發布時間：2023-03-10 14:55:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的抒情朗誦稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[展示一]詩歌朗誦會
一、活動計劃
1.準備朗誦材料：詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是課本中學過的，也可以是課外讀過所喜愛的。
2.確定朗誦形式：可以小組合作參加班級的朗誦會，也可以是小組初選后，推薦代表參加；可以個人朗誦，或男女對誦，或小組合誦，還可以是配樂朗誦，形式要豐富多樣。
3.安排人員分工：如環境布置、編排節目單、化妝等，力求每個學生或小組都有任務，人人為班級朗誦會出力。
二、活動片段
生1：通過本單元的綜合性學習，我認識了很多當代詩人，如余光中、顧城、席慕蓉、舒婷等，我很喜歡余光中的《鄉愁》呢。
生2：我也很喜歡這首詩。《鄉愁》是一首抒情詩，表現了大陸和臺灣分割的不幸歷史，抒發了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。
生3：全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。
生4：這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱呢。
生5：現在就請我們全班同學，和在場的所有老師，都來朗誦一下余光中的《鄉愁》吧。
……
（學生以不同的形式進行詩歌朗誦）
[展示二]知識競賽
一、活動要求
本次競賽共有四關，第一關“名句薈萃”，為必答題；第二關“詩情畫意”，為搶答題；第三關“妙語生花”，為搶答題；第四關“詩海PK”，為必答題。每組選出一名記分員，答對一題加十分，答錯不扣分。本次競賽將決出冠軍組、亞軍組、季軍組。四關過后，看看哪個組是冠軍組。要求各組賽出水平、賽出風格。
二、競賽例舉（第二關：詩情畫意）
1.當我們感懷母親的恩情時，會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》“______”。
2.當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“______”詩句來表達對家人的思念。
3.人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“______”來表達對遠別好友的深情厚誼。
4.來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下、潑灑飛流的景象，我不禁想起“______”的詩句。
5.有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“______”時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是“______”。
[展示三]自主創作
活動片段
師：同學們，讀了這么多首詩，你們想寫詩嗎？老師就來教你們寫詩。（引導學習《致老鼠》《爸爸的鼾聲》）
師：這兩首詩寫得好在哪兒？
生1：《致老鼠》作者把老鼠當做人來寫，很有趣。
生2：《爸爸的鼾聲》作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音。
師：那你們從中受到什么啟發？
生：寫詩可以寫各種事物，要發揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭方法。
（師指導以《雨》為主題寫詩；生自選主題寫詩）
【關鍵詞】現代詩歌 策略研究 字音 停頓和節奏
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因而作為一個語文老師，對于現代詩歌的朗誦部分是絕對不能忽視的。我國是一個詩的國度，從《詩經》到現代的長詩，都生動形象的刻畫出了我國上下五千年的燦爛文化。但是現代詩歌應該掌握哪些方面的朗讀知識呢？什么時候該停，什么時候該注意詩歌的感情基調，如何讓通過自己語調、節奏的變化體現出詩歌中的獨特意境，這都需要我們教師作出細致的解析。筆者認為，在詩歌朗讀的教學過程中最重要的問題便是學生優秀的朗讀能力到底需要老師提供哪種類型的朗讀學知識。怎樣教書，才能讓學生覺得整堂課不那么枯燥無味。因此，在本文中筆者將通過以下兩個方面并結合教學經驗談談如何教好現代詩歌朗讀。
一、現代詩歌朗讀策略研究
1.注意字音。通常，現代詩詞都是有一定的規律可言的，時而參差錯落，時而整齊對仗，時而其實恢弘，時而宛若清湯。眾所周知，漢語的音調的押韻，句式的變化以及平仄是組成詩歌旋律的基礎（因為詩歌也是由基本的漢字和句式組成的），因而，筆者認為正確的朗讀是朗讀現代詩歌的第一部分。這就需要學生正確及熟悉的認識全詩的字詞（教師可讓學生首先在語言層次上通讀全詩的內容）。注意：在學生練習的時候一定要準確有力，吐字有力。朗讀時一定要用標準的普通話，不能摻雜一些難懂的方言等等。教師在一旁可以先泛讀，然后學生在跟著老師讀一遍，最后老師可以讓學生一個一個的讀，同時要注意他們的發音情況，隨時進行矯正。
【案例分析】在教科書的課后建議常常會出現這樣的一段話““讀一讀，寫一寫”，是識字和寫字，讀音要準確，寫字要規范，還要練習書法。”例如：“海風在怒號”，教師可以讓學生將其不斷擴展，在同學面前大聲的朗誦出來。因而，在提升學生的知識儲備的同時，還能不斷的發現學生們再哪些朗誦方面出現問題，是輕讀方面還是翹舌音方面。
師（在黑板上寫下海風在怒號）：讀完前面講的詩，同學們是不是有種想做詩歌的沖動呢？老師在黑板上下了“海風在怒號”，同學們可不可以用十分鐘的時間寫一首詩，然后大聲的朗誦出來？生：可以是一句話嗎？師：當然可以呀。……（十分鐘過后）師：同學們寫完了嗎？誰能給老師讀一下自己寫的東西呢？生：凜冽海風咆哮，漁人海上飄搖師：不錯，能不能說出你這句詩里應該注意哪些讀音嗎？生：我覺得詩歌首先要押韻，然后具體的詞，像“凜冽”中的“凜”是前鼻音。師：不錯。……
通過這樣的學習，學生在朗讀詩歌的過程中就能充分掌握到詩歌的精髓，一舉兩得，因而筆者建議廣大的語文教學工作者應當充分給予學生們自我學習的機會讓他們大膽的嘗試。
2.注意停頓和節奏。常常在電視劇中或者教學磁帶中聽到，演員或者播音員常常抑揚頓挫的讀著一段詩歌。不難發現，適時的停頓才是他們將詩讀出味道的基礎。停頓包括強調停頓和語法的停頓。正確的安排出停頓的時間以及停頓的位置，不但自然的調節出朗誦者的氣息，還可以完美的呈現詩歌的語氣，生動體現詩歌的節奏感。因而在朗誦詩歌的時候能夠搶出發現段落與段落，句子與句子，各層次與各層次之間的內在關連，形象生動的表現出詩歌的主體內容。如果在朗讀詩歌的時候完全沒有停頓，就沒有了節奏上的美感以及思索的空間。
詩歌的另一個關鍵的點就是朗讀者必須要掌握住詩歌的節奏。節奏可以說是詩歌的靈魂所在，詩味恰從節奏中來。大學時，曾聽自己的老師講過這樣一句話：“世界上可以有節奏比較簡單的散文，但是我可以告訴大家絕對不能有沒有節奏的詩歌。本來詩一向就沒有脫離過格律或節奏。這是沒有人懷疑過的天經地義。”由此可見，節奏對已詩歌來說是多么重要的一項指標。格律詩要讀出回環鮮明的節奏，而相比而言，自由詩朗讀時就必須要更加的靈動停連，起伏跌宕，善于使用一些虛實、快連、推進和長停等技巧，因情用聲，因境抒情。現代詩歌本身就有一些較強的節奏性，能夠很好的宣泄感情發生、收結連續的情節，對學生來講會起到很好的感召作用。學生在朗讀中增強節奏性，不但能夠顯示現代詩的音韻之美，也能顯示出詩歌優美的意境，詩味能夠自然而然的顯露出來。
二、結論
葉圣陶先生曾經這樣說道：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”眼到口到對于培養中學生現代詩朗讀能力非常重要。老師應當積極的營造朗讀氛圍，讓學生放聲的朗讀，在現代詩的朗讀中找到現代詩歌的真諦。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社.2001.
[2]語文課程標準研制組.全日制語文課程標準解讀[M]武漢:湖北教育出版社.2010.
《傷逝》是歷史題材的歌劇，光南在創作時，既注意到作品所處的時代，又不單純“仿古”，而是吸取了“五四”以來我國優秀的音樂傳統，溶合了西洋歌劇的創作法和我國民族戲曲的表現手法，使這部歌劇具有現代音樂的基本氣質，體現了作曲家含蓄、深沉、優美、抒情的創作風格。
《傷逝》的整個音樂是成功的，這晨僅就劇中幾種不同類型的主要唱段，談談它們的音樂特色和光南的創新：
一、 全劇主題音樂的運用
《紫藤花》是貫穿全劇音樂的主題歌，在序曲中就出現了這表達兩位主人公熱烈愛情的委婉、深情的音調，隨著涓生和子君愛情發展，他們在夏日黃昏中，唱出了以單主題歌謠曲式結構寫成的二重唱，全曲重復三次。
開始涓生輕柔溫情地唱出：“紫藤花，潔白降紫美如云霞。為了獻給心上的人，我把你輕輕采擷。”子君熱情奔放地接唱：“紫藤花，我們常坐藤蘿架下，你含笑聽那真情的話語，浸著花香飄向天涯。”以后是子君和涓生的二重唱，曲調未變，采用輪唱和二部旋律的手法，在豎琴的琶音和弦伴奏下，歌聲充分抒發了這對年青戀人的歡快心情。
這一主題音樂在全劇中的不同情景下多次出現，但手法統一又富于變化，如在春、夏兩季中，主題音樂是那樣歡快、明朗，表現了涓生和子君初戀的羞怯，相愛的幸福，對美好未來的響往：而在秋、科兩季時，隨著主人公愛情命運和心情的變化，音樂呈現出現沉、不安、悲傷的音調，子君帶走枯萎的紫藤花，離開了家，這時樂隊又一次奏出《紫藤花》的音調，在主旋律上雖未有大的變化，但樂隊的和聲、織體和配器，都有著感傷的色彩，感人深度比前些場景出現的《紫藤花》音樂更有所發展。到終曲合唱《古城默默盼春來》時，合唱以《紫藤花》的主題為主，涓生以獨唱以對位方式唱出內心的悲傷。最后一段出現子君的歌聲，伴送涓生走向朦朧的未來。
歌劇中的詠唱是歌劇音樂的主要部分，是朔造人物形象、抒發人物情懷、推進劇情發展的重要手段。《傷逝》中的宣敘調和詠嘆調，是光南借鑒西洋歌劇的宣敘調和詠嘆調、結合漢語特點和民族欣賞習慣，又注意到旋律性而寫成的。他對這引起重點唱段著意描繪，精心創新，使它們成為這部歌劇中最動人、最有意境的核心唱段，展現了作曲家高度的創作水平。
二、 宣敘調《我把她送給你》
這是子君和涓生決心象海燕沖破烏云怒濤，建立理想幸福家庭時的一段對白，第一、二次演出時采用話劇式的對白，為了更符合歌劇的要求，光南在第二稿中將劇中全部對白譜寫成宣敘調。在寫作中，他運用了從戲曲中學到的處理語調的經驗，在符合語調規律的前提下譜寫動聽的旋律，做到主要的詞不“倒”字，但又不是每個字都嚴格按照“四聲”來譜，而是掌握基本語勢，從總體上吻合語言的音調走向。這樣的宣敘調不同于西洋歌劇中的朗誦式的，主要在語言節奏上的表現方法，而是將我國的語言特點、民族欣賞習慣結合起來，譜寫出有說唱音樂的旋律，使其成為具有我們民族特色的宣敘調。光南遵循這些準則和規律，經過探索和實踐，使《傷逝》中的對白旋律化。
三、 子群的詠嘆調《不幸的人生》
描寫隨著冬天的到來，子君和涓生愛情的命運在風雪里飄搖。這首詠嘆調前后建立在f小調的基礎上，全曲為復三部曲式結構。開始由英國管吹奏出姜涼的《紫藤花》主題音樂的引子，樂隊伴以顯示空虛和寂靜的空五度和聲以后，子君痛切地唱起了這支詠嘆調。第一段曲調低沉，節奏較自由，4/4 3/4 2/4拍交替進行，旋律為自然小調，帶有感傷但又不用西洋和聲音階中的增二度進行，符合民族調式和中國聽眾的欣賞習慣，中部分為兩段：第一段轉入同名的F大調，音樂色彩頓時明朗，與前段在調性上形成鮮明對比，這時樂隊中又出現《紫藤花》的隱約音調，并以大提琴多次重復獨奏出《紫藤花》的主題，使人回憶起這一對戀人幸福的過去。第二段轉入小快板，帶有花腔的旋律起伏較大，表現了子君回想逝去的幸福而激動，又為凄涼的前景而哀傷，這時樂隊的間奏更激烈，將音樂推向，然后轉后轉回到前段的音型和節奏，逐漸緩慢，平靜下來，再轉入第三部分的再現，子君又唱出與第一部分同樣的詞曲，但加上一句強烈的尾聲作為全曲的補充，最后在樂隊高音與弱聲中結束。這首詠嘆調意境深遠，感情真切、音樂具有濃烈的悲劇色彩，給人留下很深的印象。
四、 涓生的詠嘆調《告訴我》
這是全劇中最長、難度很大的重點唱段，共有310小節，涓生在茫茫原野上，呼喚著子君。冬云低垂，狂風大作，涓生在呼喚激起層層回聲，無伴奏合唱由強而弱，此起彼伏，連綿不斷，也在為涓生呼呼著子君，和聲由大和弦變為小和弦，漸漸消失。樂隊一段強烈的間奏后，在樂隊與合唱的交織進行中，涓生呼喚子君的旋律出現三次，合唱與涓生的領唱溶為一體。轉入中段后，光南運用宣敘調的寫法，采取了中國戲曲中緊拉慢唱的表現手法，節奏越來越緊湊，情緒變化越來越激烈。涓生在這首近似交響合唱《告訴我》的唱段中，連唱一百多句，這樣大容量的詠嘆調，在一般歌劇中是少見的。由于光南在調性轉換、音樂語言的變化發展、復調及配器手法上的充分發揮，又調動獨唱、重唱、合唱等豐滿的人聲音域和樂隊的交響性效果的作用，使這一唱段迸發異彩，每次演出都得到觀眾強烈的交響和心靈的共鳴。
總起來說，光南在《傷逝》的創作上，遵循了他在歌曲創作上追求真摯的感情，準確鮮明的音樂形象和優美的旋律的原則，體現了他始終堅守的雅俗共賞的創作目的和藝術貴在創新的精神。因而這部歌劇受到廣泛的歡迎和贊美就是必然的了。
他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，
我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
這位競聘者在講完自己的實施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個設問，但他并不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個“秋千”，之后再進行肯定。話語不多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態度；其二，說明在一定條件下自己的構想并非是“吹牛”，從而激發了大家對自己的信任；另外，也含蓄表達了自己對全體聽眾的信任和自己的決心。
有時為了表“情”的需要，還可以用反問句作結。如，一位年輕人在競聘鄉長
這是一種欲言又止的含蓄結尾法。美國一位演講家說過：“演講最好在聽眾興趣到時果斷收束，未盡時戛然而止。”他的話是有道理的，因為演講在處于的時候，聽眾大腦皮層高度興奮，情緒和能力都由此達到最佳狀態，如果在這種狀態中突然收束，那么保留在聽眾大腦中的印象就特別深刻。
如，一位中年婦女在競聘居委會主任時，結尾用了這樣兩句話：“最后，我也不想再表白什么了，天地之間有桿秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。謝謝。”（熱烈掌聲）她在講完構想之后既沒有表決心，也未發號召，而是以虛代實，用一兩句話突然煞住，如快刀斬亂麻，干脆利落。情緒和節奏之快讓聽眾始料不及，心里不由一震，于是一個良好的印象就在大家心里定格了，很是耐人尋味。
八、名言作結添文采
在結尾的方式中，也可引用名言、警句。一位競聘醫院院長的年輕護士長在演講結束時這樣說：“同志們，現在大家都在看《鋼鐵是怎樣煉成的》這部電視劇，在這里我只想用保爾的那段名言結束我的演講：‘人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時候就能夠說：我已把整個生命和全部精力都獻給了最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。”由于大家都熟悉這段話，所以當她開了頭以后，大家都跟著一起朗誦起來。含
【關鍵詞】音樂教學；歌唱氣質；學生；培養
歌唱氣質是歌唱者在演唱過程中表現出的相當穩定的個性特點和風格特點。獨具個性特色的歌唱氣質能給人們留下深刻美好的印象,是一個歌唱者成功的關鍵所在。缺乏歌唱氣質的歌唱者只是一個歌唱機器, 而不是藝術家。在音樂教學中, 教師應從提高學生的文學修養入手提高對歌唱語言的理解和把握; 通過旋律特點的理解提高對音樂的演繹; 讓學生認識到歌唱的職業特點, 提高藝術的審美水平也是形成具有個性的歌唱氣質的關鍵因素。
1. 什么是歌唱氣質
查閱字典，對氣質的解釋是這樣的：氣質是指人的相當穩定的個性特點，是高級神經活動在人的行動上的表現，也指一個人的風格特點。這主要是指不同的人在生活中以氣質給人留下的不同印象。特定到歌唱氣質，應該是一個歌唱者在歌唱中表現出的相當穩定的個性特點和風格特點。比如：當前活躍在舞臺上的歌唱家，一提起某人的名字，其歌唱形象、聲音特點和演唱風格便立刻在我們大腦中浮現。這就是歌唱者有個性的歌唱氣質在觀眾心中留下的深刻印象。歌唱氣質的形成是一個歌唱者成熟的表現。而歌唱氣質的形成非一朝一夕或唱幾首歌就能練就的，它是歌唱者在長期的藝術追求、藝術審美和藝術實踐中經過摸索、千錘百煉而逐步形成的個人演唱特點。
2. 歌唱氣質的重要性
在音樂學習和演唱的過程中，我們常見這樣的情況:一些學生從學校畢業時，音質、音色、共鳴已達到一定程度。論技巧，對許多難度較大的藝術歌曲、歌劇選曲都能勝任，我們認為他們已具備較好的演唱功底，但其藝術表現及演唱時的整體美感卻難以激動人心，他們也為自己傾盡全力地演唱卻得不到觀眾發自內心的稱贊而苦惱。類似的情況在歷屆全國歌手大獎賽中更屢見不鮮:能夠參加比賽的歌手，從聲音和演唱技巧方面沒有太大差距，選手能否巧妙地運用聲音，能否正確把握作品，感染觀眾，整體歌唱氣質如何是取勝的關鍵所在。在2004年中央電視臺舉辦的全國聲樂比賽中，眾多的歌手唱得都很完整，但卻沒給人留下特殊的印象。但民族唱法選手王麗達的出現卻讓我們眼前一亮：她演唱的歌曲音域不是最高，歌曲結構也比較簡單，但她以對聲音恰到好處的運用，充沛的感情表達，淋漓盡致的現場發揮，以異常感人的整體形象打動了評委，感染了觀眾，最后獲得銀獎的佳績，也使全國觀眾認識了她。由此可見，歌唱者的聲音條件、歌唱技巧相近，但一個懂得用思想、用感情、具有極好歌唱氣質的歌唱者會使自己的歌唱形象熠熠生輝，并能觸及人們的靈魂、品德、性情，是一種深沉而又持久的力量。這是成為歌唱家、藝術家的必備素質。在聲樂教學的初級階段，教師就應充分認識到培養學生整體歌唱氣質的重要性，把培養學生的歌唱氣質同訓練學生的聲音技巧結合起來，使學生在漫長的聲樂學習過程中追求、體驗作品中存在的美，傳達作品的美感，逐漸形成自己的歌唱氣質，成為一個有思想、有修養、讓觀眾不能遺忘的歌唱者。
3．音樂教學中怎樣培養學生的歌唱氣質
3.1 通過對歌唱語言的把握形成獨特的歌唱氣質。聲樂中的語言是音樂化的歌唱語言。它通過音樂的造型手段使語言音樂化，使之富于音樂旋律節奏感與歌唱性。首先，歌詞作為人類書面語言的一種，具有極高的文學性：以語言塑造形象，敘述一段故事或表現某種情感。其次，從形式上看:歌唱語言具有極高的凝練美和準確性。受人聲嗓音本身和聽眾聽覺承受能力的制約，在一定的時間容量內，歌詞不能像詩歌一樣根據內容或抒情的需要著意鋪陳。而且，聲樂曲式的時間容量也是有所限制的。因此，歌唱語言不得不凝練它的語言表現：以極少的文字表現豐富的內容，用最準確的詞句完美地表達思想情感。再者，從語言格式上看，歌唱語言具有極強的節奏和韻律性。歌唱語言是在生活語言的基礎上由創作者精心設計和創作的具有特定思想內容、語言規律和音樂風格的語言，富含音樂的因素，又富有歌唱性。在聲樂教學中，教師應了解歌唱語言的音樂特點，要求學生提高文學修養，準確理解歌詞表達的意境，來描述人物的形象。比如，描述我們當代生活的歌詞內容和情感一般容易理解，而中外古典歌曲、傳統的中國古典戲曲和中外歌劇，不僅離我們的時代較遠，更有文化審美上的差異。如果不理解詞意，不掌握戲劇情節的來龍去脈，就只能按照字音與旋律的變化漫無目的地唱，使聽眾不知所云。另外，在分析歌詞時，不能只停留在歌詞的表面意思上，而應結合作者想要表達的真實意圖深入挖掘其潛在意義，并進行分析、感受和表現，以便更完美地表達作品的主題思想。因此，要求學生廣泛涉獵不同時期、不同形式、不同國家的音樂文化是非常有必要的。把自己獨特的人生閱歷、文學修養糅入到對歌詞的理解中，確定歌曲的演唱基調，準確地表達歌曲的情感，這也是形成歌唱氣質必不可少的因素。
3.2 通過對音樂的演繹形成獨特的歌唱氣質。日常生活中，我們主要靠語言來達到交流的目的。人類的語言不僅是獲得信息的主要渠道，更是用以表達豐富情感的載體，即人類的日常語言具有一定的生活語調。生活語調主要通過概念及其邏輯關系來表達人的思想，同時又具有強烈的感彩。生活語調的抑揚頓挫是歌唱語調的基本來源。由歌唱語調形成的歌唱旋律具有造型性、抒情性、敘事性和戲劇性等特點，這些特點都是為準確地表達作者的創作意圖而服務的。歌唱氣質的形成，要求投入大量的心思去挖掘音樂中的美，要讓學生多朗誦歌詞，體會歌詞的抑揚頓挫和平仄關系中蘊含的聲調美。聲調美是聲樂旋律的造型基礎。聲調美再加上音樂的音高、節奏、調式、和聲等手法創造出鮮活的音樂形象，達到聲樂旋律的造型目的。而同樣的聲樂旋律，具有不同歌唱氣質的歌唱家演唱效果截然不同。比如《我愛你，塞北的雪》這首歌。這是一首情真意切、清新雋永、充滿詩情畫意的精美之作。既描寫了大自然的雪景，又把雪比作具有潔白純凈的心靈、滋潤萬物成長的春的使者，給雪花賦予了活的生命。歌唱家殷秀梅和都曾經演唱過這首歌，然而留給我們的印象和審美享受是截然不同的：聲音明亮，演唱情真意切，聽者像被春雨滋潤，給人奮發向上的感覺；而殷秀梅聲音寬厚，演唱極富深度，唱出了雪花讓大地回春，用自己的生命滋潤整個大地的獻身精神，既有雪花的溫柔又有雪花的皓氣，給人以蕩氣回腸之感。這就是不同的歌唱氣質產生不同的演唱效果，給聽眾截然不同的藝術享受。所以，教師要引導學生在深刻理解歌唱音樂的基礎上，合理演繹聲樂旋律，形成自己獨特的歌唱氣質。
3.3 通過提高對歌唱職業的認識和藝術審美水平形成獨特的歌唱氣質。歌唱表演是要講究個性和氣質的。歌唱個性和歌唱氣質是一個歌唱者成功的關鍵因素。在音樂教學中教師首先要讓學生對自己從事的歌唱事業有一個清楚的認識:一個稱職的歌唱者是以自己美好的聲音和充滿激情的演唱來表現不同藝術作品的美，通過演唱傳遞給聽眾，獲得美的享受，受到啟迪。因此，要使觀眾最大程度地獲得藝術享受的滿足感，歌唱者不能把作品唱得平淡無味、毫無生機。我們對某位歌唱家留下美好印象，除了他有漂亮的聲音和動情的演唱外，他們在舞臺上的歌唱形象也給人們留下難以忘懷的印象。久而久之，他的歌唱形象固定在觀眾心中，形成了別具特色的歌唱氣質。不同的歌唱氣質把不同的美傳染給了觀眾，體現了歌唱者典型的、穩定的個性特點。音樂教學中教師接觸的學生各不相同：有的性格大膽活潑，情緒變化強烈，有的雖然不好動，但情緒和情感發生變化快，且具有豐富的內心世界，這兩種性格都比較適合歌唱專業。而有的學生心理活動遲緩，缺乏歌唱激情，見人羞怯，這種性格不符合歌唱者的心理素質。教師應循循善誘，使學生逐漸改變這種心理，走上正常的歌唱道路。讓學生形成良好歌唱氣質的另一個關鍵因素是提高藝術審美水平。由于每個人的嗓音條件不同，興趣和愛好不同，而每部作品的思想感情不同。每個人的文化素養不同，對作品的認識和理解及情感反應不同，產生了不同的審美個性。這種審美個性決定著歌曲演唱處理的個性，并最終形成自己的歌唱氣質。因此，要求學生提高審美水平，使自己的嗓音條件和作品選用盡量達到統一。學生審美水平的提高還有助于和歌曲作者的精神氣質產生共鳴，最大限度地表達出作者的創作意圖。
4. 結語
教師擔負著培養學生歌唱氣質的重要職責。在學生歌唱道路的起步階段，學生的聲音技巧和曲處理能力都十分有限。一個負責任的、高素質的教師應一邊教給學生歌唱技巧，一邊培養學生的歌唱氣質。在具體的教學實踐中，就是首先要根據學生的聲音條件確定其屬于哪個聲部，如女高聲部可分為戲劇女高音、抒情女高音、花腔女高音等，然后才能選擇適合學生演唱的作品。音樂教師應因勢利導，把學生引導到適合他的正確的歌唱道路上來。教師還要花費大量心血在對作品的理解把握上，細致搜尋、挖掘、剖析隱含在譜子里面的東西。提高學生的文學修養、對音樂的正確演繹、提高藝術審美水平是提升演唱水平、最終形成自己獨特歌唱氣質的關鍵所在。這是一個合格教師義不容辭的職責。
參考文獻
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［2］ 鄒長海.聲樂藝術心理學 ［M］.人民音樂出版社.2000年版
［3］ 范曉峰.聲樂美學導論 ［M］.上海音樂出版社.2004年版
【關鍵詞】紅旗；愛意；保育工作
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0130-01
“當你老了，走不動了。爐火旁取暖，回憶青春……”。隨著這抒情歌舞表演的開始，我們中二班組織的這場升旗儀式也達到了整個活動的。每每回想起這一幕，筆者的耳旁仿佛仍有朗朗歌聲，而眼前浮現的那一張張稚嫩的臉龐，不禁讓人又濕了眼眶，心中更是感慨萬千。
那天活動現場，就有不少人跟筆者一樣流下了感動的淚水。這場升旗儀式，我們中二班選擇了“孝”這一個主題。“國是千萬家”，在五星紅旗象征的國家下，我們班的孩子與家長們飽含深情地詮釋出“老中幼”三代之間的孝義之悌，此間流露出的拳拳愛意，合家之美，早已溢于言表。基于愛國愛家的立意，我們整場儀式，給予小朋友升旗、護旗的身份，讓他們親身體會愛國的莊嚴時刻，同時還號召小朋友的家長們，配以詩歌朗誦，配以舞蹈表演，全家出動，讓小朋友們在活動中感受親情溫暖。作為保育老師的筆者，在那一刻，明明白白地w會到了“師者父母心”的含義。在日常教學過程中，我們傾情奉獻，寓教于樂，而筆者更是全權負責孩子們的衣食等保育工作，對待孩子們的感情全然同于父母。一場活動下來，看到孩子們通過學會感恩孝順得來的進步，家長對我們開展的工作的贊嘆，都成為我們老師最好的回報。
活動自然是精彩紛呈，但我們教師組織這場活動絕不是讓孝順的傳承僅僅流于形式。其實，孩子們的孝順早已在日常生活中就表現出來。還記得在籌備活動時發生的這樣一件小事。事情的主人公就是我們班里那個可愛伶俐的姑娘――琪琪。在當初老師宣布要舉行這個活動時，筆者就看到她高高舉起的小手，印象中的她一向是樂于參加集體活動的。果不其然，在開始的排練過程中她展現出強烈的學習積極性，總能一絲不茍地完成老師教習的表演動作。可在臨近表演的一次彩排中，讓筆者又多了一些關于她的新認識。說起來，琪琪的奶奶也是熱心腸，在老師號召家長們積極參與節目的時候，琪琪奶奶就踴躍報名，積極參與到歌舞表演的情景劇中來。在彩排中，由于節目形式多樣，家長孩子人數眾多，現場彩排進行了多次都沒達到預期效果。漸漸地筆者注意到隊伍中的琪琪有些沉不住氣了，在等待大人彩排時，她要么左顧右盼，要么與他人嬉笑追鬧，全然忘記了隊列秩序，舞蹈動作自然也不那么標準了。筆者知道，她的倦怠心理出來了。于是上前輕聲問她：“琪琪，你是不是有些不耐煩了呀？”她看了看我，然后有些不好意思地點了點頭。于是，筆者一邊帶著她看看奶奶一邊問她說：“那你看奶奶的表現好嗎？”她點了點頭。筆者又對她說：“你看奶奶年紀這么大了，還在寒風中陪著你排練，你要是不能認真排練，就會拖累著奶奶一直練下去，你愿意這樣嗎？”話一說完，她立馬答道：“不愿意，我要和奶奶早點回去，奶奶可辛苦了。”筆者笑道：“琪琪真孝順奶奶，那就得繼續好好表現，也給其他小朋友們做榜樣呀。”經過此番談話，認真機靈的琪琪又回來了。筆者心中想到：“誰說小孩子小不懂事，這滿滿的愛與孝不就從他們身上體現出來了嗎？”由此看出，我們教師所追求的孝道培養就不僅是在我們所展現的舞臺上了，更在平日里發生的點滴之間。
通過孩子們興奮的臉龐和家長們感動的淚花，充分體現出本次活動影響深遠。而我們老師又何嘗不是受益匪淺呢？作為保育老師的筆者以此也有了更多的思考。多數情況下，保育老師的職責被廣泛地認定在兒童身體保育工作。而通過這次活動，筆者對自己的工作又有了新的定位，認為保育老師更加應適時、積極地參與到平日里的教學活動中來。早在《幼兒園工作規程（修訂稿）》中提到，幼兒園應堅持保教結合的原則，同時，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應當結合生活的各個環節實行教育，與教師密切配合，引導幼兒健康發展。在筆者與琪琪交流的這件事中，筆者驚喜地看到了她的變化，也驚異于自己的舉動給她帶來的改變。因此深信“保教結合”的重要性與必要性，在“保教結合”過程中，我們保育員要積極配合教師組織教育活動，這樣有利于教師及時發現工作中的不足，給予適當補充，保證教學質量。同時要作為助手，抓住教育契機針對幼兒實施個別教育，促進幼兒的全面發展。我們工作的開展不能僅局限在“保”，更應該使“育”在當代學前教育中發揮作用。比如，在活動開展前，我們事先了解本次活動的目的，然后積極進行知識經驗、物質材料以及活動環境的準備；在活動開展時，能做到穩定情緒、維持秩序，更重要的是要關注動態及時協助，并且能了解到幼兒的個別需要，能做到個別指導，最好還能課后及時反饋等等。
關鍵詞：語文教學 預感 培養
長期以來,一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究,“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注,以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
一、什么是語感
語感問題,老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏D尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為,語感是“感性和理性相統一的悟性,是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語感的內涵:語感是對語言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務,是語文教學的關鍵和突破口,是進行語文教學的前提和基礎,又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知,使思考力得到充分發展
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運用語言順暢地表情達意;寫作時意到筆隨;乃至構建個性化的表達方式及風格,擁有自身的言語世界――這其中,蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時,往往只是簡單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來:小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無法形容”,卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語出宗璞《紫藤蘿瀑布》)。可見,學生的字詞句的積累太少,語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中,如果能充分利用,扎扎實實地進行語感訓練,學生對語言文字的直覺感知才會大大增強,思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練,對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會感到希望,自然的,少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”
三、語感的培養
1.積淀語文知識,提高字詞感受力
語言是一種表情達意的符號體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力,所以培養語感首先要從字詞積累著手。
2.強調誦讀,增強整體感知力
對于學生來說,想要培養良好的語感素質,除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象,豐富語感素質的感性因素外,主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證,才能得以有效培養。
“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當所汲取的言語作用達到某種程度,即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時,積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整,最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構,教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性,啟發、引導學生感受課文的言語,把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。
總之,語感像一股流水,教師通過對學生的閱讀訓練,增大它的流量;同時要注意對學生的引導,使它流向既定目標。
3.理性分析,加強言語實踐
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”
他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，
我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
這位競聘者在講完自己的實施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個設問，但他并不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個“秋千”，之后再進行肯定。話語不多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態度；其二，說明在一定條件下自己的構想并非是“吹牛”，從而激發了大家對自己的信任；另外，也含蓄表達了自己對全體聽眾的信任和自己的決心。
有時為了表“情”的需要，還可以用反問句作結。如，一位年輕人在競聘
鄉長演講收束時說道：“大家知道，我是一名孤兒，是在黨和鄉親們的關懷培養下長大的。如果不當好人民的公仆，不把鄉里的事辦好，能對得起培養我的黨嗎？能對得起各位父老鄉親嗎？”他的反問加強了他要當好鄉長的語氣，猶如一股強勁的風，吹動了聽眾的心，全場掌聲一片。
七、欲說還休耐尋味
這是一種欲言又止的含蓄結尾法。美國一位演講家說過：“演講最好在聽眾興趣到時果斷收束，未盡時戛然而止。”他的話是有道理的，因為演講在處于的時候，聽眾大腦皮層高度興奮，情緒和能力都由此達到最佳狀態，如果在這種狀態中突然收束，那么保留在聽眾大腦中的印象就特別深刻。
如，一位中年婦女在競聘居委會主任時，結尾用了這樣兩句話：“最后，我也不想再表白什么了，天地之間有桿秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。謝謝。”（熱烈掌聲）她在講完構想之后既沒有表決心，也未發號召，而是以虛代實，用一兩句話突然煞住，如快刀斬亂麻，干脆利落。情緒和節奏之快讓聽眾始料不及，心里不由一震，于是一個良好的印象就在大家心里定格了，很是耐人尋味。
八、名言作結添文采
在結尾的方式中，也可引用名言、警句。一位競聘醫院院長的年輕護士長在演講結束時這樣說：“同志們，現在大家都在看《鋼鐵是怎樣煉成的》這部電視劇，在這里我只想用保爾的那段名言結束我的演講：‘人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時候就能夠說：我已把整個生命和全部精力都獻給了最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。”由于大家都熟悉這段話，所以當她開了頭以后，大家都跟著一起朗誦起來。含
