發布時間：2023-03-10 14:52:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數據庫學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
網上學習是近十年才出現的一種基于Web技術的學習手段，其目標是通過現代信息技術提供理想的教學與學習環境，并實現一種全新的教學與學習方式，徹底改革傳統的教學結構與教學模式，從而培養出大批創新人才。 E-learning網絡學習平臺是新一代網絡學習平臺，E-learning網絡學習平臺在承接傳統教育的基礎上充分展示了網絡時代的學習理念，它為現代學習型組織提供了卓有成效的學習與培訓方案，能夠通過Web頁在線學習、考試，輕松地完成學習者的培訓計劃和方案。在發達國家與地區的高校中，網上學習已經成為大學教育的有機組成部分。利用Web技術的學習環境與學習資源，網上學習系統可隨時隨地為師生提供方便、快捷的教學與學習服務，同時也孕育了不少新學習模式的產生，如自主性學習、探究性學習、協作性學習等。這些網上學習模式的廣泛應用為新世紀的高等教育帶來了勃勃生機。我國高校近幾年也開始有了一些在網上學習應用。但其應用深度和廣度與國外高校相比有一定的差距。主要問題體現在很多網上學習系統仍采用以教師為中心的教學模式。難以解決傳統教學結構固有的弊病。此外，不少網上學習系統缺乏整體的解決方案，難以在教學、學習、研究、實踐等方面給師生提供完整的學習環境與教學服務。為了解決這些問題。研究具有創新性的網上學習模式及其系統實現技術是很有必要的。本文將探討在網上學習環境中如何實施研究性學習模式，以及如何有效地設計基于研究性學習模式的網上學習系統。
二、網上研究性學習系統的設計
(一)網上研究性學習模式的提出
在網上研究性學習模式中，教師將從傳統的知識傳授者轉變為學生學習材料的組織者、學習過程的導航者、學習活動的指導者。課程的教學更多地圍繞學習者的需求和興趣而展開。學生可以充分發揮主觀能動性，自主地獲取課程知識，并通過專題研究進行協作學習、個性化學習與探究性學習。研究性學習活動包括自學課程內容與相關知識、觀摩虛擬實驗演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問題解法、方案設計、實驗工作、交流研討、數據處理、結果分析與自我評價等內容。通過這些實踐活動，學習者可獲得學習能力、研究能力、實踐能力以及創新能力的培養。
(二)網上研究性學習系統的設計原則
網上研究性學習系統是一種基于研究性學習模式的網上學習系統，其設計原則如下：
1.網上研究性學習系統的設計應能實現以學生為中心、教師為指導的教學模式。
2.網上研究性學習系統應能構建學習與研究環境，如虛擬課堂、虛擬實驗以及研究專題社區等。
3.網上研究性學習系統應提供人性化的教學情景和豐富的研究背景材料，讓學習者在其中體驗到學習的樂趣與親切，對學習者開展自由探索和自主學習進行鼓勵與促進。
4.網上研究性學習系統應能提供個性化學習的支持，如個人學習空間和個人學習評價。學習者可以根據自身的進度和興趣自主學習知識和構建自己的知識能力。
5.網上研究性學習系統應提供團隊協作學習的支持，如提供協作的學習與研究環境及協作交流手段。
6.網上研究性學習系統應能提供研究性學習的支持，它強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。
(三)網上研究性學習系統的設計
我們設計的網上研究性學習系統是一個實現研究性學習模式的綜合網上學習系統。它為全校所有課程提供統一的網上教學、網上學習以及教學管理等服務。學生通過網上研究性學習系統可自主地進行課程的個性化學習、協作學習和研究性學習，借助豐富的網上教學資源和研究資源開展專題研究，并與教師進行廣泛地交流。教師則可利用網上研究性學習系統中提供的網絡環境、開發工具、教學資源及其服務，開展網上學習指導、教學內容的組織、課程資源與研究專題設計、團隊協作管理以及師生交流。教務管理部門通過網上研究性學習系統組織與實施每學期教學計劃、網上選課、網上學習、教學評估，以及統一建立課程資源庫、研究專題庫、教學數據庫、教師數據庫、學生數據庫和其它資源庫等工作。
(四)網上研究性學習系統由三層結構組成
l.教學數據與資源層。教學數據與資源層由多個業務數據庫與教學資源庫組成，如教學信息數據庫、師生數據庫、課程內容庫、研究課題庫以及研究資源庫等組成。它們構成了網上學習系統所有的數據源。
2.網上學習支撐平臺。網上學習支撐平臺提供網上學習應用系統運行環境與應用構建。此外，該平臺提供應用子系統之間的應用集成、數據共享與資源整合。
3.網上學習應用系統(E-learning系統)。網上學習應用系統由課程學習、課程教學、課題管理、教學管理等子系統組成。它們分別實現網上研究性學習系統的各個主體功能。
(五) E-learning門戶
E-learning門戶提供網上研究性學習系統的訪問入口。該門戶系統可提供統一的用戶認證管理、訪問控制和單點登錄功能，實現個性化的信息訪問，以及應用界面集成。
關鍵詞：數字圖書館；虛擬學習環境；整合
數字圖書館與虛擬學習環境的整合是將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館的數字資源融合在一起。學生通過教學過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發生了巨大變化，導致了圖書館服務從傳統服務向虛擬服務的擴展。
1 數字圖書館與虛擬學習環境整合概述
1.1 有利于圖書館服務角色的改變
圖書館的服務從傳統對圖書資料的開發利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發，到承擔起利用元數據對其組織、描述、加工和整理的任務，將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務融合在一起，并建立一個統一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進行整合，利用統一的界面為讀者提供一個一站式學習、無縫檢索的數字化學習環境。
1.2 拓展了圖書館的服務模式
數字圖書館的建設是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統圖書館信息搜集、整理、加工服務過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統圖書館的服務相比，數字圖書館與虛擬學習環境的整合建立起了以數字圖書館為平臺發展起來的虛擬服務、個性化服務、虛擬參考服務、網絡導航服務。
1.3 有利于培養學生的學習能力
虛擬學習環境是在網絡條件下產生的，它具有明顯的特征：技術性、開放性、學習資源的豐富性及共享性、學習的自主性等等。數字圖書館與虛擬學習環境的整合可以滿足不同讀者的不同的學習需求。通過網絡虛擬學習調動讀者的感官認識，使其產生學習興趣，并能變被動為主動。不僅學習到了知識，而且獲得了學習能力的提升。
1.4 有利于同學之間，學生與教師之間的交流
傳統的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實現所有學生與教師之間的互動。虛擬學習環境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內的行為模式，學生對教師的依賴性減少了。學生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學生作業，并對作業提出意見和要求。所以說虛擬學習環境更能啟發學生的創造性、互動性。
2 數字圖書館與虛擬學習環境整合中存在的問題
2.1 技術層次低
虛擬學習環境依托于數字圖書館的發展，但數字圖書館涉及到圖書館本身結構的數字化以及管理程序、信息傳遞過程的數字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數字化。數字圖書館是以數字化的形式，通過計算機和其它外部設備再現的信息資源。在發展過程中一些技術問題還不夠完善，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務。
2.2 資源有限
數字圖書館與虛擬學習環境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經數字化處理的多樣化、全球共享的學習材料和學習對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏數字化主要集中在學位論文、會議論文等電子資源（電子期刊、電子圖書等），對多媒體資源及網絡資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。
2.3 讀者利用的效率不高
目前國內許多圖書館資源與服務分布較散，一站式信息服務未能實現。一方面高校數字圖書館在資源整合過程中普遍存著數據缺乏規范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內容采集不全，有些數據庫的期刊在整合系統中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。
3 加強數字圖書館與虛擬學習環境整合的舉措
3.1 提高整合技術，完善整合后的系統功能
3.1.1 信息資源整合。信息資源的整合應以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨具特色的文獻數據庫或者專題數據庫，對數目數據庫、全文數據庫和一些免費提供短期服務的數據庫、自建數據庫等多種載體進行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學位論文、會議論文等數字資源通過圖書館主頁提供給讀者。
3.1.2教師課件的整合。對全校優秀教師的教學方法、課程需要的資源等加以整合，以充實到虛擬學習環境中。
3.1.3 建立信息資源導航庫 。根據讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網絡中，經過分類、標引、組織，通過網絡或其他方式提供給用戶。圖書館將這些整合出來的數字資源，通過一定的檢索方法提供給讀者。對于教師課件參考文獻及教學參考書目與圖書館目錄建立技術上的鏈接，達到虛擬學習環境和數字圖書館相融合的結合體。
3.2 加強讀者信息檢索技能的培訓
對讀者群的培訓。從低年級的入館教育到高年級的文獻檢索課的教育要分層次逐步開展，以達到即對學生進行培訓，又對圖書館資源起到宣傳作用。在全校范圍內提高文獻檢索課教學力度，將文獻檢索課納入必修的范疇，讓文獻信息檢索知識成為學生走向社會后必不可少的知識點。
3.3 對讀者信息需求的分析
3.3.1依賴心理。隨著圖書館服務的更新，讀者可以通過計算機、網絡等技術查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學課件等。
3.3.2 求便心里。讀者在利用虛擬學習環境時，傾向于手續簡便、網絡搜索引擎與入口提供單一的檢索點。
3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經過篩選、具有高質量的資源與環境。
對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學習環境中學習過程的一般需要，以便在虛擬學習環境的創建中更好地整合各種數字資源、教學資源，做到有的放矢。
虛擬學習環境是新興的、不斷發展的信息服務體系，教師、圖書館員和學生在這一學習環境過程中，將對數字圖書館和虛擬學習環境提出更多、更高的要求。
參考文獻：
【關鍵詞】 學習績效；個性化教學；個別化交互
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05
隨著網絡教學的快速發展，網絡學習已經逐漸成為人們實現終身學習的重要方式，然而網絡學習的績效很令人擔憂，研究人員也逐漸意識到網絡學習績效的問題。網絡學習績效的高低是評價遠程教育成功與否的重要指標之一[1]。日益普及的網絡學習與較低的學習績效之間的矛盾，將嚴重阻礙網絡教學的進一步發展。所以，有必要從網絡學習低績效的成因出發，以網絡教學交互的設計作為突破口，尋找提高網絡學習績效的最佳方法。
一 網絡學習的低績效成因分析
網絡學習的低績效現象主要表現為：學習時間利用率低，學習資源大量浪費，學習方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統分析了造成低績效現象的主要原因來自學習者、學習資源、學習支持三個方面。我認為，學習者是網絡教學的消費者或買單者，正如皮鞋商不能以生產的皮鞋尺碼來要求消費者的腳一樣，而是應該盡量地為消費者提供最合適的皮鞋，所以，網絡學習應該是一種個別化的學習，應該是一種適應個別學習需求的個別化教學[2]。學習資源和學習支持由教學服務機構提供，他們并不完全了解教學交互的全部，對網絡教學交互的理解僅僅局限于設計菜單導航、架構教學論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習題等。于是網絡課程大多變成了課堂教學的簡單搬家，簡單的將教學內容呈現在網絡上。因此，造成網絡學習低績效的本源對“個別化教學是網絡教學的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網絡教學交互的研究缺失。
教學實踐證明，交互性是網絡教學的靈魂，直接決定整個教學的過程及其結果，對于學習者的知識獲得、技能培養、興趣激發以及正確學習動機與態度的形成，都起著至關重要的作用[3]。Sims[4]也認為，網絡教學環境中的交互是學生建構知識和發展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學習過程和學生的個人探究具有潛在價值。交互型媒體的交互水平直接影響著學習者與學習內容、學習者與教師以及學習者與其他學習者的交互效果[5]，這也會直接影響學習者的學習績效。所以，要解決目前網絡學習中普通存在的低績效現象，就要從設計個別化的網絡教學交互出發，體現網絡學習的個別化需求。
二 個別化交互的系統設計
網絡教學交互是指學習者在學習的過程中，為主動完成當前知識的意義建構，而與學習環境之間發生的相互交流和相互作用和人際關系的組合[6]。Bates[7]按照交互發生的范圍，將教學交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學習者與學習資源之間的模擬交互，社會互是指學習者與教師、學習者之間、學習者與家人朋友之間關于學習的直接或間接交流。
目前各類網絡教學的設計都片面強調學生是學習主體、應自主學習，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網絡課程的開發，這種單一的、靜態的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質的突破。網絡教學中學習資源的個性化組織已成為網絡教學必須考慮的問題。另外，學習者往往因為不能及時得到想要的學習資料，而出現網絡迷航、學習動機下降等問題。所以，個別化交互的設計與實現，即如何向學習者提供個別化的學習資源，是網絡教學實現個性化學習的重要前提與基礎。
個別化交互的設計是使網絡學習更適合學習者個人的特征與需求，從而使網絡學習更為高效、更具個性化。實現個別化交互主要包括以下兩個關鍵環節。
1 學習診斷
學習診斷，就是利用一些經過測量理論校定的測試練習題對學生進行測試，并根據學生的反應情況來估測學生能力以及領域知識的掌握程度。[2]學習診斷是實現個別化交互的必要前提，系統動態組織學習內容和提供個別化學習提示都要以學習診斷的結果作為參考和依據。通過學習診斷可以為學習者建立學生模型，進行適當的分析后可以指出沒有掌握的知識點和給出學習建議，并進一步為學習者推薦下一步需要瀏覽的材料。
2 提供個別化的學習材料
系統應能根據學習者的學習能力和認知結構推薦最合適的學習材料。當前大多數網絡課程都采用單一的模式，靜態地組織課程內容，網絡課程體系和內容都是預先設置的，缺乏滿足各種類型學習需要的個別化學習機制。主要原因是，現有的網絡課程絕大多數都是以課程為基本單位進行整體設計，整個網絡課程不可拆分，再加上教學信息和教學交互的生成是依靠預設的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現課程內容的定制就非常困難。同時由于學習目標一般也是預先設置的，難以針對每個學習者的特征提供與之匹配的學習任務[8]。基于這種網絡課程的學習不是個性化學習，而僅僅是一種基于豐富學習資源的自學，最后的結果往往造成學習的無組織性和學習的迷航。
三 學習診斷的實現
學習者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學習者對學習的內容存在著不同的需求。學習內容個性化的具體表現就是學習者可以根據自己的需要、能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現自己學習目標的內容[8]。網絡教學應該打破傳統學習群體的概念，把學習者作為單個個體來看待。每個學習者都有自己的認知特點和認知結構，所以每個學習者都擁有自己的學生模型。
學習者的學生模型參照教育信息化標準委員會的CELTS-11規范進行了調整，把學生模型分為基本信息庫、學習者能力庫和學習行為庫三部分（見表1）。
基本信息包括與管理有關的學習者個人信息以及認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等部分。個人信息依據CELTSC制定的學習者模型規范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學習者的認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等信息，主要在學習者注冊階段進行采集，學生Agent會向學習者傳遞一份調查問卷，通過學習者的回答初步診斷、分析學習者現有的認知結構，了解學習者的學習能力（包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價）和學習風格，據此初步建立學習者的學習模型。隨著學習的不斷深入，學習者的認知結構和學習動機會發生一定的變化。
學習者能力庫和學習行為庫是動態生成的。學習者能力庫是反應學習者在自己選修課程中的能力值或技能狀態。學習者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學習者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學習動作庫是為了能及時反映學生知識能力和技能狀態的變化過程，可以從服務器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學習過程中產生的學習行為數據[9]。我們把每個學習行為都看做一個學習事件Action，可以用學習行為主體subject（即學生編號）、學習行為類型class、行為對象object、行為的結果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經記錄和模糊處理后，存儲在學習行為庫中。
學生模型將伴隨整個學習過程，主要由學生Agent通過學習診斷，主動的獲得用戶產生的有效數據，如學習者的學習時間、課程點擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調查、作業或測驗等，并根據對這些數據的分析建立和維護學習者的學生模型。
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四 提供個別化的學習材料
1 建立課程體系
據我們對多所高校網絡課程的調研分析發現，大部分網絡課程內部的學習路徑是直線型的，學生自主確定學習路徑的可能性很小；課程之間沒有任何聯系，當學生發現一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價學習者的方法大多采用測驗的形式，單一的評價手段中缺乏個性化評價。所以我們通過課程規則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。
（1） 基礎構件
首先要考慮如何定義網絡學習中的基礎構件。我們不是簡單的以課程作為設計和開發網絡教學的基礎構件，而是從系統架構的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學習情境下重復使用的數字化教學構件，即學習技術標準委員會（LTSC）提出的學習對象的概念。學習對象是基于單一目標，建立在靜態或交互內容和教學實踐活動上，以元數據標識的新型輔助教學構件[10]。學習對象是構成網絡課程的基本單位[11]，也是個別化學習材料的基本組成單位，課程材料庫是以學習對象為基礎架構的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結構，每個課程單元是一個最小的認知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學習對象，如果一個單元的知識點過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學習對象至少包括說明、內容、練習（或測驗）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標準進行元數據描述和內容封裝。
（2） 內在的邏輯體系
我們依據課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關系來初步建立課程體系。據研究發現，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關系，而是一種樹狀的層次關系，這種關系構成了一個前提關系網絡[12]。前提關系會有三種可能的情況：假設課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學習課程B，那么在課程規則庫中就添加一條規則AB；假設學習課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∧BC；假設學習課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關系命名為“課程規則”，在設置課程時加以定義，如圖1。
（3） 教學評價體系
教學評價是教學活動中不可缺少的重要環節，課程體系中還應包括課程的評價管理。完成一個課程的標準要根據預定的學習目標來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價外引入一些過程性評價手段。對于課程的完成條件可以設置五種：學習完所有材料、學習完一定比例的內容、學完指定的材料、通過所有測驗、通過指定的測驗等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復合條件使用。如圖2中就是設置復合條件作為該課程的完成條件。
（4） 材料的難度體系
對于大多數課程來講，課程材料都有難易之分。給學習者提供難度合適的課程材料對于個性化網絡學習來說是很重要的，因為非常困難的課程材料會使學習者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學習者缺乏挑戰的感覺從而浪費時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據學習者對應某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。
2 推薦學習材料
首先學習者要選擇自己要學習的課程，選擇課程可以通過三種途徑實現：學習者可以由教師為他指定學習的課程；學習者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學習者也可以使用合適的關鍵詞或學習者的知識水平搜索出相關的課程單元。接著，當學習者選擇了一門新的課程之后，系統列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學習者對應所修課程的初始課程能力值和對應課程單元的初始能力值。根據學習者現有的課程水平來決定，學習者將從哪個課程單元開始學習以及具體需要學習哪些課程單元。如果學習者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統能根據規則庫定義的課程體系為學習者推薦先行性課程。
學習者進入課程學習后，教師Agent根據學習者的現有水平（即學生模型）和嚴格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學習材料（如圖3）。在學習過程中，學生Agent記錄學習者的每一次回答和做出的響應，記錄下每一次學習行為，從而分析學習者的學習能力并更新學習者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學習者重新選擇更合適的課程材料。這種反復推薦的循環過程將一直伴隨整個課程的學習，直到學習者根據要求完成了課程所有單元的學習任務。
課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續，它會根據課程體系中的層次關系，為學習者推薦幾門后繼課程，供學習者參考使用。
3 課程材料的自我調整
課程材料的選擇主要是依據學習者的課程能力值，這種基于學習模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學習需求的方法，這必須要建立在一套科學而合理的課程材料的評價體系之上。傳統的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數。但是，這種做法并不合適，因為大多數課程專家不是學習者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因為某些條件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進行自動化調整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數，然后依照學習者的反饋信息及時調整課程材料的難度參數。在大量學習者使用了這個學習系統之后，課程材料的難度參數逐漸變得合理而穩定。
課程材料的難度參數是兩方面的線性結合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學習者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：
基于學習者合作投票的第j項課程材料的評級難度： ；（公式1）
表示在學習者的合作投票以后的第j項課程材料平均難度參數， 表示給予第j項課程材料i等級反饋響應的學習者人數， 是評價第j項課程材料的學習者的總人數，當且僅當 。
調整過的課程材料難度：
；（公式2）
是基于學習者合作投票的第j項課程材料的調整后難度參數， 表示課程專家給出的第j項課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權重。
教師Agent能利用公式2在課程數據庫中自動調整課程材料的難度參數，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學習者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結合的課程難度參數。
五 小結
網絡教學系統中，要提高網絡學習績效，可以通過提供智能化的個別化交互實現。本文從個別化交互的研究角度出發，通過智能Agent技術模仿教師的部分行為，深入研究了網絡教學的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項目“中小學信息化建設項目教育績效評價研究”的理論研究和江蘇省現代教育技術研究所十一五規劃課題“網絡教師研修平臺的設計與開發”的實踐探索，在個別化交互的網絡教學平臺方面做了初步研究，希望能夠對未來個性化學習和個別化交互的研究有借鑒意義。
參考文獻
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【關鍵字】學習興趣；學習策略；分層教學；項目教學
TP311.13
《數據庫應用技術》對于中等職業學校的計算機類學生來說，不管從事一般文員、倉管人員、電子商務操作員還是從事ERP的應用等工作，都是一門重要的基礎性科目。但其抽象性確實讓學生感到困惑，加之目前有些教材章節內容單一枯燥無味、缺乏連貫性與系統性，引發學生不知道為何要學、學了有何用之惑，從而產生畏難情緒。如何克服學生的畏難情緒？筆者將從以下方面論述：
一、激發學習興趣，培養學習策略是開啟學生克服畏難情緒的鑰匙。
學習興趣是指一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學生學習與成才的動機源和催化劑。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。面對學生的畏難情緒，興趣更加顯得尤其可貴。 為此，筆者在課程開設之初，設計了一份簡單的“精彩生活，奧妙數據”調查表，目的是讓學生通過回答相關問題，化解學生對《數據庫應用技術》是一門所謂“天書”的感嘆。通過分類整理與分析，大部分學生對數據庫知識有著豐富的感性認識，學生也明白了《數據庫應用技g》研究的東西都是我們身邊實際生活的內容。子曰：“不憤不啟，不悱不發”。筆者借著這個良好的開局，再精心展示筆者曾經開發并投入使用取得良好效益的《高明區自學考試監考系統》項目成果（如右圖）。學生觀摩后，個個都表露出濃厚的興趣，欲展身手的樣子，為筆者以后課程的開設播下了良好“催化劑”的種子。但“居芝蘭之室，久而不聞其香”的道理警示我們：教師激發學習興趣時要具有靈活性和多樣性，真正將其作為自己的教學藝術。如果說興趣是“催化劑”，那么學習策略就是“斧子”。教師對學生學習策略指導從某種意義講就是“授之以漁”，培養學生的學習力。什么是學習策略？所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發式”等多種。教師根據學生的自主學習習慣，進行有的放矢地指導。
二、深淺有度，分層教學是克服學生畏難情緒的有效途徑。
現在中職學校的生源是來者不拒，有教無類。學生學習基礎與能力參差不齊，知識技能學習中必然會出現吃不了現象的畏難情況，但由于學生個體的差異，必然也會產生吃不飽的現象。“深淺有度，分層教學”是一種有效克服學生畏難情緒，解決吃不飽與吃不了現象的有效途徑。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。筆者處理《數據庫應用技術》教學時做到以下“二分層，雙層結合”：
（一）教學內容分層，讓學生都“吃飽，吃好”。根據教材，認真鉆研分析，明確教材的前后聯系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。將教學內容實施631模式，所謂631模式，就是“基礎性知識與技能占60%，通過學生討論與交流可以達到的知識與技能占30%，需要學生綜合應用相關知識才能達到的技能占10%”，內容模塊分為“基礎篇，提高篇，綜合拓展篇”。通過這種模式，讓學生學得了，學得好。
（二）學生分層，讓個性都發展。教學實踐中學生們的基礎知識與動手能力、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生基本知識和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指定分層，分為“小助手”層和“進階層”。由教師將學生基礎知識與動手能力強的學生劃為“小助手”層，這層的學生基本要求是完成提高篇學習內容，并能著力解決綜合拓展篇的內容。將能完成基礎篇內容，并可以進入提高篇學習學生劃為“進階層”。二是學生選擇分層，讓他們根據自己的學習進度與完成學習內容的情況，升為“小助手”。讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。
（三）雙層結合，讓學生都提高。由于分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態。因此在組織教學時要充分發揮“小助手”層的作用，鼓勵與引導“小助手”參與輔導“進階層”的學生，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待學困學生，要善于發現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現欲望；對“小助手”層學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。
三、項目教學是解決學生畏難情緒的法寶。
項目教學法也叫任務驅動法、任務教學法、任務型教學法等，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。以任務為主線，以解決任務而開展的各種活動。而大部分學生之所以畏懼《數據庫應用技術》就是認為其“特抽象”。項目教學就是解決“特抽象”的法寶。筆者以《圖書管理系統》項目（如右圖）開發為主線，貫穿于數據庫基礎知識、數據庫與數據表、數據表查詢、創建窗體、設計報表、設計數據訪問頁、系統菜單設計等內容。將項目《圖書管理系統》再劃若干個子項目，子項目又精細劃分若干個子任務，每堂課以任務驅動方式引導學生自主學習與探究學習，通過“對照練習”與“拓展練習”強化為訓練，完成“基礎篇，提高篇，綜合拓展篇” 教學模塊，起到良好的效果，解決了大部分學生畏難情緒。筆者要提醒的是項目設計時要注意以下幾個方面：
（一）創設實踐可行的問題情境。從教學方法上看，教師設計問題的主要目的是使學生在對問題解決的活動過程中，學習知識技能，激發學習動機，發展思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，注重項目的實用性，用“問題”來引導學生自主學習。
（二）掌握項目設計中的層次性和難易程度。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。讓學生有目的地獲取學習材料。在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。要站在學生的角度考慮，針對不同程度的學生來設計不同層次的任務。
（三）項目的設計要讓學生積極參與。這一過程，先讓同學們認識到自已完成項目所需知識和能力，然后讓學生參與到項目的設計中來。這樣調動學生的積極性，而且還能培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的專注力和興趣，從而提高學習的效率。
總之，筆者的近年教學實踐證明，只要認真研究分析學生，專研教材，組織好學案與教案，勇于實踐，及時總結經驗與教訓，幫助學生克服學習《數據庫應用技術》的畏難情緒還是可行的，可實現的。
【參考文獻】
[1]《自主學習策略的設計與實現》北京師范大學現代教育技術研究所（100875）馬寧、余勝泉、何克抗。
關鍵詞： 互聯網 大學英語 自主學習
一、引言
互聯網技術的發展為大學英語教學改革帶來了全新視角，大學英語網絡自主學習模式將以學生為中心的教學理念與網絡技術相結合，體現了大學英語教學的發展趨勢。《大學英語課程教學要求》做出了高校應該探索基于網絡和學生個性化自主學習的教學模式的規定。
同時，一些有較高或更高學習目標的學生，會有提高英語各項能力和完成ESP個性化學習的需求。但是受到大學英語的基礎課程性質和課時等客觀原因的限制，現有的課程顯得捉襟見肘。因此，開設英語網絡自主學習課程也是滿足學生學習需求的重要途徑。
二、基于局域網教學平臺自主學習課程的問題
目前基于網絡的大學英語自主學習課程多為在局域網內搭建教學平臺（如BlackBoard平臺）的模式，這種課程在實踐中存在一些問題：
1.與傳統課堂學習模式的同質化。教師在教學平臺上，通過上傳課件和作業，把課堂內容搬到網絡平臺上，學生沒有太多的自主選擇權，更多的是在完成教師布置的任務。
2.學習內容和學習材料的單一化。平臺上的主要學習內容為教師根據大學英語教材制作的教學課件，甚至為教材原本內容，并最終淪為傳統課堂教學內容的網絡復制版本；輔助學習材料一般為簡單的網絡鏈接或者過時的錄音。
3.學習主體的模糊化。教學平臺在實際建設過程中，從課程目標的確立到學習內容的選擇，從學習方式的確定到學習效果的評價，均以教師作為主導，學生只在學習時間上有相對的自由，其他環節均受到不同程度的限制。因此，這樣的教學模式并不能真正貫徹以學生為中心的教學理念，也不能從根本上提高學生的自主學習能力。
三、基于互聯網的大學英語自主學習課程設計
鑒于現有網絡教學平臺的問題，本文提出建設基于互聯網的大學英語自主學習課程，并通過開設選修課《互聯網學英語》進行初步探索，課程設計如下：
1.課程目標：學生能夠通過本課程，系統掌握互聯網工具，協助完成大學英語自主學習，能夠根據學習需求自主確定學習目標和內容，選擇自己的學習方式，并對學習效果作出評價。
2.學習主體：已通過大學英語四級、有較高或更高學習要求的學生均可選修本課程。
3.課程內容和學習方式：課程分為搜索引擎、電郵寫作、社交網絡、在線工具、大眾媒體、專題網站、網絡課程和學術研究板塊，教師通過板塊主題講座和局域網教學平臺進行課上和線上指導，并提供相應工具下載；學生依據課程設置，制訂個性化學習方案并建立學習檔案，分成學習小組，在多媒體網絡教室和課下自主完成學習目標。
學習使用Google等搜索引擎的基本功能，培養英語信息獲取能力。學生能夠搜索到自己感興趣的英語閱讀和聽力材料，這些學習材料都直接來源于英語為母語者且極具時效性，學生對材料的興趣程度遠遠大于傳統教材上的課文。Google的發展歷程和企業文化的學習也培養了學生的跨文化思維。
電郵寫作板塊介紹英語電子郵件的常用格式、語言的組織和電郵禮節。通過大量的電郵范例學習，學生掌握了相應的寫作能力。在實踐操作中，學生在鍛煉語言能力的同時，還體驗了跨文化交流過程。
社交網絡與即時通訊工具可以幫助學生進行真實情境下的即時語言交流。微博等社交網絡工具給了學生了解英語當下世界的機會；課程內的同學可以在微博上互相關注，交流學習心得、分享學習成果。Skype等即時通訊工具讓學生可以與英語母語者面對面交流，在完全真實的語境中提高聽說能力。
使用大英百科、維基百科等在線百科全書查找英語概念。這些百科全書呈現的內容即為閱讀材料，可以在提高閱讀能力的同時學習英語文化概況。
英美大眾媒體網站，如BBC、CNN等，不但為學生提供了大量英語聽讀材料，而且為其打開了了解世界最新資訊的窗口。另外，一些媒體網站，如《經濟學人》和《金融時報》等，是ESP學習的必備網站。
英語學習專題網站提供了練習聽說讀寫譯能力的海量材料。課程指導學生篩選適合自身水平、滿足自身學習需求的部分，使其能夠完成英語學習的長期目標。
網絡公開課是未來教育的發展趨勢，是未來云課堂的雛形。課程可以介紹世界知名大學的公開課程，使學生了解MOOC概念，培養其適應未來的教育模式，并塑造其終身學習的理念。網絡公開課的內容可以滿足學生ESP的學習需求，并與自己的專業相結合，選擇自己感興趣的內容。如學生對耶魯大學的心理學導論和TED講座反應都比較熱烈。
學術研究包括英語學術文獻搜索、英語數據庫使用和英語摘要和論文寫作等內容。課程可以介紹常用的英語文獻數據庫，展示文獻搜索方法，利用范例介紹英語論文的常見格式和寫作策略，以此培養學生的科研意識和科研思維，并增強其英語學術寫作能力，以便助其更好地完成將來的畢業論文摘要寫作和其他學術研究。另外，本課程的學期論文需要按照習得的格式組織，并基于對某一板塊相關課題的研究。
4.評價方式：課程采用多元評價方式。學生對自己在每一板塊的學習目標完成情況作出自評，并通過社交網絡工具和教學平成小組互評。教師對學生的課堂和課下學習情況作出評價記錄，并結合學期論文質量評定作出綜合評價。
四、結語
基于互聯網的大學英語自主學習課程，使學生能夠掌握自主創設全英語的學習環境的工具，便捷地獲取最新的學習材料，完成各種語言技能的訓練，培養以學術為目的的信息檢索能力。同時學生能夠學以致用，極大地提高學習興趣，有傳統大學英語課程無法創造的驅動力。學生的自主學習方案可發展成為終身學習。但是，課程的設置還需要實證研究的證明；學習環境需要計算機和網絡硬件保障；互聯網信息量龐大紛雜，教師指導學生選擇正確適宜的學習材料和學習方式尤為重要。總之，本課程的探索對深化大學英語教學改革、提高學生自主學習能力、加快教育信息化建設和培養多元化的英語復合人才都有重要意義。
參考文獻：
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[3]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學，2005（1）：60-63.
[4]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011（6）
[5]蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006（3）：39-41.
一、巧用白板設情境，點燃學習興趣
學齡前幼兒思維特點是以具體形象思維為主，他們能有效集中注意力的時間比較短暫，所以老師們通常會在導入部分使出渾身解數吸引孩子的注意，引發孩子的學習興趣。電子白板因為具有強大的兼容顯示功能，老師巧妙利用組合這些功能就能為課堂創設生動真實的情境，引人入勝。在大班健康活動《國王減肥記》的實施過程中，導入部分我們運用電子白板的聚光燈、放大鏡與多媒體音效播放結合的方式，將白板打造成出“電影”序幕的效果。隨著士兵整齊有力的步伐聲與司號手的一聲“國王駕到”，老師拖動聚光燈在胖國王的全身閃過，孩子的注意力都被白板上的神奇一幕吸引了。緊接著步伐聲停止，聚光燈停在胖國王臉部，放大鏡拉大至國王全身。在聲、光、畫的動態組合下，老師利用白板引導孩子對主人公胖國王完成了從局部到整體的觀察。孩子們第一時間便跟隨士兵的腳步走入了胖國王的故事情境。
面對白板的強大功能，《國王減肥記》的導入設計在集體備課中曾有過兩種方案，一種是利用白板的拉幕功能，結合音效來完成情境創設，另一種就是案例中呈現的聚光燈、放大鏡組合效果。兩套方案都有很強的視覺沖擊效果，考慮到拉幕功能將給孩子的是包括胖國王、士兵等角色在內的全圖展現，不利于孩子聚焦觀察。結合活動的主題目標與孩子注意力容易分散的特點我們選擇了另一套方案。事實證明，基于兒童立場出發，對白板諸多的功能篩選，優化組合，能起到事半功倍的效果。
二、活用白板串情節，突顯學習重點
白板的功能強大，它集計算機、投影儀、黑板等功能于一身。我們既要依托它來組織活動但又不能依賴它拋棄其他教學具的運用。它可以作為很好的平臺，創造教育節點幫助老師架構整個活動，老師又可以在每個節點中運用多種教學手段相結合的方式拓展延伸，挖掘活動內涵，形成主次不同的面，造就豐滿的課堂。
（1）多點成線，架構活動框架。因為白板具有強大的數據庫存儲功能，能實現圖片、音頻等的隨時鏈接。這就突破了PPT不可機動變化的局限。將活動過程中重要的節點，以底版的形式打包存儲，活動進行中根據孩子的學習情況，老師可以機動地調用。這些節點好似珍珠，在白板這根無形的線的作用下串成了整個活動。
《國王減肥記》中我們設置了胖國王出場、胖國王的餐盤、胖國王的生活、胖國王的減肥計劃、營養專家的指導（食物金字塔）、胖國王減肥成功這幾個節點。每個節點都有其獨特的呈現方式，如國王的餐盤采用隱藏拖動功能、國王的生活采用平面拖動放大功能等。老師對白板靈活的運用，呈現了精彩的課堂現場。
（2）以點帶面，豐富活動內涵。活動節點只是活動中的點，要形成主次不同的面還需要依托白板進行合理展開。在面的展開上白板又顯示了其他教學資源無法比擬的優勢。或當成黑板講述故事，或成為操作平臺與孩子有效互動、又或成為可以容納各小組操作結果的超級投影儀……當然我們還在小組操作環節加入了實物圖片操作等手段，傳統與現代相結合，共同豐富課堂教學內涵。
如在經歷了導入、經驗喚起兩個學習環節的興奮之后，如果再增加多媒體刺激，就可能造成孩子的精神疲勞，不利于之后重點學習環節的推進。簡單的黑板圖片展示輔以老師親和的故事講述，將故事中胖國王的形象、生活、工作、出行帶來的諸多不便一一展現在孩子們面前。這一重要的情節串聯不僅緩和了孩子激動的情緒，又為接下來的學習重點——為胖國王商量制定減肥計劃暗暗作好了情感鋪墊。
三、妙用白板增趣味，支持有效互動
白板以其獨特的交互功能著稱于世。“在做中學，在做中教，在做中求進步”只有讓孩子進行直觀的操作體驗，才能積累豐富的感官經驗。在整個活動中，我們充分挖掘白板的多種交互功能，實現了老師與材料、幼兒與材料的多通道互動。白板的觸摸功能使得孩子與學習材料之間的互動變得生動有趣，極大地調動了孩子的學習熱情。
[關鍵詞]智能教學系統；移動學習；英語學習；案例研究
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2012)03-0066-07
一、引言
智能教學系統(Intelligent Tutoring System，ITS)是在計算機輔助教學的基礎上逐步發展起來的，是一門涉及人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)、計算機科學、認知科學、教育學、心理學和行為科學的綜合性課題，也是教育技術學的重要研究領域。其研究的終極目的是由計算機擔負起人類教育的主要責任，在一定程度上代替人類教師實現最佳教學。自20世紀70年代以來，許多國家和地區如美國、英國、日本和加拿大等都投入了大量的經費，十分重視智能教學系統的研究、開發，智能教學系統已應用在數學、物理、工程、化學以及軍事訓練等領域。與國外發達國家相比。國內對智能教學系統的研究起步稍晚，理論研究仍以借鑒國外成果為主，真正走出實驗室并投入教學實踐的智能教學系統并不多。因此，本文在闡述智能教學系統及其組成架構的基礎上，結合臺灣PIMS移動智能教學系統支持英語學習的個案，介紹系統框架及其在教學中的應用，在分析案例優點的同時。提出了研究建議。希望能對智能教學系統的教育應用起到借鑒作用。
二、智能教學系統及其組成結構
智能教學系統產生的歷史可以追溯到上世紀60年代的程序教學(Programmed Instruction，PI)，隨后出現了基于計算機的訓練(Computer Based Training，CBT)和計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，CAI)。智能教學系統的基本框架最初由Hartleyt和Sleeman提出，基本觀點認為ITS必須處理三類知識：第一類是領域知識，即專家模型(ExpertModel)；第二類是學習者知識，即學生模型(Student Model)；第三類是教學策略的知識，即導師模型(Tutor Model)。這是ITS研究的最初框架。在之后的30年里。也成為指導ITS設計與開發的經典理論。雖然ITS的發展已有30多年，但關于什么是ITS，目前國內外尚無統一的定義。結合自己的研究實踐。不同的學者提出了不同的看法。觀點分歧主要集中在對ITS中“I”。即智能的理解不同。目前。國內學者普遍接受的觀點是：ITS是一種借助人工智能技術，讓計算機扮演教師的角色實施個別化教學，向不同需求、不同特征的學習者傳授知識，提供指導的適應性學習支持系統(Adaptive Learningsystem)。
不同時期的研究者對于智能的理解各不相同。有學者提出對于智能教學系統中智能的具體要求為：自動生成各種問題與練習；根據學生的水平和學習情況，選擇、調整學習內容及進度：在理解教學內容的基礎上自動解決問題生成解答：具有自然語言的生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統以提高人機交互主動性：對教學內容有解釋咨詢能力；能診斷學生的錯誤，分析原因并采取糾正措施；能評價學生的學習行為：在教學中不斷改善教學策略。上述的八點進一步可歸納為三個“w”，即懂得教學內容(what)、了解教學對象(whom)、知道如何教(how)。ITS最直接和最主要的智能特征是能對學生進行因材施教的個別化指導，ITS的智能集中體現在對學生的評價和診斷能力、教學規劃能力、自然語言理解能力。強調系統的智能性有利于提高教學系統的有效性、促進人類認知的研究、推動未來教育模式的改進。
ITS是一個復雜的軟件系統，對其組成結構的理解，不同研究者持有不同的觀點。有三模塊說(Hartley&Sleeman etal.)，即認為ITS由學生模型(Student Model)、專家模型(ExpertModel)或領域知識庫(Expert Model or Domain KnowledgeDatabase)以及導師模型(Tutor Model)三部分組成；四模塊說，即在三模塊說的基礎上加了—個人機接口模塊：五模塊說，即在四模塊說的基礎上將專家模型與領域知識庫獨立出來。國內學者對ITS的組結構比較贊同四模塊說，即認為一個典型的ITS系統主要有四個組成部分：專家模型顱域知識)、學生模型、教師模型(教學策略)和智能人機接口。如圖1所示。
學生模型：用于記錄學生的相關信息，反映系統對學生知識狀態、認知特點和個性特點的了解程度。是導師制定教學策略的依據。學生模型通常包括三種類型：覆蓋模型(Overlay Model)、微分模型(Differential Model)和攝動模型(Perturbation Model)。學生模型的研究主要包括錯誤診斷、學習過程跟蹤、開放的學習者模型、動機和情感建模等。學生模型是智能教學系統的核心組件，是實施個性化和適應性教學的基礎。
教師模型(教學策略)：根據一定的教學原理，以學生已有的知識狀態、認知特點和個性特點為基礎，組織適當的教學內容，采用適當的表達形式，選擇適當的呈現時機，給予學生個性化的指導。該模塊運行的關鍵在于如何選擇合適的教學策略，即解決如何教的問題。
專家模型(領域知識庫)：表示教學領域的相關知識以及作為專家能夠基于教學領域知識解決有關問題的問題求解知識。專家模型主要完成兩個功能：一是ITS中知識的來源，系統使用專家模塊的知識對學生的行為作出適當的響應，生成相應的問題、任務以及解釋；二是衡量學生知識掌握情況的標準，為了完成該功能，領域專家必須采用與學生相似的方式生成問題的解答，才能進行系統行為與學生行為之間的比較。
智能接口：作為系統與用戶的交互界面，是為其它各個模塊提供智能化的多媒體知識輸入、用戶信息和行為獲取、知識輸出的途徑。智能接口包括自然語言處理技術的應用、人機對話處理、對領域知識庫維護的接口、教學策略的修改接口以及學生模型的初始化處理等。
三、移動智能教學系統的應用案例
PIMS(Personalized Intelligent Mobile-learning System)即移動智能教學系統，系統保留了e-learning的優點，能為英語學習提供有效而靈活的學習環境，充分發揮移動學習的優勢。擴展學生的英語詞匯量，提高學生的英語閱讀能力。
(一)系統概述
近年來，隨著網絡社區的迅速發展，越來越多的用戶借助無線網絡，利用掌上電腦或手機瀏覽網頁或檢索網絡信息。同樣地，教育技術的發展趨向也日益便攜化、移動化、個性化。這些趨勢導致了學習方式的變革，從傳統的課堂教學走向數字化學習、移動學習和泛在學習。在這些新穎的學習方式中。移動學習已被視為一種靈活有效的學習方式。能夠突破時空的限制，方便學習者在任何時間、地點，利用空閑時間展開學習活動。
在英語作為非母語的國家，英語已經成為最重要的第二語言。如何利用計算機輔助學習的方式或以計算機為學習工具促進英語學習水平的提高已成為熱點話題，也是影響國家整體競爭力的重要因素。近年來，國外已有學習者成功地提出利用移動學習支持課堂外的英語學習活動，比如TenseITS即是專為中國人學習英語而設計的移動智能教學系統：手機輔助語言學習系統等等。任何語言都包括聽、說、讀、寫四大技能。然而閱讀能力和詞匯知識是兩個重要的影響英語成績的因素。換言之，閱讀能夠豐富詞匯，掌握詞匯又能促進閱讀理解。在下文中，為了表述方便，英語作為母語的國家，用L1表示，英語作為第二語言的國家，用L2表示。
為了解決英語學習中的閱讀能力和詞匯問題，有的學者提出英語學習的最好方法是“短時間、高頻率”，也就是每天學習幾分鐘比一個月一次學習數小時效果顯著。將上述提出的學習方法與移動學習整合，本案例基于模糊項目反應理論(Fuzzy Item Response Theory，簡稱為FIRT)，提出了個性化智能移動教學系統(Personalized Intelligent Mobile-learning Sys-tem，簡稱為PIMS)。網絡蜘蛛根據模糊項目反應理論，從相關英語新聞網站檢索英語新聞文章提供給PIMS，同時，能自動發現并抽取學習者不認識或不熟悉的詞匯，通過加強詞匯的學習，促進學生英語閱讀能力的提升。實驗結果表明，PIMS系統有益于提升學生的英語新聞閱讀能力，擴大英語詞匯量，學生的學習興趣明顯提高。
(二)PIMS的系統結構與設計
PIMS系統包括三個組成部分，即遠程課件服務系統、客戶移動學習系統、數據同步，如圖2所示，PIMS系統結構圖詳細描述了每個部分的結構。客戶移動學習系統由四個智能和四個數據庫組成，系統基于模糊項目反應理論，向不同的學習者推薦不同難度的英文新聞，以分別提高他們的閱讀能力和詞匯量。遠程課件服務系統由三個智能和一個數據庫組成，網絡蜘蛛能自動從因特網收集英語新聞，提供給遠程課件、用戶檔案數據庫，系統還能根據英語新聞難度測量預案對英語新聞進行難度參數的評估。為了實現離線學習，數據同步負責保持客戶端和服務端數據的一致性。
1.遠程課件服務系統
圖2的右邊部分揭示了遠程課件服務系統的結構，包括英語新聞網絡蜘蛛、英語新聞難度評估、課件管理、遠程課件和用戶檔案數據庫。目前，臺灣許多網站免費提供大量英語新聞，并有相應的中文翻譯，比如FTV和CTV英語網站，中文翻譯有助于中文讀者(L2)對英文新聞的閱讀和理解。為了給遠程課件和用戶檔案數據庫構建豐富的英語課件，網絡蜘蛛能自動從因特網收集英語新聞并提取英語新聞中的元數據：英語新聞難度評估能根據臺灣全民英檢網的詞匯等級水平，在對閱讀難易計算公式改進的基礎上，自動測量英語新聞的難度參數，基于模糊項目反應理論的難度參數的測量有利于向不同的學習者推薦合適的英語新聞：最后，課件管理提供了友好的課件管理界面。方便教師從遠程課件和用戶檔案數據庫創建新的課程單元，下載、修改或刪除課件。
2.客戶移動學習系統
圖2的中間部分展現了客戶移動學習系統的結構，包括學習界面、個性化詞匯推薦、個性化課件推薦、反饋等四個智能和用戶檔案、詞匯、本地課件、用戶帳號等四個數據庫。學習界面為已注冊帳號的學生提供了靈活的學習界面，實現了與反饋、個性化詞匯推薦、個性化課件推薦的交互。學習界面能展現個性化課件推薦推薦的英語新聞，收集學習者的學習反應、學習新詞匯、檢測學生對新詞匯的掌握：反饋負責收集學習者的精確反饋信息。包括英語新聞的難度水平和學習者的理解程度。并且保存到用戶檔案數據庫：個性化課件推薦從本地課件數據庫中推薦個性化的課件給不同的學習者，根據學習者的反饋，評估學習者的學習能力；最后，為了促進詞匯學習，根據個性化詞匯學習系統對學習者詞匯能力的評估以及詞匯的難易參數，個性化詞匯推薦從學習者所學的英語新聞中提取對學習者來說不熟悉的詞匯。個性化詞匯學習系統能運用項目反應理論和學習記憶規律，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。該系統也成功地運用在利用掌上電腦(PDA)進行個性化英語詞匯學習的活動中。
如果在英語新聞中出現的詞匯難度參數大于當前學習者的詞匯能力，那么這些詞匯被視為生詞呈現給學習者，而且在學生完成詞匯學習后，檢查詞匯界面將檢測學生是否已經掌握了所學生詞，同時，通過數據同步。新掌握的詞匯同時被記錄在客戶端和服務端的用戶檔案數據庫中，以避免在下一學習周期中重復學習。目前，系統詞匯庫從臺灣全民英檢網的詞匯庫中收集了八千多個詞匯，并且都有相應的中文翻譯和難度參數。客戶移動學習系統的學習過程見圖3。
(三)PIMS教學應用實驗
1.英語新聞收集及課件管理系統
目前，遠程課件、用戶檔案數據庫中存儲有2792篇英語新聞。用于支持有效的英語新聞閱讀學習，圖4展現了由英語新聞難度評估對2792篇英語新聞的難度評估及難度分布，已收集的2792篇英語新聞難度參數分布在-1.70至＋2.68之間，相對一致的難度參數的分布有利于給不同學習者推薦合適的英語新聞。圖4中，-3代表最容易的，＋3代表難度最大的，0代表難度適中，已收集的2792篇英語新聞比日常英語文章難度稍大些，不適合英語閱讀能力較差的學習者。在本實驗中，由經驗豐富的高校英語教師從2792篇英語新聞中選擇了47篇作為閱讀課件材料，難度參數平均分布在－1.70至＋2.68之間。
2.研究對象與研究局限
為了評估PIMS系統的學習效果，本研究通過召開班會，首先交代研究背景、研究動機、實驗過程，接著利用PDA演示PIMS系統，然后從35名大學三年級英語師范專業的學生中征集到15名志愿者參與本次實驗。在15名志愿者中，男生2名，女生13名，學生的第一語言都是漢語，年齡在21至23歲之間。因為PDA價格比較昂貴，所以本次研究只選取了15名學生作為研究對象，由于樣本數比較小，所以實驗結果不適宜推廣或解釋其他案例。此外，15名學生沒有或很少有使用PDA的經驗，在操作PDA學習英語的過程中可能會有一定障礙，并且研究對象都是未來的小學英語老師，至少已經接受了三年英語聽、說、讀、寫的訓練，既然研究的參與者是自愿的，同時都是英語師范專業，他們對運用新的學習工具進行英語閱讀練習充滿興趣，因此具有很高的學習動機。另外。本研究在PDA上只提供靜態文本。不提供任何聲音。因此英語新聞的播音對英語新聞閱讀理解的支持作用不屬本研究的考慮范圍。
3.實驗設計
學習成績的實驗評估過程如圖5所示，前測和后測的試題由十個選擇題構成，分別從十篇英語新聞中隨機選擇，試題由經驗豐富的英語老師來命題。經過統計分析，前測、后測的試卷具有相同的難度系數，前測、后測的測試時間都為15分鐘。
在進行實驗之前，每一位研究對象都接受了2小時的培訓，學習操作PDA和PIMS系統，然后進行前測，測量學生初始的英語新聞閱讀能力。經過培訓和前測后，每個研究對象分發到一個PDA，在隨后的五星期內，借助PIMS系統，進行英語新聞閱讀學習。換言之，學習者可以在任何時間、任何地點自由地利用智能移動學習系統進行泛在學習，同時，在學習過程中系統借助學習者的學習檔案記錄來監督學習者的學習狀態。教師也可以觀察學習者的學習記錄，如果一個學習者在兩天內沒有登錄系統，系統會自動發e-mail給予提醒。五個星期以后，通過后測評估15名學生英語新聞閱讀能力，通過問卷調查測量他們對學習的滿意度。
4.學習評價
(1)學習成績評價。圖6展示了前測和后測學習成績的比較。后測的結果顯示：15個參與者的語言能力與開始時的英語閱讀能力相比具有明顯的差異，除了05號學生以外，其余學生的后測成績都比前測成績好。分析其原因，05號學生沒有和其他同學一起參加后測，隨后單獨進行后測。在后測過程中。該生注意力非常不集中，由于不明的心理或私人的原因，05號學生后測僅做了20分鐘左右，導致后測的成績非常差，05號學生的后測成績視為干擾，統計分析時忽略不計。
圖7展示了三個英語學習能力不同的學生(02號閱讀能力低、04號閱讀能力中、07號閱讀能力高)隨著時間的推移其英語學習能力的變化曲線，02號閱讀能力低的學生閱讀能力提升的速度與04、07號學生相比要慢些。07號閱讀能力高的學生與其他兩位學生相比，其閱讀能力提升的速度是最快的。值得注意的是，當推薦的英語新聞難度太大學生不能理解時，學生的閱讀能力就會下降，直到給予個性化學習策略，學生的閱讀能力才會提升。然而，實驗結果顯示：經過31個小時的學習，三個被觀察的學習者雖然英語閱讀起始能力不同。但逐漸達到相同的閱讀能力如何。結果表明，不管學習者原始的閱讀能力如何，PIMS系統給不同的學習者推薦合適的新聞文章可以促進學習者閱讀能力的提升。
為了進一步檢驗前測和后測的成績差異，利用SPSS軟件來分析前后測的成績。表1列出了前后測配對樣本的統計信息(N=14)，前測和后測學習者的平均成績分別為65和76.4，標準差分別為16.05和13.36。表2給出了前后測配對樣本的t檢驗。研究發現，前后測成績平均值差異為-11.43，自由度為13，t為-2.51，P為0.026。換言之，利用推薦的PIMS系統。學習者學習成績的提升達到顯著性差異水平，測試成績平均分提升11.43分。
為了理清PIMS系統是否對不同學習能力的學習者提供不同的學習成績，利用卡方聚類方法，根據前測成績把15個學習者分成三類，表3展示了基于前測成績的分類結果。表4展示了三類小組的統計信息。較另外兩組相比，前測成績比較低的小組在閱讀英語新聞總數平均值、詞匯學數的平均值、進步成績的平均值等方面取得了更好的成績。換言之，在學習成績提高方面，PIMS系統為初始英語閱讀能力低的學習者提供更大的幫助。
(2)問卷分析。為了評價學生對PIMS系統的滿意度，參照Chen’s et al.的研究，設計問卷，問卷從五個方面設計了21個問題，衡量PIMS系統能否滿足用戶的需求。這五類問題包括：使用PDA的個人信息，4個問題：系統操作的方便性，5個問題；學習者使用PIMS系統學習的學習態度，7個問題；系統的優點和缺點，4個問題；學生對實驗前和實驗后英語閱讀能力的自我評價。
調查結果顯示。學生對系統操作方便性的滿意度達81.32％：75.21％的學生認為PIMS系統對英語學習的態度和興趣有促進作用：大多數學習者認為PIMS提供了友好的界面，有效的學習機制、提高了學習動機和興趣，尤其是相應的中文翻譯加深了英語閱讀的理解程度，同時也對系統提出了一些建議，比如增加字典功能、增加發音輔助聽力理解等；最后，采用SPSS軟件統計分析學生對實驗前和實驗后英語閱讀能力的自我評價，通過配對樣本統計和配對樣本t檢驗，大部分學習者認為利用PIMS系統學習英語。英語新聞的閱讀能力有了明顯的提升。
四、PEVIS教學應用案例分析
目前，在智能教學系統研究和應用尚不夠完善的情況下，PIMS系統建立了智能導師與學生之間一對一的“師生”關系，值得學習借鑒。
(一)重視學生初始學習能力的評估
學生初始學習能力的評估通常利用一些經過測量理論校定的測試練習題對學生進行測試。并根據學生的反應情況來估測學生能力以及對領域知識的掌握程度。在PIMS系統中。通過前測了解學生初始英語閱讀能力和詞匯掌握情況。在一個學習循環結束時。理解測試練習和詞匯測試又將結果反饋給個性化詞匯推薦、個性化課件推薦、用戶檔案數據庫。系統了解的學生的認知狀態，教學模型就可以正確地評價學生對知識的理解程度，以便進一步推薦適宜學生的英語閱讀材料，同時教學模型還可以通過學生模型診斷學生在學習過程中所形成的錯誤概念。為學生提供相應的補習，以便使學生建立正確的概念。
注重學生初始學習能力的評估有助于確定教學起點，符合采用系統方法設計教學的思想。運用系統觀點看待教學的好處是能夠把握教學過程中學生、教師、教學材料、學習環境等要素，并且各個要素之間必須有效地發生相互作用。在智能教學系統中，學生模型是智能教學系統的核心部件，它記錄了學生的認知狀態。反映了學生的學習進度、知識的熟練程度、存在的誤解以及與期望目標之間的差距。為系統對學習內容進行動態組織提供重要依據。
(二)動態生成適應性學習內容
動態生成適應性學習內容是指智能教學系統根據學生初始學習能力的評估結果以及學生的學習檔案記錄，動態地組織、呈現與學習者當前學習能力最相關的學習內容。它包括兩方面的內容：在學習內容的選擇上，系統根據學習歷史記錄和能力評估結果，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的學習內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的：在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。在PIMS系統中，個性化課件推薦根據前測了解到的學生初始英語閱讀能力和詞匯能力，推薦難度適宜的英語閱讀材料，在下一個學習循環開始時，個性化課件推薦再根據上一循環的反饋結果，進一步作合理推薦。
一方面。動態生成適應性學習內容符合維果斯基的“最近發展區”的教育理論。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”。這個發展區存在于學生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間。發展的過程就是不斷將最近發展區轉化為現有發展區的過程，把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。另一方面，動態生成適應性學習內容還有效解決了學習者的認知超載問題。認知負荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。
資源有限理論認為，人的認知資源(主要表現在工作記憶容量上)是有限的，而任何學習和問題解決活動都要消耗認知資源，都有可能造成認知上的負荷，如果加工某種信息所需要的認知資源超過了人本身所具有的認知資源的總量。就會造成認知超載(Cognitive Overload)。從而影響學習的效果和效率。根據影響認知負荷的基本因素，可將認知負荷分為三類：內在認知載(Intrinsic Cognitive Load)、外在認知負荷(Extraneous Cognitive Load)和關聯認知負荷(GermaneCognitive Load)。內在認知負荷是在學習材料的內在性質與學習者的專業技能之間的相互作用中產生的，負荷的大小取決于工作記憶中同時被處理的信息數量以及與已存在的圖式聯系。動態生成適應性學習內容能有效地減輕學生的內在認知負荷，符合因材施教的個別化教學原則。
(三)動態調整學習策略
學習策略是針對特定的學習內容為學生進行學習時所采取的方法。一般來說，不同的學生。根據自己不同的學習風格，采取的學習策略是不一樣的，同一學生在不同時期內所采用的學習策略也可以不同，甚至同一學生在學習同一學習內容時，也可采取多種學習策略。PIMS系統充分發揮了智能教學系統與移動學習兩者的優勢。一方面。智能教學系統能夠支持學習者開展自主學習、協作學習和探究性學習等多種學習策略。為學習者提供豐富的資源和學習建議：另一方面，移動學具備了數字化學習的所有特征之外，還有它獨一無二的特性，移動學習提供基于短信、文本、圖像等的學習方式，學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，學生也是移動的，學習者可以根據不同的學習狀況，動態地調整自己的學習時間、學習地點。每個學生可以自己控制學習的步調，再結合英語學習“短時間、高頻率”的學習特點，特定的學習內容以適當的方式呈現，以靈活的學習策略促進學習者主動學習，實現對知識的意義建構。
(四)關注智能教學系統的教學應用及其效果
從文獻分析來看，目前國內智能教學系統的研究主要關注理論基礎及系統模型的研究，不少論文對智能教學系統的系統架構和實現技術、學習模式、教學設計等方面研究較多，但很少關注系統的教學應用及其效果，從而使研究缺少實踐的支撐。相比之下，在本個案中設計了相應的教學應用實驗，以檢驗系統的應用效果，并發現系統設計的不足。個案首先介紹系統的使用方法、英語新聞的收集方法、課件管理系統對英語新聞的管理和系統的界面，接著明確實驗對象和實驗的限制，以生動直觀的圖表形式交待實驗設計、數據統計和檢驗，通過學習成績評估了解系統在教學中的應用效果。通過問卷調查，了解學生對系統操作方便性的看法、學習者使用PIMS系統的學習態度、系統的優點和缺點和學生對實驗前和實驗后英語閱讀能力的自我評價，從而為智能教學系統的進一步完善打下基礎。實驗證明，PIMS系統為不同的學習者推薦的英語新聞有利于學生的學習，可以減少認知負荷，增進學習效果，提高學習興趣。
五、小結
PIMS移動智能教學系統支持英語學習的研究，在系統構架、技術實現和教學應用方面，都為我們提供了良好的參考模型。系統基于模糊項目反應理論，合理地評估學習者的原始英語閱讀能力，根據學習者反饋信息和英語新聞難度系數。因人而異地推送難度適宜的英語新聞。減輕了學生的認知負擔。激發學習者的學習動機和閱讀興趣。提高了學習效果。同時。移動智能教學系統提供的泛在學習環境。使英語學習突破時間、空間的限制，真正實現無時無處不在的泛在學習。
（一）嘗試教學
嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。
（二）自學輔導教學
自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。
（三）專題討論教學
專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學習教學中注意的問題
自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學時
自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。
（二）培養學生數據收集和處理能力
實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。
（三）建立科學的學生考核機制
實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。
（四）加強教學團隊建設
