序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環藝畢業設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、藝術設計專業畢業生就業情況

在調研的11位畢業生中,目前從事行政人員和技術研發人員的占27.2%,業務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業。有超過一半的畢業生從事基本符合他們專業的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業知識。對于專業對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業生擔任項目管理。單位對學生的專業技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業畢業生就業能力的思考

從以上就業狀況調查可以看出,除了專業知識要精深以外,落實職業規劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業能力所必需的。

1.落實職業生涯規劃,提升就業綜合能力

職業生涯規劃是指個人在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業生涯規劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業生涯規劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發《學生生涯發展手冊》、制作就業服務信息網、就業政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業規劃,不僅要學校就業部門教師和輔導員的力量,還要發揮學院及各系在學生就業工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業背景的學科帶頭人、畢業設計導師和專業教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業要求和目標,提出就業率目標,簽定就業責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業生就業。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業崗位創造更加有利的條件,為以后的就業打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現代企業最需要的是能夠全面適應社會發展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養的高素質人才,不僅要求學生在某個專業擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業知識是畢業生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業生的創新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養和教育學習,能有效的幫助畢業生應對將來進入社會后的方方面面。

第2篇

關鍵詞：應用型本科；環境藝術設計；創新能力

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科的教育，是為順應我國經濟發展的需求，以培養高層次的應用型人才為目的的教育形式。它既區別于高職教育培養一線需要的技術人才，又比普通本科更具有鮮明的技術應用性特征。從事環境藝術設計教育的關鍵在于培養學生的創新性。創新是一種積極主動解決問題的思維方式，它一方面決定了教師在藝術設計教學中不能墨守成規，要勇于開拓創新性的教學方法；另一方面，激勵著學生要不斷推陳出新，敢于打破常規，創造出全新的作品。同時，環境藝術設計專業屬于應用型學科，其目的性極強，大多數教育工作者在課程教學之前往往就設定了教學目標和要求，規定了內在的標準模式，而外在的表現形式卻是靈活豐富、變化多樣的。基于這種模式上的創新，可以高效率地應用在各行各業中。創新能力是社會發展、時代變革的重要推動力。如今，全球化時代已經來臨，高校學生接受來自各個方面的資訊、信息。每天都有新事物誕生，創新似乎變得越來越簡單。然而，面對這些碎片化、零散化的知識，如何過濾、整合，教育就顯得尤為重要。教育不僅能使創新的目的性更強，而且能使創意更好地落到實處，為經濟發展提供動力。為了更好地適應社會的發展，特別是珠三角地區產業結構調整的趨勢，環境藝術設計專業的教育必須圍繞學以致用來開展。一方面，如果教師缺乏實操能力，其教育就會變成紙上談兵，缺乏立足之基；另一方面，如果學生的設計創意只停留在設計圖紙上，沒有實施的可行性，那么所謂的創新也只不過是空中樓閣。如何在高效、可行的基礎上培養學生的創新能力，可從以下幾個方面著手。

一、教學內容的創新

環境藝術設計是團隊合作的專業，沒有團隊精神就不會有好的創意，也不會有落實創意的執行力。以往，環藝設計教育往往會忽視培養學生的團隊合作意識。因此，可以在學生隊伍中遴選優秀人才，通過實驗室和項目制模式，形成一個強調創新應用的優秀設計團隊，在各設計專業中發揮標桿性的示范作用。同時，還要形成一個從創新草圖到成果展覽、產品制作的合理流程，使學生加強創新應用的能力。1.將設計項目引入課堂中，開展“真題實做”教學“真題實做”即把企業的真實項目導入課程教學，并要求學生以真實項目的設計任務書作為要求來完成，課程的設計充分利用學校與企業各自在教學環境、教學資源和人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實踐能力與經驗為主的企業生產有機結合起來。設計是解決問題的過程，設計教學不能僅圍繞教材開展，而要以實實在在的設計項目為中心（圖1、2），在實際操作的時候穿插理論知識的學習。教師與學生互動，引導學生思考和動手，共同進行創新，形成基于應用型本科的創新教學模式。同時，要發揮學生學習的主體作用，作業不應該僅僅以書面形式完成，更要以模型、產品、3D圖紙等多樣化的實體形式呈現，然后分階段進行成果匯報，總結在創新過程中是如何解決具體問題的。2.學以致用，從創新到創造的教學實驗設計的精髓是創新，每位學生的腦海里都有獨到的創意想法。但是，將創新意識應用于實踐，需要借助技術。一個沒有被創造出來的設計，即使有再好的構想也無濟于事。藝術設計教育者要將應用放在首位，一個具備可行性的創新設計才是好設計。在教學過程中，教師應要求學生不僅要想到，而且要做到，要千方百計地將創意展現出來。

二、課程體系的創新

目前，一些設計院校的課程存在一個缺陷，即創新設計與實踐應用各自獨立。甚至有的教師對學生說：“只要你想得出來，就肯定有人能做到。”這樣不負責任的觀點是錯誤的，會導致學生在設計環節中輕視應用，不了解設計意圖是如何轉變為現實的。為了杜絕將創新與應用分離而造成的危害，必須改變以往的設計教學模式，以應用為基礎、創新為先導，形成新的設計教學方法。1.引進企業，以協同育人的模式培養人才對于設計企業而言，人才是不可或缺的優質資源；對于高校而言，企業的實戰經驗是提高學生專業水平的催化劑。尤其對于藝術設計這樣的應用型專業而言，校企合作協同育人能夠優化資源配置，獲得良好的教學效果。引進企業，基于協同育人，以設計項目為依托，擇優選取學生輸送到企業里實習，吸收企業的優秀設計師進入高校授課，對于訓練學生將創意轉化為生產力的能力有很大的幫助（如圖3、4）。2.從試點課程中切入改革環境藝術設計的課程包含了基礎設計、專題設計和畢業設計等階段性課程，初步選取部分課程作為項目實施的試點課程，如設計表達、辦公空間設計、住宅空間設計、畢業設計。教師在這些試點課程中應嘗試加強學生的動手能力，其要求以應用為基礎，在確定設計具有可行性的基礎上再進行創意，而且要完成一件真實的、可以投放市場的設計作品。課程教學不過于注重創新性的高低，而更注重創新應用性的優劣。課程以實際項目為依托，以校企合作的方式邀請企業設計師協助授課，同時輸送學生到企業里交流合作，共同完成課程作業。3.分層次培養，吸收優秀學生進入實驗室設計實驗室的本質就是讓一部分優秀學生與教師共同協作創新，以企業管理的模式，以具體的設計項目為基礎，互相激發創造力，形成讓學生終身受益的設計工作方法。實驗室的工作模式不是全體學生共同參與，而是分層次培養，選取有潛質的學生進入實驗室，通過真實的項目設計，培養他們的創新能力，使他們在同齡學生當中處于領先地位，進而帶動其他學生。

三、課外活動

1.鼓勵學生參加設計競賽，給予教學指導社會上創新設計的競賽很多，有的是由政府牽頭、行業協會主辦，有的是各大高校聯合主辦，這些競賽大多基于實踐和創新的結合。在競賽中獲獎可以激勵學生對于專業學習的積極性，也可以為其以后的就業提供幫助。因此，教師應該鼓勵學生參加競賽，并對他們的設計作品進行指導。但是，能在競賽中獲獎的學生畢竟占少數，有的學生在前期的設計工作中投入很大，后期評選時卻往往一無所獲，進而產生氣餒情緒。這時就需要構建內部獎勵機制，由院系出面給予優秀學生相應的獎勵。在競賽中獲獎的學生，院系應給予豐厚的獎勵，對于在競賽中落選了但成果豐富的學生，院系也要考慮給予一定的獎勵。這樣才能形成良性循環，使學生積極參賽，向更高的目標前進。2.支持學生參加專業學術會議環境藝術設計專業的學術會議、高峰論壇等活動往往會邀請國內外的名師、專家舉辦講座，分享設計專業的學術成就、國內外的前沿動態。參與這類活動，有助于學生開闊視野，從各個角度提高對專業的認知和興趣，同時也能認識自身的不足，向更高的水平奮斗。專家的觀點往往能啟發學生的思考，特別是創意設計方面，一個前沿時尚的視覺符號或許就能引發一場設計創新的浪潮。所以，教師要多組織學生參加專業學術會議，并提供相關的配套服務，如交通補貼、會議指南等。3.鼓勵學生開辦設計展覽，創建品牌意識環境藝術設計的本質是用創新的設計手法解決具體問題、美化生活，其外在的表現形式豐富多樣、不拘一格。設計展將這些多姿多彩的創意作品集中呈現出來，是一場視覺盛宴，也是設計成果的升華。教師要鼓勵學生多開辦設計展覽，展覽不僅是專業成果的展示，也是個人品牌的宣傳。學校要建立長期的學生辦展的運行機制和配套服務，如提供展場、對外宣傳、投入資金、拉贊助等，在學生的創意中植入品牌意識，將創意更有效地轉化為生產力。4.促進各年級學生之間的專業互動隨著專業學習時間的增加和創作經驗的積累，各年級學生看待問題和思考問題的深度、廣度都不盡相同。就技術而言，高年級學生明顯比低年級學生嫻熟；就創新思維而言，低年級學生往往比高年級學生更具活力。組織學生活動和開設學生論壇分享學習經驗能夠直接、有效地促進學生的進步和發展。結語應用型本科的環境藝術設計專業的教育應當注意以實踐應用觸發創意，在切實可行的基礎上，從教學內容、課程體系和課外活動三個方面加強學生的創新能力。要從以往圍繞書本開展的教學轉變為以設計項目為中心，強調創新、實踐。要注意的是，這并不意味著學生可以拋棄書本，只學技術；恰恰相反，在加強應用和實踐的同時，也要抓住學生的科研創新能力，以創新為先導，再進行應用。這不僅要求學生具有積極配合的學習態度，也要求學校組建一個優秀的教師團隊，這樣才能更好地培養具有創新能力的設計人才。

基金項目：廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術設計學科協同創新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業應用型創新人才培養探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程項目“環境設計應用型人才培養示范專業”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；2015年度省高等教育教學改革項目（本科類）立項項目“基于校企協同育人設計學科工作室制改革”(主持人：林海)；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業‘工作室’制教學改革”（編號：2015zdzz02，主持人：林海）。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：工作室；技能+創意；藝術設計；人才培養模式

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0009-05藝術設計專業教學有其獨特的教學規律，強調發散性形象思維，對學生自主性學習要求高，在注重學生技能培養的基礎上，更加強調創意創業能力的培養，產學研一體化特征比較明顯。提高藝術設計專業人才培養質量，需要構建與之相應的人才培養模式。根據服裝設計、廣告設計、動漫設計、環境藝術設計等多個專業探索與實踐的經驗，本文提出了以“建構主義”理論為指引，以“包豪斯”學院實踐經驗為基礎，結合我國藝術專業教育的實際，探索以工作室為平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式。

一、藝術設計專業人才培養的重要意義

藝術設計專業不僅僅對應文化創意產業，而且滲透于所有的產業之中。一個完整的產業鏈包括總體策劃、產品設計、原料采購、加工制造、物流運輸、訂單處理、批發經營和終端零售等七個環節，其中加工制造是整個產業鏈中最低端的部分，而產品設計居于產業鏈的中高端，藝術設計是產品設計的核心。依據產業行業進行分類，藝術設計包括服裝設計、建筑設計、環境設計、室內設計、廣告設計、包裝設計、工藝品設計、工業產品設計、動漫設計、展示設計……

近幾年，房地產業的興起，帶動了建筑、環境規劃、園林景觀、綠化、室內裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產業的迅速發展，藝術設計人才是支撐這些產業發展的關鍵。

在以汽車、電腦、電視、手機、數碼相機等為代表工業產品中，外觀設計成為產業的重要驅動力，以注重產業外觀設計為重心而成功開發出iPhone和iPad兩款產業的蘋果公司，在近一兩年引領世界電子產品的潮流，提升了藝術設計在工業產品設計中的地位。

以動漫影視和游戲為代表的動漫產業則是異軍突起的一個新興產業。國家出臺了一系列扶持政策，包括資金、人才培養、媒體準入及播放時間控制等，對推動我國動漫產業的發展，直到至關重要的作用。

以國際會議展覽中心為平臺，以中國進出口的商品交易會為品牌的系列會展活動，成為區域經濟發展的另一個引擎，會展業的核心之一即是產品展示。

隨著區域產業經濟的迅速發展，特別是在《珠三角地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創意產業列為優先發展的產業之一，廣州市近年將文化創意產業列為戰略新興產業之一，藝術設計專業人才的需求將呈穩步增長的趨勢。

以廣州地區為核心的珠江三角洲地區是我國改革的前沿，產業轉型升級是未來相當長一段時間內的區域經濟發展的重點，產業的迅猛發展需要大量的藝術設計人才作支撐，積極創新藝術設計人才培養模式，不斷提高藝術設計人才培養質量具有重要的現實意義。

二、基于工作室平臺的藝術設計人才培養模式研究現狀作為設計學起源和目前國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院，自世紀之初就創建了以設計制作工作室為核心藝術設計人才培養模式。“包豪斯”模式教育理念體現在：強調藝術與技術的和諧統一，主張集體創作是設計的核心，力求學生作業與企業項目有機結合。這一理念在現代藝術設計教育中得到不斷的發展，被賦予新的內涵。

我國近年在以工作室為平臺的藝術設計職業教育人才培養模式方面進行了非常的有益的探索與實踐，以下是幾個具有典型代表性的模式：

浙江工業大學藝術學院孫以棟等構建了基于工作室制的“厚德健行，創新創業”的藝術設計人才培養模式，主要強調學生創新意識和面向市場創業能力的培養；桂林電子工業學院寧紹強等從工作室的概念、功能與任務、設置、教師配置、教學組織、操作與管理等方面，探索了營造藝術設計人才培養的實踐環境的方法；廣州番禺職業學院張來源提出了“技能+項目”的藝術設計人才培養模式構想，通過合理選擇項目設計教學內容，形成與工作任務相匹配的項目教學模塊，借助“公司化”實訓管理制度和運行方案，推進實訓全真性、職業性、企業性的教學改革，培養了學生的綜合職業素養；沈陽職業技術學院焦萬鵬等提出了“系部+公司制”人才培養模式，推廣“以組為建制，以實踐工程項目為載體，以公司工作過程為平臺”的教學模式；長沙民政職業學院的楊可妮提出重建高職藝術設計專業項目工作室教學體系， 以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業的管理流程，建立專業標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。

以上研究，為以項目為載體，構建“技能+創意”人才培養模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點集中到了“工作室制”本身，忽略了學生知識與能力的成長過程。學生不可能一入校門就具備完成企業項目的能力，其創意創業能力的培養需要建立在良好的技能基礎之上。

三、基于工作室平臺，以企業項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式的內涵

藝術設計專業的人才培養目標是為企事業單位培養具有先進的設計理念，扎實的設計知識與技能，良好的設計創意，并能付諸實施的綜合能力強的專業設計人才。國內外大量的教學探索與實踐證明，基于工作室平臺，將項目引入教學是提高藝術設計專業人才培養質量的有效模式。

1.構建“技能+創意”人才培養模式的理論依據

基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”的藝術設計人才培養模式，主要是基于瑞士心理學家讓?皮亞杰創建的“建構主義”理論和國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院的教學實踐。

皮亞杰建構主義學習觀主要有以下三點思想：①科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構；②科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變；③科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。通俗來講，建構主義強調以學生為中心的教學方法，認為學習是一個循序漸進的過程，注重經驗的積累，重視情景體驗式和互動協作的教學模式。德國包豪斯學院的辦學理念是：①強調藝術與技術的和諧統一；②主張集體創作是設計的核心；③力求學生作業與企業項目進行有機結合。

?教師工作室建設?1基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式 2.學生職業能力成長規律

學生剛入校門時并不具備完成企業項目的能力，企業的真實項目往往具有很強的時效性，設計標準要求高，產品制作要求一次成型，講究成本核算。及時地按企業要求完成真實項目，對于專業技能較低的大多數學生來說存在很大的困難。

學生的設計知識與技能需要一個循序漸進的積累過程，創意創業能力培養應建立在良好的技能基礎之上。只有通過模擬或仿真項目的反復訓練，學生取得較強的專業技能之后，才能充分利用工作室平臺，高效率、高標準、高質量完成企業真實項目，取得預期的經濟效益。

我們認為藝術設計專業教學可分為三個階段：專業基礎課程群的模擬項目教學，專業課程群的仿真項目教學，專業核心和綜合能力訓練課程群的真實項目實習教學。在第一個階段主要完成知識學習和基本技能訓練，將模擬項目、比賽項目滲透到專業基礎課，完成基礎課為專業課搭橋的實踐性教學任務；在第二階段主要完成專業綜合技能訓練，將仿真項目和部分難度較低的真實項目引入專業實踐課，通過“單項訓練――專項訓練――綜合訓練”漸進的教學過程，培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業綜合技能；在第三個階段主要是著力提高創意創業能力，將企業真實項目引入專業核心課程、專業綜合實踐課程，由企業和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務，培養學生適應社會和崗位的綜合職業素養。

學生三個階段的能力訓練都可以通過工作室這一平臺實現，但介于目前我國職業教育中師資、場地和設備等資源有限與大規模教育相矛盾的現實，第一、二階段的技能訓練最好主要集中在模擬企業的生產流程和環境而建成的大規模的實訓中心完成，前兩階段少部分技能訓練和第三階段的創意創業能力培養在工作室平臺中完成，可以實現以最低的成本取得最大的效益的目的。

3.“技能+創意”藝術設計人才培養模式的內涵

基于工作室平臺，以企業項目為載體，構建“技能+創意”的人培養模式的內涵包括二個層面：第一層面，模擬企業生產流程和環境，建設一批大規模仿真實訓中心，配置相應的工作室，將模擬項目和仿真項目引入課程教學，主要培養學生的專業技能；第二個層面，與品牌企業合作共建生產性實訓基地，配置一批創意設計工作室，將企業項目引入專業教學，以工作室為平臺組建由企業專家、教師與學生共同組成項目開發團隊，完成企業項目的產品開發和教學任務，在加強專業技能訓練的基礎上，著力提升學生的創意創業綜合能力。

四、“技能+創意”藝術設計人才培養模式的探索與實踐我院藝術設計類專業在多年的人才培養實踐中，不斷積累，探索出一條適應于藝術設計專業的道路，總結提煉出“技能+創意”的人才培養模式。具體的探索與實踐過程如下：

1.“技能+創意”藝術設計人才培養模式的構建

根據藝術設計職業教育規律，基于工作室平臺，“技能+創意”藝術設計人才培養模式的構建主要包括專業人才培養專項調研，課程體系的構建，專業教學團隊的建立與培養，實訓場所及工作室的建設，模擬、仿真和企業真實項目在教學中的應用實踐、遞進式能力訓練和人才培養質量評價體系的構建等環節。具體實施步驟如下：

（1）通過組織專題研討會、訪談、問卷調查等方式，與企業專家、兄弟院校專家和畢業生進行交流與溝通，了解產業經濟發展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養方案存在的問題。

（2）按照專業和專業方向，根據崗位能力需求及發展趨勢，優化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進式、重素養、強實踐、雙證書”原則重構課程體系，重點構建 “以專業技能為基礎，以創意創業綜合能力為特色”的遞進式能力培養的實踐教學體系。

【專業基礎模塊】：專業素描、設計色彩、構成、圖案設計、專業表現技法、設計基礎；

【專業核心模塊】：材料及應用、專題設計、后期制作、項目管理；

【專業拓展模塊】：計算機輔助設計、攝影、展示、品牌策劃、營銷；

【綜合實踐模塊】：認知實習、市場調查（專業考察）、寫生、材料應用實訓、專題設計實訓、制作實訓、專業采風、畢業綜合實踐（半年頂崗實習、畢業設計與論文）以上的課程體系是各類設計崗位具有的共同能力及對應的通用課程體系，不同的行業對專業能力的要求還有一些特殊的要求，對應的課程體系也有所不同，或存在不同的側重點。

如現代服裝業強調服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營銷、服裝展示等方面的能力；廣告業強調創意和項目策劃能力；環境規劃強調總體規劃、園林、綠化設計能力；室內裝飾業強調燈光與照明、家具與廚具設計能力；影視動漫業強調原畫創作、劇本創作、音樂運用、三維建模、后期合成與制作等能力，動漫游戲業強調程序設計、游戲關卡設計、多音頻與視頻等多媒體設計、運動規律等方面的能力，因此，各專業方向對應的專業核心課程將有所變化。

（3）通過從企業引進高水平的一線技術人才和能工巧匠，有計劃派專業教師進行專業能力進修和到企業進行頂崗實踐等措施，建立一支高素質、高技能的教學團隊，通過縱橫向項目研究和為企業提供技術咨詢服務等途徑，不斷加強師資隊伍建設，特別是提高教學團隊的實戰能力。

（4）依據課程體系，模擬企業生產流程和真實工作環境，建立基于工作過程的模擬或仿真，同時滿足集中講授、分組討論、教學做一體化教學需要的專業實訓室，根據課程需要配置相應的基礎訓練工作室；與企業深度合作，共同建立生產性實訓基地，按照設計方向建立以培養學生創意創業綜合能力的工作室，如圖1。

圖1專業配套創意設計工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業真實項目引入課程教學，按照競賽和職業資格能力要求，建立課程標準，組織開發校本教材，調整優化課程教學內容，建立“項目―任務”的課程內容體系，并根據內容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗、分組討論等相應的教學方法，組織課堂教學。

（6）根據課程特點按類別分階段組織專業技能訓練、綜合技能訓練和創意創業綜合能力訓練。

第一階段，以模擬項目和競賽項目作為教學內容，在專業實訓室或工作室平臺上，組建專業教師、和學生共同組成的小組，按照“市場調研（采風、考察）――示范教學――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――完成設計――作品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，實現以項目為主線的專業技能訓練目的。

第二階段，將仿真項目作為教學內容，借助生產性實訓基地，按照“市場調研――示范教學――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，達到以仿真項目培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業綜合技能的目的。

第三階段，以企業真實項目為教學內容，借助創意創業工作室平臺，組建企業、專業教師和學生共同組成的產品研發小組，按照“市場調研――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品營銷”的教學流程組織課程教學活動，達到以真實項目開發培養學生創意創業綜合能力的目的。

（7）建立注重過程考核和由企業、教師、學生、市場共同參與的多元化教學評價機制。學生學習過程中，每一步教學活動很重要，團隊合作、集體精神更加重要，在完成企業真實項目時，最終的產品能否得到市場的承認與肯定，將是教學效果的最好評價，因此，建立由市場檢驗的教學考核評價機制，是人才培養模式中很重要的一環。

2.“技能+創意”人才培養模式探索與實踐工作取得的成果

學院在服裝設計、廣告設計與制作、環境藝術設計、動漫設計與制作等專業領域，從人才培養課程體系的建構、工作室的配置、項目的引進與切入、教學團隊的構建、教學活動的開展、專業技能的訓練、創意創業綜合能力的培養，到教學評價等環節進行多年的探索與實踐，取得了顯著的成效。服裝設計專業建有工作室6個，環境藝術設計專業建有工作室2個，廣告設計與制作專業建有工作室2個，動漫設計與制作專業建有工作室4個。

以工作室為平臺，教師學生團隊獲得市級及以上的課題研究6項，其中，國家教育科學規劃課題1項，省級教育科學規劃課題2項，市教育科學規劃課題3項，與企業橫向合作課題30多項。公開30多篇，公開出版教材20多部。

教師指導學生參加技能競賽獲獎100多項，其中包括動漫設計與制作專業學生作品榮獲2009年全國大學生原創動畫大賽銅獎（國家級），2012年屆中國大學生綠色游戲動漫設計大賽3D游戲三等獎，2013年中國大學生綠色游戲動漫策劃一等獎，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設計大賽動漫作品類二等獎，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與技能大賽10多個一等獎。 服裝設計專業學生獲得2009年廣東省大學生時裝設計銀獎；藝術設計（影視動畫）專業學生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與制作影視動畫作品5個一等獎。廣告設計工作室的教師與學生合作創作的陶藝、廣告、插畫、裝幀、包裝作品在全國多個專業賽事中獲得20多個獎項。如教師陶藝作品第二屆中國西部陶藝精品年度展二等獎，“傳承與創新―工藝美術作品展”金獎；學生設計作品獲“廣東之星設計-印藝大獎賽” 裝幀類一等獎，“中南星獎”（學生組）裝幀類二等獎，“創意中國-第五屆全國設計藝術大獎賽”一等獎，“中國包裝創意設計大賽”（學生組）設計類二等獎。環境設計工作室教師和學生合作創作的設計素描作品《流淌》 獲得世界藝術家聯合總會、中國文化藝術交流中心、世界華人藝術家協會、世界華人藝術精品大展組委會等聯合舉辦的“世界華人藝術精品大展”金獎，并榮獲“金紫荊藝術獎”；學生參加全國大學生“第六屆中國環藝設計學獎”榮獲居住空間工程方案“優秀獎”。

各工作室承接了企業項目30多項，其中影響較大的有：服裝設計專業為承牌設計制作香云紗100多款，為標奇牛仔開發產品200多款，為嬰適康童裝開發產品300多款；廣告設計專業為廣州手表廠的第十六屆亞運會紀念手表外觀設計項目，設計的多款手表暢銷于歐美市場，在國內引起強烈反響。環境設計工作室：與廣州尚逸裝飾設計有限公司合作，創作了保利房中環廣場、沈陽保利十二橡樹莊園、北京宋莊美術館、保利廣場金沙洲等10多個項目的環境與室內裝飾設計方案，獲得用戶的采用，并投入實施。

3.展望

“技能+創意”藝術設計人才培養模式獲得廣州市政府、教育局、財政局的大力支持，不僅在市教育科學“十二五”規劃課題中獲得立項，并在市教育局主持的國家教育體制綜合改革試點項目中獲得立項，2012年市財政已經批準150萬元專項資金用于10個工作室的建設，為進一步探索“技能+創意”藝術設計人才培養模式提供有力保障。

為了規范工作室建設，有效利用工作室這一平臺，加強校深度合作，學院在總結以往的經驗基礎上，提出了工作室的建設與管理新思路，要求每個工作室每年必須完成相關專業人才培養工作專題調研并撰寫詳細的專題調研報告，修訂專業人才培養方案，組建企業專家、教師、學生共同組成的教學研發團隊，承擔企業項目或縱向研究課題，將項目內容與教學緊密結合在一起，以此進一步深化人才培養模式改革，不斷豐富辦學成果。

五、結論

藝術設計專業人才培養有著與其它學科專業不同的特點，特別重視學生的實戰能力訓練和創意能力的培養，強調藝術與技術的和諧統一，主張集體創作是設計的核心，要求學生對市場具有很強敏感性，只有通過工作室這一平臺，將模擬項目、仿真項目和企業真實項目，分階段循序漸進地引入教學環節，使學生在知識與技能達到一定基礎上，充分利用創意工作室平臺，以企業項目為載體，力求讓學生作業與企業真實項目進行有機結合，從而培養學生的綜合創意創業能力，不斷完善“技能+創意”藝術設計人才培養模式。

參考文獻：

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[2]寧紹強，穆榮兵.從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”――設計藝術人才培養的實踐環境營造探討[J].藝術教育，2010（3）.

[3]張來源.“技能+項目”教學模式培養高職藝術設計人才的思考[J].藝術評論，2007（9）.