓撲中，每到30秒，網絡流量會突然增加，學生通過調試、查閱資料等得出結論，RIP協議會以30秒為周期更新路由表。學生由此獲得是通過個人在“學”過程中的個人感受，并通過文字的形式進行表示。顯性知識到顯性知識是通過融合的方式傳遞，通過一種文字、圖像、數字能夠表達的方式，從一個對象傳遞到另一個對象，在其傳遞過程中，知識的表現形式沒有發生任何變化，但知識本身通過傳遞形成更復雜、更系統的顯性知識體系。在我們實施教學的過程中，學生通過小組學習、討論完成了項目，教師作為指導，要對學生出現的問題進行答疑，同時通過“教”對項目中涉及到的知識點進行梳理。即：通過“做”掌握了技能、通過“學”獲得了知識、通過“教”構建了體系。在實施“做學教一體”的教學過程中，實現了從隱性知識到隱性知識、隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識傳遞的過程，這種教學模式的構建過程符合高職生的認知規律，有助于教學質量的提高。
2基于“做學教一體”的教學模式改革的實施基礎
實施“做學教一體”教學模式改革學校與企業深入合作、要求教師有較強的業務能力、要求課程開發與教材開發能夠滿足教學模式改革要求等。聊城職業技術學院在這幾個方面做了有益的嘗試。
2.1緊密校企合作關系
基于政府主導、市場運作、院校合作、校企聯動、服務社會的發展理念，聯合十多家用人單位、兄弟院校、中等職業院校等，成立了聊城市第一職教集團，利用這個平臺使得探索校企、校際合作新內容、新途徑、新形式成為可能，能夠創新集團內部成員之間橫向聯合、縱向貫通、區域發展、教產結合的體制機制,實現校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
2.2“雙師型”隊伍培養
教師教學思想的轉變是順利進行“做學教一體”教學模式改革的關鍵，但是不可否認的是，實施該教學模式的改革對教師自身的業務能力和實踐能力提出了較高的要求。傳統教學要求教師做好充分的備課即可，進行教學模式改革之后，對教師不僅要求進行充分的備課，同時要求教師對項目的實施過程有足夠的掌控和引導能力，并且要充分掌握各個項目中容易出現的問題，能夠對學生出現問題之后進行有效的引導促使學生達到利用周邊資源自我解決問題的能力。積極鼓勵新進教師參加國家、省組織的“國培”“省培”中的企業實踐等項目，加強專業教師的業務能力，開拓教師視野。同時，積極參與行業、企業組織的職業資格認定，考取職業資格證書。對于有三年以上教學經驗的老師，安排他們利用暑假、寒假進入職教集團框架下的用人單位進行業務實踐，將企業中的生產項目轉化為教學中的教學項目；將企業的生產標準，作為教學中的考核標準；將企業一線的工程師、能工巧匠，吸引為學校的兼職教師或德育導師。
2.3校企合作課程開發
高職課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程開發的重點應放在課程內容的拆分和重構上，根據計算機網絡技術專業面向的工作崗位群(包括典型工作崗位)的技術要求和工作過程的流程要求。校內專任教師與校外兼職教師一道將原有的課程進行工作過程系統化的開發。課程內容按照工作過程分成不同的情境(或項目)，使之滿足技能型人才培養目標，崗位的實際工作任務需求相一致，內容與技能的更新與生產發展的趨勢相一致。弱化理論的講解，強化實踐應用，嚴格學生在“做”“學”“教”的過程中的引導。
2.4校內生產性實訓基地建設
建設一批校內生產性實訓基地，能夠使學生在真實的環境下進行“做學教”的循環，積累工作經驗，提升就業競爭力。幾年來，我們建設了“項目引領”式的服務中心，如進行計算機維護項目的計算機服務中心、網絡維護項目的網絡服務中心和辦公文檔處理的文印中心；建設了以培養學生實際動手能力為中心的“師生工作室”，如聊城職業技術學院的網站建設工作室、吉祥置家工作室等；是按照校企“互惠互利、自愿雙贏”的原則，吸引企業共同參與、合作建設“校中廠”式的校內生產性實訓基地，如聊城職業技術學院引進的北京有生博大軟件技術有限公司、北京華譽維誠技術服務有限公司等；對接本地支柱產業和信息化發展需要創辦校辦企業，如聊城職業技術學院成立的科技類民辦非企業“聊城市WEB應用技術研究所”等。學生在這些實訓基地采用“輪訓+專訓”的方式進行實踐鍛煉，自我提升，遇到的問題既可以依靠實訓基地的指導教師，也可以把問題分享到課堂上來。
3“做學教一體”的教學模式改革的實施過程
2014年我們將《交換式網絡配置與管理》列為“做學教一體”教學模式改革試點課程。取得了較好的教學效果。
3.1課前準備
課程開始前，我們對原有課程的內容進行重構，結合思科CCNA職業認證標準和網絡管理員崗位要求，將原有課程的內容分為三個項目來實施：交換式網絡搭建與初始化配置、二層交換式網絡配置與管理、多層交換式網絡配置與管理。根據每個任務的不同制定針對教師和學生用的工作頁，作為教師指導和學生完成工作任務時的手冊，同時指定思科網絡技術學院教材為學生參考書，校企合作開發的電子教材、PPT作為學生的參考資料。
3.2課中進行
課內：以任務“子網劃分與虛擬局域網配置”為例。本課主要是為了讓學生能夠完成虛擬局域網的添加、重命名、刪除、配置等操作；掌握子網劃分與虛擬局域網在過濾通信上的不同。該任務的學生用工作頁上共有三個子任務：子任務1：子網的劃分、配置與連通性測試。子任務2：虛擬局域網的添加、端口添加與終端連通性測試。子任務3：子網、虛擬局域網數據包的捕捉與分析。工作頁上有詳細的工作步驟和提示，學生按照工作頁上文字表現的步驟一步步的去“做”，完成既定的子任務，每完成一個步驟，不同的學生就會有不同的“經驗、教訓”的感受產生并永久記憶在腦子里，同時每個子任務結束后都有幾個問題需要學生在小組內討論后回答，例如：“造成不同子網中主機無法直接通信的原因是？子網掩碼在子網劃分中起到什么作用？”等等，這些問題要依賴于學生將那些得到的經驗、教訓形成文字表現出來。討論回答問題的過程也是學生“學”習知識、討論教訓、交流經驗、提升素質的過程。這期間不排除有“意外”情況發生，比如確實有學生完成不了既定的任務，并且通過組內的討論也解決不了，這時就需要教師來進行指導，并且在指導過程中“教”給學生解決問題的思路，這種思路是直接由教師到學生的，可以是文字提示、也可以是圖片分析等。學生完成所有的子任務后，教師會根據子任務中的問題隨機的提問不同小組組長回答問題，同組成員可以進行幫助。提問能夠激發學生的思考，能夠給學生指明解決的思路，對提升學生解決問題的能力起到了外在的推動作用。對于一些實踐性較強的工作任務，學生完成后可以各小組交叉改變其他小組的配置，使對方的網絡癱瘓，然后通過故障的查找、分析、定位、解決幾個環節，從內在提升學生解決實際問題的能力。而教師在這個過程中，可以教給學生一些思路，而在學生解決問題最困難的時候得到的幫助，正是學生記憶最為牢靠，收獲最多的。學生完成所有的工作任務之后，教師要總結課程的內容，充分利用教材、參考書上的重點，從理論層面上梳理兩種過濾通信方式的不同之處，并結合這期間學生出現的問題進行講解，使這部分內容成為構建學生在《交換式網絡配置與管理》課程知識體系的一部分。課外：近年來，計算機網絡技術專業的學生都會在學校網絡中心、計算機服務中心、E-民工作室等校內生產性實訓基地進行輪崗實習，每個學習小組都會利用課外和周末在不同的實訓基地值班一周，主要內容是接聽來自不同部門和個人的電話，受理來自教學區、家屬區、學生宿舍、圖書館等出現的網絡問題和系統故障，并通過填寫接聽電話記錄、故障現象記錄單、維修記錄單等文件總結在處理網絡故障過程中的方法、技巧和經驗。在這種實戰過程中提升了學生的動手技能，提升了他們的綜合素質。
3.3課后效果
先后有10多名計算機網絡技術專業的畢業生通過了互聯網行業頂級的職業認證——CCIE。多名學生在全國、山東省的高職院校技能大賽中賽出佳績并得到了知名企業的青睞。目前，聊城職業技術學院計算機網絡技術專業畢業生就業形勢良好，畢業生的就業層次和滿意度都得到了大幅的提升。
4基于“做學教一體”的教學模式改革面臨的問題
在實踐過程中“做學教一體”教學模式改革也遇到了一些問題，包括：
4.1實訓環境還需要進一步改進
目前實訓室還存在大面積的半開放狀態，上課時暢通無阻，放學后大門緊閉。這是學校出于安全和管理的考慮，本無可厚非。但這一關，就中斷了了學生在課后提升的機會。同時，校內的實訓基地“實戰”功能不明顯。已建的實訓基地大都從單門課程和單一功能實驗出發，缺少企業的參與和實際項目的融入，實訓過程與生產過程脫節，企業的文化氛圍與專業文化的融合還有待進一步的提高。
4.2企業兼職教師參與度不高
由于各種原因，企業的主要目的是盈利，對員工的控制也比較嚴格，加之學校提供的兼職教師報酬與其實際在工作崗位上獲得還有不小的差距；加之高職教師的教學理念還有待提升，與兼職教師交流時，校內教師更喜歡通過能力、知識、素質來表達對課程的要求，而來自企業的兼職教師更喜歡使用“是什么、干什么、怎么干”來表達，溝通不暢也是一個影響兼職教師參與的原因之一。
4.3相應的教學管理制度跟不上
“教學做一體”教學模式改革需要有配套的教學管理制度作為輔助，但是目前所出臺的教學管理制度還不能完全滿足教學模式改革的需要。
5結論
1.資源利用最大化
網絡教學平臺可以整合現有的教學資源，提供豐富的教學內容。一般學生學習知識只能局限于自己的學校，傳授知識的教師始終只有幾個。但如果以網絡為依托，各種教學資源可以跨越空間的限制，使學校的教育走出校園，向更廣泛的地區輻射，形成開放式教育。這樣，學校就可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師資源和最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2.學生學習自主化
網絡教育通過互聯網把全國最好的老師和實訓室帶到每個學生身邊，使每一個學生可以在任何時間、任何地點從任何章節開始學習任何課程，這種自主學習也在無形中激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。
3.改革教學方式和手段，提高教學效果
國際貿易實務課程傳統教學以講授為主，學習方式單一枯燥。網絡教學改變了這一現狀，使教師可以充分利用文字、影像、動畫等先進技術，生動形象地進行課堂授課，從而激發和培養學生的學習興趣。此外，該課程是一門專業性和實用性都很強的應用型學科。中職生畢業后一般就是面向就業，而國際貿易實際工作不止需要掌握系統理論知識，還需要從實際操作中不斷加以概括、總結、更新和完善知識系統。傳統課堂難以滿足這種要求，但如果通過網絡教學平臺進行實踐模擬練習，就可以彌補傳統教學的不足，加強實踐性教學，促進學生對知識加深理解和形成形象化記憶。
二、加強網絡教學平臺在國際貿易實務課程教學中的應用
1.完善校園網
雖然目前學校都有自己的局域網，但是整個校園網絡并沒有形成一個完整的整體，不同實訓室、多媒體之間的網絡相互分離，并且網絡設施設備還不夠完善，網速較慢，硬件設施跟不上教學要求等。學校應該以每一臺電腦都可以正常進行局域網和互聯網的訪問為目標，增加網絡設備，完善整個學校網絡的統一規劃、組網和管理。
2.開發教學輔助軟件
教學應以教師為主，教學軟件為輔，讓教師更有效地完成教學任務。因此，學校可以考慮與程序開發公司合作，針對教師的具體授課情況，開發合適的軟件，使其投放到教學活動中，從而促進師生的互動性，提高學習效率。
3.充分利用機房教學
關鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程
技工教育中，網絡應用專業的培養目標是培養面向計算機網絡服務與應用企業就業，適應計算機網絡管理職業崗位群（如網絡構建、網絡管理、信息安全等）工作，達到計算機網絡管理員相應等級職業資格要求的技能人才。計算機網絡技術發展迅速、應用廣泛。交換路由配置課程是計算機網絡應用專業的核心課程，學生對該課程內容的掌握程度，直接關系到其是否能成為一名合格的網絡技術人才。在傳統課堂上，網絡專業課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業能力和職業素養。
一、概述
課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結合。計算機網絡課程的一體化教學優勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網絡原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。
二、課程整體設計方案
一體化課程的開發首先要確定職業能力需求，從職業能力需求導出交換路由配置課程。課程設計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網絡的設計；其次，交換路由高級配置；再次，網絡的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網絡的設計除了基本原理及設備的簡單配置外，還需要介紹設備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網配置與路由協議兩大部分內容。網絡的綜合管理與運維則需包含網絡安全，如訪問控制列表、網絡地址轉換及故障檢測與調試等綜合應用的內容。在學期末，課程開發小組需對課程內容及授課流程進行重新評估及調整。
在課程管理方面，應組織企業專家和專業教師成立課程建設小組，對課程進行設計開發，制訂教學計劃，確定授課層次及內容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅動式或者設置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養學生創新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現代信息技術，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。
三、課程單元設計方案
筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環節的設計和開發，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網配置為例，設計課程單元方案如下。
1.知識技能目標
了解虛擬局域網的定義和標準；掌握靜態VLAN和動態VLAN的區別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。
2.態度目標
注重開發學生的自學能力和技能應用能力，讓學生養成勤思考善總結的習慣，培養學生的職業道德和工作責任感，培養學生的團隊合作能力。
3.訓練任務
任務1為VLAN基本配置；任務2為VLAN中繼協議配置；任務3為跨交換機VLAN配置；任務4為VLAN間主機通信配置。
四、教學活動設計
教學活動設計的好壞，是決定教學效果優劣的重要因素。筆者以虛擬局域網配置項目中的任務1“VLAN基本配置”為例進行分析，設計出以下教學活動。
課程預習：教師課前提供微課視頻，學生結合教材及視頻對課程內容進行預習。課堂討論：課堂上對預習的內容進行討論。教師結合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當地給予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協作學習：學生分組進行實際操作、協同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告。回顧總結：小結 VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內容進行小結。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。
交換路由配置課程伴隨著計算機網絡應用專業誕生，該課程教學活動設計時要考慮模擬操作與真實操作相結合。雖然信息科技發展日新月異，但作為網絡通信的基本物理設備，筆者預計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術、新標準出現，但也仍繼續保持現有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關網絡實驗設備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環境并不能完全體現真實的工作情況，給予學生感性的認識。現今建立了網絡實訓室，也并不意味著就采用真實的網絡設備配置取代模擬環境。根據多年的教學實踐經驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環境去進行操作。第二，也可解決現實設備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設備。彌補了真實操作環境中，品牌單一的不足。
如“VLAN基本配置”任務的基本教學活動設計中，示范操作和小組協作學習環節則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協作的模式協同完成該實驗。
五、課程考核方案
在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結性考核相結合的綜合性考核方式。可同時加入職業技能考核，使教學考核標準與行業考核的標準貼近。
首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結性考核，占30%。終結性考核是學生根據任務情境的描述，制定網絡設備安裝與實施方案，并按照行業企業標準和規范，在規定時間內完成網絡設備安裝與調試，滿足客戶要求。
六、教學效果及反思
通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設中，課程項目任務的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設計和課堂活動設計，是否能貼近實際工作，激發學生學習熱情，也是一體化課程建設成功的關鍵所在。現課程改革已初有成效，在課程內涵建設上還應當繼續深入進行。同時，網絡專業其他課程的一體化建設也應順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結。
首先，要加強網絡技術實訓室建設。網絡實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設備，還要對實訓場地布局進行設計規劃，以適應計算機網絡專業學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎，還需要有熟練的操作技能與相應的企業應用經驗。因此應定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業實踐，參與到企業一線攻堅克難，讓網絡專業教師掌握網絡信息技術的動向，進而不斷更新知識結構，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業專業人員一起開發一體化課程、完善課程體系，將企業工程師的理論學習融入到教材中。
一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅動，充分體現了職業教育的特點，重視學生綜合素質與創新能力的培養，重視理論聯系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設的優點是顯而易見的，網絡應用專業相關課程的一體化建設也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應社會需要，造就更多的優質技能型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】項目情景；課程設計；素質目標；考核
1 課程概要
《計算機應用》課程為64學時，是各學科、各專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他計算機相關技術課程的先修課。本課程的目的是使學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質，使學生較全面、系統地了解計算機軟、硬件技術與網絡技術的基本知識。為后續計算機技術課程的學習打下必要的基礎。
2 設計思路
按照“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，該門課程以培養學生實際操作能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
學習項目的選取基本依據該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，還根據實際應用典型項目為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。
本課程的設計背景：本課程的項目來源于信息中心工作崗位，作為信息中心的管理人員，能夠為學院選購電腦，能夠安裝各種軟件，能夠熟練使用Word做各機房的管理條例及機房掛板，能夠使用Excel統計機房使用情況，能夠使用PowerPoint做工作匯報，能夠維護全系網絡的安全等。
因此圍繞著信息中心管理人員的職責，設計本課程的整體項目為：信息中心機房改造。本項目分成六個子項目：（1）為機房選購并組裝電腦；（2）為機房搭建軟件平臺；（3）機房管理條例及掛板的編排；（4）機房使用軟件統計表格的編排；（5）機房局域網的組建；（6）機房安全部署；（7）項目總結匯報
課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關計算機等級證書對知識、技能和態度的要求。
3 課程目標
3.1 能力目標
學生通過“為機房選購并組裝電腦”子項目，運用所學的選購各硬件的指標，能夠自己選購并組裝一臺臺式機，并能夠為自己選購一款筆記。（98%學生能夠完成）
學生通過“為機房搭建軟件平臺”子項目，能夠自己安裝、設置及操作現代典型計算機環境。（95%能過完成）
學生通過“機房管理條例及掛板的編排”子項目，能夠編排純word文檔，能夠使用word做簡單的表格，能夠進行圖文混排。（95%能夠完成）
學生通過“機房使用軟件統計表格的編排”子項目，能夠利用Excel制作表格，并進行統計與分析。（90%能夠完成）
學生通過“機房局域網的組建”子項目，能夠組建小型的家庭、辦公局域網，能夠實現文件共享。（87%能夠完成）
學生通過“機房安全部署”子項目，能夠區分與使用各種殺毒軟件及防火墻，能夠將系統的備份，能夠做網絡簡單的安全管理。（85%能夠完成）
學生通過“項目總結匯報”子項目，能夠熟練使用PowerPoint軟件做動態演示文稿。（95%能夠完成）
3.2 知識目標
學生通過“為機房選購并組裝電腦”子項目，使學生了解計算機的發展與應用，了解計算機的基本組成，掌握計算機主要組件的選購原則及指標，掌握計算機的組裝的步驟，掌握硬盤分區與系統安裝的步驟、了解計算機硬件故障排除的方法。
學生通過“為機房搭建軟件平臺”子項目，使學生掌握文件、磁盤管理，工作環境設置、附件的使用，常用工具軟件的使用。
學生通過“機房管理條例及掛板的編排”子項目，使學生熟練掌握使用Word軟件編排常用辦公文檔（包括文字及表格），以及宣傳掛板。
學生通過“機房使用軟件統計表格的編排”子項目，使學生熟練掌握使用Excel軟件制作表格并美化，了解公式或函數的運用，掌握數據統計分析的方法，掌握圖表的制作方法。
學生通過“機房局域網的組建”子項目，了解網絡基本應用、掌握局域網組建的方式。
學生通過“機房安全部署”子項目，了解病毒的概念，分類，及發作前、中、后的癥狀，熟練使用殺毒軟件進行病毒查殺。
學生通過“項目總結匯報”子項目，理解PPT的各種視圖，掌握幻燈片模板的使用，掌握動畫的設置，了解演示文稿的打包與輸出。
3.3 素質目標
學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質，通過機房安全部署項目，使學生具有較強的信息系統安全與社會責任意識，通過項目分組合作，鍛煉學生的合作、溝通意識。
4 學生學習成果
該課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質，使學生較全面、系統地了解計算機軟、硬件技術與網絡技術的基本概念，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作現代典型計算機環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識，培養學生的實際操作技能，使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，熟練使用辦公自動化軟件，編排圖文并茂的文檔，學會制作實用高效的電子報表和制作幻燈片，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能，為后續計算機技術課程的學習打下必要的基礎。本課程的教學內容采用教育部推行的“按照工作過程、任務驅動”思想進行設計，每部分教學內容都列舉實際事例、確定項目任務，解決問題。除教學實例之外，每部分內容還設計了必要的實踐任務和課后練習題，便于學生掌握實際技能與方法。該課程針對學生的興趣和學習特點設計教學內容，以便獲得更好的教學效果。
5 考核方案
本門課程采取多次綜合考核方式，總分為100分，共分為以下幾部分：
1）平時成績，占總成績權重20%，考核內容包括每次的出勤情況，課堂回答，課堂作業。
2）實驗作業，占總分的50%，按項目的子任務劃分成7個評分模塊，進行共12次打分（基本每次單元課后都有打分），按權重計算總分。打分主要依據平時課堂上和課后完成作業（不僅限于紙面作業）的情況，考核方式有小組評分、組內評分、個人作業評分等。
3）期末考試，占總成績權重30%，在規定的考試期內舉行，考卷為筆試題，考核內容為計算機基礎知識。以客觀題結合主觀題的方式，考核學生個人對知識的掌握程度和解決問題的思路。
【參考文獻】
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