發布時間：2023-03-10 14:55:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習動機理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“系統動力學基礎”是國防科學技術大學系統工程專業本科學員的專業選修課。系統動力學可以為復雜非線性系統的系統分析、系統規劃和系統預測提供一種基于因果關系的定性與定量相結合的理論和方法。課程有助于提高學員系統思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統動力學》，總計30學時，其中講授24學時，實踐4學時，考核2學時。
2“系統動力學基礎”課程教學準備
2.1了解授課對象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業、人數、學科背景，以及專業的培養方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調研，了解學員對課程的預期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養體系中的地位、作用，梳理學科知識網絡，明確本課程相關的先導課程和后續相關課程。例如，與本課程密切相關的預修課程包括高等數學、計算方法、計算機程序設計、自動控制原理、系統工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現有知識體系以及對先導課程的掌握情況，這樣在課程設計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準備的重要環節。系統動力學有一些國內外相關教材專著，其中王其藩的經典教材《系統動力學》內容充實，基礎理論方法闡述較全面系統，引入較新的Vensim系統動力學圖形化建模仿真軟件，理論實踐結合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規劃教材側重培養系統思維主線，弱化微分方程式等數學知識，對動態系統的行為模式與結構、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復雜系統基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關教材可作為課程課外讀物，例如《系統動力學與計算機仿真》雖然教材內容和實驗軟件比較陳舊，但是教學實例非常豐富。《系統思考和系統動力學的理論與實踐》《社會系統動力學：政策研究的原理、方法和應用》《環境模擬：環境系統的系統動力學模型導論》《第五項修煉：學習型組織的藝術與實務》《增長的極限》等教材闡述了系統動力學在不同領域的應用實例，有利于開拓學員的視野。
2.3教學交流
教學交流是進行課程準備、提高教學水平的重要途徑。想上好本課程需要與學科和課程建設負責人、承擔相關學科方向（特別是系統工程、管理科學與工程、仿真工程）課程任務的老師、教學崗老師、教學督導專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學培訓、教學觀摩活動，向有經驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內外一流大學的同類課程（例如美國MIT的系統動力學課程）進行對比分析，充分借鑒國內外優秀課程的先進理念、經驗，借鑒先進的建設成果。除了課前以外，整個教學過程中以及教學結束后都可以通過積極參加各類教學比賽、課件大賽、教學督導、撰寫教學論文、申報教學成果獎等方式與教育教學界同行進行教學交流。
3“系統動力學基礎”課程設計
3.1頂層設計
要想全面把握和上好一門課，需要從戰略上對課程進行整體設計，需要非常用心地按照系統工程的原理和思想進行系統動力學課程的頂層設計。本課程面向系統工程、仿真工程、管理科學與工程專業本科生，重點突出系統動力學的理論與方法、建模和應用。課程涵蓋系統動力學中的系統分析、建模、仿真、實驗分析各個環節。目的是培養學員采用系統動力學方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統動力學的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應用系統動力學建模方法及仿真環境建立宏觀層次的系統動力學模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統分析問題，從而提高學員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統動力學在社會、經濟、生態、軍事等特定領域中的應用，加強學員對系統動力學應用的直觀認識。在此基礎上結合具體應用問題，組織學員從系統動力學和科學實驗角度認識世界和改造世界，形成科學的世界觀和方法論，并采用系統動力學建模仿真軟件開發相關的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養和提高學員分析和解決實際問題的動手能力。
3.2教學內容
在教學內容選取上，應根據學科之間的內在聯系、本課程在整個專業知識網絡中的地位作用和學員的認知規律，科學論證和選取課程核心內容和知識點、設計教學實踐環節等。需要特別注意與其他相關課程的聯系、呼應、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統動力學因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學內容力求做到基礎性、系統性、科學性、實用性和先進性的統一。本課程理論教學內容包括：系統動力學基本概念、建模原理和步驟；系統動力學建模技術（因果回路圖、存量流量圖、狀態、速率、輔助變量和常數、參數、方程）；系統動力學分析技術（簡單和復雜系統結構和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構、政策/決策分析）。本課程實踐教學內容包括：系統動力學仿真實驗技術（Vensim軟件、函數、輸入輸出分析）；一階系統建模仿真實驗、二階系統建模仿真實驗、應用系統動力學分析解決復雜軍事問題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或實驗課不同，本課程是一門理論性與實踐性結合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導—軟件實驗—綜合應用”的思路展開。因此，教學方法側重于理論講解與應用案例結合、抽象的理論知識與Vensim系統動力學軟件實現相結合、培養學員綜合解決現實應用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統特征、因果特征和動力學特征。通過課程學習，使學員能夠建立系統辯證觀，強調系統、整體的觀點，通過對因果特征和動力學特征的講解，使學員掌握聯系、運動與發展的辯證觀點。系統動力學與物理學中的動力學具有相似性，系統的結構相當于物理學中的“力”，系統狀態隨時間發展變化的系統行為相當于物理學中的“運動”。系統內部結構和反饋機制決定了復雜系統的行為模式和動態特征。系統動力學非常適合研究復雜系統隨時間變化的問題，例如人口、經濟、社會隨時間的發展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統隨時間變化的動態特性。
4結語
論文關鍵詞：供應鏈，系統動力學，建模，仿真
供應鏈是一個由多個節點企業組成的動態系統，它包含了不同節點企業之間持續不斷的信息流、物流和資金流。這些節點企業之間相互作用和影響，使得供應鏈系統變得非常復雜。供應鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現更低的成本、更短的生產時間、更小的庫存、更多的產品品類、更好的產品質量、更準確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術來表達供應鏈中跨組織的復雜關系。特別地，供應鏈系統各節點企業間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關系，對于這種復雜的非線性系統，一些傳統方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統動力學研究系統如何隨著時間而動態地改變，講究根據所研究的問題和所研究的系統構建模型，分析變量之間的相互關系，從而確定其對系統的影響。不僅如此，系統動力學仿真更提供了一種分析系統的直觀方式[1]。系統動力學是一種有效地分析供應鏈結構和行為的方法。在所有的研究方法中，系統動力學是研究復雜和多變量非線性系統隨時間變化情況的理想方法[2]。
實際上畢業論文ppt，在理論研究領域，系統動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節點企業之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統，并建立了簡單的供應鏈節點企業的系統動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節點企業模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統動力學模型。本文嘗試從節點企業的系統動力學模型推廣到多級供應鏈的系統動力學模型，并進行仿真研究。
1、供應鏈節點企業系統動力學建模
供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統鏈環節進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發貨三個環節論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統中各節點企業通過訂貨和發貨分別實現與上下游節點企業聯系，從而使得系統的有效地運作。供應鏈節點企業系統動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環。
1.1 供應鏈節點企業運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節點企業最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節點企業根據過往的數據，運用簡單移動平均或指數平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發貨決策則是權衡下游的訂貨量和節點企業的最大發貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節點企業（用k節點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。
圖1 供應鏈節點企業運作過程的因果回路圖
1.2 供應鏈節點企業的系統動力學模型
根據供應鏈節點企業運作過程的因果
回路圖，可以得到供應鏈節點企業的系統動力學模型，如圖2所示。將供應鏈節點企業的運作流程分為物流和信息流。物流始于進貨（即上游節點的發貨），從而形成渠道存量畢業論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因為運輸延遲和生產延遲過程中引起的庫存。對于生產商來說，進貨指的是進原材料，渠道存量包括運輸延遲和生產延遲引起的庫存；對于其他節點企業來說，進貨都是成品，渠道存量指的是運輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少，同時庫存增加。對于生產商來說，收貨指的是原材料經生產加工后變為成品，進入成品庫存；對于其他節點企業來說，收貨指的是成品到達該節點企業倉庫。對下游的發貨取決于下游節點企業的訂貨和該節點企業的最大發貨率。發貨使得各節點企業的庫存減少。此外，模型還受到其他內外部影響因素的影響，受研究問題所限，在此不多作分析。
學習動機是推動和維持學生進行學習活動的內部力量和機制。在鋼琴學習中，動機同樣發揮著非常重要的作用。兒童在學習鋼琴的過程中兼有內部動機和外部動機，而外部動機在兒童鋼琴學習良好動機的形成中占主導地位。本文對鋼琴學習動機理論進行了1些綜述，對兒童鋼琴學習良好動機的特點以及形成這種特點的原因作了分析。另外還談論到影響鋼琴學習良好動機的形成的幾個因素，包括學琴兒童父母的教育方式；學琴兒童的演奏信心及心理特點，將這些因素與學琴兒童的動機分別進行分析，結果說明這些因素都不同程度的影響到兒童鋼琴學習良好動機的形成，并且對其培養有著10分重要的意義。
關鍵詞：兒童；鋼琴學習；良好動機；形成
ABSTRACT
關鍵詞：動機；學術英語；語言學習；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0180-03
＼ 一、引言
隨著社會經濟的發展和高等教育國際化的普及，英語教學內容開始發生重要變化。學術英語作為其中一個主要方向被引入課堂，作為后續英語教學逐漸替代通用英語。
學術英語課程雖會涉及相關專業技能，但是主要目的是培養學生通用學術能力。因此，需要教師把教學重心放在學生需求、語言技能以及學術文化層面。然而學術英語課程的內容本身理論性強、具有一定專業性。教師如若不從學生角度出發，對課程教材進行仔細研讀，采用靈活的教學方法來引導學生，勢必會造成其課堂參與度不高，甚至出現學習動機弱、抵觸的現象。而在英語學習中，動機往往是用于衡量教學成功與否的重要方面。沒有足夠的學習動機，能力再強的學生也無法熟練掌握一門外語（D?rnyei & Csizér，1998）。
本文主要介紹了學術英語的概念與現狀，以及學習動機的相關理論背景；并且，從學習動機角度，探討學術英語的教學方法，旨在幫助教師和學生上好這門新課程，切實實現開設該課程的目的，進一步提高學生的學術技能，為其今后的專業學習與工作打好基礎。
二、學術英語概述
1.學術英語的概念。學術英語，簡稱EAP（English for Academic Purposes），屬于專門用途英語（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五個特點（蔡基剛，2014，p1-5）：“以需求為根本，以內容為依托，以能力為核心，以學生為中心，以應用為目的。”
學術英語又可以分為通用學術英語（English for General Academic Purpose）和專門學術英語（English for Specific Academic Purpose）。前者包括專業學科英語中涉及的學術閱讀、論文寫作、聽講座、做筆記和演示陳述、學術討論等綜合能力，強調的是各學科共性的內容。后者是指針對專門學科中語法、詞匯等專業語言知識的學習（蔡基剛，2012，p33；羅娜，2006，p85；王守仁&姚成賀，2013，p5）。目前，絕大多數大學把學術英語課程的目標定位在通用學術英語層面（蔡基剛，2012）。
2.學術英語教學現狀。（1）教材資源開發有限。現在使用的學術英語課本多為原版引進教材，有較強的專業性。但其內容一般比較過時、缺少新意，無法激發學生的學習興趣與動機（謝嶠，2013）。書中通常只有學術理論知識點和相關的專業閱讀材料；課后練習題型較為固定，主要為詞匯、句子翻譯類。教材配套的教師參考用書更加稀缺，即便有，也只提供了課本上問題的參考答案，并沒有涉及課堂活動的設計和教學方法的建議。（2）教師教學方法欠妥。教師面對新開設的學術英語課程往往采用較為單一保守的教學方法，如語法翻譯教學法，講授課本上羅列的理論知識點，然后帶著學生做課后練習，這樣的課堂毫無生趣，學生就像聽講座一樣，潦草學習課本上提到的要點。對于少部分自覺性高、學習動機強的學生來說或許有用；但對于大部分非英語專業的學生，這樣的課堂學習意義不大，無法滿足其英語學習的真實目的。（3）課程設置不合理。雖然大部分學生已經意識到學術英語的重要性，但是由于一些現實狀況，無法提起較高的學習動機。在一些大學，學術英語的開設仍處在探索階段，作為試點選修課程。一個班級可能會有好幾個不同專業的學生組成（楊友元，2015），而使用的學術英語教材只是一個專業方向。試問，如何讓文科學生對理工科閱讀材料感興趣？此外，由于班級人數過多，無法開展有效的學術討論和演示陳述等課堂活動。于是，學生們通常把學術英語課程當成普通的公共課程，被動聽講，沒有較強的主觀學習動力。
三、語言學習動機概述
1.學習動機理論介紹。D？irnyei（2001，p2）概括道，動機與人類思維最基本的方面相關聯，在決定學習的成功與失敗時起關鍵作用。99%具有學習動機的人都能較好地掌握一門外語。
早期的學習動機研究中，Gardner & Lamber（1972）將動機分為兩大類：“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）。前者是指學習者想要與目的語社團交流，甚至融入、成為其中一員。后者是指學習者學習目的語是與一些潛在的實用目的相關聯，比如工作晉升等。
隨著對動機深入的研究，學者們發現不能只關注社會文化層面，還應關注其他多種因素，于是新的第二語言學習動機理論與框架逐漸形成。D?rnyei（1994，p28）在早期的動機理論基礎上進行拓展，提出第二語言學習動機主要包含三個層面的內容：語言、學習者和學習情景。這三個層面又囊括多方面的因素，比如：需求、教材、教師行為、學習者的自信、自我效能等。
Williams & Burden（1997）從心理學角度為語言教師提供了動機的理論，他們把學習動機分為內在動機和外在動機兩大類。內在動機是指學習者個人出于自身興趣愛好學習語言，外在動機是指外部環境因素作用的結果。
此外，動機理論中還有一個重要的方面，即動機策略，它是指為了獲取系統、持久的積極結果而有意識地采取的一些動機技巧。動機策略有許多種，把它們囊括在第二語言教學中主要包含以下方面：“創造基本的動機條件，制造初始動機，維持和保護動機，鼓勵積極的自我評估（D?rnyei，2001，p28-30）”。
這些動機理論研究對教師的語言教學提供了重要依據，有利于英語課堂教學的有效開展。
2.中國大學生的英語學習動機。根據高一虹，趙媛，程英和周燕（2003，p35）對中國大學本科生英語學習動機的調查研究，學生主要有七種類型的學習動機：“內在興趣、成績、情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介”。同時強調，英語水平高的學生注重內在興趣愛好，水平低的學生更看重外在的考試成績等因素，因此英語教學中應該注重興趣的培養。
華惠芳（1998）提到，學習者的動機與他的需求緊密聯系，中國大學生學習英語的需求已經從為了通過各類考試逐漸變為升學、留學、工作等，因此教師的教學重點不應該只放在語言形式及功能，也應該重視交際能力與相關專業性的培養。
綜上所述，本科階段的英語學習動機不再是單純的以考試為目的，更多的包含有興趣、交際、留學等各個層面的需求，這也是大學英語改革選擇學術英語的原因。
四、學術英語課堂提高學生動機的方法
學術英語課程的教學對于廣大學生和教師來說都是新鮮的，充滿了未知和挑戰。根據D?rnyei（1994，2001）語言學習動機理論框架以及動機策略，從語言、學習者和學習情景三個方面，結合學術英語教學特點，提出若干教學建議：
1.選擇符合學生專業背景的材料，使用真實語料。學生如若發現所學的內容沒有意義，他們將失去學習的動力。而我們教師長久以來習慣于用教材按部就班地進行授課，尤其是學術英語，一方面，它尚處在起步階段，相關教材資料還比較稀少；另一方面，大部分教師初次嘗試，對其了解不多，依賴教材是個比較保險的做法。
但是，學術英語本身就是理論性比較強的課程，教材多半比較直白枯燥、活動設計比較單一。這就要求教師以課本為基礎，對教材進行適當補充修改，尋找與學生日常生活背景相關的材料（D?rnyei，2001），多搜集使用國際上實時的學術資料，充分利用互聯網和多媒體設備（謝嶠，2013）來進行授課。
同時，蔡基剛（2012，p34）也提到學術英語使用的材料應以專業學科內容為基礎，符合真實性與實用性原則；并且，所選取的閱讀內容盡量豐富，有利于培養學生的批判性思維能力。材料內容形式要多樣化，講座形式的視頻資料是不錯的選擇，比如，慕課、網易公開課、TED演講等。這些新穎、陌生，甚至是自相矛盾的真實材料更能吸引學生的關注度（D?rnyei，1994）。
也可以根據學生需求，以學生為中心（馬武林，2011），選擇與其專業背景知識相關的材料，讓學生參與課程的設計（D?rnyei，2001，p66）。當學生意識到自己對課程內容起主導作用的時候，會大大提高他們的學習興趣。
2.采用多種授課方式，設計難度適中的任務活動。（1）授課方式多樣化。學術英語課程內容理論性比較強，但是教學方式不一定要是傳統的語法翻譯教學法。學術英語的教學方法具有很大的靈活性，要以交際任務為教學基礎（鞠玉梅，2006；謝嶠，2013）。D?rnyei（2001，p74）指出，日常授課最怕的就是老師和學生都步入一塵不變的授課模式，其實可以改變授課的方式與過程，每堂課側重不同的方面。例如每一次可以側重不同的語言技能：語法、寫作、閱讀或是聽力翻譯等等。而在材料呈現上也可以豐富起來，除了紙質材料外，可以選擇聽力音頻、視頻資料。如果班級學生基礎比較薄弱，則可以采用語法翻譯教學法，加強語法、詞匯等語言點教學；而如果班級學生普遍英語水平較高，則可以開展任務型以及交際型教學，利用視頻資料，觀看演講，全班分組進行討論發言，鍛煉其交際表達能力。（2）強調小組討論。除了日常的全班授課教授理論知識外，小組討論可以作為學術英語課程的主要組織形式。小組學習具有很強的凝聚力，能提高學生的學習動機（D?rnyei，2001）。Littlewood（2001）在實驗中發現，大部分學生在語言學習的課堂喜歡以小組的形式討論問題。在中國集體觀念和榮譽感的影響下，學生往往希望在小組討論中得出一致的意見，甚至有些內向不太愿意當眾發言的學生，也會積極在小組中做出貢獻。此外，馬武林（2011）也強調學術英語授課需要強調討論，這有利于提高學生的學術文化意識和思辨能力。（3）任務活動設計難度適中。任務活動的設計可以幫助教師營造良好的上課氛圍，提高學生的學習動機。教師根據課本中原有的任務活動，進行設計，讓活動更具趣味性。同時需要考慮以下幾個要點：挑戰性、趣味性、新穎度、創造性、個人特色等（D?rnyei，2001，p76）。例如，在進行選題、研究問題設計的教學時，可以借鑒學術會議制作海報的樣式，讓學生分組設計相關問題，然后以小組形式，制作海報，全班進行展示。這個活動需要學生發揮自己的創造力，融合小組成員的個人特點。活動本身就有很強的實用性，與學術英語的教學內容和目的緊密契合。另外，學生初次嘗試，也會覺得很有新意和挑戰性。這種方式的授課，更有利于激發學生的興趣點，把書本中的相關主題與自己的日常生活聯系起來（D?rnyei，2001）。
3.引導學生進行有效的自主學習。學生對于學術英語的學習，僅靠課堂被動聽講是完全不夠的，也是無法扎實掌握的。只有當學生意識到他有自主決定學習進程的權利的時候，才能更大程度上提高學習動機（D?rnyei，2001）。因此，教師應該有意識地引導學生進行自主學習，充分利用互聯網上的公共開放資源。
比如可以在講課前，讓學生先去閱讀相關文獻資料和觀看演講視頻，并且把自學中所發現的要點與問題，以筆記形式記下，課堂上可以與同學、老師展開討論，有利于提高課堂教學效果。對于基礎薄弱的同學，還可以鼓勵其制作主題相關的專業詞匯表和進行篇章句法翻譯練習。
課堂學習完成之后，學生可以以反思報告的形式寫總結與自我評估。老師可以建議學生以portfolio的形式制作屬于自己的文檔資料，把所有自主學習的資料都整理歸檔。這些看得見的材料會讓學生有一種成就感，促進其主動學習的積極性，就如D?rnyei & Csizér（1998）所說，語言學習動機與自主學習是緊密聯系的。
五、總結
學術英語是一門新興的英語課程，以學生需求為出發點，為其專業學習和工作服務。它的開設不應取決于學生英語基礎水平的高低，而應該成為大學英語的必修課（蔡基剛，2015）。而它的成功開設需要教師和學生們共同努力。尤其是廣大教師，在面對具有挑戰性的新課程時，要回歸本源，從學生的需求與興趣出發，運用動機策略，從課程內容本身、學習者和學習情景三個方面，探尋適合學生的教學方法，提高其學習動機，切實引導學生掌握學術英語技能，實現學術英語課程的培養目標。
參考文獻：
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1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發，研究者以Gardner、其學生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認知視角出發，以教育認知心理學的應用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調動機的動態性和復雜性，轉向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結動機研究成果的基礎上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態的二語習得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標、計劃意向、行為實施、目標實現和評價，具體可以分為三個階段:(1)學習行為的激發階段，包括目標設定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環節。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學習的快樂、工具性收獲、實現目標的可能性、學校和家庭環境、自我調控的程度、學習任務的迫切性、機會和選擇、目標的協調性、實施任務的困難、拒絕學習任務的代價等。(2)學習行為的實施階段，包括任務的細化和實施、持續的綜合評估、行為調控三個方面，三者共同構成動態的任務處理系統。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學習評價、激勵機制、課堂目標結構、小組活力、課堂氛圍、學校氛圍、任務沖突、注意力分散、備用學習計劃、成本效益、自我調控能力等。(3)學習行為的評估和反思階段，主要評價已經完成的學習任務和反思該學習行為對未來學習行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學習階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學轉向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學習動機三個相互關聯、抽象的動態框架:動機—認知—情感，進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學習者信心十足準備接受任務的動機流程、任務處理過程和未來學習指導。依據他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學習行為的激發階段相對應，任務處理過程大致與學習行為的實施階段相對應，而未來學習指導大致與學習行為的評估和反思階段相對應。他們從強調動機的過程性轉向強調動機的復雜性和動態性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業論文寫作通常包括教學、指導和答辯等環節，大致分寫作前準備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調都具有較好的理論指導性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學生自我報告的調查方法，分析我校英語本科生畢業論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。
研究設計
興趣是首要的動機，與自我效能、自我調控等因素關系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結果評價之間有何關系?畢業論文答辯結束后，我校124名2007級英語專業學生書面匿名描述了論文寫作經歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具體發展變化情況，之后又在學生離校前，通過QQ聊天和發送Email的形式征集了56名學生的論文寫作意見。在對124名學生的回答整理歸類時，否定畢業論文寫作或者認為畢業論文只是畢業要求的回答記作1，認為畢業論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業論文寫作意義一類。在分析56名學生的回答內容時，以興趣和態度動機為中心設定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業論文寫作記作1，整體肯定畢業論文寫作記作2。同時，利用內容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應頻次，然后用SPSS17．0對數據進行分析。
研究結果和討論
1．論文寫作前后的動機對比根據56名學生反饋的信息，畢業論文寫作前有較大興趣的學生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學生的比例略高于沒興趣學生。寫作過程中，有14名學生的興趣沒有發生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學生和5名開始就很有興趣的學生;有22名學生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學生最初的寫作興趣消失;其余16名學生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結果仍然持肯定態度。寫作完成后，有18名最初對畢業論文寫作持否定態度的學生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業論文寫作持肯定態度的學生增加到了41名，占73．2%。具體結果見表1。在畢業論文寫作前，雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學生最初在整體上對畢業論文寫作沒有興趣的假設值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結果對寫作評估具有決定性意義。寫作結束后，持肯定態度的學生比持否定態度的學生多出46．4%，在最初的基礎上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學生的興趣和肯定態度明顯超過排斥態度，這說明畢業論文寫作在整體上對學生沒有意義的假設值得推敲。上述研究結果在考察124名學生對畢業論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學生中，僅有10名學生認為畢業論文寫作只不過是為了畢業證和學位證，沒有實質性意義;其余114名學生都在不同程度上表達了對畢業論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業論文寫作對自己的知識結構或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗顯示，兩組數據分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調查結果均表明，大多數學生對畢業論文寫作持積極態度，肯定了畢業論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關性檢驗顯示，二者不存在統計學的相關意義(r=0．143，雙側p=0．294)。這說明寫作過程對56名學生的論文寫作態度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構中起著關鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義建構?就畢業論文寫作的個人看法而言，56名學生通過Email反饋的文字內容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導老師的責任感以及對學生的評價，(5)畢業論文和畢業證書、學位證書的關系，(6)學校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學和朋友們對畢業論文寫作的態度，(10)網絡資源的合理使用，(11)頂崗實習，(12)對英語寫作的態度，(13)課程設置和畢業論文寫作的關系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業要求、論文管理、找工作、考試、同學態度、網絡資源、頂崗實習、寫作態度和課程設置。從當前相關研究來看，這些變量具有較高的可信性。經對比，它們與胡衛星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業論文質量影響因素。需要說明的是，依據Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態度等應該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續發生作用，具有復雜性和動態性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據這13項變量在學生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結果見表2。經Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業要求、論文管理、找工作、考試、同學態度、網絡資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關變量在被調查對象論文寫作過程中的議題設置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關性，相互之間有交互影響。具體結果見表3。經Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(r=0．269)，指導老師和同學之間呈正相關(r=0．285)，頂崗實習和找工作之間呈正相關(r=0．328)，網絡資源和目標計劃之間呈正相關(r=0．265)。這些相關數據表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網絡資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導學生找到難度合適的學術資源或者幫助學生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導已經找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力，如何發展學生的多任務處理能力，如何引導學生制訂計劃，如何幫助學生獲取和利用網絡資源等，將有效增強學生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應，從而有助于提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(r=－0．298，r=－0．326)，畢業要求和目標計劃之間也呈負相關(r=－0．276)。這說明在畢業論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時，學生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現了學校的管理和教育機制對學生內在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網絡資源之間呈正相關(r=0．868，r=0．377)，這說明學生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網絡資源。畢業要求和資料信息之間呈負相關(r=－0．427)，這說明越是強調論文寫作的工具性目標，學生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應，最大限度地實現培養目標，這是改革畢業論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學生的最終評價之間也存在顯著相關性。在0．05的顯著性水平上，學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學生對話題越有興趣，他們最終對畢業論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上，學生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學生越是反感和抵觸畢業論文寫作。由此可見，充分發揮資料信息和話題的正面動機效應，設法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應，對于畢業論文寫作改革具有重大的實踐意義。
動機研究對論文指導和寫作的啟示
從上述動機分析可以得出如下結論:首先，本科畢業論文寫作過程比較充分地體現了Drnyei(2005b)討論的系列動機，并體現了中國文化語境的特殊性。多數本科學生在畢業論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的動機變化導致部分學生失去興趣，但更多的學生產生了興趣，且大多數學生在寫作結束后對論文寫作給予了積極評價。其次，資料信息、話題興趣、目標和計劃、指導老師、畢業要求、論文管理這些變量在學生心目中的議題關鍵性超過找工作、考試、網絡資源使用、頂崗實習等，并且多數因素都是外在動機，符合歸因理論的基本規律。這兩點暗示了學生對畢業論文寫作的重視和對其外部環境的變革需求。最后，雖然諸多動機變量之間有相互促進作用，但也有部分變量之間呈負相關。畢業要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負面動機角色。從整體來看，本科學生對畢業論文寫作持肯定意見，但在實施畢業論文寫作教學改革過程中，需特別注意寫作前的動機激發、寫作中的正面動機保持和負面動機控制，建議具體從以下幾個方面著手:(1)論文寫作中要培養和發揮學生的自主性。自主性不僅是學習的重要動機變量，也是建構主義的本質屬性，對英語寫作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》也對發展學生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學校英語專業英語教學大綱》關于論文寫作相關規定的前提下，盡量照顧學生興趣和就業的多元化需求，探尋畢業論文寫作與找工作、考試、頂崗實習等之間的結合點，實現科研與實踐的融合，促進學生外在動機的積極轉化，爭取教和學的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養學生的信息和文本處理能力，促進有意義的輸入，發展學生解決問題的能力。有學生反映:“每次寫好了，老師又說有問題的時候，或者周圍的人直接拿別人學校的論文來用的時候，我就特別不想自己寫，想抄現成的。”因此，還應考慮運用技術手段監督論文寫作教學和指導等環節，利用過程寫作和技術手段防止、遏制學術欺騙行為，避免給學生整體學習動機帶來傷害。(4)靈活管理，提倡網絡寫作模式，開發寫作資源和寫作平臺，建設畢業論文寫作社區，方便寫作時間和地點的選擇，實現寫作全程在線支持，避免“為了論文跑來跑去，覺得無論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導教師素質，為學生論文寫作提供可靠的幫助。有學生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽說過:本科論文不過是抄，本科生寫不出什么新的東西，所以也就沒什么動力去寫了。”也有學生抱怨:“交給指導老師看后，答曰沒有思想，是說明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫作過程中還有不少坑爹的事。”因此，指導老師自身應提高對畢業論文寫作的認識，不應負面指導學生。(6)盡早介入，使論文寫作融入課程設置。引導學生早作打算，避免讓學生“覺得這只是學校按照教育局或者啥走的一個過程而已，形式化的東西本來就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開始就沒有系統地學習過或者接觸過怎樣寫論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學校就喊你交論文!”(7)考慮目標實現的可能性，調整畢業論文寫作要求，認清本科畢業論文和碩士畢業論文之間的區別，在創新性、學術性、規范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此，有的學生的回答很具啟發性:“雖然很不專業，甚至很膚淺，但是吾筆寫吾心，結果就另作他算吧。或許，以后通過更加專業、深入的學習，會創造出自己喜歡、大家認可、更加深刻的作品。”英語畢業論文寫作是一個跨文化的多任務情景，既涉及英語寫作的真實語言文化環境，也涉及所在院校畢業論文的寫作環境以及學生自己的學習和就業環境，具有高度的復雜性。院校的課程設置、論文管理機制和教師的指導機制需要適應這個跨文化的多任務情景，提高教育服務意識，開發技術簡化或自動化寫作程序，多方面激發學生的論文寫作動機，想方設法轉化負面動機，提高學生畢業論文的質量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過程動機理論與動態動機理論兼顧社會文化、認知心理層面，共同指出了任務實施過程中動機的過程和動態特征，比較符合英語本科畢業論文寫作的現實情況，具有較大的理論指導意義。
我們大家都希望學生能培養自己的內在學習動機。這樣的學生自愿按時上課，學習積極投入，遇到困難時能夠堅持不退卻，預習盡力且學習效率高，需要時能虛心求教，最終把所有這一切都轉化為學習上的成功。教師對學生的動機有更多的了解，并對該如何建立一個能對學生的動機產生積極影響的教學班集體有更深刻的認識，就能使學生在精神狀態和學習方面發生極大的轉變。
那么，怎樣才能增進對學生各種動機的了解，并在教學中培養學生的學習動機？我們還必須做出更多的努力。
一、動機理論
我們通常考慮三種動機表現：選擇、努力和堅持。在動機的激發下開始學習的學生必須選擇學習的各項學習任務，努力完成這些任務，并在面臨困難時堅持不懈地去實現自己的目標。為何學生的動機各有不同？這個問題一直沒有得到很好的解答。有些學生可能受到高成就需求的驅使，這可以被描述成一種個人品質或一種性格，其形成可能是早期環境中父母設置高標準和獎勵成就的結果。總的來說，成就對于學生本人而言，其表現出來的重要程度在很多方面都是互不相同的。但是動機也具有其情境性。一個學生或許在足球場上努力爭取得好成績的表現，而在課堂上卻沒有；或者可能對某些學科學習的動機感要強于其他學科的學習。一個教育機構的總體環境可以影響某些特定的動機的形成，課堂教學環境中也可以培養某些其他條件下無法形成的動機。
1．內部動機與外部動機
我們教師經常抱怨學生心里只有分數，其典型表現就是課堂上總有人問：那會在考試中出現嗎？這種受外部動機支配的學生，其學習有可能就是為了獲得某些外部報償刺激，諸如獎學金、他人（尤其是教師和家長）的承認或稱贊等。而受內部動機支配的學生則參與某種活動是因該活動本身的價值，而非某種外部報償。一個學生可以既受內部動機支配又受外部動機支配嗎？回答是肯定的。因此，了解內外兩種動機如何起作用并了解兩者之間的關系如何，以最大限度地激發學生的積極性，是十分有益且必要的。
受內部動機支配的學生為了學習帶來的愉悅感而學習，對自己受教育的道路有自我決定意識。內部動機可以促進對概念的理解和對學習的投入，培養創造性和敢于挑戰的精神早已被證實。這種自我決定意識，尤其是在注重培養技能的高職院校更是顯得彌足珍貴。高校學生學習的有關研究表明，內心方向明確的學生，更有可能運用精心的計劃和條理的策略，從而在學習內容的處理上更為深入。
滿教室都是受內部動機支配的學生，這聽起來可能很理想，但學生也受對分數、贊賞以及其他刺激的渴望的驅使，而且這也是可以理解的。內部動機和外部動機并非存在于一個統一體中，而是以兩個獨立體的方式存在的，因此對于同一門課程，學生的學習目標常常會多種多樣。例如，一個學生學習一門必修課，可能是對這門課的內容有濃厚的興趣，但也可能是將它視為自己專業發展的必經之路，還可能是希望得高分以增加進入高一級學院學習的機會。即使最初只是受外部動機支配而學習一門課程、僅僅將其看做一種畢業條件的學生，教師也可以通過激發他們的好奇心、提出適度挑戰、提供機會來增強其控制能力等方法，使他們逐漸更受內部動機的支配。
盡管有研究指出外部刺激可能會破壞自我決定意識而削弱內部動機，但研究看來仍將外部刺激用作其他動機激發手段的補充是明智的觀點。當內部動機缺乏時，外部刺激會特別有用，而且這種設想也有一定的道理，即，大學期間，學生并不總是在內部動機的激勵下去學習所有他們想學的東西。在學習一門新課的初始階段，當學生認為自己還不能著手掌握它并且當基本的學習任務本身并不有趣時，他們也會發現外部刺激很管用。追求分數也許與理解教學內容并不矛盾，尤其是那些實現分數目標且其現有成績不是在躲避失敗的愿望驅使下取得的學生，對所學課程的興趣還可能增加了。
此外，當外部刺激含有增進知識的反饋信息，能夠促使學生注意改進學習時，益處更大。在幾年的教學中，我深刻體會到，當給學生說一些鼓勵性的話和提出一些建設性的意見時，他們總能或多或少地改進自己的學習狀態。因此，孤零零的分數對學生的幫助作用是不如伴有說明特定改進方向的反饋性分數更具有教學效果。
2．動機=期望×價值
學生通常將他們的行為指向他們重視且有望在其中取得成功的活動。從這一社會認識的角度，動機即被視為價值和期望這兩個因素相乘得出的結果；若缺少其中任何一個因素，最終就只能得到零。教師必須明白只有同時增長這兩種因素才能使學生從中獲益。學生則需要明白若為之付出努力，努力之后存在合理的成功可能性，那么才認為有采取努力的價值。即使是那些相信自己能在一門課程的入門階段學得不錯的學生，一旦看不出該課程內容有什么價值，也有可能中斷學習。同樣即使是那些入學時帶有與所學課程相關的專業抱負的學生，一旦認為自己沒有成功的指望，也就不會再堅持著學下去了。針對這種情況，在高職院校的教師就更應該很好地培養學生學習的興趣和動機。
3．以掌握知識為目的，還是以成績為目的
要激發動機，則行為應指向具體目標，而具體目標往往與反映兩大類目的的學習有關。一種普遍的區分為：第一，以掌握知識為目的；第二，以成績為目的。以掌握知識為目的的學生，其首要愿望就是理解和掌握學習內容。相比之下，以成績為目的的學生，則可能更關注他們自身相對于其他學生而言的成績。我們所營造的課堂教學環境無疑可以助長某種特定的目的，這就取決于評分實踐、課堂氣氛以及其他諸如此類的因素。
在注重掌握知識的課堂教學中，教師一般都為學生提供各種展示進步的機會。掌握知識的傾向在課堂討論中也有所反映，學生們為了更好地理解教學內容而不是為了給同學和教師留下深刻印象，就他們迷惑的問題進行探討。即使犯錯也被視為學習的機會。另外在注重掌握知識方面，學習興趣愛好的廣度和深度，對其學習動機具有穩固性和深刻性的影響。學習興趣可使學生的學習內容豐富多彩并對各方面的學習都表現出積極性，有利于全面增強學生的素質，有利于創新人才、技能人才和高級專門人才的培養和發展。高等教育中要想培養學習動機，就應先在增強大學生學習興趣廣泛性基礎上下工夫，適時側重培養學生的專業學習興趣，并使專業興趣盡快成為學生較為穩定的中心興趣。這樣學習動機也就水到渠成地形成了。
而在注重成績的課堂教學中，教師經常不為學生提供修改和完善書面作業的機會。學生會用最能表現自己的方式提問，以獲得承認和獎勵。與以掌握知識為目的的學生相比，熱衷于自己的成績的學生會相互之間比較分數，并在學習方法上尋找捷徑，如如何得到自己想要的分數而又少費力氣。在課堂教學中培育掌握知識的傾向開始于編制課程教學大綱階段，并且貫穿在一門課程教學的全過程中。
4．歸因理論
當個體需要尋找對意外結果的解釋時，他們會歸結出種種可能的原因。從學習動機看，這種情況往往產生于學生某次考試失敗或者得到了并非他們預想的分數之時。典型的歸因是：努力方面（“我過去學習不夠努力”），能力方面（“我就是學不好這門課”），或運氣方面（“這次考試側重的竟然是我研究過的內容”）。可分別從三個方面進行歸因：中心問題、穩定性和責任，分別涉及原因是內在的還是外在的、穩定的還是不穩定的、可控制的還是不可控制的。從內在的、可控的歸因來解釋自己失意之事（“我知道我這次考試準備不足”）的學生，下一次可能就會有所改進，因為他們相信自己能夠左右結果。把失敗歸因于穩定的、不可控的因素（“老師對我有成見”）的學生，改進的動力可能就較小，并可能對未來的出路抱悲觀態度。教師應引導學生作出正確的歸因，尤其要幫助他們從努力方面而不是從能力方面尋找學習不佳的原因，同時與學生交流教師自己有關學生學習能力的積極看法。
5．社會目標與社會動機
推動學生學習的顯然不僅是學習成績，當然還存在其他方面的因素。比如說，在課堂教學中起作用的社會目標，他們想成為有社會責任感的人并與同學建立起親密的社會關系。作為教師，我們應幫助學生聯系課堂教學的學習目標，從而去實現某些社會目標，這樣就可以提高學生聽課和學習的積極性。例如，在我所教的保險專業，就可以多向學生們談談社會對保險行業的認識，保險行業需要什么樣的人才。從而使學生心中有個方向感，了解自己出去干保險工作，現在需要學習哪些重要的知識，掌握哪些重要的技能。這種做法從認知的角度看效果很好，因為這有助于學生深入思考和理性選擇。
二、動機理論的應用
在有效地運用學習動機理論之前，我們首先要了解所教學生的動機狀況。可以使用“學習動機策略問卷”，對學生進行問卷調查，這種做法既可以評估動機，也可用以評估學習策略。
（1）認真靈活安排考試，以使學生習慣這種安排并有機會從他們所犯的錯誤中學習。最起碼要考慮對期中和期末考試作相似的安排。允許學生對他們的多項選擇題答案作辯護和解釋，可增強他們的控制意識；如果學生對選擇非標準答案的其他答案的辯解是可以接受的、有道理的，就要給他們一部分分數或全部分數。如果進行短論文考試，還可以考慮在進行短論文考試之前預先將其中的一個試題告知學生，特別是那種需要多加思考和準備的問題。
還有，考慮為每項考試安排兩次考試時間，第一次考試當場批改，學習2～3天后用另一份試卷再進行第二次考試，取兩次考試中分數較高的一次評定學生成績。這種做法可助長學生為掌握知識而學習的傾向，對為了分數而學習的學生也有吸引力。無論哪一種情況，最終結果都是促進學習效果。
（2）批改作業和試卷時，在把作業和試卷發還學生時把有關內容重新講一遍。教師對學習過程分擔責任的好處就在于可以提高學生的認知能力，使他們認識到教師主要是想幫助他們掌握教學內容而不是因他們尚未領會教學內容而處罰他們。
（3）為學生提供的反饋是建設性、非支配性（如避免使用“應該”之類的詞語）、信息性的建議或者意見，由此增強學生改進提高繼續學習的意愿。要從解決問題的角度提供反饋，而不是就個人品質發表看法。
（4）闡明教師自己的動機――針對所教課程和針對學生的動機。找機會表明教師自身從事研究和教學工作的內在動機，表明是為了掌握知識而學習的個人傾向。在學生們培育自身對學習以及對未來職業的熱愛和動機的過程中，教師就是他們強有力的榜樣。
反思大學課堂，為了增強學生的學習動機，在教學方法的價值取向上實現兩個轉變。第一，從知識為本向學生為本轉變。教學方法要以學生為本，充分考慮學生的學習心理特點及認知特點,將知識或真理以學生適宜接受的方式傳播。這實際上是對教師的教學水平提出了更高要求。不能吸引學生的教學，即便有很好的科學內涵，也難以實現其價值。第二，從教師至上向服務至上轉變。教師不再是象牙塔中至高無上的學生自動追逐的權威，課堂教學也不再是教師向學生硬性灌輸知識。相反，教師的教學要積極吸引學生的注意。經濟領域有所謂注意力經濟，而大學教學也在某種程度上成為注意力教學。教學方法的著眼點不再是教師樂于如何教，而在于如何使學生樂于學，如何方便學生積極主動地接受教學影響。
總之，現代學生的學習動機和學習心理要求大學課堂教學從單一走向豐富，從靜態走向動態，從灌輸走向引導，從真理追求走向人文關懷。大學課堂教學應以學生為本，主動適應學生主體狀態，從而促進學生積極全面地向前發展。
參考文獻：
[1]婁延常．大學生學習興趣與創新人才的培養――湖北省大學生學情調查的啟示[J]．復旦教育論壇，2004(2).
論文摘要：高教大眾化背景下，大學生價值趨向呈現多樣化選擇態勢，加上社會主義市場經濟條件下社會出現了功利主義、拜金主義等不良風氣，對大學生的學習心理產生了沖擊，影響了大學生的學習動力。發揮好高校校園文化的育人功能，設計有利于激發學習動機的校園文化，對提升大學生學習的積極性與主動性具有重要的作用。
隨著高等教育改革的不斷深入，我國高等教育已完成了從精英化教育向大眾化教育的轉變。當前市場經濟條件下，大學生的學習動力令人擔憂。如何發揮校園文化的引導和激勵功能，激發大學生的學習動機，提升學習動力，促進優良學風的形成，已成為新一輪高教內涵發展的重要途徑。
一、校園文化的內涵
校園文化是指校園中所有成員共同創造形成的一切物質和精神財富的總和及其創造形成過程，包括校園物質文化、制度文化和精神文化三個層面。校園文化是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟。先進的校園文化對激發大學生的學習動機有著十分重要的作用。
二、大學生學習動機結構及種類
學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。
1.學習動機的基本結構。學習動機的基本結構包括了學習需要和學習期待兩個方面。學習需要是指全體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，從需要的作用上來看，學習需要即為學習內驅力，奧蘇伯爾把內驅力分成了三個方面，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，并指出三種內驅力在不同的年齡階段在動機結構中占的比重是不同的，青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。學習期待是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是一個構成學習動機結構的基本要素。學習期待從作用上來說就是學習的誘因。
2.學習動機的種類。學習動機的作用是非常復雜的，根據不同的觀測點，我們可以把動機分為：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內部動機和外部動機及一般動機和具體動機。
三、高校校園文化對激發大學生學習動機的重要作用
校園文化對學生學習動機有十分重要的作用，具體表現在三個方面：
1.價值導向。文化是一種精神，價值觀是文化的核心。學校倡導的價值觀對學生價值取向有很強的導向作用，通過對這種價值觀念的傳播和灌輸，使學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起，意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，從而提高學習的積極性和主動性。
2.目標導向。學校結合辦學實際確定的辦學目標，以及在學校辦學目標引領下個人的發展目標，是學生行動的強大誘因，使學生有了努力方向。正確的人生目標會激勵學生奮發向上、有所作為。
3.風氣導向。學校的風氣對學生的影響很大，如果學校的學習學術風氣濃厚，學生就會努力學習、刻苦鉆研；反之學校不良風氣盛行，勢必會分散和影響學生的精力。
四、基于校園文化功能激發大學生學習動機的路徑選擇
隨著我國高等教育改革的深入推進，交費上學與就業市場化全面推行，“大學畢業面臨失業”已在大學校園內廣泛流傳，“學習無用論”的觀點在一定程度上有所抬頭，如何基于校園文化的功能來激發大學生學習動機，以期構建激發大學生學習動機的先進校園文化，筆者對建設路徑進行了粗淺的探索。
1.用社會主義核心價值體系指導校園文化建設。用社會主義核心價值體系指導校園文化建設，更能發揮大學校園文化的思想引導力和精神凝聚力，以便讓師生最大限度地形成思想共識和價值認同。
2.進一步優化校園物質文化。校園物質文化是校園文化的載體，是無意識教育的形象教材，對激發學習動機有潛移默化的作用。首先，對學校的整體規劃要符合學校的性質、發展底蘊，并有機融入當地的歷史文化。其次，對學校的建筑、綠化、道路、橋梁要精心設計布置，為其注入靈性，使其更具人文氣息，提升學生的審美品味。第三，要加強校園媒體建設。網絡是當代大學生熟悉和容易接受的傳播媒介，通過對網絡的監控和引導，一方面可以使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，網絡也為大學生提供了豐富的學習資源，可以最大限度地激發學生的學習興趣。
3.培育以人為本的制度文化。高校建設以人為本的民主與科學規范相一致的制度文化。一方面，完善的制度為學生公平競爭創造了有利的條件；另一方面，通過制度保障的評價激勵體系，對激發大學生的學習動機有著重要的作用，采用適當的獎懲等措施可以將大學生心中的學習愿望轉化為強烈的求知欲。
4.大力弘揚校園精神文化。精神文化是由校園的學風、教風和校風體現出來的師生共享的價值觀念、道德和行為規范、文化傳統、校園輿論和師生認同意識，核心是凝聚著全體教職工和學生的價值取向、道德規范和精神追求，形成巨大的向心力和凝聚力。良好的校園精神文化能催人奮進，開拓創新，是一種無形的巨大推動力量。建設高尚的精神文化，要考慮以下幾個方面：第一，建立共同愿景，明確學校發展目標，加強宣傳和教育，使每一位教職員工對學校的發展目標接受和擁護，成為學校的共同愿景，以共同愿景感召每一個個體，同時，要引導大家在學校大愿景下結合自身特點，為自己的發展進行規劃，明確自身的發展目標。第二，開展校史教育，充分挖掘學校的辦學成果及優秀校友，以優秀的成果感召人，增強學生的自豪感及成才的自信心。第三，加強教風建設，提升教師隊伍素質，努力培養各領域中的大師級人物。教師是大學生學習的領路人，其教學的方法和態度直接影響著學生的學習動機，有淵博知識和嚴謹治學態度的教師會引起和增強學生的學習動機。
5.積極開展校園文化活動。校園文化活動是大學生學習動機激發的有效載體，寓教于樂，形成強大的拉力。第一，大力開展榜樣教育。心理學家班杜拉提出的自我效能感的動機理論中指出，人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。行為結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：直接強化、替代性強化和自我強化，其中，替代性強化就是通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。開展榜樣教育的方式：（1）廣泛開展評獎評優，大力挖掘和樹立校園英雄，以身邊的典型教育學生，形成“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍。（2）開設精英論壇，通過學生喜聞樂見的形式展示精英成才的路徑，引起學生學習先進的強烈愿望。第二，開展豐富多彩的第二課堂活動，滿足大學生興趣多樣性的需求，使不同類型的學生都能在各自的興趣中找到自己的位置，在活動中體會成就感，提升自信心，從而有效促進學習活動的開展。第三，全面推進學生科技創新活動。奧蘇伯爾指出成就動機的三個組成部分，分別為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，并強調青年期，人們的認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。學生科技創新活動是滿足大學生求知的有效載體，通過活動可以有效地培養大學生的創新能力，激發大學生的探索欲望。
參考文獻
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一、明確中職學校計算機理論課程的培養目標
理論課程是基礎，只有在夯實了專業基礎之后才能在本專業有所建樹。中職學校有其自身的特點，其培養的目標是技術型人才，理論課程的開設主要是為實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能，使學生全面系統地掌握計算機知識。
二、中職學校計算機理論課程教與學的普遍現狀
（一）教材、教法現狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術的發展和社會職業的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養的人知識陳舊，不能適應社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節，同樣達不到好的教學效果。
從教學方法上來看，在教學方面，多年的教育論文使職業教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現出自身的教學特色。我在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但計算機中的許多術語、原理、命令等等總讓許多學生如墜霧里，上機操作時不知從何下手，結果造成教師教學費力，學生學習吃力，實際效果不好的現象。
（二）中職學校學生的學習現狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，中職學校的門坎很低。進入農村中職學校的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。
學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網熱的沖擊，使a學生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學習計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。
三、中職學校計算機理論課程的教學改革
（一）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
中職學校的計算機理論教學最終是通過課堂教學來完成的，因此在課堂教學的過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用本文由收集整理是教學成功的關鍵。
1.提高教師的專業素質水平和業務水平。要實現教育現代化，必須培養和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發揮計算機在教學和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業的本科畢業生，若停留在原來的基礎上，則意味著后退。
2.提高學生的學習積極性和主動性。學習積極性和主動性是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態，是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生學習上的內在動力。教學中激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是上好專業課、提高課堂教學效率的關鍵。
（二）計算機理論課程教學改革的思路。
1.在課堂教學中滲透素質教育的理念
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改變教學“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學生，讓學生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養學生繼續學習的能力和方法，使學生獲得主動的知識。
計算機理論教學重在培養學生的創新思維、發散性思維。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養學生探究學習的方法，培養學生探究科學的精神，使學生養成良好的科學素質。
在教學中努力培養學生先進的教育觀念，使學生形成在實踐中獲得知識的能力。素質教育重在素質的形成，而素質最終是在實踐中體現出來，計算機理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發現知識的樂趣。
2.教學方法的改革要突出生動性
