發布時間：2023-03-13 11:14:50
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關鍵詞：大學生；創業需求；創業教育；灰色局勢決策
近年來的高校擴招，規模一年比一年大，每年就業人口大量增加，金融危機的壓力更加大了就業的難度。在社會直接提供的就業崗位有限的情況下，高校畢業生必然面臨就業難的問題。高校通過實施創業教育，努力提高學生就業和創業能力，為大學生就業難的社會問題找到一條出路，并促進高等教育自身的良性循環發展。因此，實施大學生創業教育不僅是深化人才培養模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對解決就業，開創大學生就業新局面具有重大意義。本文通過對武漢理工大學在校大學生創業意識及創業情況的調查，對我國高校創業教育的現狀進行分析，并就如何有效地開展創業教育進行探討，為我國高校開展創業教育提供相關對策與建議。
一、調查方法和樣本情況
為了解武漢理工大學學生創業意識及學校創業教育情況，我們開展了針對在校大學生創業意識、創業教育現狀和創業需求的調研活動。本次調研采取發放調查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實、有效的數據，本次調查采取簡單隨機抽樣的形式進行，范圍涉及武漢理工大學不同年級、不同專業學生。一年級占29.06%，二年級占32.85%，三年級占24.60%，四年級占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學生占41%，來自農村的大學生占59%，調查結果具有一定的代表性。本次調查發放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。
二、大學生創業教育現狀調查分析
對武漢理工大學大學生獲取創業知識來源調查結果如表1所示，學生獲取創業知識來源于教師授課、活動訓練、親身實踐方面的比例在35%左右，遠遠低于來源于媒體和社會宣傳，說明學校在創業知識方面的宣傳力度不夠。在對當前高校大學生創業教育工作評價中得知，50.33%的學生認為創業教育工作雷聲大，雨點小，甚至有5.06%的學生對創業教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學生認為專業教師講的多，指導多，能強化專業對創業的推動作用。創業教育模式選擇是否合理性，應從創業教育課程的科學系統性、創業活動的靈活多樣性、創業實踐的行之有效性三個方面進行考量，大學生獲取創業知識來源于教師授課、活動、實踐等方面的比例較小，對創業教育工作評價較低，說明武漢理工大學創業教育在創新創業教育課程設置方面缺乏，普及性不高，創業實踐、創業活動與創業教育結合不夠。
三、基于灰色局勢決策的創業教育分析
了解、認識大學生創業需求是高效、有針對性地開展創業教育的關鍵，本文對武漢理工大學各個專業、各個年級學生的創業需求展開調查。以創業需求調查數據為依據，進行大學生創業需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學四個年級在讀大學生為目標，采用熵的相關理論確定四個目標的權重，其次計算事件在單個目標下的局勢集，利用各目標權重得到武漢理工大學在讀大學生整體決策，最終得到大學生在創業需求方面的需求因素排序。
（一）基于熵的灰色局勢決策步驟
步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。
步驟二：確定決策目標。
步驟三：確定各局勢在各目標的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進行規范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝
1，2，…，s。
步驟四：通過式四得到目標k的權重，對權重wk進行歸一化計算得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）。
根據熵的定義，可以確定評價指標的熵為：
ei=■■rij ln rij①
式中：ei表第j項目標的熵值。
計算評價指標的熵權為：
wk=■②
式中：wk表第j項指標的權重；dk=1-ek表指標xk的差異系數。
步驟五：
利用式：
rij=■w■r■■③
計算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。
步驟六：確定最優局勢。
（二）創業需求灰色局勢決策分析
本次調查中，以學生對創業最需要的支持為依據，選擇大學生年級作為變量，設事件集A＝{a1}={滿足大學生創業需求}，對策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創業項目；b2：個人強烈的創業志向；b3：大學生科技創業基金；b4：社會化、專業化的管理和服務；b5：學校提供的創業教育和服務；b6：創業技能培訓，目標集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。
利用該選項得分＝選該項人數/總人數得到四個年級大學生對創業所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級學生對第j指標的需求度，如表2所示。
本文選取上限效果測度公式，經過變換，得到四個目標的效果測度矩陣分別為：
利用公式②得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學生創業最需要的支持依次為創業知識培訓；創業素質培養；創業技能的培訓；創業項目支持；學校提供的創業培養和服務。
由對武漢理工大學大學生創業需求進行灰色局勢決策分析可知，大學生普遍認為創業專業化知識培訓及創業素質的培養對培養大學生進行創業有很大影響力，創業能力的培養及學校提供的創業方面的幫助也是學生認為比較重要的方面。學校教育是以理論為基礎，但是創業教育不同于普通的專業教育，需要的專業化知識更傾向于在實踐中的應用，學校在今后的創業教育中可以加大這兩塊的培養力度。故在對大學生進行創業教育培養時，應以培養大學生創業專業化知識和創業素質為核心，改善創業教育課程的設置并提高授課質量。學校可以從創業教育課程設置、創業活動和創業實踐三個方面培養學生創業能力，在開展創業教育課程設置的同時，提供更多的實踐平臺，培養學生的自主創新能力，設置合理的教育課程，輔以模擬創業活動，做到三者相互影響，相輔相成。
四、創業教育對策建議
通過對武漢理工大學在讀大學生創業需求的調查數據進行灰色局勢決策分析，本文提出相關對策建議，以期為高校更好地開展創業教育提供參考依據。
第一，建立科學教學體系。創業教學，主要是創業教育的課堂教學，是創業教育最基本的形式，面向全體學生。從事創業教學的教師在傳授理論知識同時，應注重理論與實踐相結合，重視創業實踐和創業模式分析，鍛煉學生把握機會和快速決策的能力，為學生樹立正確的創業思維模式。高校要轉變傳統的高等教育理念，調整學校的辦學指導思想；應提供相應的模擬創業的實戰演練，定期邀請企業家來學校開設講座；學校在開設課程時，需要關注個體差異和專業差異，對于不同專業、不同個體的不同需求與定位，實施不同類型的創業教育，重視創業教育專業性與普及性的結合。
第二，大力開展創業教育活動。創業活動，是創業課堂教學的擴展和延伸，它面向全校學生，通過模擬創業的方式向學生進行創業教育。創業教育活動主要通過組建學生科技與創業社團，定期舉辦或參加創業競賽活動，開展各類學科競賽活動，舉辦各類培訓，訓練學生的創新創業思維、動手能力、創業能力、培養其創業素質。學校開展了“天黎杯”創業計劃大賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動，但在調查中發現，大多數學生認為創業活動對自身發展幫助不是很大，故在大力開展創業活動時，應改善提高活動開展質量。
第三，引入行之有效的創業實踐。創業實踐，是創業課堂教學知識的具體運用，旨在培養學生創業實際能力，應突出增加學生的商業時間，面向少數學生。進行創業教育重在實踐訓練，學校可以采用與社會和企業合作的方式組建大學生創業實踐基地，為學生提供幫助和指導。老師可依據學生的身心特點和能力傾向，引導他們進行自我完善和塑造，提高創業素質和創業能力。大學生通過參加創業實踐活動，不斷增強自身的創業素質和能力。
第四，建立相應的創業服務平臺。創業服務平臺，為有創業意向或已經創業的學生提供免費創業服務工作。首先，應建立創業服務辦公室，為創業學生提供相應的創業培訓，組織校內外有關專家和管理咨詢機構提供企業管理、財政、稅務、法律法規等咨詢服務和人員培訓，并對創業項目進行評審和指導；其次，創建創業網絡服務平臺，相應的創業新聞、創業案例和最新的創業政策等信息，建立創業交流論壇，方便學生進行創業信息、心得等方面的交流。通過建立創業服務平臺，為有創業意向或正在創業以及已經創業成功的學生提供創業流程、政策等相關信息和幫助，從而提高學生創業成功率。
參考文獻：
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關鍵詞：湖北；汽車；專利轉讓；受讓人
引言
隨著經濟全球化進程的加速推進，知識產權對于經濟增長的重要性比以往任何時候都明顯，世界各國特別是工業化國家都把知識產權作為發展經濟、創造財富的重要工具，因此十分重視知識產權問題。自2006年國家作出建設創新型國家的決策以來，我國專利申請量快速增長，截止到2015年底，我國國內申請的專利高達1400萬件。然而，隨著市場經濟的快速發展，專利技術市場化日益重要，但我國專利技術的轉化率卻遠低于美國、日本等發達國家。專利轉讓是評價專利技術轉化率的一個重要指標，因而，研究專利技術的轉讓現狀，發現其存在的問題以及探討相應措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產業專利技術的轉讓與許可，以知曉技術的流動方向，進而分析其中存在的問題，并提出相應對策。
1湖北省汽車產業專利轉讓許可現狀
專利轉讓是指專利權人作為轉讓方，將其發明創造專利的所有權或將持有權已轉受讓方，受讓方支付約定價款所訂立的合同。專利轉讓是在專利制度下技術轉移的重要方式，它實現了資源在不同經濟主體之間的轉移。截止到2015年底，湖北省汽車產業專利總量為14萬件（不包括外觀設計專利），然而非自轉移的轉讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學和東風汽車，其中武漢理工大學為科研院校，東風汽車則是汽車企業，但武漢理工大學的專利轉讓許可的數量超過了東風汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校。
1.1武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可分析
通過追蹤武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業技術研究院（武漢新能源汽車工業技術研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學為主導，聯合企業成立的工業技術研發機構）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學和武漢光庭信息有限公司聯合投資組建）以及武漢理工通宇新源動力（武漢理工通宇新源動力有限公司是武漢理工大學電動汽車技術產業化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院校或企業之間。
1.2東風汽車
通過追蹤東風汽車公司汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風揚子江汽車公司控股的子公司）以及東風新星等子公司上。由此可見，汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。
2現狀分析
通過分析湖北省專利轉讓狀況可以發現三個現象，1）湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機構或企業之間；3）汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。這三種現象突出的反映了汽車專利技術的轉讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機構之間以及企業之間，而從科研院校直接輸出到企業的專利轉讓許可數量微乎其微。究其原因，主要是以下三點：
2.1科研院校自身特點
在我國，科研院校是獲得國家科研經費、科研設備及優惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產生大量的科技論文和專利申請。但科研院校往往注重于技術的創新與發明， 而容易忽略實際應用過程中的可行性，如成本、制造等， 導致大學所產生的技術并不一定符合市場預期，從而也就沒有了技術轉移的可能[1-3]。同時，由于體制的影響，長期以來，中國的考評體系主要以來優秀論文的發表數量，導致大量的科研院校的技術人員越發偏重基礎技術和理論研究，而忽略了技術的應用研究，導致應用研究主要由企業承擔，而企業往往要考慮成本、市場等因素，進而導致我國在技術應用領域的創新能力不足[4-5]。
2.2汽車產業及企業自身特點
汽車工業是資金密集、技術密集、人才密集、綜合性強的技術產業。與美國、日本、德國等發達國家相比，我國技術落后、資金缺乏、缺少高級技術人才，因而主要采用市場換技術的策略以促進汽車產業的發展[6]。由于在引進的過程中，外資企業掌握著技術創新的主導權，對合資企業有著嚴格的技術控制，在技術引進、轉讓、研發等方面外資企業形成了較強的技術壟斷，而我國合資企業參與度相對較低，致使合資車企在技術研發和創新能力上提升緩慢。而民營企業相對規模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發的方式走出自主研發的創新之路，但由于市場競爭的激烈性，導致專利技術轉讓的可行性低。
2.3專利技術市場信息滯后
由于科研院校與企業之間存在的交集較小，科研院校通過網絡信息平臺了解現有技術，并根據現有技術的不足做出適應性地改進的發明創造不能夠被企業獲知，從而導致企業自身的需求得不到解決[7]。反之，企業在生產制造過程中迫切需要解決的技術題部能夠被科研機構所了解，而導致科研院校不能夠明晰發明創造的改進方向。由此可見，專利技術市場信息滯后是專利技術轉移的重要難題。
3對策分析
3.1建立激勵機制，鼓勵專利技術轉移
為防止科研院校的技術人員偏重基礎技術和理論研究，而忽略技術的應用研究，應建立相應的激勵機制，鼓勵技術的應用研究，從而實現研究到市場的轉化。如科研院校可以在國家基本法律和政策的基礎上，建立符合自身的促進專利轉化的獎勵制度，通過將轉化中的部分利益作為獎勵和研究資金，以激發研究人員的研發熱情和轉讓思維。同時，政府通過制定相應的政策，加大專利技術轉讓的扶持力度，如降低轉讓過程中的稅收，化解轉讓過程中的風險責任，設置專利技術轉讓的獎項等，通過一系列政策促進專利技術從科研院校到企業之間的轉讓[8]。
3.2發展知識產權技術市場，建立網絡信息平臺
發展知識產權市場，建立網絡信息平臺，實質上是建立信息共享與專利交易平臺[7、9]。由于技術創新是沒有地域性的，而專利權的保護是存在地域性的，因而，知識產權市場應當是全國性的，而全國性的知識產權市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實可信基礎上， 建設一個按技術領域、企業需求分類的知識產權市場，以建立科研院校的專利技術向市場轉移的輸出管道，和企業的技術需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優勢互補，緊密合作。通過發展知識產嗉際跏諧。建立網絡信息平臺，從而實現科技創新轉變為經濟發展，為我國經濟市場的健康、有序發展提供強力支撐。
3.3培養專業人才，推動產業發展
專利技術轉移的從業要求較高，除了要求具備相關技術領域知識外，往往還要懂得相關專利法規、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經是專利申請大國，但相對美國、日本和歐洲而言，從事專利技術轉讓的人員偏少，且大多數都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術轉移過程中的各項工作[10]。因而，培養專業人才，促進專利技術轉移市場成熟，進而推動產業發展也是實現我國專利技術向經濟產業轉化過程中的重要一環。
參考文獻
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摘要：通過對中國地質大學（武漢）公共管理類專業的培養方案演變過程進行梳理，結合公共管理類專業近幾屆畢業生就業渠道，總結出公共管理類專業課程體系設置所存在的問題。切實結合當下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實際需求的情況，密切聯系學校治學特色，提出重構公共管理類專業課程培養體系的建議。
關鍵詞：公共管理專業；課程培養；人才需求；特色
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03
中國地質大學（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學培養方案每四年調整一次，2015年迎硇亂宦紙萄Ъ蘋調整，這次調整將在對社會人才需求進行調研的基礎上根據自身辦學特點、優勢，重新明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業的建設發展有一定程度的參考意義。
一、公共管理類專業課程培養體系建設現狀
我校公共管理學院學院兼備理、工、管、法四大學科，資源管理特色突出。公共管理類專業涵蓋公共事業管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業學位授予權。在2012年教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業評價報告》中入選中國四星級學科專業。比較我校公共管理類專業近三次修訂的培養方案后發現，學校尤其強調學生實踐能力的培養，這一點體現在公共管理類專業不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環節課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環節學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發現，相比較于2003版培養方案，2007版、2011版培養方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩定，浮動不大。盡管實踐環節學分增長較多，但縱觀整個課程設置還是體現著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業培養方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業生的需求情況變化以及為了提升學生就業率，公共事業管理專業在2010年中途提出將公共事業管理（城市社會管理）教學計劃調整為公共事業管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業生的就業去向來看其培養效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業生就業去向以企業為主，繼續深造次之，最后才是公共管理部門――機關、事業單位、第三部門。
二、公共管理類專業課程培養體系建設困境
1.課程設置同質化現象嚴重。①與其他高校課程設置同質化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業大學等17所高校在內的公共管理類專業的課程內容后發現除了教學指導委員會規定的核心課程外，我校公共管理類專業設置的課程中與其他高校相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業設置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向對比了我校公共事業管理專業和華中科技大學公共事業管理專業的課程設置，發現前者的學科基礎課和專業主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數量的50%以上；同樣土地資源管理專業的專業課程與其他高校的課程設置趨同現象就更嚴重，我校土地資源管理專業的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設置同質化。這一點尤其體現在2011版行政管理專業和公共事業管理專業（人力資源管理方向）的培養方案上，通過比較發現這這兩個專業在通識課和學科基礎課上的課程設置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業選修課的設置則出現課程交叉，具體表現在行政管理專業的專業主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業管理專業的專業選修課，同時公共事業管理專業的專業主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業的專業選修課。在二級學科的課程內容上也出現同質化。例如，行政管理專業的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。
2.專業特殊性不強。①辦學特色體現不明顯。通過培養目標和課程設置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業和其他高校的公共管理類專業是沒有區別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業的培養目標以及課程設置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業和公共事業管理專業，只能在教學方案上找到資源與環境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設置來說是微乎其微的，這種現象無疑淡化甚至失去了區別于其他高校同類專業的特殊性。②畢業生就業競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大。在第三方教育咨詢機構麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》中，工作與專業相關度較高的本科專業前50名中無法找到公共管理類專業的存在，而在工作與專業相關度較低的本科專業前10名中公共事業管理專業排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業中心主辦的大型招聘會，發現招聘單位多為地礦核企業，但由于同質化現狀，公共管理類專業輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上也未呈現出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業生選擇的就業單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業的。
3.畢業生就業渠道與培養目標有偏差。綜合我校公共管理類專業的培養方案來看，其培養的學生主要面向黨政機關、事業單位，其次才是企業。但是結合上面2011―2014屆畢業生的就業去向，發現實際上其畢業生主要單位流向還是企業，黨政機關或者事業單位占比很小，這無疑說明畢業生就業渠道與培養目標存在很大偏差。隨著黨政機關、事業單位的凡進必考，公共管理類畢業生選擇黨政機關、事業單位為就業目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業畢業生沒有絲毫的優勢可言。通過近幾年的公務員招考數據統計發現無論是可報考職位數還是招考人數，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養目標造成偏差。與此同時，根據《2014年度麥可思――大學生就業年度指標》發現本科畢業社會需求量大且受畢業生青睞的職業是更傾向于一些低技術含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業中，也有很大一部分學生選擇跨專業求學，有的出于就業考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業調劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業的培養環節出現問題，如專業知識不夠扎實、學生職業教育不成功等。
三、重構中國地質大學（武漢）公共管理類專業課程培養體系
1.設定契合社會人才需求的培養目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養目標，我校公共管理類各專業才能與相近專業，如管理學、人力資源管理等區別開來。其次，根據我校的治學特色，建議將培養出口鎖定在國土資源管理部門。中國現行各級各類公務員和事業單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業要著重研究對人才能力結構的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力和心理調適能力。因此我校公共管理類專業在整個專業的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關系著公共管理類專業是否能夠尋到理論之源，也直接影響著專業學科能否得到長足發展。同時，從公共管理類專業的定位及培養目標角度看，如果該類專業不能為其培養的學生提供一個經常、持續地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發展研究院、土地工程實驗室、公共經濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環節走過場等現狀，把課堂理論教學與實習環節緊密聯系，以促進學生對公共管理類專業理論知識的理解和運用能力的提升。
2.根據辦學條件及培養方向強化專業差異性。根據我校治學特色，首先要強化的是與國內其他高校同一專業的差異性。只有突出了專業特色才能使專業建設在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優勢學科和行業資源為核心，構建相互依托、相互支撐的專業群和學科群。例如，將公共事業管理（人力資源管理方向）調整為公共事業管理（資源環境管理方向），以此來拓寬學生在資源環境等行業的就業渠道，以學校優勢學科資源助力公共管理類專業發展，強化專業差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業和公共事業管理的差異性，在培養目標以及課程設設置上要嚴格區別開來，重視“專才”培養，以增強其培養的學生在各自領域的核心競爭力。
3.設置足夠體現本校本專業特色、優勢的專業課程。目前，土地資源管理專業是將我校傳統優勢學科與資源管理相結合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優勢學科為支撐，融合經濟學、管理學、法學等來進行課程設置。在研究國內高校公共管理類專業的課程設置時，筆者也能找出根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向來設置課程的實例。例如，中國礦業大學的土地資源管理專業著重偏重于礦業工程技術類課程，這給我校行政管理專業和公共事業管理專業的課程設置以啟發――可以增添類似資源與環境管理、環境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業、資源類企業是可以解決很大一部分應屆畢業生的就業需求的，一旦公共管理類專業注重提高學生在這些領域知識面，將直接影響著畢業生作為該領域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業生多流向銀行、快遞等行業的尷尬局面。
4.教學環節更注重學生發展需求。公共管理類專業不能如愿按照培養目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業生進入企業工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業信心度造成影響，表現在對專業定位、就業前景以及職業潛力的疑慮與迷惘，從而對專業的興趣度降低，進而導致轉專業、輔修雙學位人數遞增。建議公共管理類專業要開設作為管理者和領導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養環節要鼓勵學生間、師生間多發生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環節要注重多元化的教學方式。
盡管我校在公共管理類專業的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發現了培養目標與培養結果不一致、就業預期與就業渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養方案修訂之際是要重點關注并亟待解決的。本文結合我校的學科特色及優勢資源，提出設定契合社會人才需求的培養目標等重構公共管理類課程培養體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業的課程培養方案是龐大的，牽一發而動全身，必須要充分考慮到配套設施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。
參考文獻：
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關鍵詞：測試技術；課程體系；卓越工程師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0109-02
一、引言
2010年教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”突出了工科人才的工程實踐能力與創新能力的培養。武漢理工大學機械工程及自動化專業所在學科是國家級重點學科，也是首批參與教育部卓越工程師教育培養計劃的專業之一，在人才培養方面具有較強的特色與優勢。
“測試技術”課程是機自專業必修的一門專業基礎課，課程涉及眾多知識點，課程內容較抽象、理論知識繁多、實踐環節要求高。武漢理工大學是較早開設測試技術的院校之一，也是“全國高等學校測試技術研究會”的理事單位，經過多年的發展已經建成了完整的教學、實踐環節的教學體系。然而，隨著電子、傳感、新材料、新工藝等領域的發展，測試技術也有了很大的發展，內容越來越豐富，加上“卓越工程師教育培養計劃”對培養人才的特殊要求，現有課程體系越來越不能適應現實的需求，不利于對學生工程實踐能力、創新能力和團隊合作精神等綜合素質培養的需要。為了更好地反應科學技術的發展，適應卓越工程師人才培養需要，培養高素質創新型人才，進行課程內容體系創新與改革已勢在必行。
因此，針對本校機自專業的行業背景以及測試技術課程本身特點，以卓越工程師培養計劃為契機，研究測試技術課程創新與改革研究及實踐，提高課程的課堂教學質量，為推進卓越工程師培養提供可借鑒的方案。
二、測試技術課程定位
測試技術是機自專業的一門主干專業基礎課，是綜合應用相關課程知識和內容，解決科研、生產、國防建設所面臨的工程測試問題的課程。本課程包括理論教學、實踐教學兩個環節。
理論教學方面，主要內容包括：（1）信號基礎知識：信號的分類和描述、周期信號和非周期信號的頻譜；（2）測試系統的基本特性：動靜態特性、系統實現動態測試不失真的條件、一階系統和二階系統的頻率響應特性；（3）常用傳感器：電阻、電感、磁電、壓電傳感器及新型傳感器的原理及應用；（4）信號變換和調理：電橋電路、調制與解調、濾波器等；（5）記錄及顯示儀器：光線示波器、筆式記錄儀、磁記錄儀、數字式記錄儀；（6）信號分析與處理：采樣混疊和采樣定理、截斷泄露和窗函數、相關分析及其應用、功率譜分析及其應用；（7）機械振動測試等；（8）測試技術的其他工程應用。
實踐教學方面，1980年學校就在國內較早地建立了測試技術實驗室，80年代初購置了國產最先進的激振器、各種振動測試儀、各種信號記錄儀等儀器設備。1984年購置了一套當時國際最先進的B&K振動測試儀器，并用于本科教學。基礎實驗在相應授課內容完成后進行，由7個實驗，即典型信號分析、測力儀制作與標定、金屬箔式應變片構成電橋電路特性比較、調幅與相敏檢波解調、機械振動測試、相關分析和記錄儀動態特性測定組成。
卓越工程師培養采用的模式為“3+1”模式，即在學校完成累計3年時間的學習任務，在企業完成累計1年時間的學習和實踐任務。現有課程體系越來越不能適應現實的需求，不利于對學生工程實踐能力、創新能力和團隊合作精神等綜合素質培養的需要。而卓越班畢業的學生一般分為兩種：一種是去企業就業，另外一種在國內外高校繼續深造碩士或者博士學位。為了適合學生這種學習和后續模式，測試技術課程的部分內容學習可以從企業和科研試驗中完成。
三、課程體系的改革
以卓越人才教育培養及其后續發展為目標，改進“測試技術”課程體系，建立教學與科研、教學與行業實踐、教學與國際化緊密結合的“測試技術”課程體系。
（一）建立教學與科研緊密結合的“測試技術”課程體系
人才培養與科研密切聯系，堅持以教學帶科研、以科研促教學，使教學和科研實現良性互動、協調發展，促進教學水平的提高，讓學生在科研實例中理解深奧的理論知識，也為學生以后繼續深造奠定良好的基礎。目前，本專業科研項目與測試技術這門課結合緊密的科研項目主要分三大方向。
1.振動、噪聲檢測與控制方向。武漢理工大學機電學院多名教師從事振動、噪聲檢測與控制方向研究，主持多項國家、省市及企業項目，研究對象設計船舶、汽車及重要機械裝備等，涉及到傳感、檢測、信號處理、控制等多種專業知識。主要設備包括：DSPACE1103實時仿真系統，B&K振動噪聲測試系統，LMS振動測試系統，JZK-50模態激振系統，AVANT噪聲振動測試系統等。主要實驗裝置平臺包括：磁懸浮主動隔振試驗臺，氣磁混合主被動隔振試驗臺，旋轉機械振動試驗臺等。學生可以通過這些設備和實驗平臺對測試技術課程內容中的傳感器、信號采集系統及其調理電路、測試系統特性、信號分類及其基本特征都有深刻的理解，為知識的掌握和應用提供良好的基礎。
2.光纖光柵傳感技術在機械系統中的應用。光纖布喇格光柵傳感器是對布喇格反射波長進行編碼，當光柵周圍的待測物理量如溫度、應變等發生變化時，將導致光柵周期或纖芯折射率的變化，從而產生光柵布喇格信號的波長位移，通過監測布喇格波長位移變化情況，即可獲得待測物理量的變化情況。光纖光柵傳感器具有尺寸小、質量輕、一纖多點，動態多場、抗電磁干擾等特點。通過不同的封裝可以檢測溫度、應力/應變、壓力、流量、位移等不同的物理量。2008年武漢理工大學獲建的光纖傳感技術國家工程實驗室，研究開發光纖傳感新理論和關鍵技術，致力于建立基于光纖傳感技術的我國大型工程與重大裝備安全監測系統的技術體系和新產業，是目前國內光纖傳感技術領域規模最大的研發基地和人才培養基地。國家工程實驗室和機電學院取得了眾多相關的研究成果，包括：各種光纖光柵傳感器的制備，光纖光柵傳感器的解調儀器與系統，光纖光柵傳感檢測系統等。這些研究成果既可作為理論教學又可以做成相關實驗設備開展實驗，有助于學生對測試系統課程內容中新型傳感器的檢測原理、封裝及采集系統有了深刻理解，對本課程知識的掌握和綜合科研能力的提升有很好的幫助。
3.回轉窯動態檢測和調窯技術。武漢理工大學從1987年開始對此難題攻關，國家建材局在我校建立了建材行業回轉窯檢測技術中心。在國家建材工業局多項科研項目和基金項目的重點支持下，研究出對回轉窯設備進行動態檢測和調整的技術，填補了國內回轉窯動態測量技術方面的空白，并在2002年獲得了國家技術發明二等獎等一系列的科研獎勵成果，并將科研成果相繼轉化為課程的教學和實驗內容，并自主開發實驗項目及實驗設備，有助于學生對測試系統課程內容中測量原理與方法的理解和掌握，有效的培養和提高了學生工程意識。結合課程試驗教學特點，開發以“水泥回轉窯動態檢測和調整”成果為基礎的水泥回轉窯動態檢測和調整實驗臺。在此基礎，以科研項目為內容，指導學生積極參與各種創新大賽已經成為課程組老師和學生教學互動的方式之一。極大地調動了學生主動學習的熱情，提高知識綜合運用能力的同時，也提高學生協同合作的素質。
（二）創建行業特色的“測試技術”課程體系
本課程建設依托機械工程一級學科、機械制造及其自動化國家級重點學科，圍繞建材、汽車和交通三大行業，這三大行業是我們國民經濟發展的支柱性、先導性、基礎性行業，從理論教學內容的組織到實驗教學的各層次、實驗項目的開設，始終貫穿上述三大行業的具體工程測試實例。課程組教師承擔的項目中已經有一批科研成果相繼轉化為測試技術課程的教學內容中。將國家自然基金、863項目、省科技攻關計劃項目研究內容等引入課堂，包括汽車減振降噪測試平臺、機車雙質量飛輪測試平臺、船舶浮筏減振降噪系統、船用螺旋槳拖曳水池測試系統、水泥回轉窯動態檢測和調整凝煉為綜合實驗項目，讓學生結合行業背景落實測試技這門課的實用方向，也為學生以后工作應用奠定良好的基礎。
（三）開拓國際化的“測試技術”課程體系
目前武漢理工大學機電工程學院與法國卡桑工業大學、英國斯旺西大學、悉尼科技大學等建立了學術交流和科技合作關系。尤其以機電工程學院為依托，武漢理工大學與英國伯明翰大學建立智能裝備聯合實驗室，聘請英國皇家工程院院士Duc Truong Pham作為實驗室主任，極大地提高了本學科在國際的影響力，學院每學期課程中可以安排增加外國教授的講座內容，介紹當前國內外測試技術的發展和應用狀況，開拓學生的視野，同時也為學生未來的出國深造提供機會。同時本院教師在授課過程中可以借鑒國外“測試技術”課程教學先進的方法和手段，結合本專業實際，優化配置并構建穩固的教學團隊，促進師資水平和教學水平的提高。
四、總結
結合本專業的科研與行業背景以及測試技術課程本身特點，以卓越工程師培養計劃為契機，研究測試技術課程體系改革思路，從教學與科研方向緊密結合、教學與行業緊密結合、教學開拓國際化等三個方面進行改革，改善課程的教學效果，提高學生工程實踐能力，開拓學生的視野，滿足卓越人才培養的客觀要求。
參考文獻：
湖北理工學院簡介湖北理工學院的辦學歷史可追溯至1975年成立的黃石工業學校，后經歷湖北省高等院校黃石高工班、高醫班、高師班、武漢工學院（現武漢理工大學）黃石分院、黃石大學、黃石高等專科學校等發展階段；2004年，黃石高等專科學校與黃石教育學院合并組建成立黃石理工學院；2011年，經國家教育部批準同意，學校更名為湖北理工學院。
學校設有21個教學院部，有工、理、經、管、醫、文、教、藝8個學科門類和58個本科專業。
湖北理工學院重點學科國家級特色專業：環境工程
省級重點學科：環境科學與工程、機械工程、藝術學理論和“藥學”
省級重點特色學科：環境科學與工程
論文關鍵詞：大學圖書館；文獻利用；行為傾向
紙質文獻和數字資源并存是大學圖書館文獻資源建設的普遍現狀，分析這種現狀下的大學圖書館讀者利用文獻行為趨勢和影響因素，將有助于大學圖書館文獻資源建設決策和服務措施的調整與改進。下面以武漢理工大學圖書館讀者文獻利用行為為例進行分析。
1武漢理工大學圖書館文獻資源采購情況
從2003—2007年，武漢理工大學圖書館年度文獻經費基本呈穩定略有增長的趨勢。從經費分配比例看，紙質圖書和紙質期刊年度經費比例基本呈逐年下降趨勢；數字資源年度經費比例則呈現逐年上升趨勢，到2007年數字資源年度經費比例超過了年度文獻經費的1／3。由于應對本科教學工作水平評估的需要，在2006年特別加大了紙質圖書的購置，相應減少了紙質期刊的購置，使紙質圖書和紙質期刊購置經費分配比例趨勢略有改變。見圖l。
幾年來，武漢理工大學圖書館的紙質圖書和數字資源總量增長都較快，紙質圖書平均每年增長15．6萬冊，累計總量300余萬冊；數字資源目前已包括各類二次文獻和全文文獻資源，其中外文全文電子期刊已達16，000余種，中文全文電子期刊已達12，000余種，電子圖書達到9O多萬冊。但紙質期刊的訂購種類每年略有減少，從2003年的3，600余種減少到2007年的3，500余種。
2讀者閱覽紙質文獻行為趨勢
2．1讀者閱覽紙質文獻量呈現差別性減少趨勢統計數據顯示，2003—2007年度讀者閱覽紙質文獻量呈現拋物線趨勢，2003-2005年度是逐步上升趨勢，2005年之后則是逐步下降趨勢(見圖2)。
分析統計時段前段上升趨勢的原因，筆者認為，早期數字資源較少和讀者對數字資源缺乏了解是讀者傾向于利用紙質文獻的主要原因，而根據辦學實際，調整館藏結構和改善閱覽環境也在一定程度上吸引了部分讀者。隨著近年來數字資源的不斷豐富和平臺易用性的提高，一部分讀者轉而利用數字資源，而紙質文獻的吸引力則被削弱。具體而言，那些離讀者活動區域近、閱覽環境好和藏書量較其他閱覽室更為豐富的閱覽室的讀者量減少不太明顯，有些甚至略有增加。另外，允許帶書包的閱覽室的讀者量減少也不明顯，但這種情況的讀者主要是自習，而非閱覽館藏書刊。讀者量在2005年以來減少迅速的有工具書、外文圖書、過刊等，這幾類文獻讀者量幾乎以每年50左右的速度在減少，而學術期刊、報紙和文藝刊以及一些藏書量較少的閱覽室的讀者量減少也很明顯。
2．2紙質文獻的讀者閱覽人群以本科生為主
以2007年度為例分析部分閱覽室的讀者人群，可以看出讀者閱覽人群主要是本科生，其在不同閱覽室所占閱覽人數的比例基本遠超其占讀者總數的比例，其次為碩士生，而博士生和教職工的閱覽量都極少(見表1)。
表1中的幾個閱覽室分別位于不同校區，于不同校區各類型讀者比例不同，其對應閱覽量比例也不同。不同校區讀者類型比例與對應閱覽量比例成正相關。
2．3讀者閱覽紙質文獻有明顯的年度內周期性變化
統計數據顯示，盡管每年的寒暑假都對讀者開放，在此期間到圖書館閱覽的讀者仍是少數。在正常的學期內，讀者的閱覽量也不是平均分布的不同的閱覽室會在每年3月一6月份出現上半年的閱覽高峰，而在10—12月份出現下半年的閱覽高峰，同一個閱覽室歷年的走勢接近相似(見圖3—4)。
3讀者外借紙質文獻行為趨勢
3．1讀者外借紙質文獻量無明顯趨勢變化和讀者閱覽紙質文獻量近年來總體呈下降趨勢不同，2003—2007年讀者外借紙質文獻量并無明顯趨勢變化(見圖5)。
3．2本科生讀者在外借紙質文獻中逐漸占主導地位
雖然外借文獻總量無明顯趨勢變化，但外借文獻的讀者人群在2003—2007年中發生了很大變化。雖然這幾年來博、碩士生比例逐年增加，而本科生比例逐年減少，但本科生外借文獻的比例卻并沒有呈現逐年減少的趨勢，反而在前三年迅速增長，并占據了主導地位，而在近三年保持了穩定，博士生和教工外借文獻比例則呈明顯下降趨勢(見表2)。
3．3讀者外借紙質文獻有明顯的年度內周期性變化
統計顯示，讀者外借紙質文獻的最高峰基本是在每年的3月份，而無論是暑假還是寒假前都不在外借最高峰之列，這一點與日常的感覺經驗有一定出入。見圖6。
這種走勢與學術期刊的年度內閱覽周期也有近似之處。筆者以為，這與大學生培養的周期性是相吻合的，即每年的3月份是畢業生撰寫論文需用文獻最頻繁的時段，而過后則是逐漸完成論文和離校找工作的階段。
3．4讀者外借文獻量反映其專業和素質培養需求讀者外借文獻量T類一直排在首位，反映出武漢理工大學以理工學科專業為主的辦校特色，排在前幾位的還包括語言、文學、數理化、經濟等學科；從文獻利用率看，文學、語言、歷史地理、哲學、藝術均排在前列。兩者均反映了讀者在專業需求之外的文化素質方面的文獻需求。
4讀者利用數字資源趨勢
4．1數字資源的使用呈現出不太穩定的傾向
由于數字資源的統計到目前為止，更多地依賴數據庫商提供的數據，而數據庫商在每年對數據的利用情況統計所采用的統計方法可能并不一致，如某年使用的是瀏覽次數，而下一年可能使用的是下載次數，甚至有的數據庫商在某些年份未提供統計數據，致使數字資源的利用情況統計的可比性較差。
若將數據庫提供的數據都作為點擊使用量來看，2003—2007年數字資源點擊使用量除2003年由于數字資源建設處于初步階段而保持較為低的點擊使用量外，其他年份基本保持在1100—1200萬次。
具體到個別數據庫的使用情況來看，讀者對數字資源的使用表現出不太穩定的傾向，同一種數據庫，有的年份使用得較好，有的年份使用得較差(見圖7)。
4．2數字資源的使用呈現此消彼長的趨勢
在數字資源建設之初，讀者對數字資源的使用主要集中在中文期刊，尤其是CNKI電子期刊。隨著讀者對更多數字資源的熟悉和掌握，曾經使用量最大的中文期刊數據庫點擊使用量出現了穩中有降的趨勢，而最初使用量較小的外文期刊點擊使用量呈現逐步上升的趨勢(見圖8)。
事實上，除了中文期刊和部分中文圖書數據庫，絕大多數中外文全文和二次文獻數據庫點擊使用量呈現出了不同程度的增長趨勢，顯示出讀者對數字資源的使用有一個先易后難的接受、掌握和使用過程。
和期刊幾百萬甚至上千萬的點擊使用量形成鮮明對比的是，其他全文和二次文獻的點擊使用量很低，這一點在其他大學圖書館的數字資源利用統計中也有所反映。例如電子圖書的年度點擊使用量還不到數字資源年度點擊使用總量的2%。
4. 3數字資源的使用在年度內也呈現出周期性變化
雖然數字資源具有365天* 24小時的訪問便利，并且寒暑假有充足的時間可供大學師生開展科研工作，但是大學師生對于數字資源的需求還是與紙質文獻的需求具有一樣的周期性特點。見圖9。其他的大學圖書館也有相似的情況。
5幾點啟示
一個圖書館的文獻利用情況，是和許多因素有關的，包括館藏文獻的質量、可獲得性、方便易用性、讀者需求的符合度、讀者的信息素養、學習和研究興趣、圖書館提供服務的基礎設施條件和讀者所擁有的基礎設施條件等。而大學圖書館的讀者對象比較穩定，通過研究，把握其文獻需求類型和利用文獻的行為趨勢，可以使大學圖書館更好地起到教學科研的文獻信息保障作用。
(1)讀者對紙質文獻的需求依然存在，但是更多地是表現在對紙質圖書的外借和閱覽上。對紙質圖書的需求主要是本科生，其次是碩士研究生。紙質圖書資源的采集應更多地體現本科生和碩士生的文獻需求。
(2)隨著數字資源的發展，期刊和工具書紙質文獻逐漸被讀者拋棄。應逐漸減少對此類文獻的購置，以相應的數字資源取代。而原有的現刊、過刊和工具書閱覽室需要與其他紙質文獻資源進行有效的整合，以充分發揮人力和文獻資源的效率。
(3)改善館舍條件，整合紙質文獻和數字資源，包括在紙質文獻閱覽室提供可供利用數字資源的接口和設備，可以提高讀者對各類載體文獻資源的利用。實踐證明，良好的館內閱覽環境和豐富的館藏，可以吸引更多讀者利用圖書館。
(4)讀者對文獻的需求，不僅包括對學科基礎知識和專業知識的需求，更包括對擴大知識面和培養個人素質的需求。大學圖書館在文獻資源建設過程中應充分考慮和體現讀者的各類文獻需求。
1、武漢市衛生學校：始建于1962年，是國家級重點中等職業學校，湖北省首批示范性中等職業學校，教育部德育實驗基地，護理專業是教育部首批示范專業，武漢市文明單位標兵，職業教育先進學校。2、武漢市第二衛生學校：四十多年來，學校在拼搏中求生存，堅持“以人為本，突出實踐能力，培養創新精神，促進全面發展”的辦學理念，學校面貌煥然一新。3、武漢市蔡甸區衛生學校：位于武漢市蔡甸區齊聯里一號。有四十余年的辦學歷史。設有大專部和中專部，開設的專業有臨床醫療、中西醫結合、藥劑和護理專業。4、湖北省黃岡衛生學校：坐落在長江中游之濱的黃州古城，緊靠京九鐵路線和106國道，交通便利。校園環境幽雅，是有志于醫學事業莘莘學子學習深造的理想場所。
5、武漢市第二衛生學校武昌校區：位于武漢市武昌珞獅路322號澳新學院B棟，東與華中農業大學相望，西鄰武漢理工大學，北邊靠近美麗南湖，地理位置優越。
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關鍵詞：來華留學生；礦業工程；課程體系；實踐環節；一帶一路
一、留學生現狀與生源地
自1958年創建以來，經過50多年的發展，武漢理工大學礦業工程一級學科現已形成了以非金屬礦開采為重點，兼顧金屬礦開采和礦山安全技術方向的鮮明行業特色。2011年全面成規模開始招收外國留學生，現已形成了本科、碩士到博士的完整培養層次，本科留學生達到了每個年級一個完整教學班的標準，在校生最多時達100人，目前已畢業60多人（表1）。留學生大多來自非洲和東南亞沿線一帶一路國家，如非洲的南非、埃塞俄比亞、贊比亞、塞拉利昂、肯尼亞、盧旺達、剛果、莫桑比克、津巴布韋、安哥拉、摩洛哥、博茨瓦納等十幾個國家，東南亞的印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞等國家，還有蒙古、俄羅斯等其他一些國家。各國的宗教信仰、文化習慣、受教育程度均不一樣，給來華留學生的培養和管理帶來了難度。
二、建立來華留學生培養與管理體系
對礦業工程來華留學生，根據我校非金屬非煤專業特點，制定了培養目標，采取多項措施進行了課程體系、教學大綱和內容、實踐環節、管理機制等方面的建設。
（一）培養目標
根據近年來來華留學生培養經驗，結合國內學生的培養要求，武漢理工大學礦業工程學科在秉承幾十年專業建設的深厚積淀基礎上，通過全體教師的積極討論，提出以培養基礎寬、素質高、能力強、適應國內外現代礦山技術發展需要，具有較好國際化視野、較強實踐能力、語言溝通能力、創新意識與創新能力，具備在固體礦床開采、爆破工程、安全工程、巖土工程領域從事生產、管理、設計及科研能力的國際化高級工程技術人才的培養目標[5]。與國內本科生的培養目標相比，留學生本科生的培養目標重點在于國際化能力和工程實踐能力的培養，因此在課程體系建設中，要把這兩個內容放在首要地位。
（二）課程體系建設
為了達到采礦工程專業來華留學生的培養目標，專業教師們經過廣泛調研[6-7]和反復討論，分析了采礦工程核心課程間的內在邏輯，形成了4條相互聯系的課程流程鏈，制定了科學、可行且符合專業定位的培養計劃以及課程教學計劃，例如僅包含專業核心課程的體系中，4條流程鏈分別對應4部分核心課程群，分別為國際化能力課程群、礦床開采工程課程群、礦山安全工程課程群和礦山數字化工程課程群。4條課程流程鏈都有其內在的結構邏輯。以礦山開采課程流程鏈為例，按照基礎知識基本技能核心與方向培養目標為內在知識結構邏輯鏈，選取11門專業課程，形成了一個有機的課程群。在國際化課程群的建設中，考慮來華留學生的特點，不僅設置有《國際礦山企業與項目管理》、《礦產品國際貿易理論與實務》兩門課程，還在采礦工程核心課程內容中增加一些經典中外礦山的工程案例，使學生不僅掌握國際型礦業人才所需要的一些知識要素，也同時了解中國國內礦業知識和特點。
（三）教學團隊建設
為了達到培養目標，需要建設一支能夠緊密追蹤采礦工程發展前沿、學術水平高、業務能力強的優秀教學團隊。教學團隊以具有較高理論水平和較強實踐能力的教師為主體，以具有較高理論水平但實踐經驗相對缺乏的年輕教師為補充。為了提升青年教師的工程實踐能力，要求他們到國內外企業進行為期一年的實踐活動。團隊中目前有青年教師6人，分別到大冶有色贊比亞項目、中國有色集團蒙古項目、中信泰富澳大利亞項目、武漢武重礦山機械有限公司、長沙迪邁數碼科技股份有限公司、黃岡市民安爆破工程有限公司等企業進行了實踐工作。為了提升教學團隊的國際化水平和視野，采取了以下措施：（1）鼓勵和支持教師到國外大學訪學。目前60%的老師已到加拿大阿爾伯特大學、科羅拉多礦業學院、西澳大學、美國亞利桑那大學等知名大學進行訪學。（2）開展本專業和國際大學的校際交流合作，目前學校已和肯尼亞喬莫肯雅塔農業科技大學、加拿大女王大學等建立了校際合作關系。（3）定期開展國際學者學術交流報告會，每學期一到兩次，邀請海外大學的知名學者過來講座交流。按照上述思想，對4部分核心課程群，每一個都對應建設一個核心教學團隊。目前，武漢理工大學采礦工程專業已經形成了工程爆破、礦山開采、礦山安全與管理、礦山數字化四個國際化核心教學團隊。
（四）實踐環節建設
實踐教學是工科教育中一個重要的環節。在實踐教學中，根據留學生的特點，加強了工程實踐與實驗在教學中的比例，以國內與國際學生共同編組的形式參加各類實驗、創新實踐活動和企業實習，從校內實踐和校外實習兩個方面重新進行了實踐課程的規劃，使之提高實踐教學的質量。校內實驗方面，以礦物資源加工與環境省級重點實驗室為重要平臺，利用各種實驗設備、多媒體課件、網絡資源等多種手段，根據課程性質、實驗內容不同，采取不同的教學方法，將留學生插班編組到國內本科生中，做到“一個帶一個”，建立以學生為主體、老師為主導的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的實驗教學方法，并且有針對性地加大了校內實驗方案設計，努力將各實驗室建為開放性實驗室，引導學生主動地參與到實驗中去。以礦山開采核心課程為例，設計整合了采礦全工藝綜合實驗，其實驗路線見圖3。校內實踐活動方面，鼓勵留學生參與到國內學生中，借助“資環之光”、“挑戰杯”以及“采礦工程專業實踐作品大賽”等各種等級和形式的實踐大賽活動，以現有的資源數字化實驗平臺、采礦模型實驗平臺以及正在建設中的采礦工程模型3D打印系統和虛擬現實系統為依托，引導雙方一起共同參加創新教學活動，從而提升留學生實踐教學的課程質量。校外三大實習方面，積極與礦山企業建立固定聯系，對礦山帶領留學生實習的工程師進行適當培訓，提升工程師與留學生的交流能力，改善實習效果。目前本專業已與7家礦山企業達成了合作協議（表2）。在礦山企業的實習教學中，同樣將留學生和國內學生進行混合編組，采取每組6~8人、每名教師指導2~3組的教學形式，克服了礦山工程師與留學生溝通的難題，取得了很好的教學效果。留學生研究生實習方面，由于部分留學生學制為2年，時間短，故建議他們將實習內容與學位論文結合起來回本國企業實習。為保證實踐的質量和效果，要求留學生定期與中國導師郵件或電話聯系，匯報實習的進展。從這幾年的實施情況來看，此種實習方式既能保證實踐的時間，又不耽誤學位論文的完成，效果良好。畢業環節部分，留學生與國內學生的要求和流程相同，將他們按畢業設計（論文）內容不同混編到國內學生的答辯中，并邀請業內知名專家學者參與指導畢業答辯。
三、培養效果
經過幾年的摸索實踐，對采礦專業來華留學生的培養，我們在教學上取得了一些成果，有兩門課程《blastingengineering》和《surfacemining》分別榮獲教育部第二期來華留學生英語授課品牌課程和湖北省第二期來華留學生英語授課精品課程，來華留學生逐年增多。在培養成效上也有幾點體會：（1）留學生的畢業設計多選擇露天礦開采設計或相關問題研究，說明他們對露天礦開采系統知識的掌握要勝于地下開采方面的知識；（2）留學生畢業去向呈現多元化趨勢：部分學生選擇去歐美國家或留在中國繼續深造，部分學生選擇回本國政府部分或礦山企業從事管理和技術工作，部分學生選擇去國際礦山公司，也有少數學生選擇自己創業，這些畢業生，為他們母國礦山企業和中國礦山及高校之間搭建了一座溝通的橋梁。
四、存在的問題
通過幾年的摸索，對礦業工程來華留學生的培養我們雖然取得了一些成效，在教學上和管理上同時也發現了一些問題和不足：
（一）培養體系有待逐步完善
武漢理工大學招收留學生的歷史不長，只有六年，基本上是按照國內原有的培養體系增加一些國際化內容進行授課。但是，國內學生的課程體系主要是以國內需求為指引，照搬國內學生課程體系用于留學生培養，必然未能全面考慮留學生自身的情況，國際化的程度也不夠，課程體系和培養體系還有待逐步完善。
（二）配套教材有待完善
目前國外采礦教材與本校采礦工程專業的特色相差較遠，并且由于國外發達國家采礦工程專業逐漸萎縮，大部分教材偏老，有的課程如礦山設計原理、礦山數字化以及爆破安全技術等課程難以找到對應的外文教材。因此，本專業教師都是在國內教材講義的基礎上，根據留學生的具體情況進行改編。目前，本校采礦工程系正在組織編寫成體系的外文教材，以期進一步推進完善配套教材建設。
（三）實踐環節困難
長期以來，國內采礦學科實踐教學環節主要到本行業代表性企業開展實習工作，但此模式應用于留學生有一定困難。礦山企業接收留學生實習有兩個難題：一是由于留學生的特殊身份，接收其參加實習往往需要企業上級部門批準，有時甚至要到當地公安部門備案，給實習開展工作帶來極大的不便；二是大部分帶實習的現場工程師外語水平不高，留學生漢語水平又參差不齊，導致現場實習時雙方不能順暢交流，影響實踐教學質量。
（四）師資缺乏，授課難度大
留學生的專業課程要求全英文授課，而武漢理工大學采礦系師資本就缺乏，故無法開設所有的專業課程，目前只能優先保證開設全部核心主干課。此外，留學生來自不同的國家，留學前的教育程度不一，給教師的授課也帶來了困難。
（五）管理機制和質量標準有待完善
我校目前采取管理和教學分離的留學生管理方式，國際交流與教育學院負責留學生的招生和日常管理，采礦工程系負責專業課師資和授課。由于歷史短經驗不足，目前留學生的日常上課管理、考勤制度有些脫節和形式化，課程成績要求和畢業要求偏低，留學生的培養質量標準還不夠明確，故有待進一步完善管理制度，明確細化管理機構的責權利，建立和加強管理機構和授課教師之間的交流反饋機制。
