發布時間：2023-03-10 14:56:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學閱讀教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英語是小學階段學生要學習的一門重點課程，也是鍛煉學生思維、培養學生能力的主要手段之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于感性思維比較強的小學生來說，如何讓他們在英語學習中感受到樂趣與趣味，并使其積極主動地進行英語知識的學習就成為當前英語教學中的重點，也是教師要解決的主要問題。下面我就結合自身的教學實踐，簡單談談我的看法。
一、當前小學英語閱讀教學的現狀
1.教學模式單一，課堂缺乏活力
活潑好動是大多數小學生的共性，而當前的英語課堂中，由于教學模式單一，學生很難提起學習的興趣，使他們的學習效率也就難以得到保證。在新課程改革的教學背景下，教師要轉變以往的教學觀念，運用多種教學模式開展教學，從而使英語課堂充滿生機與活力。傳統的滿堂灌的教學模式既不利于學生學習興趣的激發，又不利于學生學習能力的培養，因此，教師要在新時期不斷地探索新穎有效的教學手段與形式，以使教學效果得到保證，更好地促進小學生的發展。
2.學生興趣不足，學習方法不當
興趣是最好的老師，缺乏學習的興趣，學生就很難真正地投入到學習過程中，他們也就很難感受到學習的樂趣。而且，大部分學生在學習英語時都沒有掌握方法，只是一味地死記硬背，這樣的學習方式使他們浪費了大量的時間，但是卻收效甚微。新課程改革強調激發學生自身的主觀能動性，使學生可以自主積極地投入到課堂學習中，要實現這個教學目標，教師就要在教學中注重引導與啟發，采用恰當的方式指導學生，使其掌握學習的方法，從而真正地提高學生的學習質量。
3.教學內容抽象，超出認知能力
對于小學生來說，他們最熟悉的是自己的日常生活，由于小學生的生活閱歷與經驗不足，他們對于西方國家的文化都不是很了解，而教師在進行英語教學時，忽略了對文化背景的滲透，這就給學生學習英語知識帶來了一定的困難。舉個例子來說，西方國家的人們在受到贊美時都會表達感激之情，如，A：“You look so beautiful today！” B：“Thank you.”而在我國，由于國家文化的差異，中國傳揚謙遜的美德，在受到別人的夸獎時我們往往會說“沒有啦”，或者是找一些理由來說自己丑。在這樣的文化差異下，學生在學習英語的閱讀內容時就會給他們的理解帶來很大的困難，也就使教師的教學效果難以得到保證。因此，為學生適時地拓展西方文化，使教學內容生動而形象是實現有效教學的基礎，也是實現趣味教學的有效手段。
二、構建小學英語趣味課堂的策略
1.營造課堂氛圍，實現多元教學
良好的課堂氛圍是激發小學生情感的有效手段，也是增添課堂活力的主要途徑。在新的教學理念與背景下，教師也要采取新的教學模式與教學形式設計各個教學環節，從而使英語閱讀教學效率得到保證，使小學生的學習能力有所提升。在課堂教學中引入英語歌曲是調動學生積極性的主要方式，節奏整齊而輕快的音樂會讓學生自然而然地就投入到歌曲學習中，從而有助于學生感受到英語學習的樂趣。因此，教師可以為學生搜集一些適合的英語歌曲，通過學唱歌曲來活躍課堂氣氛，并為接下來的英語學習奠定良好的基礎。
教師在上課一開始就可以利用多媒體為學生播放英文歌，如“apple tree”“Jingle bells”等，簡單的單詞、簡短的句子都會讓學生不自主地就跟隨著哼唱起來，在學生的熱情與興趣調動起來后，教師就可以讓學生進行英語閱讀。由于小學生的感性思維比較強，在積極活躍的心理狀態下，他們自然也就更樂于學習英語，對所學內容的理解能力也會有所增強，從而有利于有效教學的實現。并且，經過了這樣的課堂氛圍的營造與渲染，輕松而愉快的氛圍會讓學生感受到學習英語是十分有趣的事情，這樣，有助于激發學生內心的學習潛能與動機，進而有助于高效趣味教學的實現。
2.指導學習方法，激發學習興趣
正所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，也能讓學生享受到學習成功的喜悅與樂趣。如果學生僅僅是憑借著自己的勤奮來學習英語，短時間內他們的學習成績確實會有所提升，但是長此以往，學生就會覺得疲憊不堪，甚至把英語學習當成一種負擔，最后會逐漸失去學習英語的興趣與動力，遏制了他們創造力的發展。要避免這種情況的出現，教師就可以指導學生采取正確的方法進行學習，讓學生在學習的過程中真正地掌握方法，體會到舉一反三的喜悅感與成就感，進而更好地激發學生的學習動機，實現趣味高效的英語教學。
單詞是英語閱讀教學的基礎，要提高學生閱讀的效率，扎實地掌握大量的單詞是必要的。但是面對這些陌生的單詞，學生記憶起來會有一定的困難，這就需要教師指導學生進行趣味有效的學習，讓學生的學習效果得到保證，而利用口訣進行單詞教學是行之有效的方法之一。例如“胖鼠和花貓”這個口訣：“有只老鼠rat，非常肥胖fat。跳進大缸vat，偷吃食鹽salt。變成蝙蝠bat，氣壞花貓cat。咬破帽子hat，當成墊子mat。”這些單詞都很相似，學生在記憶背誦時不注意就可能弄混，而通過這樣的口訣進行教學，在說口訣的同時學生也就順口說出了這些單詞，既培養了學生的語感，使教學充滿了趣味，又真正地提高了課堂教學的實效性。
3.豐富教學資源，設計教學活動
英語閱讀教學中的內容比較豐富，但是教材中對這些內容介紹的深度不夠，這也就給學生的閱讀學習帶來了一定的困難。要讓學生真正地理解閱讀的內容，提高閱讀教學的實效性，教師就要在教材內容的基礎上進行適當的拓展與延伸，為學生提供豐富的學習資料，使其更好地投入到課堂的學習中。在設計英語課堂的活動時，教師也可以結合西方國家的風俗習慣，為學生進行適時的滲透，從而使課堂教學的效果真正得到保證，使小學生在趣味有效的學習中得到能力的提升。
例如，在教學“Let’s make a fruit salad.”時，教師就可以利用多媒體為學生介紹西方國家的飲食習慣：“他們幾乎一日三餐都有面包，加有蔬菜的、雞蛋和紅腸的面包，也就是人們常說的三明治是西方大多數人的午餐主食，而且，沙拉和主菜之后是甜點，甜點相當于正餐中的最后一道菜……”通過這樣的直觀介紹，學生就可以很好地理解課本中的對話，他們在閱讀學習時也就很容易理解課本中內容的意思，從而使學生的學習效率得到提升。
總之，構建趣味的小學英語閱讀課堂是實現新課程改革背景下趣味教學的基礎，也是實現有效教學的根本，教師在設計英語教學時，要從學生的學習實際出發，在因材施教的基礎上設計英語教學的各個環節，從而使小學生的學習能力得到切實的培養，使英Z教學的質量得到有效的保證。
參考文獻：
[1]顧小亮.品讀小故事感受大魅力：淺談故事在小學英語教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.
【關鍵詞】小學語文；課堂；備課
隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數據顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們為自己的備課好好把把關吧。
一、小學教師當前備課過程中存在的問題
現象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。
現象二，背課代替備課，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結果是形成教案而不能用學案代替。
現象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。
現象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經成為學校常規的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現是，資源共享導致統一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。
現象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結，積累教學經驗。有一個著名的結論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養學習型的教師。
二、小學語文教學備課新特點
備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環節，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內容及訓練的重點，做到心中有數，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學科是工具性和人文性的統一。語文課標對學生情感、態度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時，教師要結合學生現有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養。
【參考文獻】
閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。
鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。
二、年段目標與小學總目標的關系
既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。
三、教科書與其他資源的關系
母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。
四、讀教材與寫教案的關系
在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。
【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。
現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性。科學和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②
以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現
新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。
1.整體感知
整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。
教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。
目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。
2.重點擊破
對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。
3.閱讀是學生的個性化行為
新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。
于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。
關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現
首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。
因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現
組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系。”⑤要建立文章的結構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。
許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現
在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。
《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。
五 閱讀監控在教案《春》中的體現
閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。
教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。
六 結束語
綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。
注 釋
①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004
關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學
新理念提出了新的要求，要求小學語文閱讀教學本著激發和培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提升閱讀教學質量的原則，開展教學活動。閱讀是人類進步的階梯，它能夠讓我們感受中國文化的無窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學語文閱讀對小學生有著啟蒙作用，可以讓小學生感知美麗的大千世界。新理念下的小學語文閱讀教學目標應為開闊小學生的眼界，培養小學生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎知識。閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。
一、新理念下小學語文閱讀教學存在的一些弊端
目前，小學語文語文閱讀教學存在的問題表現在教學缺乏表現力、生動性，教學質量也存在一些問題。具體問題，我將在以下展開說明：
1.小學語文閱讀教學的方式比較生硬，不夠活潑
在上課之前，多數教師都只是認真地做好備課工作，寫好教案，但是在教學的實際過程中，教師經常會遇見很多沒有預料到的事情發生，這就使得原先寫好的教案無法順利進行。這時候教師往往就會有些慌張，不能解決現場情況，無心顧及學生的真實感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實的課堂情況。這種小學語文閱讀教學模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負責任的表現，不考慮學生接受程度，只是簡單的完成教師教課任務，無法讓學生感受到活潑有趣的課堂，必然不會受到小學生的喜愛和歡迎，學生也會感到茫然，顯然的閱讀效率不會高。
2.小W語文閱讀教學內容單一，不夠豐富多彩
在傳統的閱讀新詞的教學過程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學生的讀音，很多學生放學回家后讀的一塌糊涂而家長又不能引導或不會引導，這樣很有可能會讓學生一錯到底。在傳統的文章教學中，教師通常會讓學生通讀全文，進行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個課堂以老師為主體，這其實會使得學生對文章整體把握不清晰，學不到真正有效的閱讀技巧，學不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學生聽課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導學生去朗讀，學生就無法全身心的投入到文章去體會文章所表達的情感，甚至還有一些老師會為了應付考試，對學生進行題海戰術，不斷做題不斷講解，學生也只會套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學生帶來心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。
3.在小學語文閱讀教學中，教師和學生的分工不夠清晰
一些教師為了對之前傳統沉悶的教學方式進行改變，努力把封閉式的教學模式改為開放式，籠統的認為只要把大部分時間留給學生就是學生的自我學習，這種方式也是有一定漏洞的，會讓小學生變成自由無紀律式的放羊狀態，這種方式無法體現教師和學生在課堂扮演的角色，教師和學生的定位都是很模糊的。小學生自己變成學習的主人，那教師如何發揮引導作用呢？
二、新理念下小學語文閱讀教學的相應改進策略
1.采用靈活多變的教學模式，增強小學生的閱讀審美意識
小學語文教育，其很大程度上是對小學生的一種審美的教育。基于新理念下的小學語文教材所用到的文章一般都是文質兼優的優美文章，同時，小學生具備比較強的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過程中，可以通過音樂，圖片，音頻，視頻等形式來帶動著學生品讀，感受文章的獨到之處。對于小學生來說，語文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對生活的感悟，長時間發展下去，將會養成一種欣賞美、感受美的習慣。
2.開展課外閱讀活動，打造課外閱讀文化
課外閱讀可以開闊小學生的視野，使小學生過得更多更廣的新知識，并且將課本上學到的知識在課外書中得到證實，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開展是非常有必要的，它對提高小學生的語文素養有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環境，可以將教室進行裝飾，比如將中華上下五千年的愛讀書的故事，古今中外賢人讀書的事跡等進行張貼，并標注一些激勵讀書的名人名言，也可在黑板報上經常畫一些有關語文閱讀的內容等，這些都有利于語文閱讀能力的提高。
3.展開自主的閱讀教學模式，讓小學生自主選擇交流方式
對于小學生而言，他們在自主學習過程中會產生許多方式的閱讀模式，通常對于小學生，他們多是迫切希望和他人進行分享交流他們自身的感受。為了使小學生的閱讀效果顯著，教師就應當讓學生自己選擇溝通的對象，而不是只是師生一對一交流，應當讓學生既能夠和學生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過有感情的朗讀，畫畫等方式進行交流，也可以讓學生選擇自己最感興趣的一段認真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達方式，總的來說，就是通過各種方式來表現學生對文章的感悟。
課堂學習是不能滿足學習的需求的，這時就需要教師組織學生開展課外閱讀活動，教師可以整理一些適合小學生的課外讀物，要求學生讀完后并寫下一些感悟在課上與同學們分享交流。為了使小學生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對學生做一些相關閱讀的引導是必不可少的，如教小學生如何使用字典和詞典，要注意平時閱讀時訓練指導小學生的精讀、速讀等方面的內容，還要培養小學生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯想能力等。
三、結語
在新理念下，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不足以滿足教育的需求，對小學生的長遠發展也不能發揮有利的作用，必須對其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端。總而言之，本文論述了基于新理念下的小學語文閱讀教學，要注重學生的自主學習和老師的適時引導，需要教師認真把握實際情況，了解學生的真實想法，來實現語文閱讀教學，從而激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，以提升語文整體能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議
隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。
一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題
當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：
1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。
在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。
2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。
教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。
3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。
縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。
4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
二、優化小學語文閱讀教學的建議
1.明確目標，引導學生自主學習。
目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。
2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。
多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。
3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。
4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。
結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。
參考文獻：
隨著有效課堂教學模式的進一步推進與實施，教師們都根據有效課堂教學學案的模式撰寫學案，實施教學。但最終都能感覺到我們的有效教學課堂常常與“有效”還差很遠。小學數學有效教學課堂中究竟存在什么問題，根據本人的一些教學經驗，談談對小學數學有效教學課堂中存在的一些看法，與大家共同進行交流。
一、教師重結果，輕學習研究過程
教師在學習和推廣有效課堂模式過程中，沒有深入研究怎樣結合自己以前的教學經驗，把它貫穿于有效課堂教學中，使課堂教學做到真正有效。
1.教案撰寫粗糙，對教材的鉆研能力不強
在撰寫教案過程中，教師僅僅參照有效課堂教學學案的模式：學生學什么――學習目標；學生怎樣學――學習過程：復習題、嘗試學習、鞏固練習題、歸納總結、做題方法技巧；學生學得怎么樣――當堂檢測：對照課堂目標檢測題、補救過關（需要補救知識點及補救練習）、當堂檢測結果（檢測題正確率）。沒有認真鉆研教材，教學目標沒有認真層層分解，甚至出現降低教學目標，只注重知識的死記硬背，忽視學習的靈活性，在乎的是這是不是有效課堂教學學案，很少關心這節課上下來是否有效。
2.背教案，遠離學生
大多的教師在課前已經把要說的每一句話都在教案上寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課時按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。
3.教學中整題海戰術
在教案中的復習題、嘗試學習、鞏固練習題、當堂檢測題的編排中，前后重復，沒有創新、沒有歸納和提升、更沒有體現教學的核心。學生一節課疲于做題，到課結束時，有些學生還不知道這節課究竟學到什么。
二、教學中緊拿學案，丟掉課本
每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標準要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。但往往在教學中，教師從來不叫學生打開課本，教師的所有題型都摘抄自個人的教輔資料書，而課本則成了擺設。
1.教學中以教案為主課本為輔
在教學過程中，很多教師死守教案，不管學生的想法。時有發現一節課下來有的學生一次數學書都沒有打開，更何況讓學生讀數學書，理解數學書。有的學生對數學題目都讀不通順，更何況用數學語言進行交流、爭論了。
我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知“材”善用。
2.學生為主體不自主
我想學生閱讀數學書的能力與對數學書上質疑應該是學生會預習的前提，是學生自主學習的方式之一。教師在備課時也是對數學書認真閱讀、思考，而學生聽到的是教師對數學書上的知識或方法理解后的吐納，如果讓學生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對知識理解得更深。
3.課堂總結流于形式
一、創造有利條件，構建有效教學
在語文教學中，小學教師要創造有利條件、整合教學資源促進有效教學的建立。課程資源是決定有效教學能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素，教材是學生最基本的、最重要的課程資源。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習能力的同時，應邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發，充分利用好教學中生成的課程資源，不要機械地搬用教學參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發、利用課內外生成的課程資源，培養學生的問題意識，指導學生多角度、有創意地閱讀。其實，影響小學語文有效教學的因素主要有六個。一是課堂教學設計因素，包括教學目的、教學資源、教案設計。其中，教學目的是課堂教學的靈魂，教學資源是課程實施的重要條件，教案設計是教與學的結合點。二是課堂教學環節因素，包括教學導入、新知探究、強化鞏固、總結提高。其中，教學導入溝通聯系，新知探究質疑創新，強化鞏固由淺入深，總結提高畫龍點睛。三是課堂教學行為因素，包括講授、對話、演示、指導。講授不越位，學習要到位；對話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個別教學、課堂評價。小組合作要集思廣益，共同成長；個別教學要因材施教，分層遞進；課堂評價要真誠尊重，促進發展。五是課堂教學類型因素，包括新授課、練習課、復習課、活動課。新授課導放結合，授人以漁；練習課主體參與，個性張揚；復習課溝通聯系，編織網絡；活動課應用教學，走進生活。六是課堂教學策略因素，包括任務驅動、問題切入、最近發展區。其中，任務驅動是學習的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發展區要讓學生“跳起來摘到桃子”。
二、和學生交流，了解他們真正的需要
教師要圍繞學生開展教學，了解學生真正的需要。因此我認為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學生，了解學生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設計“我讀書，我思考，我提問”的調查問卷，讓學生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學的第一環節確定為學生發問。我覺得這樣做的方法至少有兩點益處：一是可以培養學生思考的習慣，改變學生被動接受知識的學習狀態，使學生學習一開始就處于主動狀態；二是可以減少無效勞動，使我們的課堂教學更有針對性，更高效。強化主問題意識，追求個性化的閱讀教學設計。魯迅曾說過，當改革成為一種潮流，一種時尚時，就孕育著危機了。這種危機，就是指一種理論與倡導一旦成為時髦，就可能變形、變質，在潮流之下，就必然會產生許多新問題。閱讀教學也是如此，由原來的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”，由原來從內容到主題、從結構到語言的詳細分析，到截取某個段落、某個語句進行操練，這樣做所造成的問題是使閱讀教學失去了整體感與個性化。其結果乃是學生對課文的理解只見樹木，不見森林，思維難以深入，背離新課標所要求的整體把握文本的目的。我認為強化閱讀教學的主問題意識是可以避免上述問題的。
三、重視閱讀，提高學生寫作能力
所謂厚積薄發就是要注重平時的積累，重視閱讀與記憶，從而實現寫作能力的提高。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，同時也是提高學生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項教學內容。文章通過介紹設置懸念、創設情境等教學方法，試圖探索出有助于激發學生興趣的閱讀教學方法，期望這些實踐經驗能夠為小學語文閱讀教學水平的提高起到一些推動作用。作為閱讀教學的首要環節，在開展閱讀教學之前，教師通過創設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
四、開拓學生思維，提升語文能力
