發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:52:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球,一些世界頂級(jí)名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè),而國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國(guó)內(nèi),很多高校順勢(shì)推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是,筆者認(rèn)為,目前國(guó)內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在智慧課程建設(shè)上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問(wèn)題:1.教學(xué)資源分散、利用率較低,教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng);2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對(duì)比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低;3.對(duì)智慧教育,比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段等等。這些問(wèn)題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性,另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動(dòng)性,久而久之,必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。
1.2基于微課程理念的商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新的意義
基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新,牢牢扎根于我國(guó)高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況,是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的,勢(shì)必有助于高校商貿(mào)類課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先,“微課程”理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢(shì):1.時(shí)效性;依托互聯(lián)網(wǎng),共享新資源;2.高效性;提高了教學(xué)資源的利用效率,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時(shí)間浪費(fèi);3.互動(dòng)性;加強(qiáng)師生互動(dòng),特別是課后的討論和交流,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹(shù),后人乘涼,通過(guò)合作產(chǎn)生合力,以解決以往專業(yè)教師時(shí)間利用率低,資源分散、浪費(fèi)的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新中,一方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置;另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代重塑師生關(guān)系,從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外,商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用保持高度的敏感性和關(guān)注度。
二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新
2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫(kù)
打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫(kù)是高校商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新的關(guān)鍵,沒(méi)有教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ),教改創(chuàng)新難免淪為無(wú)源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教改實(shí)踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念,確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn);同時(shí)根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生年級(jí)不同,在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍,并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程,如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)函電與寫(xiě)作》等教改主戰(zhàn)場(chǎng),教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然,在硬件配備上,智慧課堂應(yīng)搭載先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備,以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件,如Wifi設(shè)備、計(jì)算機(jī)等。此外,在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等課程的教改實(shí)踐中,筆者自2012年來(lái)主導(dǎo)通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些積極的效果,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)(高昂之,2013)。但筆者所處的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),對(duì)于商英專業(yè)順利進(jìn)行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。
2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會(huì),提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力
教師是教改的主體實(shí)施者,也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式,要求我們打造一支教學(xué)思路開(kāi)放、接受新事物能力強(qiáng)、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團(tuán)隊(duì);在“微課程”教學(xué)背景下,共同創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)、變化和多維的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外,在實(shí)踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn),可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組,對(duì)商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo),通過(guò)合作互補(bǔ),為師生們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行日常的管理和維護(hù)提供技術(shù)支持和保障。此外,作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐主體,教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達(dá)到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生事物,正受到國(guó)內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”,引起了國(guó)內(nèi)高校的極大關(guān)注,當(dāng)前,有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會(huì)也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)抓住這一機(jī)遇,通過(guò)系部、學(xué)校的平臺(tái)積極報(bào)名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會(huì),一方面提高自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)和敏感度,另外一方面也加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。
2.3建立學(xué)生主體項(xiàng)目,營(yíng)造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系
“微課程”理念下的商務(wù)英語(yǔ)課堂,應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實(shí)踐中,可成立學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目小組,實(shí)行專人負(fù)責(zé)制,對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日常的維護(hù)和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時(shí)通訊工具)等時(shí)下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)操作管理;同時(shí),為克服學(xué)生慣有的惰性,課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)課內(nèi)外兩個(gè)平臺(tái),對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)給予一定的學(xué)分鼓勵(lì),提高學(xué)生的參與積極性。此外,教師也應(yīng)定期對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管,及時(shí)給予學(xué)生以回饋和建議。
高職院校教學(xué)要求明確了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關(guān)資料。從教學(xué)要求和高職院校教育實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的實(shí)踐型人才，具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。除了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)和他們的專業(yè)聯(lián)系緊密，在今后的工作中就能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)付諸實(shí)踐。隨著我國(guó)世界化進(jìn)程的加快，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始和國(guó)際接軌，對(duì)英語(yǔ)的要求也不斷提高。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)將直接受到其英語(yǔ)水平的影響，也決定了今后的職業(yè)發(fā)展。
2高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
高職院校學(xué)生大多是由于成績(jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入普通高等學(xué)校的學(xué)生，可能具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學(xué)生是從技校和中專等轉(zhuǎn)入高職院校的，雖然他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是對(duì)英語(yǔ)興趣不大，基礎(chǔ)也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。但是我國(guó)并沒(méi)有編制高職院校專用的英語(yǔ)教材，高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語(yǔ)教師還還要兼任校內(nèi)的其他職務(wù)，工作繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式脫節(jié)
社會(huì)在不斷變化，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也要隨著社會(huì)發(fā)展而不斷改變。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以母語(yǔ)也就是漢語(yǔ)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生基本沒(méi)有使用英語(yǔ)溝通交流的機(jī)會(huì)，因此他們能夠理解英語(yǔ)并輸出英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所就是課堂，但是應(yīng)用英語(yǔ)也僅僅是師生之間使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而教師英語(yǔ)水平也并不高，在講課時(shí)大部分仍然使用漢語(yǔ)，這就使得學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)愈加少了。在考試中也是以考察理論知識(shí)的筆試題和聽(tīng)力題為主，基本沒(méi)有考察英語(yǔ)交際能力的題目。學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，這本身就是錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。高職英語(yǔ)教育的要求是幫助學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，顯然當(dāng)前的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)重脫節(jié)的。
2.2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差
高職院校的學(xué)生普遍缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)知。在高中階段學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)到足夠的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力，英語(yǔ)知識(shí)和能力儲(chǔ)備非常差，在高職院校中要轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度并不容易。如果高職院校學(xué)生能夠培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有至關(guān)重要的作用，這也是做好高職英語(yǔ)教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)知，善于在語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是對(duì)語(yǔ)言并沒(méi)有很強(qiáng)的感知能力，把握不住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。一部分學(xué)生則有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，知道如何閱讀英語(yǔ)文章和如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)。但是大部分高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然比較被動(dòng)，只能接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去信心和興趣。
2.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
大部分高職院校英語(yǔ)教師的學(xué)歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語(yǔ)知識(shí)和技能都比較扎實(shí)，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得新的信息和知識(shí)，具備豐富的詞匯量，對(duì)語(yǔ)法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應(yīng)試教育，因此沒(méi)有很強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，這會(huì)給師生課堂溝通交流帶來(lái)一定困難。同時(shí)，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學(xué)和考試方式，英語(yǔ)教學(xué)效果很難得到改善。
3改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果的策略
3.1加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言更是一種技能，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也要靈活轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該革新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往灌輸理論知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫徹到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在課堂教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改善教學(xué)效果。
3.2改革教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育的要求和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容也是高職院校英語(yǔ)教育的重難點(diǎn)更是改革英語(yǔ)教育的核心。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠在課堂上理解并吸收英語(yǔ)知識(shí)。再者，現(xiàn)今計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在課堂教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。
3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見(jiàn)》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求
高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡(jiǎn)稱，又稱專業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書(shū)、投標(biāo)書(shū)等。因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，專業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見(jiàn)解。
第二，專業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
第三，專業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀
恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類，一是英語(yǔ)專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，以前者為主。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師各擅所長(zhǎng)，前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了本專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。
三、影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析
影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：
（一）高職院校普遍對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課
專業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的傾向
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有把專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，在專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。
四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路
專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。
（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫(xiě)科學(xué)的教材
教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對(duì)性差，知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫(xiě)一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。
（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代，專業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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（一）以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程
高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不能將學(xué)生視為“容器”或被“灌輸”的對(duì)象，要?jiǎng)?chuàng)新教育、教學(xué)理念，解除學(xué)生的思維和語(yǔ)言禁錮，將“授之以漁”，即教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題的方法放在首位。首先，以學(xué)生為本就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應(yīng)該從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”、導(dǎo)演的角色。[2]要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用生活化的實(shí)踐語(yǔ)言案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的生活化語(yǔ)言開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真正從內(nèi)心接受語(yǔ)言實(shí)踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用探究性的思維方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學(xué)生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運(yùn)用的商務(wù)語(yǔ)言素材作為實(shí)踐課程的材料；此外，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群設(shè)置實(shí)踐課程
實(shí)踐課程應(yīng)該以學(xué)生將來(lái)預(yù)期要參加工作的崗位群的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的崗位群模塊主要?jiǎng)澐譃槿悾旱谝活愔饕峭饨?jīng)貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營(yíng)銷人員等等；第二類崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書(shū)兼商務(wù)英語(yǔ)翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務(wù)談判人員、涉外秘書(shū)、陪同翻譯等等；第三類崗位主要是指各類涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)管理人員、辦公室管理人員、人事專員以及其他工作人員。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在崗位群方向的不同選擇開(kāi)設(shè)適合本專業(yè)方向的實(shí)踐課程，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。[3]
（三）以專業(yè)特色為抓手，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程
專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會(huì)的紐帶。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)置，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力和特色，同時(shí)做好本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，開(kāi)展具有本專業(yè)特色的實(shí)踐課程教學(xué)研究。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會(huì)的需要，專門(mén)開(kāi)設(shè)交易會(huì)系列集訓(xùn)；根據(jù)當(dāng)?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟顒?dòng)開(kāi)展涉外秘書(shū)、陪同翻譯等系列集訓(xùn)等等，根據(jù)市場(chǎng)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整實(shí)踐課程。在常規(guī)實(shí)踐課程中，可以試行整周的全外教語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)和整周的商務(wù)操作流程實(shí)踐教學(xué)等等。總之，要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等相關(guān)信息，將語(yǔ)言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、富有職業(yè)特色的復(fù)合型商務(wù)人才，形成富有一定影響力，能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實(shí)踐課程。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新
（一）以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和商務(wù)背景的結(jié)合能力，建立以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)行校企互動(dòng)雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時(shí)反映商務(wù)新知識(shí)、貿(mào)易新趨勢(shì)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐課堂；其次，要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要把實(shí)踐課程教學(xué)從與理論教學(xué)中分離出來(lái)，采用專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程教材，配備專職的商務(wù)和語(yǔ)言實(shí)踐課教師；再次，要加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程的滲透。實(shí)踐課程的實(shí)施不能獨(dú)立開(kāi)展，它與其他課程是一個(gè)整體，要將實(shí)踐理念滲透到其他各門(mén)課程之中。[3]
（二）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級(jí)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。首先要設(shè)置以強(qiáng)化基礎(chǔ)能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，將英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯與商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等單項(xiàng)實(shí)踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實(shí)踐課程第一階段，即基本實(shí)踐能力積累階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來(lái)信函處理能力等等；其次，要設(shè)置基于工作項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)軟件的商務(wù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易開(kāi)拓能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力、客戶管理能力等等；另外，要設(shè)置按照工作流程，用現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)將第一階段和第二階段的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓(xùn)、中英文打字等實(shí)訓(xùn)課程為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的第三個(gè)階段，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易談判的能力、商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力等等，最終全面提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]
（三）以產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合為途徑，不斷完善實(shí)踐課程體系
高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗(yàn)，即頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)施技能訓(xùn)練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，確保在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)；其次，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實(shí)行廠校合作，不斷改善實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)條件；再次，要注重及時(shí)更新實(shí)踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術(shù)和知識(shí)為主體，組織實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練；同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠和車間，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，最終全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）以職業(yè)資格證書(shū)為抓手，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力
職業(yè)資格證書(shū)制度是企業(yè)和行業(yè)對(duì)最新發(fā)展的專門(mén)技術(shù)人才的客觀要求。通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和勞動(dòng)預(yù)備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國(guó)就業(yè)改革的必由之路。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)資格證書(shū)納入實(shí)踐課程訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)是實(shí)用型人才知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的可靠保證。
（五）以創(chuàng)新為實(shí)踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的時(shí)代特色
創(chuàng)新是時(shí)代的要求，實(shí)用主義教育思想的代表人物，美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的著名論斷，提出學(xué)生要走出課堂，融入真實(shí)的生活情景。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)時(shí)代特色，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在社會(huì)實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在社會(huì)和生活中學(xué)會(huì)總結(jié)和提高。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注、調(diào)查研究社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化，根據(jù)實(shí)踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)研究
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式和方法，建立一整套完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。
（一）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則
首先，要堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是多元化的，為了保證實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評(píng)價(jià)原則；其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)的重心在學(xué)生身上，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實(shí)踐課程效果的主體；再次，要堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置要高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，做好學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程考核和評(píng)價(jià)；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設(shè)置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐課程。
（二）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)的方式和方法
關(guān)鍵詞:高校;體育營(yíng)銷;品牌文化
中圖分類號(hào):F713.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2007)12-0133-02
隨著北京申請(qǐng)2008年奧運(yùn)成功,2010年亞運(yùn)會(huì)在廣州舉辦,2007年女足世界杯在中國(guó)四大城市舉行,無(wú)疑,未來(lái)十年內(nèi)是中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的黃金時(shí)代｡于是,如何搭乘體育營(yíng)銷這輛快車就成為中國(guó)眾多組織的關(guān)注要點(diǎn)｡聯(lián)想申請(qǐng)TOP計(jì)劃成功,中石化簽訂了中國(guó)企業(yè)有史以來(lái)首次贊助F-1賽事的合同,這些都是中國(guó)體育營(yíng)銷史上的里程碑,但中國(guó)著名企業(yè)對(duì)于體育營(yíng)銷的熱衷肯定不僅僅于此｡其實(shí)早在2002年世界杯開(kāi)始,中國(guó)就掀起了一股關(guān)注體育營(yíng)銷的熱潮,當(dāng)時(shí)的收視大約是120億人次,而中央電視臺(tái)的廣告收入則是將近6億元,是上一屆世界杯的6倍｡體育作為營(yíng)銷的一種載體,它延伸的歷史實(shí)際上很久,可以追索到古羅馬的競(jìng)技場(chǎng),但作為現(xiàn)代營(yíng)銷手段,它的運(yùn)用時(shí)間卻很短,有許多不完善的地方,也有明顯的不足之處:一面是餡餅,一面是陷阱,中國(guó)體育營(yíng)銷需要冷靜思考,全面總結(jié)｡而體育營(yíng)銷與品牌文化在高校這類組織中的實(shí)踐與探索應(yīng)用相對(duì)滯后,本文試從體育營(yíng)銷､品牌文化的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合高校的實(shí)際情況,探索高校體育營(yíng)銷與品牌文化的理論及相關(guān)實(shí)踐,希望通過(guò)分析,能夠找出高校在體育營(yíng)銷與品牌文化建設(shè)傳播方面的共性問(wèn)題,以供其他高校在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中參考｡這不但在實(shí)踐層面上,而且在理論層面上,都具有雙重的借鑒意義｡
一､體育營(yíng)銷與高校品牌文化的概念與內(nèi)涵
(一)體育營(yíng)銷的概念與內(nèi)涵
體育營(yíng)銷是指為一種體育產(chǎn)品生產(chǎn)､定價(jià)､促銷､渠道等設(shè)計(jì)和實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程,其目的在于滿足消費(fèi)者的需求或欲望,并達(dá)成組織目標(biāo)｡體育營(yíng)銷不但是體育企業(yè)和組織最重要的職能,也是很多非體育企業(yè)和組織經(jīng)常采用的戰(zhàn)略和方法｡這不僅是因?yàn)轶w育營(yíng)銷活動(dòng)是體育產(chǎn)業(yè)的精髓,也是因?yàn)轶w育產(chǎn)業(yè)正在急速成長(zhǎng),而且沒(méi)有絲毫減速的跡象｡
體育營(yíng)銷和傳統(tǒng)營(yíng)銷一樣,是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程｡體育營(yíng)銷管理模型很好地描述了這一循環(huán)過(guò)程以及其中的體育營(yíng)銷要素,這對(duì)體育企業(yè)和參與體育產(chǎn)業(yè)的非體育企業(yè)的決策層和體育營(yíng)銷人員的實(shí)踐都具有借鑒意義｡對(duì)這一模型的簡(jiǎn)單解釋是:體育營(yíng)銷循環(huán)過(guò)程始于體育和非體育企業(yè)/組織對(duì)體育營(yíng)銷使命的設(shè)定｡這一使命必須與企業(yè)或組織的整體戰(zhàn)略相一致,相協(xié)調(diào)｡在設(shè)定體育營(yíng)銷的使命(目標(biāo))的基礎(chǔ)上,企業(yè)和組織必須對(duì)自身所處的環(huán)境(包括宏觀和微觀環(huán)境)進(jìn)行研究與分析,即對(duì)消費(fèi)者(Consumer)､競(jìng)爭(zhēng)者(Competitor)､企業(yè)自身(Company)和環(huán)境(Climate)進(jìn)行分析,也就是我們俗稱的“4C研究”｡基于“4C研究”所獲得的體育市場(chǎng)信息與數(shù)據(jù),企業(yè)和組織按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分,并確定自己的目標(biāo)市場(chǎng)｡在目標(biāo)市場(chǎng)中,企業(yè)和組織制定適應(yīng)自身發(fā)展的體育營(yíng)銷組合策略,包括產(chǎn)品(Product)策略､價(jià)格(Price)策略､渠道(Place)策略和促銷(Promotion)策略,即4P組合策略｡最后,通過(guò)對(duì)這一組合戰(zhàn)略的實(shí)施､管理和評(píng)估調(diào)整,使企業(yè)和組織將自己的體育或非體育產(chǎn)品更有效､更高效地銷售給消費(fèi)者｡
在這個(gè)體育營(yíng)銷模型中,最為體育和非體育企業(yè)所采用､最為大眾所熟知也是體育營(yíng)銷最有特色的策略之一是“體育贊助”｡組織贊助常見(jiàn)的理由有:組織想在公眾面前樹(shù)立一個(gè)良好的組織形象,想讓公眾看到并記住組織的名字,以及合理利用組織現(xiàn)有資源｡組織贊助的其他原因還有:為了接觸特定的細(xì)分市場(chǎng),為了鞏固基礎(chǔ)市場(chǎng),為了將組織跟體育聯(lián)系在一起,為了作類似“慈善”營(yíng)銷等等｡
(二)高校品牌文化的概念與內(nèi)涵
文化是一個(gè)社會(huì)和群體形成的共同的信念､價(jià)值觀和行為方式,具有三個(gè)要素:精神､載體和群體｡世界有三大文化圈,儒家文化圈､基督教文化圈和伊斯蘭教文化圈｡這三大文化圈的歷史都很悠久,人口都在10億以上,影響非常深遠(yuǎn)｡另外,文化都需要載體,文化的第三個(gè)要素是群體,沒(méi)有群體也自然無(wú)法形成文化,而且這個(gè)群體可以按民族(漢､回､滿等)形成獨(dú)特的民族文化,還可以按地區(qū)(南方､北方､西北)形成地域文化,這些都是中華文化下面的亞文化｡這些精神､風(fēng)俗､儀式和群體結(jié)合在一起,就構(gòu)成了從深層到表層的中華文化｡
組織文化與品牌文化都脫離不了文化,他們的形式和內(nèi)容與文化都密切相關(guān)｡組織文化的塑造分成三個(gè)層次:核心理念(精神)､制度與行為(載體)､文化群體(不同職能部門(mén))｡品牌文化包括品牌精神､品牌傳播(載體)､目標(biāo)消費(fèi)者(群體)三個(gè)方面｡高校的組織文化和品牌文化都是文化的一種表現(xiàn)形式,都是一種亞文化現(xiàn)象｡一個(gè)高校的文化,是這個(gè)高校的價(jià)值觀､信念和行為方式的體現(xiàn);對(duì)于高校來(lái)說(shuō),是文化決定了這個(gè)高校的制度和行為,這個(gè)文化的核心,就是我們常說(shuō)的企業(yè)理念和企業(yè)核心價(jià)值觀｡比如,我們發(fā)現(xiàn)惠普公司的“惠普科技,成就未來(lái)”的品牌內(nèi)涵即是其企業(yè)文化的體現(xiàn)｡高校的內(nèi)部文化與品牌文化的內(nèi)涵必須一致,都不能脫離高校自身的實(shí)際情況,都要服務(wù)于高校的發(fā)展,因此,其核心含義應(yīng)該是一致的,或者是相通的｡
二､高校體育營(yíng)銷與品牌文化建設(shè)傳播探索
由于高校作為組織的一種形態(tài),存在一定的特殊性,因此,相較于企業(yè)界紅火熱鬧的體育營(yíng)銷實(shí)踐,高校成功的案例比較匱乏｡但是,中國(guó)的眾多高校又都有著迅速發(fā)展､成就世界名校的憧憬,如何借力體育營(yíng)銷東風(fēng),實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),諸多高校在此方面的投入與實(shí)踐與日俱增｡但這些從事了或在猶豫著要不要嘗試體育營(yíng)銷的高校卻面臨同一個(gè)困局,如何才能體育營(yíng)銷?如何才能讓體育引領(lǐng)品牌美譽(yù)度和人才引力的大幅提升?而縱觀整個(gè)體育營(yíng)銷產(chǎn)業(yè),無(wú)論如何風(fēng)生水起,真正的體育營(yíng)銷理論,能夠指導(dǎo)高校作好體育營(yíng)的理論卻是鳳毛麟角,鮮有涉及｡
通過(guò)廣泛調(diào)查與研究,筆者嘗試性提煉出了一套高校體育營(yíng)銷的探索性理論――AIFC｡AIFC是四個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě),它們分別是Affiliation(聯(lián)系度)､Innovation(創(chuàng)新性)､Focus(聚焦力)､Consistency(持續(xù)性)｡四個(gè)元素相互依存,形成一個(gè)閉環(huán),指導(dǎo)高校體育營(yíng)銷的實(shí)踐｡
Affiliation(聯(lián)系度)是指高校自身情況跟體育運(yùn)動(dòng)本身的關(guān)聯(lián)度,這是一個(gè)高校做好體育營(yíng)銷的關(guān)鍵所在｡找到一個(gè)組織與體育的切合點(diǎn),其營(yíng)銷策略就已經(jīng)成功了一半｡體育營(yíng)銷自誕生以來(lái)一直是智者的游戲,簡(jiǎn)單的復(fù)制別人的成功在體育營(yíng)銷這個(gè)大舞臺(tái)上是不可能贏得喝彩的｡從某種意義上講,體育營(yíng)銷不是直接的推銷實(shí)物,而是營(yíng)銷一種回憶,一種聯(lián)想,一種生活方式､娛樂(lè)方式､審美情趣｡金六福進(jìn)入白酒市場(chǎng)前三甲利用的就是創(chuàng)新性的體育營(yíng)銷｡金六福獨(dú)辟蹊徑,巧妙地祭出“奧運(yùn)慶功酒”的大旗,渲染“奧運(yùn)福,金六福”的品牌理念;巧妙地借道奧運(yùn)實(shí)現(xiàn)體育精神和品牌文化的對(duì)接｡Focus(聚焦力)｡系統(tǒng)的整合相關(guān)資源是體育營(yíng)銷的主要特征｡一個(gè)成功的體育營(yíng)銷案例總是由協(xié)同動(dòng)作､相互關(guān)聯(lián)的眾多要素組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且不斷變化的商務(wù)活動(dòng)組合,是營(yíng)銷主體內(nèi)部和外部要素及企業(yè)和消費(fèi)者諸多要素的集成｡從體育營(yíng)銷活動(dòng)來(lái)看,從傳統(tǒng)的4P道4C再到4R構(gòu)成一個(gè)縱向系統(tǒng)和價(jià)值鏈;從體育營(yíng)銷活動(dòng)績(jī)效看,其過(guò)程涉及企業(yè)､消費(fèi)者和競(jìng)爭(zhēng)者的多種主體的利益,構(gòu)成了一個(gè)從個(gè)體效用到社會(huì)福利的橫向系統(tǒng)和價(jià)值體系｡
品牌文化的塑造就像是戀愛(ài),而組織文化的塑造像是婚姻｡體育作為一種媒介,卻可以很好地將品牌文化與組織文化連接在一起,通過(guò)體育營(yíng)銷建設(shè)與傳播文化往往能起到事半功倍的效果｡對(duì)于高校而言,通過(guò)體育營(yíng)銷,可以盡量多地展示自己優(yōu)秀的一面,盡量吸引對(duì)方的注意和好感｡這種優(yōu)秀獨(dú)特的品牌文化氣質(zhì),會(huì)吸引顧客(潛在學(xué)生和教師),逐步進(jìn)入關(guān)注期和戀愛(ài)期｡這時(shí),通過(guò)深層次體育營(yíng)銷,進(jìn)而將高校自身的組織文化予以巧妙傳遞,可以使內(nèi)外部顧客對(duì)高校的內(nèi)部文化､外在品牌有更深入的理解和認(rèn)識(shí)｡如果在這一階段,能夠達(dá)到相互的認(rèn)同與契合,則體育營(yíng)銷的作用就十分圓滿了,成功將陌生關(guān)系催化成了穩(wěn)固的婚姻關(guān)系｡由此可見(jiàn),高校體育營(yíng)銷的成敗關(guān)鍵,在于對(duì)自身文化與品牌文化的深刻理解和點(diǎn)滴塑造,對(duì)文化理解得越深,越透徹,那么越容易把握其中的真諦和關(guān)鍵｡在“道”這個(gè)層面需要的是參悟,而在“術(shù)”這個(gè)層面需要的是執(zhí)行和操作,高校的體育營(yíng)銷在此兩方面均需要深入研究與勤于實(shí)踐｡
根據(jù)以上分析可以看出,高校體育營(yíng)銷的關(guān)鍵在于三點(diǎn):首先是對(duì)自身文化和品牌文化的理解與塑造,其次是對(duì)體育營(yíng)銷理念的深究與實(shí)踐,第三則是需要持續(xù)不斷進(jìn)行總結(jié)和提高｡相信隨著體育營(yíng)銷在國(guó)內(nèi)外的持續(xù)發(fā)展,中國(guó)的高校也必將涌現(xiàn)出更多的類似北大､清華的著名高校品牌｡
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關(guān)鍵詞:新疆高校英語(yǔ)教學(xué)交際法語(yǔ)法翻譯教學(xué)法
在西部大開(kāi)發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫(xiě)的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
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作為一種傳統(tǒng)的教育方法，在長(zhǎng)期運(yùn)用的過(guò)程中，榜樣教育無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐積累都已經(jīng)非常豐富。但是，隨著時(shí)代的變遷、環(huán)境的復(fù)雜化、教育思想的多元化、受教育者個(gè)體化特征突顯和教育程度提高，榜樣教育在大學(xué)生德育教育中的效果明顯削弱。筆者在3000余名學(xué)院在校本科生中開(kāi)展了“先進(jìn)典型對(duì)大學(xué)生的榜樣示范作用”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有53．46%的大學(xué)生表示“會(huì)偶然關(guān)注并了解一些先進(jìn)典型”，有62．54%的學(xué)生表示“先進(jìn)典型中的人物事跡對(duì)自己的三觀影響不大”。
1、榜樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離人本主義
過(guò)去，我們?cè)跇?shù)立榜樣的過(guò)程中總是單一的要求榜樣的十全十美，力求高、大、全，遠(yuǎn)離以人為本的思想。雷鋒、焦裕祿、孔繁森、李林森等都屬于此類，他們是道德完美之人，意志堅(jiān)強(qiáng)，從不談自身的利益和享受，唯一的欲望就是奉獻(xiàn)自己的一切甚至是生命。這樣的榜樣雖然會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)贏得學(xué)生的敬仰，但是過(guò)猶不及，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到榜樣與現(xiàn)實(shí)生活的差距后，會(huì)感到榜樣人物高不可攀，可敬而不可學(xué)。那么榜樣人物的教育作用就無(wú)以體現(xiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，人們僅有對(duì)目標(biāo)和結(jié)果的期望動(dòng)機(jī)是不夠的，只有當(dāng)人們感到這一目標(biāo)不僅是可望的而且是自己可以做到的，才能更有效地敦促人們?nèi)橹畩^斗。
2、榜樣的選拔和宣傳力度不夠
在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天，榜樣的選拔和宣傳不多或者沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好這一新媒體。當(dāng)今的大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響巨大，網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)成為他們接觸和了解社會(huì)的主要渠道，但是傳統(tǒng)的榜樣選拔和宣傳還是更多地依靠報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體，這樣勢(shì)必影響榜樣在青年一代中傳播的深度和廣度。其次，在榜樣的宣傳中，教育者更多地從國(guó)家、社會(huì)的道德要求去塑造和宣傳榜樣，很少去考慮榜樣精神與受教育者之間的共性與差異，這樣的榜樣是沒(méi)有活力和說(shuō)服力的，也就無(wú)法激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
3、榜樣的社會(huì)認(rèn)可度不持久
榜樣要產(chǎn)生長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的影響，就要有持久性和持續(xù)性的宣傳和教育。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些道德榜樣出現(xiàn)后，在一陣熱火朝天的宣傳之后，道德榜樣就消逝了，而后出現(xiàn)的不是榜樣的腐化或是榜樣的悲慘狀況，究其根源在于對(duì)榜樣的社會(huì)認(rèn)可度不持久，后續(xù)教育不夠，保護(hù)機(jī)制也不完善，當(dāng)榜樣犧牲或受傷之后，得不到應(yīng)有的保障只能尋求社會(huì)良心的求助。這種道德完人的墮落和英雄的悲慘境況，都是對(duì)榜樣影響的極大沖擊。
二、標(biāo)桿與傳統(tǒng)榜樣的區(qū)別
標(biāo)桿最早于20世紀(jì)70年代末到80年代初運(yùn)用在管理領(lǐng)域，有了“標(biāo)桿管理”的概念。標(biāo)桿管理又稱為基準(zhǔn)管理，是一種先進(jìn)的企業(yè)管理方法，是一個(gè)識(shí)別最佳實(shí)踐并尋求如何學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)超越的過(guò)程。標(biāo)桿管理在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，但是在教育領(lǐng)域中還不夠成熟。與傳統(tǒng)的榜樣學(xué)習(xí)相比，雖然“標(biāo)桿”與榜樣也有很多的相似之處，但還是有很多本質(zhì)上的區(qū)別。
1、傳統(tǒng)的榜樣學(xué)習(xí)帶有濃厚的政治色彩
更多的是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，注重的是形式，是社會(huì)和政治的效應(yīng);而標(biāo)桿屬于純粹的管理學(xué)范疇，講究程序和方法，通過(guò)資料收集、分析比較、跟蹤學(xué)習(xí)和借鑒等一系列規(guī)范化程序，改進(jìn)和提高自己，趕超標(biāo)桿，因而更注重技術(shù)性和操作性。
2、榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力是外來(lái)的
往往是自上而下的號(hào)召、推薦和學(xué)習(xí)，自主性差;標(biāo)桿學(xué)習(xí)則是自控式的，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，是主體為了擺脫困境、提升自我而實(shí)施的一種自主發(fā)展策略，因而學(xué)習(xí)的自主性比較強(qiáng)。
3、傳統(tǒng)榜樣具有較強(qiáng)的綜合性和典型性
有時(shí)甚至免不了“高大全”，選擇和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)比較單一;而“標(biāo)桿”則更多地指向解決某個(gè)具體問(wèn)題，識(shí)別和引進(jìn)的“最佳”是相對(duì)于選擇對(duì)象而言的，也含有“最適合”的意思，沒(méi)有單一化和絕對(duì)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)桿”的類目分析更細(xì)化，因而比榜樣學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和可行性。
4、榜樣學(xué)習(xí)往往停留在經(jīng)驗(yàn)管理階段
做法單一，注重面上的宣傳，對(duì)于怎么學(xué)習(xí)的落實(shí)常常是不到位的;標(biāo)桿管理則認(rèn)真研判、分析優(yōu)劣，吸收、模仿、反思、創(chuàng)新，并最終形成一套適用的，利用提高自我的改進(jìn)方案，因而更注重點(diǎn)的落實(shí)和創(chuàng)新。
三、構(gòu)筑“標(biāo)桿效應(yīng)”在高校德育教育中的模式
雖然傳統(tǒng)榜樣教育的效果在一定程度上被削弱了，但是我們?nèi)栽谡覍ぐ駱樱瑢で蟮陌駱拥牧α恳龑?dǎo)。調(diào)查問(wèn)卷顯示:65.11%的同學(xué)表示“想成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，感覺(jué)很驕傲很自豪”，97.75%的同學(xué)認(rèn)為“先進(jìn)典型的精神是可貴的，社會(huì)需要道德模范和先進(jìn)典型”。這些數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明道德榜樣的感召力依然存在，人們追求善良等人性基本品格的熱情從未泯滅。但是對(duì)“榜樣”的需求和界定已更個(gè)性化、時(shí)代化和平民化。尤其是當(dāng)代大學(xué)生心中的榜樣，已經(jīng)走下“高大全”的舞臺(tái)，走近“平民英雄”、“平民偶像”，于是“標(biāo)桿效應(yīng)”登上了大學(xué)生的德育教育的舞臺(tái)。
1、選標(biāo)和樹(shù)標(biāo)
在選標(biāo)和樹(shù)標(biāo)階段，首先要做好兩個(gè)基本步驟:建標(biāo)準(zhǔn)、樹(shù)典型。標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)大學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)際，建立明確的育人標(biāo)準(zhǔn)，即要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此在目標(biāo)的定制上，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，樹(shù)立勇于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，典型就是根據(jù)育人標(biāo)準(zhǔn)，在一定范圍內(nèi)培育和樹(shù)立的活生生的標(biāo)桿，可以是個(gè)人也可以是團(tuán)隊(duì)。這樣標(biāo)準(zhǔn)就成為可看、可比、可學(xué)、可及的，真切感受的先進(jìn)，從而發(fā)揮好引領(lǐng)、激勵(lì)的作用，感同身受的典型更能營(yíng)造一種催人向上的氛圍。標(biāo)桿的特色性要鮮明，選擇標(biāo)準(zhǔn)要多元化、平民化，比如:學(xué)習(xí)標(biāo)桿、服務(wù)奉獻(xiàn)標(biāo)桿、社會(huì)實(shí)踐標(biāo)桿、生活標(biāo)桿、道德標(biāo)桿、文藝標(biāo)桿等等，都應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)可和接收的典型，符合當(dāng)代大學(xué)生的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
2、對(duì)標(biāo)
接著就是要對(duì)標(biāo)。選樹(shù)好標(biāo)桿后，就要發(fā)揮好標(biāo)桿的示范效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、輻射效應(yīng)。要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、微博、QQ等宣傳標(biāo)桿;搭建優(yōu)秀學(xué)生大講堂、“1+1”幫扶活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)生示范崗、學(xué)生榮譽(yù)盛典等學(xué)生展示平臺(tái)，讓學(xué)生自己言傳身教，發(fā)揮好朋輩作用。在標(biāo)桿效應(yīng)的輻射下，各個(gè)學(xué)生可以自由選擇最適合自己的標(biāo)桿、然后尋找差距。自由對(duì)標(biāo)很好地發(fā)揮了受教育者的主體作用，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)尋找與適合自己的標(biāo)桿的差距，分析存在的原因，量身定制修改提升計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)桿的趕超。
3、趕標(biāo)超標(biāo)
最后就是趕標(biāo)超標(biāo)。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是標(biāo)桿管理的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)標(biāo)桿不是簡(jiǎn)單地模仿，而是在提高自我能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)標(biāo)之后的關(guān)鍵是要趕超標(biāo)桿，形成自己的風(fēng)格和特色，最終讓自己成為新的標(biāo)桿。因此標(biāo)桿的樹(shù)立一定是可以超越的，而且必須經(jīng)過(guò)努力奮斗之后。避免樹(shù)立“高大全”的，可望不可及的，脫離生活實(shí)際的刻板型的標(biāo)桿;同樣標(biāo)桿沒(méi)有典型性，容易被超越，也不能激起超越的動(dòng)力。
4、激勵(lì)機(jī)制
高職院校學(xué)生劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探索，劍橋商務(wù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)練習(xí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，肯定了口語(yǔ)練習(xí)的核心地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中借助了學(xué)生的思維引擎，向?qū)W生傳輸知識(shí)。教學(xué)中包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)情景的分析判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，并在口語(yǔ)練習(xí)中指出學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。當(dāng)前，很多學(xué)生雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)基礎(chǔ)，但是他們對(duì)于英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)的能力還是比較有限的。國(guó)內(nèi)的學(xué)校常常過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而常常忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，所以在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)文章的閱讀與思考，繼而用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀之后，通過(guò)對(duì)文章意思的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的分析能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯能力。教師通過(guò)對(duì)閱讀文本的講解，學(xué)生對(duì)劍橋英語(yǔ)教材里的情景對(duì)話分析更加清晰，學(xué)生對(duì)劍橋英語(yǔ)情況對(duì)話中的內(nèi)容獲取與語(yǔ)境分析做到了全面的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的推斷能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)存在問(wèn)題
高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)境的分析理解力，因而在口語(yǔ)訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)十分重要，但是對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對(duì)英語(yǔ)較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語(yǔ)考試過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語(yǔ)能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會(huì)遇到諸如，不能夠每天進(jìn)行劍橋口語(yǔ)訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于劍橋教材的理解還不盡如人意，因?yàn)榻滩睦锏钠瑪鄬?duì)話，讓學(xué)生很難理解教材對(duì)話所要表達(dá)的真實(shí)意義。外語(yǔ)教學(xué)中，通常使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)課堂講解存有疑問(wèn)。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略
要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語(yǔ)交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對(duì)方的心理需求進(jìn)行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中，還必須加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長(zhǎng)句都是學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的。但是學(xué)生可以通過(guò)查字典以自學(xué)的形式進(jìn)一步在字典中找到詳細(xì)的詞語(yǔ)解釋。在注重口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思來(lái)推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語(yǔ)的猜測(cè)練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。而學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測(cè)文章的意義對(duì)于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過(guò)詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進(jìn)行理解文章的詞義。
四、總結(jié)
