發(fā)布時間：2023-03-13 11:18:02
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0055-01
一、引言
測控系統課程設計是自動化專業(yè)學生的重要實踐環(huán)節(jié)，主要讓學生利用學習過的微型計算機原理、接口技術、傳感器、測量電路和控制電路等知識搭建一個滿足特定要求的測控系統[1]。原來的課程設計方式受限于實驗硬件設備資源和電子元件的不足，僅進行電路設計，在大圖紙上畫出原理圖即達到設計要求。原來的課程設計選題往往只側重于測控系統一個方面或幾方面的知識點，如有的側重上位機程序設計;有的側重采集系統設計;有的側重控制系統設計;有的側重單片機與鍵盤、顯示等硬件電路接口設計。學生難以了解該課程的整個體系，難以實現鞏固學生相關專業(yè)知識，提高學生理論應用能力和培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的教學目標[2]。
二、課程設計要求和考核
測控系統課程設計改革是采用項目驅動法，選擇幾個可以將多個基礎課程聯系起來，有特定要求的測控系統作為工程項目，讓學生在工程項目實踐的情境中進行設計，激發(fā)學習興趣和熱情，加深對基礎知識的理解，培養(yǎng)學生的系統設計思維，獲得實踐創(chuàng)新、綜合應用的能力[3]。
1.課程設計基本要求
根據設計題目及要求，查閱有關資料，理解題目的背景和意義，了解所需設計的系統及特點等;根據深入分析，進行方案設計，選擇所需元器件類型，進行電路原理設計;根據系統功能進行模塊劃分，進行程序編寫，完成系統調試;撰寫課程設計報告。
2.課程設計考核
成品任務書、電路原理圖、軟件流程圖、系統仿真結果、設計說明書齊全后參加答辯;答辯表現、系統現場演示、成品的完善作為主要的成績考核依據。
三、項目驅動法在課程設計中的應用
本文選用多通道測控系統設計這一實例，介紹項目驅動法在該課程設計中的應用。本例采用51單片機作為控制核心，搭配合理的電路，設計一款多通道測控系統，主要包括通道選擇、數據采集、模數轉換、數據處理及控制、數模轉換、顯示和上位機通信等電路的設計。
通道選擇是通過八個按鍵構建的獨立式鍵盤進行。八路模擬信號是由滑動變阻器分壓模擬產生，再經過ADC0809進行A/D轉換。轉換成的數字量進入單片機AT89C51進行數據處理。處理后將數據送入數碼管或LCD中進行顯示，顯示位數由數據范圍和精度確定。數據還通過MAX232芯片進行電平轉換后，經串行端口送入上位機進行顯示。數據再通過DAC0832進行數模轉換，轉換得到的模擬量送入執(zhí)行器進行控制。
軟件設計時首先進行模塊劃分，畫各模塊流程圖，設計模塊程序;再進行各模塊整合完成系統流程圖，設計系統程序。
在Keil軟件平臺中編寫程序，調試后編譯生成HEX文件，在Proteus仿真平臺下將該文件加載至單片機，點擊運行，根據仿真結果進行系統軟硬件調試，驗證系統功能和課程設計成果。
四、結語
通過幾年的項目驅動課程設計的實踐，學生不但能夠根據自己所學的知識，針對具體的任務進行設計，同時又能夠根據設計結果，鞏固理論基礎。通過鍛煉，學生的項目分析、設計和創(chuàng)新的能力得到明顯提升。近5年來，在省市和國家各部門組織的大學生“飛思卡爾杯”智能車競賽、大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽和機器人競賽等各種賽事中，本學院學生取得優(yōu)異的成績，獲國家級競賽獎項10項，省級競賽獎項20余項。在實踐教學過程中取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1] 孫傳友， 李濤. 測控系統原理與設計（第3版）[M]. 北京：北京航空航天大學出版社， 2014.
關鍵詞： 項目驅動法 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 平臺建設
高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，在經濟全球化、信息化、網絡化及科學技術快速發(fā)展和經濟結構不斷調整的環(huán)境條件下，學生不但要具有較高的專業(yè)知識水平、較強的專業(yè)實踐能力和自主學習能力，還要具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]-[3]。
我國部分高校一直從理論與實踐兩個層面積極推動人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了一些特有的創(chuàng)新教育及人才培養(yǎng)方式，但與西方發(fā)達國家之間還存在相當大的差距和問題，集中體現在系統性不夠，實用性和操作性不強，師資隊伍匱乏等方面[4]。要培養(yǎng)適應現代企業(yè)對高素質人才的需求，高等學校迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，調整學生培養(yǎng)方案和進行實踐教學內容改革，大力開展工程實踐教育，加強實踐軟硬件條件建設，提供更多動手和工程實踐機會，提高學生創(chuàng)新能力。
測控專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握精密儀器設計制造和測量與控制方面基礎理論、專門知識及技能與應用能力，掌握信息獲取、傳輸、處理和應用的技術方法，具有測量控制領域技術集成和儀器綜合設計應用能力的復合型工程科技人才。測控專業(yè)知識龐雜，既涉及機械，又涉及光、電及計算機等，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更具有一定的難度。本文提出了基于項目驅動的實踐教學模式，有利于培養(yǎng)測控學生實際應用中的綜合素質和綜合能力，有利于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型和復合型人才。
一、測控專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀
在當前高校僵化的實踐課程培養(yǎng)體制下，再加上目前學校師資和軟硬件條件的限制，測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下不足：
（一）理論知識傳授偏重，與工程實際應用脫節(jié)，不利于學生把所學知識與工程應用相聯系，不利于對學生工程能力的培養(yǎng)。
（二）由于測控專業(yè)知識結構的特殊性及企業(yè)自身的局限性，難以找到合適的實踐創(chuàng)新基地供學生進行實踐創(chuàng)新，生產實習、畢業(yè)實多具有參觀性質，走馬觀花，難以深入，實習效果差，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。
（三）高校大量擴招導致實驗室設備硬件無法滿足學生需求，多采用驗證性實驗，開放性不夠，自主性缺乏，創(chuàng)新條件不具備，這種被動模式造成實驗效果不佳，學生動手能力難以提高，課程設計、畢業(yè)實踐課程脫離實際，理論設計偏重，評價機制單一，學生缺乏能動性。
綜上，現實困境導致難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質人才。因此，對測控專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行進一步探索勢在必行。項目驅動法作為一種培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要途徑，已經逐漸引起各學校、學生的重視。
二、項目驅動法在測控學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
測控專業(yè)知識龐雜，只有通過項目，才能把各學科的知識學習緊密結合，才能在實踐工作中培養(yǎng)勤奮和扎實的工作態(tài)度、創(chuàng)新精神。項目驅動與工程訓練具有一定的相似性，但又高于工程訓練，其更強調集成性、實踐性、主動性、創(chuàng)新性。它用項目開發(fā)作為主線，把相關理論知識融入項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，給予學生充分動手實踐的平臺和時間，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。該方法已經在測控專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學模式改革等方面進行了很好地應用。
項目驅動法的實施過程：在實施項目驅動法的過程中，學生要完成項目，首先，進行項目分析，資料搜集，綜合調研。其次，進行方案論證，確定方案，設計出滿足項目要求的機械結構及電氣軟硬件系統。再次，對機械及系統樣機進行加工制作，之后進行軟硬件集成調試，發(fā)現問題，解決問題，完善系統。最后，進行項目驗收，包括設計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產品、樣機功能演示等內容的驗收。
項目能充分調動學生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及方方面面的知識，需要多名學生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈片的制作可以鍛煉學生的文字應用能力，現場答辯可以鍛煉學生的隨機應變能力、人際交流能力和表達能力，對于提高測控專業(yè)學生綜合素質起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增加壓力，提高學生思維的能動性，使學生的創(chuàng)新思維在短時間內得到最大限度地挖掘。
三、項目創(chuàng)新平臺建設
（一）針對測控專業(yè)特點，選擇合適的創(chuàng)新項目。實踐教學分布在大學各個學期，不同階段的教學要求應進行不同的項目選擇，只有精心設計各階段的項目，才能取得好的教學效果。在專業(yè)核心知識教學階段，應注重專業(yè)理論與實踐相結合，重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。項目應該具有較強的實用性或應用性，因地制宜、難易適中，同時具備一定的挑戰(zhàn)性，既保證學生在現階段知識結構的基礎上，能夠在規(guī)定時間內完成，又滿足大學生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的內在要求。
項目本身不應該是一成不變的，而應該根據實際情況在內容與形式上不斷調整，項目驅動法實施成效取決于項目考核與驗收的力度和實施方式。每個實踐教學階段項目來源及項目的作用和特點如表1所示。
表1 項目階段及來源
（二）將理論教學與項目參與有機結合。在大一、大二階段，測控專業(yè)主要學習機械、電子類、計算機等專業(yè)基礎課程。學生可以通過參加機械創(chuàng)新設計大賽，激發(fā)對機械結構、機電結合等知識的求知欲和探索欲，促使學生更深入地理解掌握數學、力學、電工學等理論性較強的課程。參加電子設計大賽有利于對電路、模擬電子、數字電子等基礎課程知識的掌握和應用。各種學科競賽作品與生活實際緊密相關，容易引起學生的興趣，進行作品的制作容易培養(yǎng)學生對科學研究的基本認識與興趣，形成優(yōu)良學風，并在參加競賽的過程中養(yǎng)成科學嚴謹的態(tài)度和勇于探索的精神。
在大三、大四階段，測控專業(yè)主要學習包括檢測、控制理論、測控系統、PLC、虛擬儀器及單片機應用等專業(yè)知識。課程設計及畢業(yè)設計實踐課程的重要組成部分，傳統課程設計模式理論偏重，動手能力得不到訓練，流于形式。采用項目驅動法后，學生每人一個項目，嚴格按照工程項目方式實施，學生真正學和做，將大大提高學生的實踐動手能力。經過三年的課程設計改革，筆者所在學校測控專業(yè)基于項目驅動的單片機課程設計運行效果良好，學生的綜合能力和素質得到了快速提高。也可鼓勵測控學生參加各種專業(yè)學科競賽，如“飛思卡爾”智能車大賽。智能車涉及外形機械結構設計、電路系統設計、傳感器信號采集、自動控制等知識。首先，根據傳感器的類型（如光電傳感器、攝像頭、磁電式傳感器），確定單片機數據讀取方式，將賽道信號采集后送入單片機進行分析與處理，然后按照一定算法驅動電機與舵機進行加速、減速、轉向等操作，軟硬件高度結合，同時智能車的性能還與整車機械結構的好壞有關，包括懸掛系統與舵機系統的機械結構、電氣系統的安裝位置等。在制作、調試智能汽車的過程中，學生需要綜合利用機械、電子、光學、單片機等專業(yè)知識，不僅拓寬了知識面，鍛煉了實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，而且加深了對專業(yè)知識的理解，并激發(fā)了深入探索的求知欲。
（三）建立制度保障機制，提高參與者主動性。要有效發(fā)揮項目驅動法在測控專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，必須制定相應的制度保障機制，鼓勵教師主動實施項目驅動法進行實踐教學改革，鼓勵學生參加學科競賽和導師項目。要給學生的項目實施提供良好的硬件平臺，建立一定的激勵機制。如對獲得學科競賽較好成績的學生和老師進行物質獎勵，把學科競賽和課程設計、畢業(yè)設計聯系在一塊。學生可以以競賽作品作為課程設計、畢業(yè)設計的設計內容，獲得相應的學分；把參加學術競賽作為推薦免試研究生的優(yōu)先條件等，這些都可以極大地提高學生參加學科競賽的積極性和成就感。導師課獲得相應的課時補貼，競賽結果作為職稱評審和平時考核的優(yōu)先條件。構建有效的激勵機制可以培養(yǎng)學生的參賽熱情和鉆研精神，改善學校的學習風氣，充分調動教師的指導積極性，形成良性循環(huán)。
四、結語
將項目驅動與測控專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)合理結合，將項目開發(fā)引入到測控專業(yè)復合型人才培養(yǎng)機制中，可以有效打破原有的教學模式和實踐教學模式，為學生創(chuàng)造出良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標和實際情況的實踐體系與環(huán)境。基于項目的實踐教學真正實現了“做中學、學中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學生學習機械、電子、計算機、光學等方面理論課程的積極性、趣味性、挑戰(zhàn)性和深入性，而且可以全面培養(yǎng)測控專業(yè)學生在科學技術、實踐動手、個人與專業(yè)素質、團結協作等各個方面的能力，實實在在培養(yǎng)測控專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)測控專業(yè)學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]高林，吳智泉.發(fā)展應用性高等教育若干基本問題的研究[J].中國高教研究，2008，05：44-47.
[2]苗素蓮.學科發(fā)展的動力機制與大學學科體制創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2005，（03）：97-99.
[3]馬陸亭.以創(chuàng)新思維重構高教人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2008，（05）：25-27.
【關鍵詞】任務驅動法;園林工程;項目管理
所謂任務驅動法，是一種有創(chuàng)新性的教學方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實施一個整體的項目，實現知識與技能相結合而達到雙重提高的教學方法。任務驅動法實施的基礎是以激發(fā)學生的學習興趣，它利用課程教學內容和目標巧妙結合而詳細設計的任務作為平臺來進行教學的。對學生來說，任務驅動法可以明確學習目標，可以使學生牢固地掌握專業(yè)知識和技能、增強實踐能力，提高學生自主學習、團隊合作學習的能力。對教師來說，任務驅動法是一種很好的教學方法，它可以引導學生積極主動學習和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。
一、任務驅動法的實施條件
任務驅動法徹底改變以往的教師講學生學的被動學習模式，其最基本的特點就是學生為主體，任務務為主線，教師為輔導。它是以任務制定目標，所有相關教師都全程參與。
(一)任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程。
任務驅動法是一種新型的比較先進的課程模式，但不等于說它適合于所有的課程。任務驅動法的適用范圍是實踐性和應用性較強的以技能培養(yǎng)為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會適得其反。園林工程項目管理往往要根據園林企業(yè)的實際綠化項目案例對學生進行指導，具有操作性、應用性、實踐性的特征，所以是可以使用任務驅動法來進行教學的。一個完整的綠化工程項目的順利開發(fā)要包含分析、設計、施工等環(huán)節(jié)，需要很長的時間，是一個復雜而漫長的過程。因此教師和學生僅僅利用自身的時間和技術是很難完成的，可以通過校企合作方式來完成，因為項目開發(fā)前景、項目市場調研、項目資金運行以及項目進度掌握等方面是企業(yè)的所擅長的。這樣結合實際進行教學，節(jié)省了時間和精力，提高了效率。
(二)任務驅動法的實施需要營造和諧開放的教育環(huán)境。
由于任務驅動法是一種非常需要調動學生學習自主性的教學方法，所以在教學中使用任務驅動法需要營造和諧開放的教育環(huán)境，讓學生情緒放松，思維活躍，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。在這樣的環(huán)境中，學生可以積極地、活躍地、大膽地進行思維，可以自主制定園林工程項目實施的計劃、方案和進度，自主選擇可行的實施項目、自主建立團隊。在這樣的環(huán)境中，教師可以把自己解決問題的方法教給學生、把處理項目的能力展現給學生，把思維方式傳授給學生。為了這種營造和諧開放的教育環(huán)境，學校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設施應向學生開放。
(三)任務驅動法的實施需要專門的師資隊伍。
任務驅動法是一種注重實際的教學方法，是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、應用能力力和創(chuàng)新能力為任務的，對教師的素質尤其是實踐經驗的要求比較高。要順利實施任務驅動法進行教學，必須要有具有豐富實戰(zhàn)經驗的專門的師資隊伍。教師的操作技能、項目經驗和職業(yè)素質都對任務驅動法的實施效果有很大影響。只有學校擁有專門的師資隊伍，才有可能實施好任務驅動法的教學方式，才能為提高教學質量提供可靠的保障，所以加強對教師的定期培訓十分必要。
二、任務驅動法的實施原則
要想利用好任務驅動法的教學方式，必須堅持一些基本的原則。具體來說，需要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。
(一)全員參與的原則。
任務驅動法下，所有的相關人員都要參與，不管是學生，還是教師。課程設計不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學生的學習也不再局限于自己一個人，不再是自己一個人苦苦摸索，而是和大家一起學習，共同進步。這是任務驅動法不同于其他教學方法的一個重要標志。
(二)全程參與的原則。
使用任務驅動法開展教學，教師就不能僅僅指導某個課程設計或者某個教學環(huán)節(jié)，而是參與到教學的各個過程和所有環(huán)節(jié)。學生的學習是積極主動的學習和探索，不再被動等老師講授。學生需要做的不僅僅是學習知識，還有參與一些課程設計。
(三)過程可逆的原則。
任務驅動法的教學方式中，學生的課程設計可以向后看，也可以向前看。但有需要時，可以修改上學期的課程設計，以使整個流程更加科學、合理。如果不堅持過程可逆的原則，就不能完善項目的流程，影響項目的進度和可行性。
三、任務驅動法在園林工程項目管理課程中的實施
把任務驅動法應用于園林工程項目管理課程的教學，不僅要把握任務驅動法實施的條件和原則，還需要把握園林工程課程項目設置的原則。
(一)園林工程課程項目設置的原則。
園林工程課程項目設置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則三個原則。一是園林工程課程項目設置應該貼近園林工程實際，并且考慮學生的知識和能力范圍。也就是園林工程課程項目設置必須堅持可行性原則。違背了這個原則，項目就無法實施。二是園林工程課程項目設置要注重基礎知識的學習應用和基本技能的培養(yǎng)提高，應該符合相應的課程標準要求和課程性質，體現出崗位技能和職業(yè)特色，堅持職業(yè)性原則。三是園林工程課程項目設置應該堅持發(fā)展性原則，因為園林工程在快速發(fā)展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅持發(fā)展性原則，就會使項目脫離時代的步伐。
(二)基于驅動法的園林工程課程項目的確定。
園林工程課程內容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應用驅動法來確定園林工程課程項目可以設計包含教學大綱全部內容的六個項目，然后再給每個項目下安排科學合理的操作環(huán)節(jié)。設計好實訓環(huán)節(jié)之后，就需要進行考核方法的設計。在考核方法的設計上，可以采用項目化任務的方式，以實現學生理論知識和操作技能的動態(tài)化的綜合評價。只有這樣才能體現出園林工程課程的實踐性的特征。比如，綜合成績的考核可以由項目技能操作任務考核、期末考試成績以及平時成績三個部分組成。其中的項目技能操作任務的成績應該由工程項目各個任務的成績組合而成，各個任務的權重和分數要依據任務的難易程度來確定。期末考試是為了檢測學生一個學期總體學習成果，期末考試成績占三分之一以下的比重較為合適。平時成績由課堂問答表現和作業(yè)完成情況兩部分組成。綜上所述，任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程，它的實施需要營造和諧開放的教育環(huán)境，需要專門的師資隊伍。將任務驅動法應用于園林工程項目管理課程中要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。在園林工程項目管理課程中的實施任務驅動法，應該要在掌握園林工程課程項目設置基本原則的情況下進行，確定園林工程課程項目及其評價標準。
【參考文獻】
［1］吳靜．項目教學法與任務驅動教學法的異同比較［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，3
［2］張志俊．運用任務驅動教學法促進高職學生反思學習［J］．工業(yè)技術與職業(yè)教育，2010，3
［3］張志俊．任務驅動教學法與項目教學法在高職教學中的聯合運用［J］．武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2010，3
關鍵詞：項目驅動法；興趣培養(yǎng)；電路
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0136-02
作為電氣工程方向的學生，《電路》是一門必須掌握的專業(yè)基礎課程。傳統教學模式多采用“滿堂灌”形式，主要有以下三點不足：（1）重在教而學的方法，教師在上面不停地講，學生被動的學，忽視了對學生主動學習能力的激發(fā)；（2）重在理論講解，而忽視了與工程實際的聯系；（3）實驗課程的重復性，嚴重者直接填寫實驗報告，造成學生實踐能力差，沒有達到通過實驗理解理論的初衷[1]。為了提高《電路》教學質量，充分調動學生的學習積極性，不少學者進行了研究。唐卓貞等人將概念圖應用到電路教學當中，其作為一種組織與表征知識的工具，激勵學習者主動建構概念，培養(yǎng)學生主動認知能力[2]。宋菲等人則將計算機仿真軟件引入到課程教學之中，研究了Matlab/simulink軟件在電路課程教學中的應用，擺脫了傳統教學儀器陳舊的影響，對學生理解電路原理有一定的幫助[3]。然而，目前《電路》課程教學中，仍然存在方法單一、內容過于單調等問題，學生的學習積極性不高。
一、項目驅動法簡介
“項目驅動”是一種實踐主動學習式教學，將研究生的培養(yǎng)模式應用到本科教育的啟蒙階段教學當中，使大學生在接觸本專業(yè)的初始階段建立對專業(yè)知識的興趣和思維。具體方法是將實際的工程引入到實踐教學課程中，在基本的知識講解后，用項目來貫通和理解書本的知識點。在實際的教學中，也就是項目的實施中，教師和學生的角色相互轉換，學生為主體，教師為輔助，圍繞具體的項目構建教學體系，共同參與完成一個具體的項目。學生變被動為主動，根據項目的任務主動去尋求知識，進一步掌握好課本的知識要點，再加上教師適時引導和適當幫助，良好的溝通和交流的通信渠道，學生的自主分析和解決問題的能力顯著提高，同時學生知識的掌握效果和教學質量大幅提升。
二、項目驅動法在教學中的實施方法
1.教學內容整體設計。三峽大學電路學習采用邱關源的《電路》教材，作為學生接觸電氣工程及自動化專業(yè)基礎的知識，在這個階段選擇合適教學的工程項目來激發(fā)學生的積極性是至關重要的，同時讓學生對自己本專業(yè)有個宏觀的認識也是必不可少的。項目的設計和編排將影響到教學效果，一般要遵循以下幾條原則：（1）應該將課程相關知識點串接起來，其中的內容要包含電路全部基本的教學知識點。（2）要以教學的內容為依據，以現實對象為題材，盡可能設計一些帶有生活趣味性、科技時尚性的項目，讓學生愿意學、情不自禁的學，讓學習對學生來說是件快樂的事。（3）考慮項目在本科階段教學的可行性，學院要有相應的條件和資金的供應。（4）不會造成學生感覺專業(yè)知識過難而厭學的負面影響。結合以上原則和電路的教學特點，本課程組安排整個課程的教學內容和項目的搭配如表1。
2.教學過程實踐。（1）教學任務分解階段：根據本校的電路教學課時和任務，合理分配表1的18個項目，在90個課時中完成教學。每個項目與書本上的基礎知識講解搭配起來，使整個學期的教學任務均衡一致。（2）學生分組階段：一般每組5人，并確定好每個討論組的組長，組織小組的團體工作。分組要本著互補的原則：“優(yōu)差生”、“男女生”、性格外向和內向的學生盡量分到一組，使大家能夠取長補短，互相提高。在每個小組里面按建模、資料、編程、寫作四個方面給每一個小組成員分配一個主要任務，剩下的一個人作為組長統籌整個項目的實施。（3）分析任務階段：在教師分配的項目確定以后，由組長組織小組成員集中討論，根據項目的具體要求，查閱相關資料，請教導師，編制項目實施大綱和實施細則、人員分配表，將項目的整個實施過程都分解開來并有詳細的文字記錄。比如萬用表的量程校驗，應該首先掌握萬用表的基本工作原理，通過拆裝萬用表實現宏觀的感性認識，其后結合其覆蓋的電壓源、電流源、KVL、KCL、歐姆定律等知識點，進一步根據校驗程序和要求，驗證書本中的相關知識點，建立實踐出真知的宏觀印象，提高學生主動學習的興趣。（4）任務分工實施階段：制訂出有小組特色的項目實施計劃，每個小組的成員要對自己的分工和任務相當的清楚。針對制訂的項目計劃，每個人可以依據自己的特長與愛好選擇其中的某個子項目來實施。同組成員之間應該互相溝通與協調，互相討論交流心得或者向教師咨詢。雖然每個成員各自負責不同的子項目，但是最后每個小組成員都要將所有構建好的電路匯總，也要掌握和理解項目中所有電路的設計方法和作用，真正將要做的項目融會貫通。（5）提交材料、驗收階段：項目完成后，每個小組的成員都有實施過程文字記錄材料，還要連同整個項目小組得出的詳細數據參數進行分析、總結，最后制作答辯PPT，進行項目完成答辯和驗收，指導教師要在答辯過程中給予指導，根據自己實際做項目的過程給予真實演練，以達到學習能力和工作能力同時鍛煉的效果。
三、教學效果分析
項目評價方式是否科學和嚴格在很大程度上決定著整個項目的完成質量。項目驅動法的重點是對過程的考察而不是結果的考察，考核方式也必須與此適應。課程組將考核成績分為三個部分：一是試卷考試成績占30%；二是項目實訓環(huán)節(jié)占50%；三是平時成績占20%。期末考試主要是對電路課程基本知識點的掌握程度作重點考察，項目驅動的最終目的是調動學生掌握和理解書本的知識體系，單純的動手能力的提高而不知理論體系不是本科的培養(yǎng)要求；項目實訓環(huán)節(jié)主要采用實際動手操作、答辯和提交設計報告的方式來考察，通過實踐來提高學生自主學習的能力；平時成績主要依據平時學生出勤和作業(yè)情況等來考察，平時學習時間的控制是好的教學效果的重要保證。此種考核方式綜合了理論知識的掌握、實踐能力和平時成績表現的考察，由于實訓項目成績占總成績的比重較大，使得學生對項目設計都能有足夠的重視，同時學生大多數是發(fā)自內心的想學、主動的學，這時即使沒有學分，學生也愿意抽出休息的時間來學習。學生通過參與各個項目的完成，在電路的分析和設計能力、電路調試能力、動手實踐能力等方面都會有較大幅度的提高，最大的優(yōu)點是學生能夠心甘情愿地學習、主動地學、發(fā)自內心地學。同時，教師對每個小組、每個組員的完成情況都很清楚，確保成績給定的公平和公正。實踐證明，項目驅動教學法新的考核方式具有更為顯著的教學效果，既強調過程、鼓勵創(chuàng)新，又重視實踐，更能反映出學生的綜合能力和綜合素質，學生對學習的自信心也有大幅的提高。
參考文獻：
[1]李文武，肖建修，李咸善.電氣工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中項目教學體系研究[J].教育教學論壇，2015，（9）：260-262.
關鍵詞：會計業(yè)務 模擬實驗 項目驅動
《基礎會計》是高等學校經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，開設《基礎會計》模擬實驗的目的是讓學生鞏固《基礎會計》課程所學的基本理論和知識，熟悉會計循環(huán)過程，掌握會計業(yè)務的基本操作技能，了解會計信息的形成過程。通過模擬實驗，可以完善學生的知識結構，擴大學生的知識面，為學習后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。但是在實際教學中，很多學生認為這只是一門實驗課程，不需要什么基礎知識，且他們今后不打算從事會計工作，而本課程的基礎理論如借貸記賬法、會計分錄等內容比較抽象難以理解。因此，相當多的學生在《基礎會計》模擬實驗中學習動力不足，有畏難情緒，從而影響了學習效果。針對這種情況，筆者結合多年教學經驗，對《基礎會計》模擬實驗教學進行了一些思考和探索。
一、對傳統《基礎會計》模擬實驗教學模式的思考
傳統的《基礎會計》實驗教學模式是：按照《基礎會計》課程的知識結構組織教學，把理論知識按章節(jié)分述，學生由淺入深地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。這種教學模式注重知識的內部體系結構，邏輯性較強，學生由淺入深循序漸進，特別適合于理論性較強的課程，但對于以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為主要目的實驗教學則有力不從心之感。分析其原因，主要有以下幾個方面：
（一）用作模擬實驗的資料不夠完善。《基礎會計》雖然是基礎課程，但涵蓋面廣，內容涉及財務管理、管理會計、稅收、金融等方面知識，業(yè)務流程包括憑證制作、賬簿登記和報表編制多個環(huán)節(jié)，需要用到的模擬實驗材料不僅有憑證、賬簿和報表等會計資料，還要用到支票、發(fā)票、銀行進賬單、差旅費報銷單、工資核算單、發(fā)料單等原始票證，而這些能涵蓋多層次、多方位的綜合性實驗資料很多學校還不具備。
（二）教學方式單一，學生角色主體不明確。《基礎會計》模擬實驗一般是在教師輔導下進行，往往是學生每人一套實驗資料，要求學生完成會計分錄、登記賬簿、試算平衡和編制報表等全部內容。這些內容一般相當于一個小型制造企業(yè)一個月的業(yè)務量，這時候學生一個人充當企業(yè)各種人員的角色，有時是采購員，有時又是銷售員，有時是會計，有時又是出納等，這讓學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也十分繁瑣。學生除了對憑證、賬簿、報表有一些感性認識外，對于企業(yè)財務運作流程難有一個清晰的思路。實驗資料主要由教師提供，實驗內容基本上局限在會計核算上，忽略了與之緊密相關的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。
（三）指導教師缺乏實際工作經驗，業(yè)務水平不高。許多會計教師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有從事過會計工作，對具體的會計環(huán)境和業(yè)務流程沒有親身經歷，在實驗教學中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。不少教師在教學時把會計理論和會計實踐環(huán)節(jié)人為分開，授課時偏重講授基礎理論知識，很少顧及理論和實際相結合的問題。
二、項目驅動教學法的特點
項目驅動法是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在實施過程中，教師將一個預先設計好的項目，交由學生自己處理，由學生自己完成信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價等工作。通過該項目的實施，讓學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，項目完成以后一般會有一件可以看得到的作品。
項目驅動教學以教師為引導、以學生為主體、以項目為驅動，不僅能夠克服傳統教學模式的缺陷，直指實際的工作任務，讓學生為完成項目而去學習知識技能，還可以讓學生為解決具體的實際問題去探究知識技能，學習的態(tài)度、過程、效果都將為之徹底改變。具體而言，項目教學法有以下特點：
（一）現實性。項目主題與真實業(yè)務聯系緊密，學生的學習目的更加具有針對性和實用性，學習過程不僅依賴于課堂和書本知識，更體現在學生圍繞主題開展探索的方式和方法。
（二）自主性。學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自由、自主地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）過程性。項目教學法注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，通過長期項目與階段項目結合運用，構成為實現教育目標的認知過程。
（四）綜合性。項目的實施和成果展示通常需要專業(yè)知識和文學、藝術、計算機等多學科知識的交叉運用，不僅有利于個人綜合能力的提高，更是項目組成員團隊合作精神的體現。
三、項目驅動在《基礎會計》模擬實驗教學中的實施過程
在《基礎會計》實驗中運用項目驅動教學，有利于學生一邊學理論一邊做實踐，即在學中做、在做中學。通過完成項目的過程，學生可以對《基礎會計》課程的整體知識結構形成更深層次的理解。在實施項目驅動教學時，教師應發(fā)揮主導作用，把握好以下教學環(huán)節(jié)：
（一）提煉知識，確定項目。項目驅動教學法中教師選擇的項目，就是學生將來在實際工作中要完成的一項綜合性任務。在項目教學中，教師的主導作用首先體現為確定并設計好項目。一個好的項目方案，本身就是一份重要的教學資源。在《基礎會計》模擬實驗教學中，可以根據《基礎會計》課程的知識體系和內容結構，把一些相對獨立的會計業(yè)務提煉出來，設計成幾個綜合性的項目，如差旅費報銷、提取現金發(fā)放工資、材料驗收入庫和對賬結賬等。
（二）分配角色，準備材料。設置好項目以后，就要根據班級學生情況，組建項目小組，教師可以通過任命項目組長，再由組長根據項目內容對小組成員進行角色分配。如在提取現金發(fā)放工資這一項目中需要涉及的角色有總經理、財務主管、會計、出納、部門主管（生產組長）、職員（生產操作員）等。需要用到的實驗材料有考勤表、工資表、工資袋、現金支票、簽字筆、財務章、法人章、現金付訖章、銀行日記賬、現金日記賬、三欄式明細賬、總賬等。
（三）情景引導，規(guī)劃任務。在布置每一個項目時，教師需要進行簡單的情景引導，按涵蓋知識技能要點的要求規(guī)劃設計好多個具體任務。如提取現金發(fā)放工資，可以根據以下常見業(yè)務流程，向學生進行現實情景引導：（1）各部門送來工資相關數據，如考勤、計件產量、違紀罰款、水電費扣款等。（2）會計制作工資表。（3）財務主管審核。（4）總經理審批。（5）工資表交出納，出納統計出所需各種面值的張數，并與總金額核對。（6）出納跟銀行電話預約提現金額并告知所需各種面值的張數。（7）第二天，開現金支票到銀行提取現金（如數額較大則安排人員陪同）。（8）出納登記銀行日記賬和現金日記賬。（9）打印工資袋。（10）分裝現金到各工資袋，分裝完畢看總工資是否有剩余，如有剩余，則分裝有誤。（11）財務主管安排人員發(fā)放工資。通常指派一名或兩名會計協助出納，各生產小組（各部門）由組長（主管）帶領，組長（主管）與會計共同維持現場秩序。各領款人簽字，出納檢查簽名并核對領款人身份，發(fā)給工資袋，員工領取后當場點清錢數。（12）工資發(fā)放完畢，出納在工資表上加蓋現金付訖印章，登記現金日記賬，將工資表和現金支票存根移交會計。（13）會計填制憑證，財務主管審核，登記賬簿。
（四）成果展示，評價激勵。項目教學成果的外在表現是學生完成項目產生的作品，內在表現則是學生知識技能的掌握與提高。教師應高度重視對學生作品的評價，對能較好完成項目的學生應予以褒獎，讓學生體驗到一種成就感。這種成就感會進一步激勵學生去探究性地完成新的項目，是提高學習效果的強大動力。作品的成果展示可以采用多種形式，能打印出來的可打印展示，不便打印可用實物、圖片、視頻或其他多媒體形式演示。《基礎會計》模擬實驗的項目成果可以是會計憑證、賬簿和報表等實物資料，也可以由學生錄制的反映項目實施過程的視頻資料。在展示過程中師生共同評價，教師在評價學生作品時既要看學生的作品完成的好壞，又要看學生的操作過程是否規(guī)范。
四、教學效果評價
根據《基礎會計》模擬實驗的課程特點，結合不同專業(yè)學生的實際情況，不應過于看重學生所獲得知識的多少與對錯，而應重視學習過程，關注學生的學習態(tài)度和參與程度。教學效果評價的重點是學生解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過項目實施所獲取的經驗與教訓。因此，我們改變了以往的成績評定方法，不再以一張試卷定高低，而是在教學中引入課堂學習評價機制。具體做法是，每次上課都將學生分成若干個項目小組，確定一名組長，負責記錄本組學生的課堂學習情況。在項目實施過程中，學生每完成一項任務，不管是準備材料還是扮演角色，只要對完成項目有貢獻的，都可以由組長為該同學酌情加分。課程結束時每個項目小組共同完成一份完整的學習報告和一份反映項目實施過程的視頻資料，同時各組長必須向教師提交一份記錄該組學生平時學習情況的排名。學習最后成績由報告成績與平時學習成績計算得出。引入這種評價方法不僅能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，還能促進同學間相互協作，提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
在《基礎會計》模擬實驗中運用項目教學法，學生成為學習的主體，通過完成項目把基礎知識與實踐操作有機地結合起來，既提高了理論水平和操作技能，又培養(yǎng)了團結協作綜合解決問題的能力。同時，教師也在引導學生和幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。因此，項目教學法是師生共同取得進步的教學方法，在高等學校的實驗教學中具有廣闊的前景。
參考文獻：
1.趙正平.項目驅動教學法淺析[J].中國教育技術裝備，2012，（27）.
關鍵詞：任務驅動 UG 教學
一、引言：
UG NX是EDS公司推出的集CAD/CAE/CAM為一體的三維機械設計平臺，也是當今世界上最先進的計算機輔助設計、分析和制造軟件之一，在航空、汽車、機械制造、電子電器等各工業(yè)領域應用非常廣泛。因此許多學校在機電一體化技術專業(yè)中開設了UG課程，旨在讓學生基本熟悉并掌握UG軟件的基本應用，以提高學生的綜合素質及就業(yè)的競爭能力。通常的教學方式是先由教師重點講解UG的各項基礎理論知識及基本操作，然后再由學生根據給定的例子模仿教師的操作步驟進行練習，雖然大多數學生能完成老師所布置的練習，但當其真正獨自面對比較復雜機械造型建模時，很多學生難以完成，甚至無從下手。這說明我們的傳統的教學方法在培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力上還存在著一些問題，影響了教學效果，因此在UG的實際教學過程中必須進行教學方法的改革和創(chuàng)新。
任務驅動教學法的基本特點：
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，而建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。因此“任務驅動教學法”將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，大大激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于開拓進取的自學能力以及良好的團隊協作意識。任務驅動教學法在職業(yè)教育的各專業(yè)課程教學中還能夠得到廣泛應用。
結合高職高專等職業(yè)教育的具體要求以及本課程在機電一體化技術專業(yè)中所處的地位，在應用“任務驅動”教學法時應注意：
1.以職業(yè)能力的提高為根本制定教學目標
理論知識以“必需、夠用”為度，重點突出實踐操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.以任務情境為載體確定教學內容
將每一個教學任務劃分成多個任務情境，突出以“任務為主線”組織教學。任務驅動教學法不再是枯燥的知識儲備，而是學生根據實際任務情境，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和團隊協作精神完成任務，從而大大激發(fā)學生的學習積極性。
3.以學生為主體組織教學
“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。
4.以多元化考核模式對學生進行綜合評價
不再單純以考試分數對學生進行考核，過程性評價應占主要地位，為了更全面地對學生進行綜合評價，應把學習過程作為一個重要的評價平臺。對學習過程的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
二、任務教學法在UG教學中的實際應用：
1.設置課程能力目標
在職業(yè)教育中，UG教學主要是幫助學生掌握UGNX軟件的基本知識和技能，培養(yǎng)學生利用UG軟件進行計算機輔助設計的能力，應始終貫徹以實訓為主的原則，讓學生真正能熟練使用軟件完成任務。
2.教學內容處理
打破原有的章節(jié)，將教學內容按照教學目標劃分成幾個大的模塊，每個模塊又劃分為幾個大的工作任務，授課任務，將知識點穿插在各個子任務中，真正實現讓學生在“學中做，做中學”。
在此任務中，可以設置知識點草圖的創(chuàng)建、草圖幾何約束、尺寸約束、草圖拉伸、草圖旋轉、基準平面的創(chuàng)建以及如何創(chuàng)建鍵槽等內容。
3.教學方案實施
將學生按班級人數分成若干個學習小組，采用組長負責制。課堂上，教師先告知本堂課的基本任務和要求并就本任務所涉及的知識點用現代化的教學手段快速地傳授給學生。再由各學習小組長到教師處領取任務單，組織本組成員討論、分析任務，制定實施計劃，各小組成員可以先按照自己的思路來獨立完成，然后在小組內進行總結，找出最佳實施方案；教師在此過程中要注意巡回指導并適時提供咨詢和建議。
4.教學成果展示
各小組在任務完成后，每組派出一名代表，將本組所認為的最佳方案及成果以及具體的建模過程和所使用的具體方法展示給大家，并接受其他同學的質疑，最后再由教師組織全體同學對整體設計做出合理評價，選出最優(yōu)實施方案。
5.教學評價
對評價學生實施方案的標準不能局限于“對”或“錯”，而是“好”或“更好”，“合理”或“更合理”以及建模過程的快速有效性上。評價不僅是對建模結果進行評價，更重要的是對建模過程進行評價。對小組的評價，不是僅以哪組的方案最優(yōu)為唯一的評價依據，而是以哪組在學習活動中，所體現出的小組成員間的互相協作，互幫互助的團隊精神為重要的評價依據，以此選出優(yōu)勝小組，從而更好地培養(yǎng)學生的團隊意識。
三、總結：
“任務驅動教學法”在UG這門課程中的實施，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生自主學習及與他人協作的能力。
參考文獻：
[1]焦麗麗.UG軟件用于機械專業(yè)課程的教學改革[J].裝備制造技術，2008（12）
關鍵詞： 工程量清單計價課程 項目驅動教學法 核心技能
項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進和實踐。所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導老師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。
工程量清單計價課程是工程造價專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學生在熟悉《建設工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當地計價定額的基礎上，系統地掌握工程量清單計價的方法和程序。該課程涉及內容多，實踐性很強，必須通過大量的練習提高學生動手能力。在課程教學過程中，我采用了項目驅動教學法。項目驅動教學法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計價》課程的教學實踐，我對項目驅動教學法有了一些認識和體會。
一、轉變教學觀念是前提
職業(yè)院校專業(yè)課程教學的目的是讓學生學有所成、學有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統教學方法重理論輕實踐，教師教得累，學生學得苦，教學效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學生帶來了很多麻煩和苦惱。項目驅動教學法要求教師站在學生的角度和用人單位的角度，切實為學生著想，為家長著想，以真實工程項目招投標任務引領教學過程，完成任務為主、理論知識為輔，學生主動學習為主、教師組織引導為輔，培養(yǎng)實用性人才。這就要求教師轉變傳統教學觀念，總結實踐經驗，整合課程理論知識點，并有效地隱含在工程項目中，通過項目任務的完成促進學生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動手能力。
二、選擇合適項目是關鍵
項目驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)是教師要根據學生已經掌握的理論知識和具備的能力水平，選擇適合學生的工程項目開展教學活動。工程項目太小，教學輕松容易，但是覆蓋面不夠，學生主動性發(fā)揮不強，容易讓學生產生浮躁自大情緒；工程項目太大，理論知識覆蓋范圍廣，但是教學工作量太大，容易讓學生產生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項目清單計價任務完成的質量，甚至會半途而廢。因此，選擇適合學生學習的項目成為項目驅動教學法的關鍵。教師在選擇項目的時候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項目，并保證項目的真實性，要熟悉整個項目內容，并親自參與過或者模擬過該工程項目清單價格的確定，才能夠保證教學的順利進行。當實際工程項目不夠完善適用時，教師可以結合自己的教學經驗，對實際工程項目進行教學可行化的改造，或者選擇多個互補性項目，努力尋找提高教學效果的捷徑，以確保教學質量。
三、課程整體設計是核心
項目驅動教學法的課程整體設計就是教師要根據課程擬培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識體系，整合課程理論知識點，把理論知識巧妙地隱含在工程項目清單計價的任務中，工程項目的清單計價作為主任務，主任務下再根據施工順序和計價順序確定不同的知識模塊，作為子任務，如××工程土石方工程清單報價書編制就可以作為一個子任務。教師要做到子任務安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯系，不能形成簡單的任務堆砌，同時子任務又要相對獨立，有利于學生完成子任務后的評價，以培養(yǎng)學生階段性的成就感，增強學生學習的積極性。子任務的安排需要教師根據自己的教學經驗和課程總課時要求，結合授課對象的能力水平合理安排，以利于科學合理安排課內外的學習任務，確保教學效果。一般小型工程項目，教師可以根據主要知識點安排子任務，主要由學生獨立完成任務，培養(yǎng)學生獨立制訂計劃、獨立完成計劃和獨立評價計劃的能力；大、中型工程項目需要教師根據工程項目招投標的程序采取分組與分階段的迭代實施的方式，每一個小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學生擔任組長，如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強有可能包辦代替，其他同學得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設工作情境，合理安排工作總進度計劃，學生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神和溝通協調能力，同時增強集體榮譽感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設計是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學經驗和工程實踐經驗，更需要深入了解學生，切實為學生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實現教學改革的目的。
四、評價體系改革是保證
關鍵詞：職業(yè)學校 項目驅動教學法 flash教學
近幾年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學生面對的是就業(yè)，面對的崗位基本是一線的技術人員。所以技能的熟練掌握對職業(yè)院校的學生來說，是十分重要的。職業(yè)院校學生培養(yǎng)目標是適應現代化建設要求，具有必要的理論知識和較強的實踐能力，滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才。基于這一目標，我們提出教學改革，嘗試項目驅動實例教學。
一、項目驅動教學法概述
1、項目驅動法的概念
項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個或多個項目為主線展開，將每個知識點
融入到項目的各個任務中，直至得到一個完整的項目的解決方案。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。
2、項目驅動教學法與傳統教學法的區(qū)別
兩者的區(qū)別主要表現在項目驅動教學法改變了傳統教學法的三個中心，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。當然項目驅動實例教學與傳統教學并不是對立的，二者有機結合、相互補充，可以大大促進教學。
二、項目驅動教學法在flash課程教學中應用
1、教學任務設置
結合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學劃分為五個模塊，具體任務分解如下：
模塊一：基礎訓練，分解成4個任務來完成，共計14學時。
任務一：花朵綻放，2學時。知識點：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏
料桶工具、文本工具、翻轉幀命令、變形與翻轉命令、圖層概念、逐幀動畫。拓展任務：制作文字按筆畫出現的逐幀動畫。
任務二：寧靜的夜晚，6學時。知識點：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線
條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補間動畫。拓展任務：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。
任務三：霓虹燈文字，2學時。知識點：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺屬性、動畫補間動畫。
任務四：可愛的生日帽，2學時。知識點：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動畫補間動畫。
完成以上任務后，要求學生以“植樹快樂”為主題，運用學過的知識點，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動畫或補間動畫個人作品。
模塊二：對象編輯，分解成3個任務來完成，共計10學時。
任務一：倒影文字，2學時。知識點：對象的編輯——變形、排列與對齊命令；濾鏡。
任務二：飄動的花朵，3學時。知識點：不閉合線路引導層動畫。拓展任務：制作多個飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。
任務三：地球公轉，3學時。知識點：閉合線路引導層動畫。拓展任務：以場景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導路徑制作引導層動畫。
完成以上任務后，要求學生以“熱愛勞動”為主題，運用所學知識制作宣傳五·一勞動節(jié)引導層小動畫。
模塊三：遮罩動畫，分解成3個任務來完成，共計12學時。
任務一：按照燈，2學時。知識點：基礎遮罩動畫。拓展任務：通過一個漢字的出現，舞臺上最后出現自己最喜歡的話。
任務二：上下分開出現的圖片，2學時。知識點：復雜遮罩動畫、時間軸特效動畫。拓展任務：制作按不同方向及形狀出現的圖片。
任務三：水平百葉窗，4學時。知識點：復雜遮罩動畫。拓展任務：制作水平、豎直百葉窗出現效果。
完成以上任務后，要求學生制作卷軸畫小動畫作品。
模塊四：按鈕訓練，分解成2個任務完成，共計16學時。
任務一：按鈕圖片，4學時。知識點：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。
任務二：跳轉按鈕，4學時。知識點：停止播放語句Stop 和Play。拓展任務隨著鼠標的移動，逐漸顯示出圖片。
任務三：新年賀卡（產品宣傳片、網頁片頭動畫），6～8學時。知識點：聲音的添加，場景的跳轉，整體風格的設計。分組完成。
模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進度計劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。
2、教學過程
1）提出任務
在每節(jié)課開始，教師首先向學生明確提出本節(jié)課要完成的任務和學習的知識點，做到有的放矢。
2）分析任務
提出任務后，首先讓學生觀看任務的最終效果，使得學生對任務有一個整體的感觀認識。
3）完成任務
完成任務的方式因學生學習的階段而不同。在基礎學習階段，由教師帶領，指導學生完成任務；在提高能力階段，鼓勵學生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務；在綜合練習階段，課堂完全交給學生，由學生獨立完成任務。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任務為主。通過作品的展示，展現學生自身特色，學習他人的優(yōu)點，是一個感受成功，相互進步的過程。
