發布時間：2023-03-10 14:55:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著社會的不斷進步、科技的不斷發展與人際關系的復雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風橫行、腐敗現象日益加劇，社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心理帶來很大的沖擊，這也波及到了我們的學校、學生，加上獨生子女的增多，家庭與社會對其的寵愛等原因，造成日益增多的心理問題，其中患有心理缺陷與疾病的學生不在少數，對他們進行心理健康教育，使他們擁有一個健康的心理，是全社會的責任。
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校-家庭教育。”在孩子成長的過程中，影響他們的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校的教育就更為突出與重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。
健康，人們總認為它指的是人身體無病無害，這有點片面。世界衛生組織對健康的定義是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”麥靈格是一位精神病學者，他對健康的理解是“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”這樣也就是說，擁有一個良好的心態、適應社會的能力，是心理健康的重要標志。
一般情況下，家庭教育是一種潛移默化，而學校教育是一種系統的、有計劃的、有意識的。在我們的教學過程中，我們在著重學生智能發展的過程中，也應當注重教學心理。如果忽視了對學生心理的教育，不僅對學生智能的教育是一種影響，還會損害其身心的健康。學校應該將心理教學滲透到各科的教學與日常管理中去。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師也正是用自己的一切去教育、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，擁有積極態度。教師的心理常態應是不卑不亢、不慍不哀、寬嚴適度，既有激情、又很理智；教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性；教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做到豁達大度、心胸寬廣、氣量宏大、能容人之過、甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方、態度端莊、不論何時都不忘記為人師表、嚴以律己、寬以待人，做到言傳身教。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發。小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。
與其他學科不同，語文教學更加注重對學生的人格和情感進行熏陶，使學生養成健康的心理[3]。語文課本當中通常會有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強的教育性。因此，小學語文教師應該對教材內容進行研究，找出教材當中進行心理健康教育的滲透點，通過教材當中的例子，將學生融入到心理健康教育的情景當中，并通過教材當中的故事，對學生進行心理健康方面的引導工作，從而使學生在學習小學語文課本的同時，能夠培養健康的心理素質。例如，在冀教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙及其家人自覺保護弱小者的高尚品質。在課堂教學時，講述到薩沙保護滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細節的時候，我讓學生分角色反復朗讀表演這部分，讓學生認真揣摩、仔細體味當時媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強、自信，自覺保護弱者的品質，豐富學生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應該怎么做人，促進了學生優秀個性品質的發展。
二、把握時機進行心理健康教育
課堂是教師進行語文教學的主要場地，而課堂教學則是師生交流的主要方式，與此同時，小學語文課堂也是教師對學生進行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學過程中，教師需把握學生的狀態，及時對學生進行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機往往有一定規律，根據心理學研究，以下四種情況是教師進行心理健康教育的最佳時期。首先，當學生的興趣被激發出來的時候，學生往往處于心理健康教育的最佳時期，只要教師進行引導，就能達到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學語文課堂上，學生們的情感被教師激發出來，此時也是教師進行心理健康教育的最佳時期；再次，如果學生的思維處于萌發階段，教師也應及時進行心理健康教育；最后，一旦學生具有很強的學習主動性，這種情況下，教師也應把握好進行心理健康教育的時機。然而，進行心理健康教育的時機往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機性，因此，教師應學會對學生的心理狀態進行把握，一旦遇到適合的時機，就應該對學生進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級上冊《假如生活欺騙了你》一課時，教師應結合積極積極案例和學生的實際情況，引導學生勇敢地面對學習和生活中的困難，在苦難來臨時要善于忍耐，遇見挫折時要積極應對，永葆積極樂觀的心態，堅信“風雨之后就會見到美麗的彩虹”，只要堅信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會到來。
三、開展活動，促進學生們健康心理素質的培養
（一）設計相關活動，強化心理健康的教育
課本上講的內容往往具有比較強的理論性，當學習完課本上的知識之后，教師還應該進行相關活動安排，通過活動來進一步強化對學生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師在講課的過程當中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學們分享一下自己在生活當中聽見和經歷過的感恩的事情，通過學生自己的講解，可以使學生們在生活當中學會主動去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向學生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。
（二）開展多樣的語文實踐活動
除了在課堂上對學生進行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關的實踐活動，能夠通過活動對學生進行心理健康引導，在潛移默化當中使學生樹立健康的心理，通常情況下，語文實踐活動應該具有一定的娛樂性特征，在學生們進行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文一年級上冊《小烏鴉和媽媽》一課時，語文教師可以組織學生們開展“感恩母親”的課外實踐活動，讓同學們回家后，通過自己的方法感恩養育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進行“感恩母親”實踐活動的匯報總結，讓同學們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學生們既可以加深對課本內容的理解；另一方面，也可以使學生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態。
（三）開展講故事比賽
故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發，使人樹立一種健康的心理狀態。語文教師還可以通過講故事比賽來對學生進行心理健康教育[6]。具體做法：當教師講到某一課時，若能挖掘出其中進行心理健康教育的滲透點，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對學生們進行相應的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級下冊《七律•》一課時，教師可開展一個“”主題的講故事比賽，可以讓學生們在課下搜集一些和相關的故事，并在課堂上進行講述和分享，這樣，同學們在學到知識的同時，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中滲透心理健康教育
【關鍵詞】心理健康教育 策略
一、當代小學生不良心理現象的誘因
當代社會信息處于極速更新狀態，小學生周邊環境也在不斷變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化對他們都將產生很大影響，其中的影響有利有弊，而對小學生心理健康產生不良影響的因素可以概括為四個方面：
（一）家庭因素。家長的經濟地位、思想傾向、文化教養乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。由于當代生活節奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責任。或者由于父母離異導致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
（二）社會因素。市場經濟的發展使得居民人均收入提高，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個別父母對孩子物質要求有求必應，加之社會不良風氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。
（三）學校因素。在一些小學教育中，有的教師素質不高，教育思想不端正，加之教學方法不恰當，在教育中過分強調了學生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學生心理健康的發展。
（四）小學生自身的心理因素。當今社會的小學生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學生往往有過強的自我表現欲，希望得到別人的肯定，因此他們經常會采取很多極端的方式來表現自己。
二、學校是實施小學心理健康教育的基礎
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
（一） 提高教師的自身素質
教師的自身素質直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實處，真正促進青少年兒童心理健康的發展，必須先了解小學生心理發展的科學知識，然后按照科學的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學生日常表現出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個自身心理健康水平低的教師，他本身對心理健康教育就沒有科學的認識，怎么能培養出具有良好心理素質的學生呢？所以，提高教師的自身素質是有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
（二）校園主環境建設。學校心理建設的首要任務就是主環境建設，一流的學校應該有一流的主環境建設，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學生修身養性的大環境，學校就需要把各種建筑物構建在綠化環境中，展現給學生一個“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。
（三）校園文化建設。學校要想改善學生的心理環境，就需要通過開展各種活動來活躍學生的身心，提高學生的興趣，達到美化生活、陶冶情操、融洽師生關系的目的。
（四）學校“”建設。學校“”是指校風、班風、教風、學風。在良好的校風校貌環境中，學生的智力、生理、心理、能力等綜合素質能夠得到良好的發展 ，同時學校也可以真正深入、有效的開展學校心理健康教育。
三、小學生心理健康教育關鍵是教師
教師是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行都會對小學生產生巨大的影響，所以，學校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學生的綜合素質能得到良好的發展，我認為教師應該做到以下幾點：
（一）教師要尊重學生。尊重學生就是要尊重學生的人格、成績，隱私，勞動成果......一直以來，班主任評定一個學生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”
（二）教師不應該有私心。教師不能感情用事，對待學生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學生，而對成績差的學生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。
（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會的時候經常把學生在學校的情況夸大或縮小；答應過學生的事情過后又不認賬；經常在學生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會極大的影響學生心理健康的發展。
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實證明，學生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細無聲”的意識和觀念，需要與學校平時的教學活動相結合。要想培養小學生良好的心理素質，就必須在生活的點點滴滴中不斷積累經驗，僅靠有限的時間和空間是很難實現的，所以，要想把小學生心理健康教育真正做到實處，就必須把心理健康教育的內容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學工作中去，使學校日常的教育教學也成為心理健康教育的主渠道。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證
教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]關劍輝.探析中學生心理健康教育的有效途徑.成才之路.2010
[2]李合英.中學生考試焦慮的身心機制及調適研究.華中師范大學.2004
關鍵詞：中小學；心理健康教育；問題；對策
一、中小學心理健康教育存在的主要問題
1.“學校心理咨詢室”有名無實
近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學是否重視心理健康教育的硬性指標。為此，有些不管學校條件如何，紛紛在校團委辦公室或大隊部、教導主任辦公室掛上了“學校心理咨詢室”的牌匾，也有的學校騰出資料室或小倉庫當做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農村學校的心理咨詢室除上級來檢查的時候外，平時，一次也沒有接待過來訪學生。有學生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進去咨詢了。”學校心理咨詢室成了有名無實的存在。
2．心理健康課被其他課擠占
目前，對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定，各學校根據本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多，大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點時間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學習壓力最大、升學負擔最重、出現問題最多的初三和高三年級，幾乎所有學校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。
3．心理健康課教師隊伍不穩定
很多中小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任，也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因，心理健康課教師隊伍流動性非常大。
4.心理咨詢時間難以保障
中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來，兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說，學生找幾次都找不到心理咨詢老師，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時間進行個別咨詢。
教師們對心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識的形式接觸學生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態度接近學生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學過心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評教訓的方法進行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機干預狀態下也采取上述方法，有時會引起強烈阻抗，甚至會起負作用。
二、加強中小學心理健康教育的對策
1.加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓
中小學心理健康教育的目的是培養知、情、意、行和諧發展的人。要實現這一目標，僅靠少數心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質不高和數量不足的問題，必須對全體教師進行科學的、系統的心理健康教育理論和技能的培訓，全面提高中小學教師的心理素質。有關研究表明，中小學教師中，表現出明顯的職業倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對吉林省延邊地區八個縣市的初中教師進行過SCL-90心理測試，結果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強迫、抑郁、焦慮是當前中學教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個案了解到，學生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當有著密切關聯，甚至有些教師的侮辱性語言暴力，將學生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達標的量化標準，規定對學生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查，并要達到標準，沒有達標的教師不能上崗或暫緩上崗。
2．關注單親和留守學生的心理健康
中小學心理健康教育，應關注近年來形成的單親、留守學生群體，要對特定歷史條件下形成的新的家庭結構形式有所認識，要能預見它給青少年可能造成的心理創傷甚至心理扭曲的結果，切實加強學校心理咨詢部門的影響力。可采取一對一的近距離心理交流形式進行疏導，讓這些學生轉換看問題的視角，潛移默化地學會接納現實、理解父母、自尊自愛、快樂成長；讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨立生活能力的良好機會。要引導教師和周圍學生對待這些同學要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過分地體現照顧也不要冷言相待，不做無意中強化他們有別于其他學生的意識的舉動。
3.積極開展同輩團體心理咨詢活動
同輩團體心理咨詢是在英、美等發達國家較為流行的一種教育方式。它先對有影響力的個體進行有目的的培訓，通過他們與自己年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實現某種教育目標。諸多先行研究和經驗證明，同輩咨詢是在同輩之間互動和相互影響過程中，幫助同輩學會自我教育、自我管理、促進自我成長的助人與自助相結合的好辦法，是解決當前中小學心理健康教育專業教師師資力量不足與學生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應大力推廣應用。在成長過程中，每個孩子都會遇到不同程度的社會問題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學生的學業成績，而對他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學時期不受歡迎的學生，與人際關系良好的孩子相比，將來更易輟學，到了青少年期，也較易出現嚴重的心理問題，并在職業生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練地掌握社交技巧的目的。
4．引領學生建立健康的網絡文化
在當今信息時代，青少年已成為網絡使用的主要群體。強烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對網絡游戲“成癮”，最終導致人格扭曲、學業失敗。“網絡成癮”成了社會的一個不易治愈的痼疾。學校心理健康教育應以學生成長為本，一方面要通過平時觀察和心理普查，測量篩選出學生中哪些是具有性格內向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學生，要有針對性地組織適合他們的團體咨詢活動和個別咨詢活動，以便做到對有成癮危險的學生的早期發現，早期介入，及時溝通，進行相應的心理疏導，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導青少年正確使用網絡，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發揮網絡對青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團體輔導活動，引導學生把網絡當成學習進步的良師益友和便利工具，引導學生通過制訂網絡學習計劃，建立互相交流的有益網站，通過網絡查詢資料、學習知識、進行小制作等活動，教育學生健康上網。要引導學生在團體中制訂合理使用網絡的契約或協議，規定上網的時間，培養其自律能力。要組織一些網絡小知識、小設計等競賽活動來激勵學生學好用好網絡，激發他們廣泛的興趣，提高他們的創意能力，讓他們成為網絡的主人而不是成為網絡的奴隸。
5.理性地開展性安全教育
心理學研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學心理健康教育要沖擊禁錮多年的性，要編寫體現不同年齡階段的性健康知識的教材，要根據不同學年學生的年齡特征，通過課堂教學、團體活動等多種形式開展科學的、正確的性教育和性咨詢活動；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動式游戲，使性教育活動深入人心。要讓越來越多的中小學生認識到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導他們正確認識自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習得兩性平等、相互尊重的人類美德。
6.建立心理危機干預運行機制
校園危機包括意外傷害、學生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內的社會非常事件。危機干預是一種特殊的心理咨詢服務，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當事人度過危機，重新建立心理平衡與獲得健康。
目前，學生危機干預普遍被中小學心理健康教育所忽視，大多數學校都沒有形成危機干預機制及干預網絡，責任沒能落實到人。
根據國家教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應新一輪基礎教育課程改革的需要，培養學生良好的心理素質。
一、培訓目的
通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧幫助學生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發展。
二、培訓對象
全體在職的本校教師。
三、培訓形式
1、選派骨干教師參加相關內容的學習與培訓，學習有關的心理健康教育理論、知識及心理輔導方法和技巧。
2、主要采用聽講座、教研組研討和實踐的方式，完成計劃規定的學習任務和作業，并進行測試。
3、開設心理健康咨詢的實踐活動，開展心理(本文轉自實用工作文檔頻道)健康教育輔導。
4、由學校專兼職心理教師或邀請心理教育專家開設心理輔導講座。
四、培訓安排
本次小學教師心理健康教育專題培訓為期一年，按時間安排如下：
1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓活動。
2．XX年4月，開展全體教師（75人）培訓活動。
一、尊重學生的心理，營造愉悅的氛圍
心理學研究和教育實踐顯示，愉快和輕松的心情有利于學生學習主動性和創造性的發揮。學生的愛心能夠轉化為巨大的學習潛能，促進學習與道德同向發展。那么，愉快的課堂教學氛圍從何而來？我認為愉悅的環境，來自教師對學生的理解和關愛、師生間的相互尊重。構建和諧的師生關系是教育走向成功的關鍵。“親其師，信其道。”這句話道出了教育的真諦，教師要改變嚴師的面孔，微笑著走進課堂，微笑著面對每一個學生，將信任的眼光投向他們，使他們能夠感受到教師的情感，并主動地拉近與教師、教學內容的距離。除了師生間的互動，我還經常讓學生對自己的同學說些鼓勵的話。“希望你上課時多舉手回答問題，并能夠正確回答。”“希望你上課專心聽講。”“希望你不再上課開小差。”……這些來自同學的話語，更富有親和力，更容易被學生接受，更有利于輕松、和諧的學習氛圍的形成，使學生主動地參與學習。愉悅的氛圍還包括教師對學生的肯定性評價。我們經常會發現一個現象：在回答問題之前，學生將手舉得高高的，站起來回答問題時，則支支吾吾的，不知所云。遇到這種情況，教師通常會很沒耐性，而喊另一個學生回答。那么這個學生能不能回答這個問題呢？事實上是可以的，他只是太緊張了，不知道如何表達。此時，教師應該幫助他，和他一起把問題再理一理，讓他心情放松一下，讓他給出正確的答案，使他的心理得到滿足。
二、生生心靈互動，共同發展
為了使學生的身心都得到健康發展，我在班內設立了心靈互動小組。學生在家里或在學校遇到煩心事又不愿和老師談時，可以到心靈互動小組來排憂解難。互動小組的組長田宇是個善解人意的外向型孩子，說話很風趣，我也經常找他談話，為他出謀劃策，幫助他做好班級的協調工作。在心靈互動小組的感召下，一些學生能主動傾吐內心的困惑與煩惱，同學間的友情也加深了。教師還可以用角色互換的方式進行教育，促進學生共同發展。小學高年級心理健康教育中的角色互換主要有兩種方式，一是通過換位思考來進行，雙方互相理解；二是扮演一個與自己現實生活中的角色完全不同的角色，如讓在現實生活中總欺負同學的學生，表演一個總被欺負的學生，以此加深學生對他人的了解，從而幫助學生學會與他人交流，并懂得用他人的眼光審視自己。總而言之，小學高年級學生的心理健康教育必須得到重視。在開展心理健康教育的過程中，教師要充分結合學校和學生的具體情況，制定合理的措施，使其發揮出應有的作用；應該考慮到這一時期青少年的生理和心理發展狀況，以確保心理健康教育順利進行。近年來，在素質教育的改革進程中，教師常常忽視對學生心理健康的教育，使學生出現諸多心理問題。如果學生不具備良好的心理素質，那么我國素質教育的發展就無從談起，學生的不良行為也會對社會造成危害。作為我國素質教育的重要環節和開展素質教育的一個重要渠道，不斷提高小學生的心理素質對學生的發展和推動我國青少年整體素質的提高具有重要的意義。本文談了幾點拓寬心理健康教育的途徑，我相信只要我們肯努力挖掘，多從學生和自己的心理健康出發，用愛驅動心理健康教育，學生一定能夠健康發展。
作者：朱彩虹 單位：江蘇張家港市東渡實驗學校
一、了解并掌握小學生存在的心理障礙是教育成功的前提
學生都有個別差異，作為教師，在教育過程中應該時刻根據學生的不同特點進行教育，切忌一刀切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實際生活中，家長和教師往往給學生設計了他們想象中的發展方向，如果學生的發展稍有偏差，就會受到責難，無形中給學生造成了極大的心理壓力。關注和發展學生的個性不但有利于因材施教，而且有利于根據學生的興趣充分發揮學生的潛力。經過長期的觀察，我發現小學生普遍存在的心理問題主要是下列這幾方面：
1.情緒不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架等現象。
2.意志自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖；當學習中碰到困難、生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮、破罐子破摔。
3.性格表現在三個方面：自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能解脫，甚至耿耿于懷；自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷。
二、有規律的正常的生活是學生心理健康的保證
學習生活要有節奏，要養成良好的學習生活習慣，如按時上學上課，按時就餐，按時參加學校、班級的各項活動，按時放學及時回家。小學生要從小養成良好的習慣，在校尊敬老師，友愛同學，助人為樂，熱愛學習和勞動，遵守校紀校規，合理安排好學習和休息時間，做到勞逸結合。現代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是教育“飲食有節，起居有常”。學生一旦形成了良好的有規律的生活方式和習慣，就會有良好的心理狀態，就會對其所進行的學習產生興趣，形成一種自覺性，并把學習看作是一種享受，就會變“要我學”為“我要學”，從而形成良性循環；反之，會產生“人長大了為什么要讀書，做作業多累呀”的厭學情緒，出現逆向心理現象。
三、對癥下藥、開展積極的活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一
在工作實踐中，我結合小學生的特點，采用以下的幾個方法幫助小學生正確認識自我，提高自我保護、自我調節、自我控制的能力，取得了不錯的效果。
1.開設“知心熱線”。學生有了心理障礙，或受了委屈、遇到了挫折，不愿意當眾提問或書面提出，特別是一些敏感問題，如對異性產生了好感怎么辦，或偶犯錯誤，受到批評，丟了面子，自尊心受到傷害等。這時，學生急需與老師進行個別交流。于是，我就利用電話，在班上設了一條“知心熱線”。在“知心熱線”中，學生可以與老師敞開心扉，得到老師真誠的幫助，從而解脫苦惱和壓力，使思想得到解放。如有個課代表，二年級時偶犯錯誤，被撤銷了課代表職務，她感到丟了面子，思想上有了包袱，很長時間振作不起來，甚至產生了轉校的念頭。在“知心熱線”中，她把自己的遭遇和想法說了出來，我耐心開導她，讓她正確地對待自己的過失，相信同學也會正確地對待她，使她又重新振作起來，再次受到了老師和同學們的信任。
2.再現法。在平時的學習中，有學生因對自己的成績過于緊張，反而影響了成績。針對這種情況，我讓學生編了一個小品，題目叫“可貴平常心――談從容應考”。由兩個同學分別扮演考前緊張和考前放松的同學，另兩個同學分別扮演他們的母親。同學們通過看小品表演，懂得了考前應該保持一顆平常心，懂得了考試就是檢查自己的學習情況，自己和自己比，沒有過重的負擔和壓力，反而發揮得更好。
3.激勵法。要充分肯定成績，強化進取信心。在幫助落后者進步的過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。
小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
關鍵詞：
美術教學；心理健康；教育
引言
美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”如何在小學美術教學中滲透心理教育，完善學生人格呢？
1把握學科特點，滲透心理教育
小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年級上冊《我的太陽》一課中，通過一系列的美術活動，引導學生樹立熱愛生活、熱愛大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一課中，除了可以提高學生的人際交往能力，還可以通過活動，對學生進行團結友愛、和諧互助的心理教育。
2放飛情感，樹立信心
每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術活動的過程中應該注意多激勵學生，增強學生自信心。在美術繪畫活動中，經常發現有些學生落筆不夠大膽，很拘束；有些學生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧。”其實像以上這些小學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學生，教師應通過仔細觀察，了解學生的作畫水平，認真分析每個學生的繪畫能力，并采取相應的措施，才能使學生在原有的基礎上獲得進步。可運用激勵、鼓勵的語言，激發學生創造信心。
3賞識孩子，提高學生心理水平
評價是美術活動的一個重要環節。科學的評價會激發學生的自信心。否者，會打擊和傷害學生的自信心。因此教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。
3．1根據學生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生心理健康，內容和方式可以不拘一格。作為教師，在評價過程中首先要尊重孩子。評價兒童畫并不是一個死的標準，每個學生有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發現學生作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和學生溝通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及時肯定學生作品的閃光點，肯定他們的創造，理解學生作品的內涵，從小學生的角度去評價作品，不能以“像不像，對不對，好不好”作為評價標準，不能說：“你怎么畫得這么難看，怎么搞的，教你這樣畫就是不聽。”即使學生畫得不是很符合教師的要求，但這是學生思想意愿的自然表現，是他們眼中的世界，教師不應阻礙他們的思維表現，要賞識孩子的作品，多鼓勵，多肯定，多認同，不能說有損幼兒自尊心的話。
