發布時間：2023-03-10 14:54:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“健康教育”這一稱謂在我國屬舶來品，其對應的英語表達為“Health Education”。由于“health”這個單詞既可譯為“健康”，也可譯成“衛生”，基于認識的不同，翻譯時常將“衛生教育”與“健康教育”混同使用。學校健康教育最初的稱謂也是“學校衛生”或“衛生教育”，有汪有齡1901年譯介日本三島通良著《學校衛生學》為據。這種狀況一直持續，如20世紀30、40年代各省市成立的專業機構中，有13個省市稱“健康教育委員會”，10個省市稱“衛生教育委員會”。全國性學術團體的名稱亦是如此，1935年成立了“中國衛生教育社”，1936年成立了“中華健康教育學會”。又如高梅芳先生在《推進中國衛生教育之曙光》一文中提到：“世界衛生教育權威者瑞納教授之來華，給予我國衛生教育上的若干影響。教授為有名的健康教育建設者，首創美國之健康教育運動，在近代學校衛生之發展史上有著極大的功績。”在這段話中，作者稱瑞納教授為“世界衛生教育權威者”及“有名的健康教育建設者”，可見當時衛生教育與健康教育是常用的同義詞。也偶有“健康促進”“衛生健康教育”之稱，如“南京市嬰兒健康促進會”“《我們怎樣進行低年極的衛生健康教育》”。稱謂上的“雙軌制”延續至今，只是“健康教育”的提法日益為大家接受和使用并逐漸占據上風，中國知網顯示：2013年以“健康教育”“衛生教育”命名的文章分別為3433篇、22篇。
二、我國學校健康教育的歷史脈絡
我國學校健康教育的發展經歷了新舊中國兩個歷史階段，大致可以分為以下幾個時期：
⒈我國學校健康教育的萌芽
我國學校健康教育萌芽于19世紀中后期近代新式學校的興辦，如1881在天津水師學堂的章程中已規定“遴派官醫一名住局”，“如學生偶有患病，在堂醫治，準父兄前來看視，醫藥由局預備”。“官醫”即我國早期設置的校醫。江南水師學堂則規定：“學生遇有疾病，由學堂官醫診治發給藥費，疾重驗準給假回家，痊日來堂，不給藥費”。學堂供給學生三餐，“夏月澡水亦由學堂備辦”“學生房內灑掃添燈等事，均由聽差伺應”，反映學校已有這些衛生工作的安排及要求。1898年我國嶺南學堂正式將學校內醫務人員稱為校醫，學校編制中設校醫職位。1902年，清政府頒布的《欽定中學堂章程》規定：“中學堂每百人應有食堂、浴所、養病所”“學生所用幾案椅凳，務與學生之身體相配”“學生因困于疾病應于剔退出學”等。
這一階段我國的健康教育基本上以學校為陣地，以學生為目標，以校醫為主力，如1915年顏福慶會長在“中華醫學會”成立大會上就有“中國醫生從此登上了中國衛生教育的舞臺”之語。次年中華醫學會衛生部、中國博醫會衛生部、中國青年會衛生科，聯合成立“衛生教育聯合會”，組織衛生教育工作，也以學校為主要目標。
⒉學校健康教育的形成與興起
學校健康教育成型于20世紀20年代，具體表現在健康教育的意義漸漸被教育界和衛生界所公認，圍繞此問題進行的工作和研究也日益增加。如1922年葛資博士主持在廬山舉辦學校衛生夏令營；許多學者致力于撰著、編譯學校衛生及健康教育書刊。步入20年代中后期，學校健康教育發展加快，重要標志是：
⑴各地學校健康教育機構的成立。1928年春，中華醫學會內成立衛生組，其章程要求“為促進各學校教員之衛生知識，開展教育工作，實施有系統之學校衛生”。1929年冬，北平市成立了學校衛生委員會。1931年南京市成立了健康教育委員會。1933年北平市成立了中小學健康教育委員會，建立健康教育研究會。1934年9月教育部組織中小學衛生教育委員會，制定中小學衛生教育實施方案。1935年中華衛生教育社在鎮江成立，倡導衛生教育工作。1936年衛生署召開學校衛生技術會議，并成立“中華健康教育研究會”等。
⑵學校健康教育列入教育部門頒布的法規。官方以法規的形式將健康教育納入學校正式課程，標志著學校健康教育進入了一個新的階段。這一方面以1934年教育部頒布的《師范學校課程標準》最為典型。該課程標準中有：健康促進、疾病認識及預防、學校環境衛生、鄉村環境衛生、健康教育等5個部分，共49個子項。
⑶高等健康教育專業的設立。早在1931年中央大學就設立衛生教育科，學制四年，其教育目標明確規定為“培養學校健康教育師資”。
此外，這一時期有關學校健康教育的論文日益增加，一些刊物還發行了健康教育專刊，如《教育雜志》1926年發行了“性教育專號”，《教育叢刊》1934年第1期為“心理衛生與健康教育專號”；《公共衛生》1935年第2期為“健康教育專號”等。在這些專號中，約90%的篇幅均論及學校衛生教育，可見當時國內的學校健康教育仍然是健康教育的基礎。
如前所述，此間雖已正式使用學校健康教育一詞，但“衛生教育”與“健康教育”混同使用的情況仍十分普遍，20世紀30年代各省市所稱的“健康教育委員會”和“衛生教育委員會”在職能及開展活動方面幾乎完全相同。故而在研究這一階段的健康教育工作時，可將衛生教育與健康教育作等量齊觀。
為促進學校健康教育工作的開展；掌握學校健康教育活動的進程；調整和確定學校健康教育的目標；不斷改進和完善學校健康教育；逐步使學校健康教育工作納入科學化和規范化的軌道，本著科學、全面、可比、可行性原則，制定本評價方案。
一、評價對象
學校健康教育評價對象分為學校和教育行政兩個層次。
1、學校：指九年義務教育階段普通中小學校。其中農村中心小學以下學校及其它各類學校可根據本地實際情況參照執行。
2、教育行政：指縣級以上（含縣級）各級教育行政部門。
二、評價方法
以學校及各級教育行政部門自評為主，學校、各地教育行政部門之間互評及上級部門抽評為輔。
各地間互評或上級抽評時，采用推薦和隨機抽樣各半的方法，被評學校分值指數≥0.5為通過，否則以互、抽評的得分和等級評定代替自評結果存檔（分值指數＝互、抽評分值提高數/自評分值提高數）。所評地區有一半以上的學校未獲通過，則該地區教育行政部門自評結果按減10分處理。
三、評價時間
各地中小學校和各級教育行政部門根據各地實際確定評價時間。每學年至少自評一次。原則上每學年由上級主管部門組織一次互評或抽評。
各省、自治區、直轄市教育行政部門每年十月底以前將上一學年度的自評結果（表4）報國家教委體育衛生與藝術教育司，每年底前國家教委通報各地健康教育評價結果。
四、獎勵
各級教育行政部門可根據本地實際情況，制定獎勵辦法對學校健康教育開展好的單位和個人進行必要的獎勵。
國家教委將在適當的時候對學校健康教育工作開展好的單位和個人進行表彰。
附：學校健康教育評價方案的實施細則
學校健康教育評價方案的實施細則
一、指標體系
學校健康教育評價分學校和教育行政部門兩個層次，指標體系的建立則以學校為主，對教育行政部門的評價不設具體評價指標。學校的健康教育評價指標體系分為三級。
Ⅰ級指標
Ⅱ級指標
Ⅲ級指標
1、課時
教學條件
2、教材與教具
①教學基礎
（0.10）
3、采光照明與黑板
（0.30）
教學衛生
4、課桌椅
（0.20 ）
5、飲水與洗漱設備
6、廁所設備
7、教學計劃
教學管理
8、教案
（0.15）
9、師資培訓
②教學過程
教學活動
10、授課質量
（0.30）
（0.10）
11、傳播活動
開課情況
12、開課率
（0.05）
13、書面考核
知識掌握
14、實際操作
（0.10）
15、頭發與指甲
習慣培養
16、面部與衣著
③教育效果
（0.15）
17、體育鍛煉
(0.40)
公共衛生
18、教學用房與宿舍
（0.10）
19、校園與廁所
缺課情況
20、缺課率
（0.05）
二、Ⅲ級指標評價標準的說明
（1）、課時：根據教基［1994］14號文件要求，各中小學校（九年義務教育階段各年級）每周要在活動類課程“科技文體活動中”安排0.5課時開健康教育課（以列入正式課程表為準）。未列入課表的其它時間和其它形式進行健康教育不作為此項指標的評價內容。
（2）、教材與教具：教材必須做到①體現“中小學生健康教育基本要求”的八項內容，②教育內容（文字、插圖）無概念錯誤，③課文深度和文字量符合教學規律。（三項）；教具包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。內容相同類型不同的教具只按一種計算。允許自制教具，但自制的教具必須科學、準確。本指標對教具的評價只要求內容，不要求類型，以“必備教具配備率”為評價指標。必備教具目錄見附錄1。
必備教具目錄 ＝ ×100％
（3）、采光照明與黑板：采光照明的測量方法見《中華人民共和國國家標準室內照明測量方法（GB5700－85）》，所查各教室平均照度的總平均值為本指標的評價值，總平均照度應不低于150LX；黑板應無裂縫、無反光、無眩光（3項完全達到為合格），以受檢“黑板合格率”為指標。
（4）、課桌椅：評價標準見《中華人民共和國國家標準課桌椅衛生標準(GB7792－87)》，課桌、椅號（或高度）均與就坐學生身高相符合時才計入符合人數。以受檢“課桌椅符合率” 為指標。
（5）、飲水與洗漱設施：①學校應為學生提供符合衛生標準的飲用水；②應提供相同于教學班數的完好的水龍頭，對無自來水的農村學校酌情評價。
（6）、廁所設施：學校修建的廁所，其學生數與蹲位比應達到：男生40：1，女生20－25：1，男廁所小便池要相應配套。
（7）、教學計劃：應有完整的健康教育教學計劃，做到教學進度、教學內容與計劃一致（確定執行情況時可參考教案）。
（8）、教案：教案應包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內容及過程、教學小結等8項主要內容；教案書寫應做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內容。共11項內容。
（9）、師資培訓：授課教師平均每人每學年應接受120小時以上的培訓。培訓形式為：培訓班、集體備課、教研活動、教學交流、觀摩課等。
（10）、授課質量：教師授課應做到概念清楚、啟發式教學、語言生動、理論聯系實際、板書公整等五項主要內容。
（11）、傳播活動：學校每學年應利用宣傳欄、家長會、班隊會、廣播、衛生小報等多種形式向學生或家長宣傳不同形式的衛生保健知識達20次。
（12）、開課率；開設健康教育課的教學班數占應開設健康教育課的教學班總數的百分比。
（13）、書面考核：核實個人成績和總平均成績。以全部學生總平均成績為指標。
（14）、實際操作：從附錄2中按各年級教學要求隨即抽3項，受檢學生做到3項完全符合標準為合格。評價時對受檢學生采用逐項淘汰的辦法（每查完1項，將不符合標準的學生淘汰）。以受檢學生“合格率”為指標。
（15）、頭發與指甲：學生應做到頭發整潔（勤洗頭、無異味、無頭虱），指甲整潔（勤剪指甲、保持干凈），2項均做到為合格。以受檢學生“合格率”為指標。
（16）、面部與衣著學生應做到面、耳、頸干凈，衣服、鞋帽整潔、無異味，2項均做到為合格。以受檢學生“合格率”為指標。
（17）、體育鍛煉：學生應做到堅持做好課間操（態度認真、動作準確為合格）；積極參加課外體育鍛煉。以做操合格“百分率”或參加課外體育鍛煉的“百分率”為指標。
（18）教學用房與宿舍（寄宿制學校的學生宿舍）：應做到地面和墻壁無煙頭、無污跡、無紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。6條均做到為合格。有學生宿舍的學校，受檢宿舍數不應少于受檢教學用房與宿舍總數的三分之一。以受檢教學用房與宿舍“合格率”為指標。
（19）、校園與廁所：校園應做到無雜草、無亂丟廢棄物、無痰跡、無污水洼（池）、無亂寫亂畫（5條）；廁所應做到無臭、無蚊蠅蛆滋生、無亂拉亂尿、糞池加蓋（5條）。公10條
（20）、缺課率：指除事假以外的各種原因造成的缺課。
缺課率(‰）＝ ×1000‰
學年課時總數＝每周平均課時數×全學年教學周數
全校學生數＝（學年初學生數＋學年末學生數）÷2
注：對有關指標進行評價時，可檢查全部對象，或隨機抽取部分有代表性的對象進行評價。
三、評價表
表1：學校健康教育評價選項表
表2：學校健康教育評價記錄表
表3：學校健康教育評價表
表4：教育行政部門健康教育評價表
四、統計與等級評定
1、統計
學校：總得分＝∑各Ⅲ級指標得分
行政：總得分＝（得優學校數×1.0＋得良學校數×0.8＋得中學校數×0.6得差學校數×0.4）÷學校總數×100
2、等級評定
學校健康教育評價等級評定表
本次
等
評價
級
提高
優
良中差
20－32
33－43
44－54
55－64
65－72
73－79
80－85
86－90
91－94
95－97
98－99
100≥20
≥18
≥16
≥14
≥12
≥10
≥8
≥6
≥4
≥2
≥1
≥019～15
17～14
15～12
13～11
11～9
9～8
7～6
5～4
3～2
1
－114～10
13～9
11～8
10～7
8～6
7～5
5～4
3～2
1
－1
－2～－3＜10
＜9
＜8
＜7
＜6
＜5
＜4
＜2
＜1
＜0
＜－1
＜－3
注：對教育行政部門不設等級評定。
附錄：1、健康教育必備目錄
2、健康行為實際操作項目
附錄1
健康教育必備教具目錄
為使健康教育教學正常進行，根據中小學生健康教育基本要求，各地中小學校應配備包括以下內容的健康教育教具。
小學：（42項內容）
人體外部形態；人體內部主要器官；眼、耳、口、鼻的結構；皮膚結構；消化系統；呼吸系統；身高、體重、體溫的測量器具；良好的個人衛生、飲食衛生、公共衛生習慣；眼保健操和用眼衛生；對數視力表；正確的讀、寫姿勢；正確的坐、立、行、睡姿勢；牙刷和牙齒（模型）；七大營養素及其來源；玩耍和體育鍛煉安全；健康三要素和環境污染；美化環境；蚊、蠅、蟑螂、臭蟲、老鼠形態；蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、鞭蟲的形態；碘缺乏病；交通標志；計劃免疫；女性內生殖系統；兒童期、青春期女學生形態的變化；男性內生殖系統；兒童期、青春期男學生形態的變化；傷口擦洗、包扎方法及用具。
中學：（19項內容）
運動系統；循環系統；呼吸系統；消化系統；神經系統；泌尿系統；內分泌系統；免疫系統；生殖系統；眼、耳、口、鼻的結構；對數視力表；七大營養素及其來源；青春期男、女生形態的變化；性病(淋病、梅毒、尖銳濕疣、艾滋病)；血壓計；肺活量計。
附錄2：
健康行為實際操作項目
小 學：
中 學：
1、身高的測量
1、脈搏的測量
2、體重的測量
2、血壓的測量
3、脈搏的測量
3、肺活量的測量
4、體溫的測量
4、運動外傷或小外傷的處理
5、刷牙的正確方法
5、計算月經周期
6、做眼保健操的正確姿勢 6、拒絕吸煙、飲酒的方法
7、正確的讀、寫、坐姿
7、設計食譜
8、剪指甲
8、檢查視力方法
9、止血、包扎的正確方法
9、與異性同學交談
10計算月經周期
11、拒絕吸煙的方法
12、設計食譜
注：以當地使用教材為判斷正誤的標準
表1：
學 校 健 康 教 育 評 價 選 項 表
指標評 價 選 項指標評價選項
1．
課
時
A．0.5課時/周 D。0.2課時/周
B．0.3課時/周 E。少于0.2課時/周
C．0.25課時/周 11．
傳播活動做到細則要求：
A．≥20次 D．≥8次
B．≥16次 E．＜8次
C．≥12次
2．
教材
與
教具教材與教具配備率分別滿足：
A．3項，100％ D．2項，≥70％
B．3項，≥90％ E．1項，＜70％
C．2項，≥80％12．
開課率A．100％ D．≥30％
B．≥80％ E．＜30％
C．≥60％
3．采光照明與黑板總平均照度與黑板合格率分別滿足：
A．≥150LX，100％ D．≥80LX，≥70％
B．≥140LX，≥90％ E．＜80LX，＜70％
C．≥120LX，≥80％13．
書面考核總平均分：
A．≥90 D．≥60
B．≥80 E．＜60
C．≥70
4．
課
桌
椅課桌椅符合率：
A．100％
D．≥70％
B．≥90％
E．＜70％
C．≥80％14．
實際操作合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
5．飲水與洗漱設施① 飲水，②教學班數：水龍頭數
A．①達標②1：1 D．①要求自帶水②3:1
B．①達標②2：1 E．低于以上標準
C．①要求自帶水②2：115．
頭發與
指甲合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
6．
廁所設施男女學生蹲位比：
A．40：1，20－25：1
D．51－55：1，31－33：1
B．41－45：1，26－28：1 E．＜55：1，＜33：1
C．46－50：116．
面部與
衣著合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
7．
教學
計劃
A．有計劃，進度、內容與之一致
B．有計劃，進度、內容有調整
C．有計劃，1/3未完成
D．有計劃，1/2未完成
E．無計劃
17．
體育
鍛煉
合格率：
A．≥95％ D．≥65％
B．≥85％ E．＜65％
C．≥75％
8．
教
案
做到細則要求：
A．11項內容
D．7項內容
B．10項內容
E．少于7項內容
C． 8項內容18．教
學用
房與
宿舍合格率：
A．100％ D．≥70％
B．≥90％ E．760％
C．≥80％
9．
師資
培訓平均每人每學年受訓：
A．≥120小時
D．≥48小時
B． ≥96小時
E．＜48小時
C． ≥72小時19．
校園與
廁所做到細則要求：
A．10條 D．4條
B．8條 E．2條
C．5條
10．
授課質量做到細則要求：
A．5項內容
D．2項內容
B．4項內容
E．1項內容
C．3項內容20．
缺課率A．≤5‰ D．≤15‰
B．≤7‰ E．＞15‰
C．≤10‰
注：對介于評價選項之間的情況，采取就高不就低的原則；對多因素的評價選項，以最差因素為準確定選項。
表2：
健 康 教 育 評 價 記 錄 表
1、課時：
課時/周
2、教材與教具：教材符合 項要求，教具配備率為 ％
3、照明與黑板：
教 室123456789101112總計
平均照度（LX）
黑板合格率
4、課桌椅：
教學班12345678910111213合計
受檢人數
符合人數
5、飲水與洗漱設施：飲水
；水龍頭：
個
6、廁所設施：蹲位 男
個； 女
個
7、教學計劃： 有 無 ； 執行情況如何：
8、教案：內容做到
項；書寫質量做到
項
9、師資培訓：授課教師 人 ；本學年授課教師累計共接受培訓
小時
10、授課質量：做到 項
11、傳播活動：本學年達
次
12、開課率：實開課教學班數
個；應開課教學班數
個
13、書面考核：平均成績約為
分
14、實際操作 15、頭發與指甲
16、面部與衣著
合計
受檢人數
14、合格人數
15合格人數
16合格人數
17、體育鍛煉：做操合格百分率約為
％，或參加課外體育鍛煉百分率約為
％
18、教學用房與宿舍：（只填“合格”或“否”）
合格率
％
19、校園與廁所：校園做到
條；廁所做到
條
20、缺課率：本學年全校學生累計共缺課
課時
表3：
學 校 健 康 教 育 評 價 表
校名：郵政編碼：
教學班數：學生數：男生： 人女生： 人前次評價得分：
評價結果指標12345678910本次評價得分：
選項 評價等級：優良中差
指標11121314151617181920簽字
蓋章
年 月 日
選項
注：選項A、B、C、D、E的分值分別為5、4、3、2、1分。
教育行政部門健康教育評價表
單位名稱：
郵政編碼：
評價統計
指標各選項學校數指標各選項學校數指標各選項學校數
ABCDEABCDEABCDE
1 8 15
2 9 16
3 10 17
4 11 18
5 12 19
6 13 20
7 14
優良中差合計
小學（所）
中學（所）
合計
評價結果：
分負責人簽字：
公章
年
【關鍵詞】 健康教育; 孕婦學校; 作用效果
懷孕、分娩和哺乳是女性一生中最重大的改變,是一個復雜的過程,護理人員應為孕產婦提供保健知識和具體措施。孕婦學校教育是醫院為了孕婦能夠順利的渡過懷孕、分娩及哺乳期而開辦的對孕期保健、產時、產后的健康教育,使孕產婦從心理上與精神上作好準備[1]。為了探討健康教育對母嬰的影響,對2009年1~12月在門診建卡的初產婦400名在孕婦學校進行健康教育的效果進行調查研究,現將結果報告如下。
1 臨床資料
選擇我院2009年1~12月在門診建卡的初產婦400名,按建卡順序依次選取200例作為觀察組,200例作為對照組,兩組孕婦年齡21~40歲,無明顯孕期合并癥,無生理、心理疾病。
2 方法
2.1 對照組方法 采取孕婦自愿接受孕婦學校培訓,每周上課一次,四次為一周期,循環上課,專人授課并登記,配備VCD、圖片、模型等。內容包括孕期保健與營養;胎教、胎動監測;產兆及分娩方式的選擇;母乳喂養,產褥期護理及新生兒護理。
2.2 觀察組方法 督促孕婦按時上課并與家屬一起聽講,采用孕校授課及一對一的咨詢指導,講解孕早、中、晚期及產褥期各項檢查的意義、注意事項及心理支持。鼓勵孕婦課后提問,相互溝通交流,安排她們參觀產房、母嬰同室、嬰兒洗澡間等,熟悉病區環境。培訓母乳喂養姿勢、擠奶、換尿布方法、新生兒沐浴、游泳等,觀看分娩過程的錄像,分發圖文并茂的健康教育小冊子。對孕晚期的孕婦教會分娩時緩解疼痛的技巧,為孕婦和住院產婦搭設平臺,讓產婦親身為孕婦傳授經驗,增強孕婦安全感,使孕婦能有充分的心理準備和豐富的知識與技能迎接分娩。
2.3 統計學方法 計數資料采用χ2檢驗。
3 結果
3.1 兩組孕婦產前產時情況比較(見表1)。
4 討論
4.1 孕婦學校系統的學習提高了孕產婦孕期保健知識 大多數孕婦及家屬對孕期保健知識普遍缺乏,認為懷孕后就什么都不能干;有的只重視產前檢查,而忽略自我保健;有的只重視書本、網上理論知識,卻缺乏分娩時配合的技巧及哺乳嬰兒的技能,通過孕婦學校系統連續的學習,課堂提問、經驗交流、個別培訓、模仿操作和實地演練等,使她們有了正確的認知。從表1可見,觀察組檢查次數、產程配合的人數明顯高于對照組。說明產前健康教育能使孕婦按時產前檢查,及時發現問題,避免了一些并發癥的發生和發展。
4.2 孕婦學校健康教育使孕產婦能正確選擇分娩方式目前我國以初產婦為主,有相當數量的初產婦因缺乏正確的圍生期相關知識,獲得的只是從親友或同事處聽到的有關分娩的不良體驗,由于恐懼分娩意外危險,錯誤地認為剖宮產是保證安全的最好方法,從而導致社會因素性剖宮產率升高[2];孕婦住院后對醫護人員和環境的生疏以及一些產婦分娩時的吵鬧聲,致使她們情緒緊張、恐懼不安、缺乏信心等不良刺激均會使疼痛敏感產程延長,導致胎兒缺血缺氧,出現胎兒窘迫,從而增加剖宮產率。因此指導孕婦選擇分娩方式十分重要。孕婦學校對孕晚期的孕婦要重點進行心理調適,提高孕婦心理素質,密切醫患關系使之熟悉產科環境,增加孕產婦的依賴感和安全感,消除其對分娩的恐懼,使孕婦認識到分娩是自然的、健康的過程,剖宮產術后可能發生一些合并癥,還存在對女性生殖道健康和身體的遠期影響。了解陰道分娩的好處及剖宮產的利弊,使孕婦對分娩方式有一個正確的認識,能以積極自信的心態進入分娩期。在分娩過程中積極、正確地配合各項檢查,適時運用分娩技巧順利完成分娩,減少剖宮產。從表2可見分娩方式差異有統計學意義,說明產前教育使孕婦對分娩方式有了理性認識和充分的思想準備,增加了對自然分娩的的信念,從而降低了剖宮產率。
4.3 產前健康教育使產婦及家屬基本掌握了母乳喂養技巧、產褥期護理和新生兒護理方法分娩及角色的轉變給產婦身心帶來巨大變化,初產婦體力上的疲憊和疼痛,使她們不能積極有效的進行母乳喂養及對新生兒的護理。不合理的衛生觀、不能適時的進行活動和鍛煉是導致產婦產褥感染及子宮復舊不良的重要因素。從表3可見觀察組母乳喂養知識,產褥期護理,新生兒護理技巧明顯高于對照組,表明孕婦學校健康教育、技能培訓、身心護理,能提高母乳喂養成功率。有資料表明產婦良好穩定的情緒可使機體調節功能增強,促進乳汁分泌[3]。因此幫助家屬積極關心和護理產婦,為產婦創造一個良好的休養環境是十分重要的。孕婦學校在孕晚期組織孕婦學習相關知識使產婦及家屬有信心有技能護理新生兒,幫助產后母親采取正確的喂奶、嬰兒含接姿勢,指導產婦產后康復訓練及出院后嬰兒的臍部護理等常見問題的處理,提高了母乳喂養成功率,降低了新生兒疾病的發生,順利渡過產褥期,促進母嬰健康發展。
4.4 孕婦學校的健康教育不僅提高了孕產婦及家屬的保健意識,增加了產科知識;還增進了醫患之間的溝通,減少了醫療糾紛,構建了和諧的醫患關系;擴大了醫院的聲譽,提高了醫院的社會知名度。而以往孕婦學校的教育存在缺乏針對性,內容一般化,單向傳授無互動,孕婦無積極性,又缺乏實踐。目前孕婦學校的健康教育,使孕婦產前、產時、產后均得到系統的個體化的護理,從而平安的渡過每一時期。
為了提高健康教育質量,要求醫護人員不斷的學習,吸取先進單位的新經驗,拓寬健康教育內容,豐富健康教育形式,提高孕婦學校活動的參與率。定期召開孕婦學校教師經驗交流會,經常聽取孕婦及家屬意見,不斷改進孕婦學校的健康教育工作,從而提高產科服務質量。
參考文獻
[1] 楊整哉,杜穩俠.孕產婦住院期健康教育需求及施教對策.護理學雜志,2001,6(8):508.
健康教育是學校衛生工作的重要組成部分，對培養學生良好的衛生習慣及心理狀態的塑造及個人健康起著非常重要的作用。然而在實際工作中，存在影響健康教育的因素，分析影響因素并采取相應的對策，使學校健康教育發揮良好的效果，培養學生養成良好的行為習慣，提高其身心素質。
健康教育的范疇
健康教育通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，傳播有關健康的知識，促使人們自愿采用有利于健康的行為，消除或降低危險因素對健康的影響，從而提高生活質量和生命質量。長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”，只要沒有疾病，一個人就是健康的。隨著社會的發展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會因素也與人的健康有密切關系，傳統的生物醫學模式演變成了生物—心理—社會醫學模式[1]。當今社會心理健康的概念也就愈加突出。健康教育則具有更重要的使命，包括在生物因素方面，不吸煙、不飲酒、合理膳食、規律生活、鍛煉身體、優生優育、培養清潔衛生習慣；在心理因素方面，注重心理衛生，注意家庭和人際關系和諧，控制應激，提倡自尊、自重、自愛、自強教育的整合性；社會因素方面培育衛生安全的生活環境，利用社會衛生資源和保健設施。健康的生活方式，不僅使群體健康有顯著的改善，而且延長人群的期望壽命，學校健康教育正是實現這個期望目標的基礎工程。
健康教育是素質教育的重要內容之一：隨著科學技術的飛躍發展和社會經濟文化的迅速變革，成長中的青少年將面臨日益增長的社會心理壓力。他們在學校學習、生活和適應方面必然會遇到種種困難和挫折，新理健康問題日趨嚴重，它事關新一代人的素質和民族的未來。但這一類特殊的問題必須借助特殊的手段來解決[2]，這是每一位健康教育工作者和每一位學校領導與老師都需要認真關注的課題。
影響學校健康教育的主要因素
對健康教育重視不夠：由于國情所限，學校應試教育在短期內還將繼續進行，導致目前許多教師、家長在片面追求升學率的思想指揮下，僅僅重視學生知識的獲得、智能的提高，而對其優良品質的形成和優良人格的塑造是比較忽視的。這使得一些學校，特別是像我們這樣的農牧區學校，大部分學校的健康教育課表形同虛設，排斥在實際授課內容之外。
師資力量薄弱，沒有專業的心理輔導老師，現有的從事健康教育的人員接受新知識的機會較少，不能滿足學生日益增長的健康要求。且健康教育形式單一，大多以衛生小報的形式出現，內容也多以生物方面因素為主，而在心理因素方面涉及較少，不足以應對現如今學生日益突出的心理健康問題。
對健康教育的認識不足，片面地認為健康教育只是向學生宣傳一些防病的小知識及學生個人衛生習慣的養成教育而已。
學校與家庭不能同步進行，健康教育工作開展得不夠，也是影響健康教育水平提高的主要原因之一。
學生課業負擔重，戶外活動時間過少，很多孩子體質欠佳。
應采取的措施
學校領導和全體教師要充分認識和理解健康教育的重要意義，明確健康教育是培養祖國未來一代合格公民的必修課，是實施素質教育最基本的組成部分。針對健康教育開課不足，在現有條件下，盡快讓健康教育走進課堂，發揮職能作用的支撐條件，協調各處室的配合，促進健康教育課的開展。
應加大健康教育老師培訓力度，提高其教育學、心理學、醫學知識水平，且師資應穩定，以適應健康教育教學工作的需要。
健康教育內容應豐富，將有關健康知識系統地歸納在一起。其內容應包括衛生行為、疾病預防、心理衛生、營養衛生、藥物濫用、性教育、家庭生活教育、安全、體育鍛煉、個人衛生、環境衛生、食物與營養等。教師授課時要理論聯系實際，例如組織學生親自參加急救知識的演練，扮演醫護人員模擬外傷處理等實際操作，設立心理咨詢室，根據實際情況，開展一些團體心理輔導課及個體心理咨詢，提高學生學習興趣和學習質量。
加強學生對健康教育的認識，使他們充分理解健康的定義，重視健康行為的養成，提高其身心素質，尤其是心理健康素質。
進行全員培訓：對于學校健康教育工作，全體師生應高度重視，共同參與，利用多種形式，如宣傳欄、錄像帶、健康教育講座等，學習健康知識和技能，從自我做起，從小事做起，相互監督，自覺養成文明健康行為，并且鼓勵師生將學到的健康知識和技能向家庭和社區成員傳播。
學校與家庭同步保健：健康教育是一個系統的工程，既是學校基礎教育部分，又是社區保健不可缺少的服務項目，因此必須建立包括學校、社會、家庭在內的全民健康教育體系，突出從小做起，從家庭做起，使孩子健康發展。
督促學生加強戶外活動：增強體質也是健康教育的重要一環，也是提高國民素質的主要途徑之一。
現代社會的中學生是21世紀的主人。他們是未來社會的建設者、參與者，他們不僅需要有為社會做貢獻的真才實學，更需要有良好的社會適應能力。這不僅是現代健康的標志之一，也是社會對中學生的要求。所以學校一定要抓好健康教育和體育衛生工作，使學生具有強壯的體魄、良好的心理素質和社會適應能力，以適應社會發展的需要。
參考文獻
一、正確認識當前學校心理健康教育方面的一些誤區
1.誤區一：心理健康教育就是心理咨詢
學校心理健康教育的目標主要是促進全體學生的發展，因而學校心理健康教育的內容應當體現重主體、重預防、重教育的思想，而不應僅面對個別學生和家長的特殊需要。因此，心理咨詢只是心理健康教育的一個方面，而不應成為全部內容。
2.誤區二：心理健康教育就是開設心理課
心理健康教育應向學生日常生活滲透，心理知識的傳授應與心理教育活動相結合，對全體學生的心理教育應與對個別學生的心理咨詢相結合，心理課程應與心理訓練、輔導相結合。
3.誤區三：心理健康教育就是搞心理測驗
心理健康教育少不了要搞心理測驗，但過多的心理測驗會帶來許多難以避免的負面影響。許多受測學生的自尊心受到嚴重打擊，許多家長也會感到無所適從。這些情況表明，將學校心理健康教育簡單地等同于心理測驗，具有片面性，甚至是很危險的。
二、明確學校心理健康教育的應有內容
筆者認為針對中學生心理發展特點，并考慮內容的相對完備性，應包括以下幾個方面的內容。
1.學習心理的指導
學習心理教育與指導是心理健康教育的基本內容之一，應從學生開始學習生活之時起就抓緊抓好。
2.情感教育
情感教育對青少年健康成長具有重要意義。通過情感教育課可激發學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。
3.性心理教育
在中學階段，除對學生進行思想教育外，還應進行性心理教育，以增強他們的克制力，幫助他們培養廣泛的興趣，豐富業余生活，用理智支配情感。
4.人際關系指導
青少年學生非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關系有助于他們健康成長。
5.健全性格培養
中學生的性格處于變化與發展之中，變化中的性格不僅是影響他們學習、生活的重要因素，而且這一時期性格發展可能左右人的一生。應抓住性格發展的關鍵期，加強良好性格的培養。
6.耐挫力的培養
當今社會，挫折及其導致的反應遍及人們的生活。隨著年齡的增長，青少年遇到的各種刺激因素增多，學習競爭加劇，人際關系復雜。當他們一時難以克服和消除這些障礙時，就會出現各種形式的挫折狀態。挫折容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，如果多次重復，就會形成穩定的行為習慣，嚴重危及他們的身心健康，導致人格的偏向發展。因此培養他們的具有一定的耐挫能力是非常重要的。
7.自我心理修養指導
一個具備了自我心理修養能力的人，才能不斷調整自己的心理，以適應變化迅速的社會生活，保證心理健康，才可能充分地發揮自己的心理潛能。
三、在確立學校心理健康教育的內容和實施活動中要遵循一定的原則
1.目標性原則
2.發展性原則
3.主體性原則
4.協同性原則
5.活動性原則
四、積極探索與開辟學校心理健康教育的途徑
心理健康教育必須通過一定的教育途徑實施，在加強學生心理健康教育的實際工作方面，筆者認為應從以下幾方面做積極的探索。
1.開展心理咨詢和輔導活動
學校心理咨詢和輔導活動是增進學生心理健康、防治心理疾病、優化心理素質的重要途徑，也是素質教育的重要內容。
2.開設心理輔導課
心理咨詢工作面對的是在心理上存在問題的個別學生，而面對大多數學生，應開設一定的心理輔導課，以使他們了解心理健康知識，預防心理疾病發生，提高心理健康水平。
3.加強心理健康教育師資隊伍建設
1.成立健康教育領導小組，校長擔任組長，主管校長要熟悉此項工作和政策法規，配備專（兼）職校醫一名。制定年度工作計劃。做好年度工作總結。
2.教育學生認真做好早操。眼保健操。積極參加體育鍛煉和課外活動，堅持按時作息，注意勞逸結合，保證每日睡眠時間不少于九個小時。
3.搞好防近周宣傳工作，教育學生用眼衛生，讀寫時要離書本一尺，胸離書桌一拳，指離筆尖一寸，讀寫四十五分鐘要休息十分鐘。不要躺著或乘車、走路時看書。不要在暗弱光線下看書，教育和督導學生積極做好眼保健操，降低近視眼患病的發病率。
4.采取各項措施，鼓勵教師參加各類培訓班學習，提高教師教學水平。保質保量上好每一節健康教育一課。
5.組織好每年學生體檢工作，體檢率達到95％以上，做好學生健康檔案建設工作。
6.上好健康課，提高學生自我保健能力，預防傳染病、胃腸病、蠕蟲感染、近視、齲齒和牙周疾病、貧血、沙眼、營養不良的發生。
學校傳染病管理制度
原則：早發現、早診斷、早報告、早隔離、早治療
一、疫情報告制度
學生在校期間如有傳染病的發生，及時、準確地報告市疾控中心（在經醫院確診或實驗室檢查）。
順序：學生—班主任—衛生室—校長室+縣疾控中心、縣教育局
二、晨檢制度
在傳染病流行季節，加強晨檢工作。對患傳染病的學生班主任老師及時與家長聯系，做到及時發現、及時隔離治療，并對已發生傳染病班級的其它健康學生要進行預防性服藥，如扳蘭根、維生素C等。
三、消毒制度
認真做好教室、專用教室消毒工作，對發生傳染病的班級和住宿部要重點消毒，勤洗曬衣被并用紫外線消毒車和含氯消毒液噴灑、揩擦消毒。
四、病愈后復課要求
根據不同的傳染病隔離時間來決定隔離期限，隔離時間不到的必須要有醫院傳染病科證明，并由衛生室復檢后學生才能進教室上課，反之仍作為病未愈不能來校上課。
五、傳染病流行季節，加強這一內容的健康教育，教育學生勤洗手，及時做好學生的計劃免疫，防止交叉感染。
學校飲食衛生制度
一、原料到成品實行“四不制度”
1.采購人員不買禁止生產經營的食品
2.保管員、驗收員不收禁止生產經營的食品
3.生產加工人員不賣禁止生產經營的食品
4.營業員、服務員不賣禁止生產經營的食品
二、食品存放買行“四隔離”
1.生、熟隔離
2.
成品與半成品隔離
3.食品與雜物、毒物隔離
4.食品與鼠藥、農藥隔離
三、餐飲具實行“四過關”
1.洗
2.清
3.消毒
4.保潔
四、環境衛生實行“四定”辦法
1.定人
2.定物
3.定時問；
4.定質量，劃片包干，分工負責。
五、個人衛生做到“四勤”：
l.勤洗手，剪指甲
2.勤洗澡，理發
3.勤洗衣，洗被褥
4.勤換工作服
教學衛生制度
1.堅持貫徹《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》合理安排學生的學習時問，保證高中學生有8小時睡眠時間。學校或教師不得以任何理由和方式增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔。
2.各科教師要重視保護學生視力，培養學生民好的坐姿、閱讀書寫習慣，要求學生做到用眼衛生的“三個一”。
3.教師要按時上下課，不拖堂，保證學生十分鐘的休息。
4.教師板書要工整、清潔、字不宜太小；油印資料字跡清晰。
5.學生定期換一次座位。
6.要保持教室墻壁的潔白。保證良好的采光照明、空氣新鮮。
7.教室黑板要保證漆黑不反光。桌椅按學生坐高配置。
8.教育學生下課不高聲喧嘩，廣播音響適度，不宜過高，防止噪音對學生健康的危害。
學生個人衛生制度
1.做到“四勤”。
2.注意飲食衛生做到“四不”：不吃生冷和不潔凈的食物；不喝酒；不亂用他人的碗、筷、茶杯和毛巾。
3.養成良好的衛生習慣：不亂丟亂吐；不亂寫亂畫亂踏;不隨地大小便；飯前便后洗手。預防胃腸疾病、沙眼和皮膚病的發生。
4.注意用眼衛生。讀寫時要眼離書本一尺，胸離書桌一拳，指離筆尖一寸；讀寫四十五分鐘要休息十分鐘；不要躺著或乘車，走路時看書；不要在暗弱光線下看書，預防視力下降。
5.坐姿要端正，讀寫姿勢要正確，做到坐如鐘、立如松、睡如弓、走如風、經常鍛煉。以免引起脊柱變形彎曲。
1．1基本途徑———“全面滲透”我校的心理健康教育正向“全面滲透”的方向前行，所謂“全面滲透”是指心理健康教育滲透和融合到整個學校教育的全過程中，在學科教學、各種教育活動、校園環境等方方面面，都注重對學生進行心理健康教育，這是學校心理健康教育最基本的途徑。“全面滲透”體現在以下幾個方面。
1．1．1學科教學中滲透心理健康教育：課堂是學生知識、情感、價值觀等成長變化的重要陣地，而心理健康教育的許多重要資源也蘊藏其中。如果加以利用不僅可以豐富心理健康教育的內涵，拓寬心理健康教育的輻射面，同時可以充分調動更多的人力資源參與其中，借以打破過去僅靠心理健康教育專職教師單槍匹馬的局面，讓全體教師參與其中，從而形成良性循環，才能真正體現全員參與。學科滲透體現在兩個方面：一是在學科內容中滲透。二是在學科教學過程中滲透。如在學科課堂教學中，我們在自主—合作理念的指導下，大力構建學生小組合作學習、探究學習、主體學習的課堂環境，在促進學習發展的同時，對建立學生的自信心、促進人際交流、團隊協作等均有積極的促進作用。
1．1．2各種教育活動中滲透心理健康教育：校園的集體活動是也是促進學生身心和諧發展的有效途徑。我校素來有藝術教育的優良傳統，學校一年春秋兩屆校園文化節，師生文藝匯演、校園文化衫展、學生美術作品展大大豐富了師生的文化生活。“印時話劇社“”沐聆心理社”“春暉廣播社”“藍球社”等學生社團深受學生歡迎，他們在這些豐富多彩的活動中學會了與人協作、溝通，也培育了他們積極向上的心理品質。
1．2支持保障近年來學校注重加強學校的心理健康教育制度的建立和完善，把教育者的心理健康水平看作是學校心理健康能否順利實施的重要保障。
1．2．1完善的學校心理健康教育制度：學校建立完善的學校心理健康教育工作制度，并成為我校整體發展規劃和計劃的一個重要部分。學校已建立起了完善的心理健康教育的組織機構、網絡和人員培訓，每年都有充足的經費投入，近兩年我校投入大量經費，建立了功能完善的心理健康指導中心。心理健康指導中心面積400多平方米，建立了包括個體心理輔導室、箱庭室、教師心理解壓工作坊、音樂放松室、心理社團活動室等11個功能室。這些完備的基礎設施建設為廣大師生提供全方位優質心理健康服務。
1．2．2加強心理健康師資隊伍的建設：一個學校的心理健康教育如果僅憑幾個專職老師來進行，它的影響力是非常有限的。作為教師，教書育人是本職工作。育人最重要的是“育人心”，如此推論，心理健康教育工作是每一個教師的重要職責。教師在參與心理輔導的同時，也是提高自己的人格素養和教育能力的過程。只有全體教育工作者都樹立起積極的心理健康教育理念，心理健康教育才會落到實處，產生效果。我校在新教師培訓、班主任培訓、青年教師培訓中無一例外都把完善教師隊伍的心理健康觀念和提高教師心理健康水平放在首位。大力提高他們心理健康的意識、應對生活困擾能力及提高他們心理輔導活動的組織、設計的技巧，不斷提升廣大教師對心理健康教育的重視程度和駕馭能力。
1．2．3開展家庭心理健康教育：家庭教育對學生的心理健康的成長有著學校教育無法比擬的影響力，為促進家校聯動，形成合力，我校從2010年起開設家長教育系列課程，分年段、分類型、分階段開展培訓。學校還創辦了家教專刊、根據3個年級的不同特點及家長在教育中可能碰到的難題和重點編輯家教輔助教材，分發給每位家長閱讀。這一系列的做法對他們形成正確的教養觀念和教養方式、提高親子溝通的質量有積極的意義，同時也有利于教師、家長、學生三方和諧關系的構建，使得我校的家校合作進入了新的境地。
2心理健康教育成效顯著
學校以“培育學生積極心理品質”為工作理念，形成不拘一格，全面開花的心理健康教育形式，并認真總結實踐經驗教訓，確立專項課題研究，取得階段性的成果。此外學校的心理健康教研組的老師們多年來還在本校和本地區召開了心理健康觀摩示范課、送教下鄉等活動，為條件不足的學校提供幫助，我校的心理健康教育在本地發揮著示范、輻射、帶動的積極作用，廣受學生、同行和領導的好評。我校的心理健康教育已經形成具有開創性的獨具特色一套模式，這一模式走在了全市、甚至全省的前列，得到了相關部門的廣泛認同。
3今后的工作方向
業學校體育教學的特殊性，就職業學校體育教學目標、教學內容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
關鍵詞 職業學校 體育教學 課程評價 改革
據調查，我國教育內部結構有了大幅度調整，有些地方職業學校學生與普通高中學生人數比逐步接近1:1，職業教育逐漸占據著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業教育的特殊性，且與專業實際相脫節，難以適應職業教育發展的需要。職業教育的發展逼迫著職業學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內容、教學方法、課程評價等方面有所創新，更加適應擇業、就業的需要，最終適應社會的需要。
一、職業學校體育健康教學目標的更新
（一）職業學校體育健康教學具有特殊性
職業學校體育健康教育因培養目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數少
因專業、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數少，連續性差。
2.對身體素質要求高
職業學校培養的是直接參與生產勞動的最基層的工人、技術人員，對身體素質要求高。
3.有專業要求
各專業不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據專業要求，還需要介紹衛生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業學校體育效益觀的更新
職業學校體育健康教學不應僅把視野局限于職業教育的內部、局限于學生在校期間的體育活動。而應把視野擴展到職業教育的大系統中去，擴展到社會宏觀系統中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業與終身發展著想。
（三）職業學校體育健康教學目標應從單純強調體質向興趣化、習慣化、終身化方面轉變。
學生是否積極、自覺、經常持久地參加體育鍛煉，應作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務：即“提高鍛煉興趣，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業后繼續堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養終身體育鍛煉的習慣和能力。
二、職業學校體育教學內容的更新
（一）結合專業精選教材，實用為本
因為專業培養目標及教學時數的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應包括娛樂、健身、競技體育等多項內容。譬如：增加健美操等新型項目，適應學生求新的心理，也為畢業后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據專業選擇教材，因材施教，預防職業病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續的，易產生職業病，結合專業特點，選擇教材，編排不同性質的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經、會計等專業學生，應加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應速度等；而對機械類專業學生，則應加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業中學多數不開設生理衛生、健康教育等課程，而與此聯系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統地向學生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設計課的結構不應拘囿于單調的“三段式”，應根據課的任務、要求不同而不拘一格。
（三）合理運用教學方法，突出專業特點，重視能力培養，注重心理與個性發展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業培養目標。
四、職業學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質狀態的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎及經過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調參與者、評價者和被評價者的相互驅動，強調評價是一種多元化的過程。評價標準多元化。現代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發展。堅持個性發展和教育共性要求的統一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展。學生評價從關注結果向重視過程發展。在評價方法上，從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展。
參考文獻：
