發布時間：2023-03-10 14:55:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科教調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[摘 要]新課程改革以來，教師積極學習新的教學理念、改變教學方法，使得小學數學課堂中出現知識呈現生活化、組織形式活動化的良好局面，但在課堂教學現狀的調查中發現，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題，值得同仁深思。
[關鍵詞]課堂教學現狀調查
《數學課程標準》對教學目標、教學內容和教學方法指導等幾個方面都作了建議和要求，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路。主張在課程設計的總體思想上體現“人人學習有用的數學”，“不同的人學習不同水平的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”等。理念使得數學更加貼近學生的生活實際，面向全體學生，促進學生全面發展，使得數學更好地為學生以后的生活和發展服務。這是落實教學目標的真正目的，也是當前推進素質教育的需要。
新課改在本縣區實施已有七八年了，針對這次新課程改革，我對我們鎮的小學進行了一次調查，調查結果表明：新課改實施以來，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。廣大數學教師已經認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學實踐中，小學數學課堂出現了新面貌。最大的亮點體現在以下兩點，這是可喜的一面。
1一、知識呈現生活化
新課標指出：“課程內容要貼近學生的生活，內容要生活化。”傳統的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道，好像與生活無關。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。通過調查發現，現在不同了，許多老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的生活情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。學生不在覺得學習是為了升學考試，知識脫離生活。現在當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起的，生活氣息非常濃。
2二、組織形式活動化
“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創造”、“經歷過程”等詞語在小學數學新課程標準中隨處可見。這些詞語的出現，給了我們一個強烈的信息，我們的數學教學不再是機械灌輸這種單一方式了，應該更多的讓學生“動”起來。有的教師根據數學課的內容，適當安排到室外上課，有的課堂設計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞會”、“記者招待會”等，都有利于學生智力、能力的培養、提高及身心的健康發展。
成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同學校、不同年齡的教師之間差異很大。新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題。
1三、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
2四、合作學習有形無實。
《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何，動輒就搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。
3五、教學只重視認知領域
課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”制定教學目標過分重視認知性目標，忽視發展性目標。教師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它方面的能力；還有情感態度與價值觀等。就算有些教案涉及發展性目標，課堂上得不到落實，也只是“走過場”，應付上級部門檢查。
學生評價也過于注重認知領域，且評價語言貧乏枯燥。教學評價時，老師們則往往不太在意。你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。教師的評價語言也要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的
4六、忽視教學過程的復雜性。
把錯綜復雜、動態的教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發生的“意外事件”未作充分準備和應急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。
5七、不注重知識生成過程
這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。
總之，做任何事情多會有困難，原因也是多方面的，但只有努力克服困難，不斷總結、學習、完善，才會不斷進步。新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，教師作為教育工作的具體操作者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，才會為基礎教育課程改革的健康穩步發展做出自己的貢獻。
關鍵詞：課堂教學現狀；互動式教學；行為習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-123-03
一、調查背景
1、問題的提出
實施有效性教學，提高課堂教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。隨著新一輪課改，課堂教學的有效性研究在學校教育中日趨重要，成為教育界的熱門課題，教學有效性研究的理論基礎亦表現出多視角，多維度，促進了教育教學的發展。目前，教學有效性研究側重于有效教學的實施條件及環境研究、教學媒體、學習方式研究、教學策略研究等理論基礎，應用層次的研究較少，典型課例研究缺乏，實際操作困惑重重。作為掌握理論基礎的一線教師，新課程下的課堂教學亦難免出現無效、低效的課堂環節，急需對課堂教學有效性的應用層面深入研究，指導日常教學工作。
為推進榆林市教育科學規劃課題“農村中學課堂有效性教學的實踐與研究”的進一步深入研究，為了解我校學生課堂學習的現狀，探索適應我校校情、學情的課堂教學策略與方法，激發學生的學習興趣，改變我校學生學習現狀，在教研室的大力支持下，課題組就我校課堂教學情況進行了調查。
2、調查方法
本次調查以問卷調查為主，結合聽課、訪問學生與一線教師、觀察等形式，準確、客觀的收集第一手資料。
3、調查對象
本次調查對象主要包括我校一線教師、學生及課堂等。其中，發放學生調查問卷120份，當場回收問卷120份，有效問卷118份，采訪一線教師18人次，隨堂聽課15人次，收集有效課堂紀錄15份。本次調查以隨機抽樣為原則，樣本代表性強。
二、調查結果與分析
1、問卷設計的特點
學生問卷的設計是結合我校各學科的教學特點，從我校課堂教學現狀（包括課堂教學中教師、學生、教學內容、教學環境三要素）、學生課堂行為、學生學習心理、考試與作業完成等幾個方面對我校課堂教學有效性現狀進行調查，學生問卷共由50個題目組成，問卷調查主題及與其對應的題目分布具體
為了進一步了解我校課堂教學的現狀，課題組對一線老師進行了訪談，了解老師如何看待“影響課堂教學有效性的最主要因素”及“什么樣的課才是一堂好課”這兩個問題，最后向老師請教“如何調動學生學習的積極性及建議？”、“目前我校課堂教學亟待解決的問題是什么？如何實現有效教學？”等問題。被訪談教師的性別、年齡、學歷、職稱分布等基本情況如表2所示。
2、課題組通過聽課，發現我校教師重視課堂教學，備課充分，能精心組織課堂教學，但部分老師沒有采用新的教學方式（探究式、啟發式、自主式、合作式等），課堂仍以講授為主，氣氛不夠活躍。課題組在對老師訪談的過程中發現，我校教師認為影響我校課堂有效教學的最主要因素是學生學習行為的有效性，學生是課堂學習的主體，學生的學習行為是否有效直接決定了學習效果，一堂好課，不是學生學會了什么知識，而是學生學會了解決某種問題的方法，養成了良好的學習習慣。
3、學生問卷結果統計
（1）81.03 %的學生認為教師在課堂教學中講課時間合適。
（2）63.79%的學生希望課堂教學能利用多媒體教學手段，27.59%的學生希望能以小組合作的形式完成教學任務。
（3）覺得老師對自己很關注、一般關注、很少關注、不關注的學生各占20.69%、64.66%、6.9%、7.75%。
（4）在課堂中，覺得自己表現和展示的機會很多、一般、很少、沒有的分別為15.25%、68.64%、11.03%、5.08%。
（5）最喜歡師生雙方共同參與學習、實驗以獲得新知識的學生占38.98%，最喜歡在教師的指導下，由學生自己探索、學習以獲得新知識的學生占31.36%。
（6）喜歡嚴格型、朋友型、知識淵博型、幽默型老師的學生分別占10.17%、50%、11.86%、27.97%。
（7）74.17%的學生認為課堂討論非常必要；45.83%的學生認為一節課應該花1/3的時間來討論，22.5%的學生認為一節課應該花1/2的時間的時間來討論。
（8）79.17%的學生非常喜歡多媒體教學，44.83%的學生是因為多媒體的生動的畫面更加吸引注意力，30.12%的學生是因為多媒體教學直觀、形象，效果好。
（9）69.49%的學生喜歡老師指點方法，學生先學后教，講練結合的課堂教學方式。
（10）在全班交流時，66.1%的學生希望老師適當點撥、參與討論。
（11）喜歡基礎型、開拓型、背誦型習題的學生分別是43.1%、47.41%、9.48%。
（12）上課思維緊緊跟著老師走與帶著疑難問題聽講的學生均占41.44%。
（13）做作業時遇到問題完全靠自己思考解決、找有關參考書、問老師或同學、與別人共同研究的學生分別占16.38%、21.55%、28.45%、33.62%。
（14）54.7%的學生聽老師講課學習效率最高。
（15）課堂上遇到難題時，40.68%的學生希望在老師的引導下自己找出答案，38.98%的學生希望借助課堂討論，在與老師、同學的討論下找到答案。
（16）50%的學生常用的預習方法是閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方。
（17）在小組同學合作學習過程中，如果小組內部意見產生分歧，一時找不到根據，58.68%的學生會選擇問老師。
（18）33.93%的學生在課堂上認真聽課、思考，從不隨便講話和做小動作，另有50%的學可以做到大部分時間能聽講，有時會走神。
（19）44.07%的學生課前預習時有時無，不能堅持，另有25.42%的學生會很認真的預習。
（20）44.07%的學生有幾個可以經常爭論問題的朋友，38.98%的學生有一兩個可以問問題的同學式的朋友。
（21）認為考試成績與努力程度成正比的占30.51%，相關但不太明顯的占54.24%。
（22）課堂上，有時回答教師提出問題的占51.69%，經常回答的占31.36%。
（23）52.94%的學生每天花在學習上的時間為8小時左右。
（24）50.88%的認為學習雖苦猶樂，對學習很有信心，很喜歡學習。39.47%的學生對學習沒有信心，但為了將來有個好前途，只好學習。
（25）上課時，尤其是進行測試或考試時52.25%的學生會感到有點緊張。
（26）50.45%的學生在學習過程中遇到不懂或不理解的問題會選擇與同學討論。
（27）61.07%的學生會認真對待老師布置的作業。
（28）在早讀、自習前的5分鐘內能進入學習狀態并逐漸養成良好的習慣學生為45.13%，可以在10分鐘內進入狀態的為22.12%。
（29）課堂上，最喜歡答問、自由閱讀、老師講解、討論的分別為17.39%、26.09%、33.04%、23.48%。
（30）52.63%的學生會一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上。
（31）75.42%的學生覺得課堂內容能部分聽懂。
（32）開學一段時間之后，發現自己成績不太理想，43.75%的學生會確定自己的薄弱學科，狠下功夫，31.25%的的學生會請教老師，看自己的學習方法是否對路。
（33）上自習課的時間里，如果沒有老師在場，32.50%的學生能認真完成老師布置的作業，35.83%的學生會查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科。
（34）57.41%的學生在作業中遇到困難需要與同學討論才能完成。
（35）試卷或作業發下來后從不修正、自習課修正、老師講評時修正、立即修正的分別為1.71%、23.93%、41.03%、33.33%。
（36）在與同學討論時，57.8%的學生能與別人分享自己的觀點，并接受別人的指正。
（37）59.18%的學生平時比較重視自己得考試成績。
（38）從現在的課堂中經常體驗到、偶爾體驗到、沒有體驗到成功感的分別為31.03%、53.91%、14.78%。
（39）在自習課上，經常完成老師布置作業的學生占49.04%，主動復習或預習的學生占36.54%。
（40）在解決完一個問題后，偶爾試圖尋找其他方法解決的占53.85%。
（41）完成了老師布置的作業后，43.22%的學生會復習當天的內容，預習第二天的內容。
（42）在課堂合作學習討論中經常發言、偶爾發言、只跟同桌交流過、討論從未發言的分別占30.51%、32.20%、30.51%、6.78%。
（43）上課回答問題，69.49%能積極思考應答。
（44）在討論釋疑過程中，喜歡提出問題和發表自己的見解的學生比例為52.54%。
（45）為了自己有美好前途而讀書的學生比例為77.12%
（46）50.25%的學生認為學習成績不理想的主要原因是學習方法不當。
（47）65.57%的學生認為學習成績下降的原因是自己不夠努力，學習習慣不好。
（48）66.96%的學生認為朋友型的師生關系更利于成績的提高。
（49）從事一個高難度的學習任務時，58.62%的學生會努力去做，但不成功也無所謂。
（50）老師經常指導預習方法、曾給全班同學指導過、給少數同學指導過、全未指導過的比例為41.38%、36.21%、13.79%、8.63%。
三、問題與建議
根據上述調查結果可以了解到目前我校課堂教學有效性的現狀，可以看出我校教師重視課堂教學，備課充分，能精心組織課堂教學，認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，改進了教法，課堂教學效率有所提高。我校學生學習目的明確，做到課前預習，課堂能認真聽講，積極思考，課后能按時完成作業。但是用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學還存在著許多有待改進的地方。結合被調查的各位教師提出的問題及給出的建議，我們認為應從以下幾個方面來進一步提高我校課堂教學有效性。
1、教師方面
（1）轉變教學理念，積極引導學生學習
從上述調查結果中可以看出，部分教師的“填鴨式”教學及部分學生的接受式學習，嚴重影響了素質教育的全面實施。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要轉變教學觀念，由重教師“傳授”向重學生“發展”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向綜合互動轉變，由居高臨下向平等對話轉變。教學過程中學生是學習的主人，而教師則是學生學習活動的促進者、引導者、合作者。
（2）明確教學目標，提高課堂教學效率
課堂教學的對象是學生，在課前準備時，要轉變角色，換位思考，清楚學生哪里容易出現問題，明確課堂教學目標及重難點，圍繞教學目標設計活動，確定教學方法，組織課堂教學。在目標明確之后，教學方法的選擇更具針對性，課堂教學的組織也是圍繞教學目標，緊扣中心，提高課堂教學效率。
（3）靈活運用教學策略，加強互動式教學
從各地的名校看，江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4-8分鐘，不超過1/5時間；山東省杜朗口中學的課堂時間安排是10+35，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1/5；河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1/3。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂教學中，我校一線教師或因為其操作性不強，或因為課堂難于駕馭，有想法，無行動的例子屢見不鮮，學生問卷也反應出在合作性學習中“搭便車”現象普遍，小組討論時不能真正表達自己的想法，這就失去了活動本身的意義。因此，課堂活動應該精心設計，明確分工，靈活運用教學策略，加強互動式教學，培養學生自學能力，
（4）適時鼓勵學生，架起溝通的橋梁
適時的鼓勵與溝通，可以促進師生關系，激發學生的學習興趣，教學過程就是教師與學生的溝通和交流過程，如果沒有溝通和交流，就沒有教學。教師可以在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率，情感的激勵與調控，要求教師運用控制的原理，在教學的全過程中滲透對影響學生的意志行為、個性品格、動機興趣的感情調控和激勵。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
（5）做好教學反思，促進專業化成長
教師自我反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。做好教學反思，還可以為教師撰寫教學論文提供素材，其目的在于讓教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
2、學生方面
（1）養成良好的學習習慣，促進學生全面發展
①自覺預習的習慣
就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自己去解決。提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。
②專心上課的習慣
教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。即使自己會的知識，也要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。
③認真觀察，積極思考的習慣
對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。 但是，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，善于提出問題，積極思考在學習過程中碰到的問題，積極思考教師和同學提出的問題，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。
④獨立作業的習慣
作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，做作業的同時也時一種學習和積累的過程。做作業的目的是鞏固所學的知識，培養獨立思考能力，有的學生好高騖遠，簡單的是會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。所以我們要重視做作業，在做習題時要認真思考，總結概念、原理的運用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結論。
校本教研作為一種新的促進教師專業成長的重要方式，已經伴隨著新課程改革的春風，走進了每一所校園，融進了每一位教師的生活。但是，隨著新課改的的深入，由于職業倦怠、缺乏創新精神、教研功利觀念等原因，相當一部分教師對校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來的現實問題、困惑卻越來越多，影響、制約著教師業務的成長和教育教學能力的提高。
我校開展《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網絡和信息技術，突破城鄉學校間的時空限制，與擁有優質教育教學資源的學校結對，尋求專業引領、教研合作與成果共享。通過充分整合網上結對學校的優質教育教學資源，集中結對學校的人力優勢，讓結對學校在新課程改革的實踐中相互促進，取長補短，共同發展，進一步提高學校辦學質量和水平。
為使該課題的研究有一個科學的起點，課題組針對學校基層教科研活動存在的一些突出問題設計調查問卷，先后在XX市XX中學、第八中學、XX中學開展了學校基層教科研工作的問卷調查。
此次問卷調查，目的在于準確了解學校校本教研的現狀，總結出其存在的問題以及教師對網絡教研的需求和期望，加強針對性研究，有效推動省級課題《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據。
二、調查的基本情況
㈠ 調查對象：本次問卷調查我們面向XX市XX中學、第八中學、XX中學的全體教師，從中隨機抽取了220名教師參與調查，共發放問卷220份，收回有效問卷218份，占所發放問卷的99.1%。
㈡ 問卷調查的設計方面：
問卷設計主要參照近年來國內學術界倡導的校本教研三要素：個人反思、同伴互助、專業引領，問題主要涉及學校和教師的背景、學校教研工作、教師個體教研狀況、教師群體教研狀況、對教育科研的困惑和期望等六方面。
㈢ 調查方法：采取抽樣的調查方法，問卷調查與隨機訪談相結合，以保證調查結果的真實可靠。
三、調查結果與分析
1.在新課程下，您最需要進修、學習的是哪些方面?、您最愿意參加的教研活動是哪些?和你認為，哪種方式的教研活動對你提高業務能力最有效?這四個問題的調查結果中，大多數教師對提高自身專業素質亟需加強的方面有清醒的認識，把個人探索、同伴互助與專家引領相結合的方式，看作是提高業務能力的有效途徑，這就從一個側面反映出加強教研活動工作的重要性。
2.在你認為開展教研活動對有幫助嗎?、兩年來，您認為你校開展教研效果如何? 和你覺得你們學校校本教研活動存在的問題有哪些?這三個問題的調查中，我們發現有近60%的教師認為學校的校本教研效果不明顯，對提高教學質量幫助不是很大。有70%的教師認為學校開展校本教研效果一般，看不出促進作用，從這一數據說明了大部分教師對學校教研活動工作的不認可，調查中教師普遍提出學校的教研活動常常僅限于聽評課、教材研討、形式單一、重復現象嚴重，雖然有時也有教研室組織的骨干教師送教下鄉，邀請教研員到學校進行專題講座等，都由于時間、精力和其它客觀條件的限制，杯水車薪、教師受益面窄。這說明我們的教研活動還有待于進一步改進做法，因為只有高質量的教研活動，才能贏得廣大教師的認可。
3.在你認為制約自己參與教育科研發展的主要因素有哪些?這個問題的調查中，我們也發現有相當一部分教師由于對個人專業成長不重視，認為教育教學任務重，壓力大，只是把精力用于日常教育教學活動中，對于搞教研心有余而力不足。部分教師認為學校的專業引領跟不上，也沒有亮點和自身的特色，導致教師不能從教研活動中收益，感受不到教研活動對學校質量和自身專業素養潛移默化的影響。還有一些教師認為學校沒有發展教育科研的激勵措施，激勵機制不完善，只能保證數量，難以保證質量。
4.在 為了有效開展校本教研，你認為學校在校本教研活動中要采取哪些有效措施?和 你理想中的教研活動是怎樣的?這兩個問題的調查中，教師們從教研活動的各個方面提出來許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動的各要素，教研活動的主要形式，對教研活動的重視，對教師的培養等方面，尤其是對教研活動的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進的教學理論與實踐統一起來，使廣大教師通過教研活動獲得培訓和提高，最終有效實施新課程和促進學生發展等教學中的困惑提出了質疑，并闡述了自己的認識和看法，認為教研活動要從根本上解決教學問題，就要結合教學實際采取一些交流、探討的方式進行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。
四、調查給予我們的收獲和體會
1.通過調查，我們深深體會到：校本教研，必須符合學校實際，必須適合教師實際，讓每一位教師在研究的過程中得到發展。
2.通過調查，引發教師通過理性的思考問題，激發了教師參與教研活動的內驅力，致使教師改變以往的觀念，積極投身研究，努力提升自身專業化發展水平。
3.通過調查，我們了解到了教師們對有效開展教研活動的一些好的方法和途徑的建議，這對我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路，為課題的進一步有效實施奠定了基礎。
4.通過調查，在今后的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學習，形成團隊意識、合作精神，營造和諧、積極向上的校本教研氛圍，扎實開展教研，提高實效性。
5.通過調查，我校將抓住《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》這個課題，通過網上結對學校教研模式的實踐研究，實現學校、教師結對常態化，促進日常教研活動與區域資源建設有機結合，充分發揮結對學校的資源優勢，突破單校教研中實際遇到的師資、技術、空間等方面的瓶頸，為教師群體提供跨時空、跨學校、跨學科、跨區域交流的服務平臺，切實解決教師在教學過程中遇到的棘手問題，從而提升教師教學教研水平。
五、今后進一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制，規范校本教研管理。學校要牢固樹立科研興教、科研興校思想，以新課程為導向，以促使每個學生發展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為學校教育工作的大事來抓。認真組織教研課題的實施，組織教師學習教育理論，樹立現代教育觀念，形成研究意識，自覺參與，提高素質。
2.讓教師嘗到教學研究的樂趣，引領教師走專業化發展的道路。 校本教研關鍵是培養教師的研究興趣，讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學校可以倡導教師積極利用網絡，建立個人教研博客、參與學科群組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程，研究課堂，通過教師之間的互動，品嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感。
教師參與聽評課活動是校本教研的重要形式，也是提升教師專業發展的重要途徑之一。在新課改的背景下，教師對參與聽評課活動的態度如何，不同學校、不同教齡、不同職稱的教師對聽評課的積極性是否存在差異，有多大的差異。針對上述問題，對福州市部分化學教師進行問卷調查。
二、調查對象
分別對福州地區（閩侯、閩清、連江、羅源、永泰、長樂、市區）的部分中學一級（中級）、二級（初級）教師進行問卷調查。參加此次調查的人數有144人，發放問卷144份，收回144份，教師來自各級各類學校。調查內容主要圍繞教師聽評課的態度與積極性展開，共涉及4個問題。筆者從學校類別、教齡、職稱三個維度力求說明問題。
三、調查結果與分析
1.不同類學校教師聽評課的態度
表1是對不同類別學校教師聽評課態度的調查及結果分析。學校的類別中市區學校包含一級達標、二級達標、普通學校和私立學校；農村學校包含一級達標、二級達標、普通學校和私立學校。
從調查的結果來看，各類別學校中的絕大部分教師（二級達標校最低：70.5%）有“校外聽課任務”時都能“積極準時到”，“逃聽”教師所占的比例在各類校中均較少。當“聽課與上課時間沖突”時，大部分教師（市區學校最低：33.3%）能“自行與其他老師調劑”，也有相當部分教師（普通校最低：20.0%）是“由學校統一換課”。農村學校教師遇到這種情況時，“放棄聽課”的比例更高（達33.3%）。這可能與農村地區學校之間的距離相對較遠，交通不便有關。總體上看，教師對待聽評課的態度是積極的，學校也大力支持。大部分教師在聽完課后參加評課，基本上（普通學校最高3.3%）沒有“不參加”評課的，“很少”參加評課的教師所占的比例也不高（最高是一級達標校與二級達標校均為20%），表明教師對評課的態度是積極并值得肯定的。
但相當部分（普通校最低：50.0%）教師對評課活動只“有一些”興趣或欲望，甚至有一部分教師對評課活動表示“無所謂”，市區學校的情況最理想，沒有教師持“無所謂”的態度，這可能與市區學校管理的相對規范以及市區學校開展的教研活動有一定的針對性有關。總體上，還是說明現行評課活動對各級各類學校教師的吸引力不夠。這可能與教研活動采取的方式、類型、針對性等有關。
2.不同教齡教師聽評課態度
不可否認的是，教師的成長是需要時間的。不同教齡教師對待教學及培訓的方式與理念有差異。表2是對不同教齡教師聽評課態度的調查與結果分析。
從教齡角度分析來看，大多數教師遇到到校外聽課任務時，能夠“積極準時到”（最低為7～15年教齡：76%）；當聽課與上課時間沖突時，52%的7～15年教齡教師、65.1%的16年教齡及以上的教師能“自行與其他老師調劑”。“逃聽”或是“放棄聽課”的比例不高。大多數教師“較多”（最低為0～6年教齡：42.2%）參加了或是“都參加”了（最低為16年以上教齡：25.6%）評課活動（僅有4.2%的16年教齡以上的教師“不參加”評課）；對待評課都只“有一些”興趣或欲望（最低為16年以上教齡：72.1%）。總的來看，各年齡段的教師對待聽評課的態度是積極并值得肯定的。這可能與教師自我發展意識有關，也說明了教師這個行業需要“終身學習”的特點。
值得關注的是，各年齡段教師對待評課的“興趣或欲望”并不強烈，都是“有一些”而已。這說明評課活動環節的組織和開展沒有充分得到各個年齡段教師的認可。這可能與評課活動的組織形式不夠靈活、重視程度不夠等因素有關。
3.不同職稱教師聽評課態度
從調查的結果看，不同職稱教師在有校外聽課任務時，絕大多數能“積積準時到”（中級最低：74.2%），“為了簽到而不得不去”的教師中，中級職稱比初級職稱多出10%；當聽課與上課時間有沖突時，中級職稱中教師的自主行為更多一些，“自行與其他老師調劑”的比例比初級職稱教師高出了近20%。更多中級職稱的教師（高達67.4%）“很少”參加評課，可能與中級教師的參與意識有關，也有可能是評課形式不能吸他們。初級與中級職稱教師中大多數（都達到了70%以上）都只“有一些”評課的興趣與欲望，還是說明了現行的評課方式不能讓教師滿意。而初級職稱中更多教師（高出10%）對評課活動有“非常強烈”的興趣或欲望，這可能與初級職稱教師更強的自我發展意識有關。
四、結論
【關鍵詞】農村醫學；兒科學；教學效果；教學內容；調查
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學》是農村醫學專業的一門專業核心課程，本課程的教學任務是使學生具備基本職業素質及兒科學相關的專業基礎知識和基本技能，培養適合我國國情的基層社區臨床醫技人員。在校期間教好學好專業知識，對以后的工作有著重大意義。為進一步提高我校兒科學教學質量，及時了解社會各界對專業人才需求的信息，我們對實習回校即將畢業的10農村醫學班兩個班及部分醫院的臨床醫生進行調查，以便調整兒科學的教學方法、教學內容及實訓內容教學思路，使我校農村醫學專業畢業生專業知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調查對象：實習回校即將畢業的農村醫學專業10農村醫學班（2）、（3）兩個班級115名學生和各醫院的部分兒科醫生20名進行調查。
調查內容：本次調查《兒科學》教學方法、教學內容及實驗實訓中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學的差距，以便及時調整實訓教學內容，使農村醫學專業專業的教學更能符合當前臨床需要。通過調研調整教學內容和學時分配，提高我校農村醫學專業學生的專業能力，工作應對能力。
調查方法及結果：
1學生調查問卷，本次調研共發放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調查結果：見附表1、2、3.
2、醫院醫生調查問卷，本次調研共發放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
關鍵詞：地方入伍大學生；任職教育；軍事衛勤
軍隊建設要實現機械化和信息化的雙重歷史任務，這對軍隊人才培養提出了新的挑戰。軍醫除了要掌握現代化醫學高科技的專業本領，還必須擁有扎實的軍事理論知識，著力提高戰斗中的應變能力及心理承受能力。作為培養軍隊醫學后繼人才的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養、增強部隊戰斗力等都起著積極的作用。
1 研究對象與方法
(1)研究對象。本校培養的四屆地方入伍大學生，共190名。
(2)研究方法：①文獻資料法：查閱有關的理論書籍與文獻資料，為本文的研究提供理論依據；②問卷調查法：專家審核，自行設計制定調查問卷，發放已經任職于部隊的經本校培養的四屆地方入伍大學生，共發放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數量統計法：對調查獲得的數據進行常規統計處理。見表1。
2 結果與分析
由表1可以看出，所有的被調查對象認為開展任職教育是十分必要的，他們在部隊任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識，任職教育能夠為自己的工作提供幫助。但由于教學內容的設置、裝備和師資等因素的影響，被調查對象中的大多數認為所接受的任職教育與工作實際結合度不高，對學習效果感到不滿意。部分被調查對象還反映不能學以致用，一是參加了學習回到所在部隊后無法進行實施(無裝備)；二是回到部隊后沒有從事相關的軍事衛勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。
3 地方入伍大學生任職教育課程設置的重要性
3.1重要性
眾所周知，學校是一個系統，在這個系統中，教學是中心，課程是教學的內容。教學的目的是通過課程內容來實現的。作為地方入伍大學生的任職教育培養，以怎樣的姿態適應未來戰爭對新型衛勤人才的需要，首先要充分認識任職教育的教學內容和課程體系的重要性與必要性，同時必須轉變教育思想和更新教育觀念。
因此，通過對地方入伍大學生的任職教育課程設置的調查和思考，以優化地方入伍大學生任職教育教學內容與組織方法為目的，力爭制訂出科學的課程體系，使衛勤人才的知識和技能真正得以補充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術條件下的局部戰爭，適應中國特色軍革的要求，做好軍人技術和戰術保障準備有著非常重要的現實和長遠意義。
3.2必要性
隨著現代化科技的迅速發展和對軍事領域的全面滲透和介入，現代戰爭的節奏和強度大大提高，戰爭更加激烈和殘酷，這對軍事衛勤人員的各方面素質提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫學專業技術，還要懂得戰術。調查表明，地方入伍大學生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實際工作的需要和現代戰爭的需要。這是因為目前該校在地方人大學生任職教育中的教學內容缺少針對性，泛化了培養目標，弱化了教學重點，淡化了辦學特色。
4 地方入伍大學生任職教育課程設置的構建
4.1設置原則
(1)立足基層衛勤保障、訓練任務的要求，充分體現培養目標的需要。體現培養目標要求任職教育的課程設置體系以特定的部隊需求為直接依據。軍隊衛勤人員任職教育培養的目標定位必須滿足“培養造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現代軍事醫學技術，具有寬厚的軍事衛勤理論知識，健康的身心素質、全面的實踐技能以及過硬的軍事素質的優秀復合型人才”的總要求。這是實現我軍現代化、贏得未來戰爭勝利的關鍵所在，也是加強質量建軍的重要內涵。
(2)必須與未來戰爭的特殊性和復雜性對軍隊衛勤人員的要求相適應。高技術條件下的局部戰爭同以往的戰爭相比，具有空間大、突然性強、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點。戰爭環境與以往相比發生了顯著的變化，對作戰衛勤人員產生著重大的影響，并提出了更高的要求。
(3)地方入伍大學生任職教育課程設置要具有可操作性。課程設置是理論與實際相結合的產物，具有強烈的實踐性。如果課程設置無論整體上還是局部上，也無論內容上還是結構上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學生任職教育課程設置應該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學隊伍的教量質量、開課的能力；教室、場館、宿舍等教學資源的合理配置；院校的教學管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現實性、科學性與可行性3種關系。根據調查發現，對現有的任職教育師資力量、教學工具及教學場地等進行評價，被調查者認為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調查者認為不能滿足要求。
4.2結合實際，優化課程體系結構
地方入伍大學生的任職教育必須緊緊圍繞目標，強化面向部隊、服務部隊的意識，以任職教育的模式主動介入基層部隊對軍事衛勤人員的“深層次開發”和“連續開發”的過程，變被動適應部隊需要為主動開拓進取的任職教育姿態。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學效益。最終以形成戰斗力為根本任務。構建以專業課程設置、教學大綱、教材、實踐和參考教材配套的、完整的、適應于部隊、貼近實戰的軍事衛勤任職教育課程體系。
4.3完善課程設置的類型層次
地方入伍大學生任職教育的課程設置一定要注意區分層次，保障重點。由于受訓人員的知識結構和能力存在差異，在實際工作中承擔的任務也不同，這就要求課程設置根據不同的教育對象，有針對地制訂教學內容和教學方法。
4.4做好任職教育的調研論證，確保教育內容的針對性、實用性、先進性
這次調查主要從兩個方面入手，一是大家對科學發展觀基本理論知識的掌握，二是有關我校繼續教育方面改革發展方面的一些問題。我們共設計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學發展觀的學習的，根據我們的調查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續教育改革發展方面則情況稍微復雜一些，下面是我們的統計結果：
1、對繼續教育黨總支黨員發揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關于我校繼續教育的定位問題大家的看法基本統一，88.5%的職工認為繼續教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的重要基礎和支柱；84.6%的職工認為繼續教育是高等院校多學科、多層次的辦學格局和辦學體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創建人才資源大國、構建和諧社會的重要途徑。
3、對于繼續教育在學校整體人才培養工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續教育是學校開放并服務社會的重要渠道，應納入學校整體教育發展規劃，另38.5%的職工則認為繼續教育與本科、研究生教育同樣重要，是學校人才培養工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續教育只有在學校資源充足的時候可以考慮適當發展，而資源緊張時則可以不予考慮。
4、在認為我校繼續教育整合后適應哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學院同網絡學院的職工也存在著一定的分歧，在網絡學院職工們大多建議采取“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。
5、認為我校繼續教育工作管理體制應適用“市場化運作，企業化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網絡學院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業化管理”的選項，占69.2%，而成教學院則有一半的職工選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”。
6、在對目前我校繼續教育發展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數的職工認為是教學資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標定位不準34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續教育辦學的核心競爭力將主要表現在“社會效應”和“提高質量”上，而選擇“經濟效益”和“生源數量”的僅分別有1人。
7、在認為我校繼續教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應該是學歷教育與非學歷培訓兩者并重。對于我校繼續教育工作下一步的發展思路，有30.8%的職工認為應該是以成人、網絡學歷教育為重點，培訓工作為輔，而57.7%的人則認為應該全面開花，學歷教育和培訓兩條戰線并重。在調查中，有53.8%的職工認為我校繼續教育應該重點加強地學類學科建設，選擇地學延伸類的為73.1%，適應市場需求的非地學類的占69.2%，另有兩人建議應該開設一些經濟效益高的藝術類學科等。
關鍵詞：少數民族地區；教師；教育科研能力；職業素質；科研方法
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0021-04
一、問題的提出
隨著我國中小學新課程實施的引向深入，對教師的專業發展提出了新的要求，即教師應具備一定的教育科研素質，這也是新一輪基礎教育課程改革的需要。但少數民族地區教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進一步提高少數民族地區教師教育科研能力，必須更新觀念，增強教育科研意識，加強教師教育科研能力建設，創造良好的教師教育科研工作條件與激勵機制，激發教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應意識到教育科研與教學的辯證統一關系，重視自身教育科研意識與能力的培養，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質，提升教育教學能力。教育科研是教師從事教育教學的一種義務和責任，是提高雙語教學水平的有效手段，同時又是教師尋找職業幸福的有效途徑。為了進一步了解少數民族地區教育科研意識與能力的基本情況，筆者進行了相關的調查研究。
二、研究方法
（一）調查對象
以烏蘭縣第一中學、烏蘭縣蒙古族中學、格爾木市第十五中學、都蘭縣第一中學、天峻縣第一民族中學5所學校的250名教師為調查對象。本次調查發出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。
（二）問卷設計
本次調查為問卷式調查，主要圍繞6個維度，共設計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認識與看法（1、2題）、教育教學期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現狀成因情況（18、19、20題）。
三、調查結果和分析
（一）教科研的認識與看法調查
調查結果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認識很清楚，同時，對教育科研提高教學或自我發展的作用有較深刻的認識（47.03%、40.68%）。筆者認為，這對少數民族地區教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進教師教育科研水平的提升。
（二）教育教學期刊、書籍閱讀調查
教育教學期刊、書籍閱讀調查結果（見表2）中，大多數教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習慣（20.34%），只有很少一部分教師經常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數教師對閱讀教育教學期刊、書籍，對自身專業的發展、教育科研能力的提升及教育教學方法的改進認識不足，對理論指導實踐的辯證關系認識不深刻。在這種情況下，要提高少數民族地區教師的教育科研意識和能力有一定的難度。
（三）教育科研意識與積極性調查
1.教育科研意識
調查結果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學相關文獻時，僅有極少數的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學方法改進方面，有63.56%的教師喜歡改進教學方法，對課堂教學中出現的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數據表明，無論是在教材研究、教法改進等方面，大多數教師具有較強的教育科研意識；但調查數據還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動中。這也是少數民族地區教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業發展。
2.教育科研積極性
調查結果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進行教育科研活動，這就表明大多數教師具有較強的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關注學生的學習興趣并做一些調查研究（45.76%）；并有半數以上的教師在上課時，知道學生存在的問題（52.97%）。但調查數據也顯示，不到一半的教師對教學中發現的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數民族地區教師中普遍存在著“高原期現象”。只有強烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強教育科研能力，這也是實施教育科研行動的思想基礎。
（四）教育科研理論與方法的調查
調查結果（見表5）顯示，相當一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數據顯示，大多數教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調查法和觀察法（分別達58.90%、54.24%）。這表明，大多數教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實的理論基礎，才有利于提高教師的教育科研能力，促進教師專業的發展，將課程改革真正落實到教育教學的實踐中。
（五）教育科研能力調查
調查結果（見表7）顯示，半數以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數教師（67.37%）曾在公開刊物上發表過教育教學論文，但部分教師在評職稱前應付一兩篇論文，由于學校缺乏教科研方面的獎勵機制，評上職稱后大多數教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨自進行教育教學研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當前海西少數民族地區教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區的教師迫切需要相關的專業培訓，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學質量。
（六）現狀成因調查
調查結果（見表8）顯示，大多數教師認為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點：學校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發展（44.92%）；學校提供了參與教育科研的機會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數的教師認為教育科研與課程學習、教學工作分離，難以兼顧（達到59.32%）；數據還顯示，接近一半的教師認為所在學校關于教育科研知識和方法的培訓不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認為地方教育行政部門對教育科研經費的投入不夠。以上調查表明，大多數教師將形成教育科研意識與能力現狀的主要原因歸結于教研部門和學校。這樣的調查結果不僅說明教育行政部門的教研室及學校在對教師教育科研意識與能力的培養方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數教師不能夠從自我角度出發，認真審視形成自身現狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產生消極影響。
四、分析與建議
（一）分析
從本次調查來看，關于少數民族地區教師的教育科研意識與能力現狀可以得出以下結論。
1.盡管大多數教師對進行教育科研的必要性和意義認識比較深刻，也具有較強的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應付評職稱等。實際行動嚴重滯后于意識，未能在實踐中實施。
2.教育、教學期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習不夠深入，因循守舊，不思進取，大多數教師依然采用落后的教育教學方法，穿新鞋走老路。
3.教師教學任務繁重，其原因之一是該地區教師流失嚴重，說明急需提高教師的待遇。
4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。
5.學校不重視教育科研，管理機構不健全。
6.學校的教育科研指導思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓力度不夠。
7.地方教育行政部門教育科研經費投入明顯不足，對科研評價表現重結果輕過程的現象。
（二）建議
針對以上分析，就如何提高少數民族地區教師的教育科研意識與能力提出以下建議。
1.學校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數量與水平。
2.教師要不斷加強自己的科研知識學習及提高科研能力，切實投身到教育科研中，使教育科研真正落實到教育教學的實際中。
3.學校領導要轉變觀念，重視教育科研，設立教育科研獎勵，建立科學的教育科研管理制度和明確教育科研指導思想，提高教育科研工作的標準化和規范化，提升教育科研工作的專業性和科學性。
4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓，注重頂層設計，宏觀指導教育科研工作，夯實教師教育科研理論基礎，提高操作能力。
