發布時間：2023-03-08 15:29:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的這樣的人讓我敬佩樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在我的生活中，很少有人讓我敬佩。也許我的標準太高吧，但是，有一個人，她從不偉大，但卻讓我從小敬佩。她樸實無華、任勞任怨。她，就是我的媽媽。媽媽這一生很苦，我出生之后和媽媽一起經歷的一切，讓我對媽媽的敬佩之情油然而生。
小時候，媽媽為爺爺的肺病操勞。
那時候，媽媽剛在小鎮找到了一間簡陋的店面，小賣部才剛開張，家里就傳來了噩耗——爺爺的肺病需要做手術。可是當時媽媽的店鋪剛剛開張，哪里還有錢。無奈之下媽媽只好到處借錢，可是媽媽剛到這個小鎮，人生地不熟的，哪里有人肯借，媽媽跌跌撞撞借夠了錢，給爺爺動了手術，自己卻負債那么多。
初一:蔓綺
在本組課文中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，其實，只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們學習和敬佩的人。讓我們把這些人物寫下來。要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。
佳作共賞
小畫家，我敬佩
浙江省桐鄉市實驗小學教育集團振東小學405班 魏涔
我敬佩的人是我的好伙伴沈凌佳。她學畫已經五年多了，是一個名副其實的小畫家。
每天沈凌佳一放學回家，做好作業就開始作畫。我們叫她下來玩，她總是一聲不響地埋頭畫畫，絲毫沒有被我們玩耍時所發出的聲音干擾。作好了畫，她就一個人默默地修改，有時也會讓我們參與到她的畫中，和她一起修改。那是我最喜歡做的一件事了。
記得有一次，沈凌佳又叫我們到她的畫室幫她修改她的畫作。我一看，哇，好可愛的小兔子呀！它雖然不是真的兔子，但有真兔子的靈巧勁，好像要從畫上逃下來似的，真的感覺栩栩如生。我第一個鼓掌，祝賀她的又一件杰作的誕生。可她卻皺起了眉頭：“啊，不，左眼大了點；右眼又小了點，腿感覺不夠豐滿！”一邊說，她一邊又修改了起來。只見她輕輕擦去了小兔子的頭，吹去橡皮屑，又提起筆，細細地畫起小兔子的頭來。畫好了，仔細端詳一番，搖搖頭，又擦去，再重新畫。這樣來去好幾回后，她終于滿意地放下了畫筆，臉上也露出了微笑。我仔細地端詳著畫：它眼睛水靈靈的，似乎正盯著我看，眼里閃著調皮的微笑；毛雪白雪白的，沒有一絲雜質；兩只后腿又粗又壯，似乎正在后彈，作好向前沖的準備。好可愛的一只小兔子啊，讓我一看就忍不住想“抱一抱”，親一親。正當我陶醉在小白兔的可愛中時，剛才還滿臉喜悅的沈凌佳卻又在一邊發起呆來。
難道？
果然，幾分鐘后，剛才還欲罷不能不能的一只超可愛的小白兔又從我眼前消失了。不過，這次我并不緊張，因為我相信，等會出現的小白兔，一定比剛才那只還要可愛。
因為，有我最敬佩的好朋友在，我還有什么可擔心的呢？
師生同評
成老師：魏涔同學通過語言、動作、神態等的描寫，把小伙伴作畫時一絲不茍的形象生動地刻畫出來了。精筆細描，這樣的寫法，多值得我們學習呀！
道德風尚好少年觀后感
看了道德風尚好少年，我最敬佩馬**。他常說："我能為你做些什么？"這平常的話語，透露出的卻是關切，是愛，是敬業奉獻的品質。他是上海**首屆創新素養實驗班的班長。身為班長，他即把這個崗位當作了為集體服務的平臺，又把它了為未來職業的訓練場，他在班級的各項事務中發揮了難以替代的作用，讓他的同學佩服，老師放心。大家說他是這個市先進班集體的"大總管"，調皮的同學還叫他"馬公公"，他一笑置之，樂在其中，不以為累，也不以為意。看到了這里我心里敬佩他的感覺愈發強烈：不愧是上海**首屆創新素養實驗班班長，別人叫他"公公"，他居然一笑置之，樂在其中，不以為累，也不以為意，真是毫不計較啊！
他有志于將來成為中華人民共和國的外交官，或者擔負起復興中華傳統文化的重任。本著這樣的人生理想，在朝著自己職業目標前進的過程中，他在意念磨練，語言學習，演講交流能力培養，傳統文化學習乃至健身塑造等諸多方面都有意識地鍛煉提升自己，讓我敬佩不已：他的理想不僅是口頭說說，他也為了自己的理想在努力著，哪像我們，理想說說就過去了一點實際行動都沒有。
任何事都是說的比做的容易，我們往往說到卻做不到。而馬**卻是言出必行，這就是我們需要向他學習的地方！
1、堅毅，有自己的人生追求。一個人的品格常常能看出一個人的氣場。而堅毅的品格無論在任何場所都是一朵會絢爛綻放的花。堅毅即是長在懸崖邊上的一朵花，也是落在地上的塵埃和泥土。高貴和平凡的兼具才使得這樣的性格難上加難。有些人不是無法樹立目標去努力堅持就是在完成目標的道路上害怕退卻了。而一個有強烈性格地女人，往往懂得如何守住自己的初心，能夠說服自己堅持做自己喜歡的事，有自己的人生追求，永不放棄。這樣的女人散發處的氣場往往能給人震懾力。
2、自律，不斷學習提升自己。氣場不是在于一個人的聲音洪亮，也不是在于一個人的身材魁梧，而是在于一個人自身內心散發出來的充實感和力度。一個自律的女人總是能讓自己堅持學習，保持生活的良好作息，過好每一天。懂得自律的人往往會得到更多的自由，那些會堅持每天看書，通過閱讀來提升自己的女人，內心一定足夠充實，擁有足夠量的知識儲備。懂得在學習中提升自己的人，才會有一顆飽滿的內心，這樣的人一定足夠強大。
3、獨立，發自內心地認可自己。氣場強大的人一定是獨立而自信的女人。獨立的人內心一定強大，內心強大的人氣場也一定很強。所謂的自信一定是發自內心地認可自己。獨立自信的女人往往自帶強大的氣場，讓我們身心敬佩。從內到外地認可自己，可以讓我們臉上時刻充滿著自信的笑容，這些笑容純真美麗。內心的飽和度使我們身心得以放松，展現出更真實的自己。“只可遠觀不可褻玩”，這樣的女人一定會讓男的不敢看輕你。喜歡你的人一定是發自內心地喜歡和欣賞。
（來源：文章屋網 ）
大家都知道關羽吧!他是三國演義里的人物,因為他忠義兩全,人們尊稱他為“關公”。他面如紅棗,須長兩尺,身高八尺.他和劉備,張飛“桃園三結義”,“單騎千里救嫂”“刮骨療傷”等故事給我留下了深刻的印象,讓我對他非常敬佩,他對朋友的真誠,做事的認真守信,遇事的鎮定,還有他的勇敢，堅強都是我學習的榜樣。
就從華佗刮骨療傷說起,在一次戰斗中關羽右臂中毒箭,請來華佗為他療傷,那時侯醫學不像現在這么發達，沒有。華佗說：“關將軍請您用鐵環套住您的右臂,用布蒙住您的雙眼”。關羽立刻說道：“不用這么麻煩,我挺得住，華先生請吧。”然后命人擺上棋盤，和人一邊下棋，一邊讓華佗進行手術。在沒有麻醉的情況下，華佗拿刀的手卻有點緊張，旁邊觀看手術的人看地都渾身發顫，可關羽雖然痛得全身冒汗，但身體卻一動不動的，鎮定自如的和別人下棋。這需要多大的忍耐力，需要多么堅強的意志啊！
這樣的人能不讓我尊敬和佩服嗎？
敬佩某人一定有原因，如在生活上得到他人的關愛，學習上得到他人的幫助……無論從哪個角度寫，都能體現對他人的敬佩。若從同一個方面的不同時段寫對他人的敬佩，要分清主次，把印象深的詳細寫，其他的則略寫；若選擇不同的方面寫對他人的敬佩，也要注意詳略，不能花費同樣的筆墨去寫，要有主有次，詳略分明，才會重點突出，達到寫作目的。
【習作原色】
我的保姆――爺爺
每次雙休日上特長班，一天下來，很辛苦，因此，在我心里，最敬佩的人是我的保姆――爺爺。①
記得在一個風雪交加的早晨，爺爺一大早就出去給我買早餐了。吃飯的時候，爺爺總是撿素食吃，把噴香的肉肉都留給我。
快到9點鐘的時候，我準備去佳音英語學校上課。今天去“家樂福”超市開展戶外教學。②我戴好學校統一發的帽子，在超市的一角等待老師和同學們。③不管我走到哪里，爺爺總是跟著我，生怕我走丟了。
戶外教學結束時，正好一點整。爺爺帶我去快餐廳吃飯，我吃得頭不抬眼不睜的。爺爺一口沒吃，只是在一旁看我吃。我問爺爺：“你怎么不吃呢？”爺爺說：“我不餓，你吃吧。”我就大口大口地吃起來。
下午④又去參加作文提高班。我走進教室，爺爺一直站在我的旁邊，直到上課才戀戀不舍地走開。沒走幾步遠，爺爺便聽見語文老師讀我的作文，爺爺又返回來，在教室門口靜候了許久，直到老師把我的作文讀完才離開。⑤
走到過街天橋時，爺爺突然說：“太冷！”⑥
這就是我敬佩的人，我的貼身保姆――爺爺！
黑龍江省哈爾濱市閩江小學五（7）班 / 王儒群
【彩筆點睛】
①原因沒寫清。
爺爺之所以成為你敬佩的人，為什么呢？要突出爺爺陪伴你學習的辛苦。
②句意欠準確。
應在“今天”一詞的后面加上“的教學任務是”這幾個字，本句話的意思才讓人明白。
③把亮點展現。
這樣的活動并不多，你是怎樣表現的呢？
④缺少人物喲！
誰去參加作文提高班了，在“下午”一詞的后面加上“我”。
⑤爺爺會說啥？
下課時，爺爺對你說了什么呢？如果在這里不交代，也不知道是下課了啊？
⑥疼愛細節呢？
天這么冷，爺爺是怎樣做的呢？是用自己的身子為你擋風，還是……
【A+ 樣片】
我的保姆――爺爺
每次雙休日上特長班，無論春夏秋冬，無論嚴寒酷暑，都是爺爺領我走這個班，去那個班的，一天下來，很辛苦，因此，在我心里，最敬佩的人是我的保姆――爺爺。
記得在一個風雪交加的早晨，爺爺一大早就出去給我買早餐了。吃飯的時候，爺爺總是撿素食吃，把噴香的肉肉都留給我。
快到9點鐘的時候，我準備去佳音英語學校上課。今天的教學任務是去“家樂福”超市開展戶外教學，我戴好學校統一發的帽子，在超市的一角等待老師和同學們。幾分鐘過后，戶外教學活動開始了，我們在老師的帶領下，到英國家居館實習購物，我們用英語和地道的英國人交流，有時也會小失誤弄得我們面紅耳赤。再看爺爺，他也跟小學生似的，不管我走到哪里，爺爺總是跟著我，生怕我走丟了。
戶外教學結束時，正好一點整。爺爺帶我去快餐廳吃飯，我吃得頭不抬，眼不睜的。爺爺一口沒吃，只是在一旁看我吃。我問爺爺：“你怎么不吃呢？”爺爺說：“我不餓，你吃吧。”我就大口大口地吃起來。
下午，我又去參加作文提高班。我走進教室，爺爺一直站在我的旁邊，直到上課才戀戀不舍地走開。沒走幾步遠，爺爺便聽見語文老師讀我的作文，爺爺又返回來，在教室門口靜候了許久，直到老師把我的作文讀完才離開。下課了，爺爺夸獎我說：“孫子，你的作文寫得真棒！”收拾好東西，我和爺爺走了。
走到過街天橋時，爺爺突然說：“太冷，快躲到我身后去！”我馬上藏到爺爺的身后。我們到了車站，爺爺又說：“風太大，雪也太大，快到爺爺的懷里來！”
這就是我敬佩的人，我的貼身保姆――爺爺！
【精彩評析】
愛，是有理由的，敬佩也是有原因的。你看本文小作者筆下的這位爺爺，多么值得大家敬佩啊！關鍵在于選擇令人感動的事跡材料：起早為我買早點，陪我參加英語實踐活動，送我去上作文提高班……最令我感動、敬佩的是在走過街天橋時，爺爺用自己的身子護著我，生怕我凍著，這一細節，是多少為人父母都做不到的細節，爺爺做到了，能不讓我們敬佩嗎？鑒于此，作者才擬定“我的保姆――爺爺”這個文題，體現對爺爺的敬佩，彰顯爺爺對我無盡的愛。
指導 評析 舒 也
每一天，他們都是那樣為全村人操勞，工作是那樣艱辛，生活是那樣簡樸，衣服是那樣樸素，我曾經在一張報紙上看過這樣一則新聞：某個地方的書記上班竟是走路的，讀著這一段段文字，我心里一股股敬佩之情油然而生，這不由得讓我想起了我村的書記。
記得有一次，一場又一場的狂風暴雨，連續幾天吹擊我們每一位村民，影響我們的生活。但患難見真情，因為這時每一位村民們都感受到了書記對村民的愛，感受到了書記對工作的認真、盡職。那時大雨已經給人們帶來很多傷害：到處是水的足跡，猶如猛獸般侵蝕著人們的家園；到處是水災的后遺癥-——房屋倒塌，洪水正與人們展開著一場激烈的斗爭，水洼洼的畫像竟成了一道可怕的風景。此時，那些流離失所的人們都困惑，不知何去何從。正在這時，我們的書記猶如及時雨般出現在人們的面前，人們心中都感到了一絲溫暖。來到人們的跟前，書記看到那些正困惑不知何去何從的村民們，他正苦悶著為人們安排住宿。當他安排好給人們住的地方后，平時總是不笑的他，這時他臉上露出了一絲甜蜜的微笑。那緊皺的眉張開了，像一朵即將開放的花骨朵。可當他凝望著滿天的烏云的時候，那緊皺的眉又再次憂愁起來，他害怕村民會再次發生類似的事，擔憂著村民的安危。——“多好的書記啊。”人們不禁從心里贊嘆起來。我心里默默地想著：書記啊，你真太偉大了，你的精神太值得我們學習了，真不虧是我們的好書記啊！我為有你這樣的書記而感到驕傲，你是我們全村人們的典范，我們將永遠記住你為人們做過的一切。
書記啊，書記，你真的太偉大了，讓我不得不敬佩你。你的身影，你的蹤跡，你的腳印，在我的腦海里是那樣記憶憂新。你真得太好了，在人們的心中你是那樣高尚，是那樣值得我們敬佩。表面看你雖然很輕松，但實際上你卻為了人們默默的奉獻了著，吃苦耐勞地為人們做著一些不留名的好事，日復一日，年復一年幫助著村民們，無聲無息地付出一切。盡管時間是那樣來去匆匆，但你卻把它利用得非常有價值，讓它對大家都有重要的用途，你用自己的青春為人們做了一件又一件的好事，真得讓我覺得你太偉大、無私。我心里不由自主地發出贊嘆：多好的書記啊！
書記用自己的行動去感動村民，默默為人們付出一切。日復一日，年復一年、、、、、、身為村民的我們也應該學會發現身邊的好人好事，細心挖掘附有這種精神的人們，發揚這種有著獨特魅力的牛的精神。身為橫瀝人，我們有責任發揚牛的精神，勤勤懇懇、默默奉獻，為橫瀝的騰飛獻出自己的力量！
一、蘊涵沖突的問題―――啟迪學生思維
【畫外音】帕斯卡爾說過：“人是一根能思想的蘆葦，人因為思想而偉大。”孔子也說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生的理解、積累、發現和創造都是靠思維來支撐的。因此，在課堂教學中我們教師要善于根據課文內容，設計恰當的蘊涵矛盾沖突的問題，適時地拋出這些問題，從而引起學生的積極思維。學生參與思辨的過程就是獲取知識的過程，從而促進學生智能的發展，有效地提高教學效率。
【鏡中像】案例：特級教師孫建鋒《只揀兒童多處行》片斷。師：孫老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節（春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！）與原著的第六節不一樣――“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！”請發表你們的看法！生：有的認為原著好，有的認為改編的好。師：改編派（甲方）與原著派（乙方）陳述各自的觀點。甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華侈”，我們不懂。乙方：不懂，正需要學習。我方認為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。甲方：“揮霍”是貶義的，不如“發揮”用得好。乙方：“發揮”，是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光的飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。生：（辯論中轉移了話題）我認為，課文的第四節“我們站了一會”讀起來，有點別扭，改為“我們站了一會兒”較順口。師：學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家，這是一種優秀的思維品質。生：（舉手）師：請講！生：春光，把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！我，把爸爸、媽媽一生蘊藏的天真、活潑釋放出來了！（鼓掌！）
【弦外話】以上的案例中，教師課前進行了深度的文本解讀，發現課文中的第六小節與原著中的內容有出入，于是巧妙地拋出了一個極具開放性的問題：讓學生對課文與原著中的內容作比較，發表自己的見解。這個問題可謂“一石激起千層浪”，學生紛紛品詞析句，發表自己對句子的感悟，言語中流露出的個性化體驗的精彩令人驚嘆。
二、順勢生成中的引領―――把握正確的價值取向
【畫外音】《語文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。有的課堂因為有了學生獨特的體驗，而使得課堂錦上添花，呈現出一派生機。但有效的語文教學不能僅僅為了活躍課堂氣氛就只考慮教學主體――學生的獨特體驗。那種只關注學生的獨特體驗的多元，唯恐抹殺了學生對教學內容的情感體驗；只注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的熱烈，忽視了文本內容的價值取向的情況是不可取的。語文教學應該從文本的價值取向出發，再去探究、挖掘學生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發揮語言引導的作用，順勢進行引導。
