發布時間：2023-03-14 15:08:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級冊科學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、填空題(1、2、3、6、7、8、10原創，其余改編)
1、體溫計是根據___________的原理制成的，40℃時水銀體積___________35℃時水銀體積___________。這種現象主要和水銀內部的___________有關。
2、太陽的熱是通過________方式傳播到地面上的，燒開水是通過_______方式傳播熱量的。
3、陽光下物體影子的___________和___________會慢慢地發生變化。___________就是利用太陽下影子的這種變化而計時的。
4、滴水計時有兩種方法：一種是利用特殊容器記錄水漏完的時間，叫___________型水鐘;一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時間把水接滿的叫___________型水鐘。
5、清水和鹽水對物體的浮力作用大小___________。
6、地球的公轉、地軸的傾斜造成了地球上___________現象。
7、用手往下按一塊在水中的泡沫，會感到手上有一種向上的力，這是泡沫在水中受到的___________的作用。
8、我們可以通過世界時區圖來判斷時間。它是以地球的經線為標準，將地球分成___________個時區，相鄰兩個時區的時間相差____小時。
9、根據單擺的___________特點，人們制成了擺鐘。
10、許多物體有熱脹冷縮的性質，但有些物體比較特殊，例如___________℃以下的水，具有熱縮冷脹的性質。
二、判斷題(1、2、4、5、6、9、11、12原創，其余改編)
(1)熱水袋水溫60℃,人的手接觸熱水袋，熱量從手上向熱水袋傳遞， ( )這樣的熱傳遞形式叫熱傳導。
(2)羽絨衣產生的熱量比襯衣多，所以冬天要穿羽絨衣。 ( )
(3)如果一個物體在水中是沉的，那么它在食用油中一定是浮的。 ( )
(4)夏天自行車的輪胎的氣不能打的太滿，否則會因氣體熱脹而爆胎。 ( )
(5)地球的自轉引起了地球上的晝夜交替，周期為一年。 ( )
(6)提出“日心說”的是古希臘天文學家托勒密。 ( )
(7)用同一塊橡皮泥做成不同的形狀，它在水中的沉浮狀況也是不一樣的。 ( )
(8)人們在觀星時發現，天上的星星每天圍繞著北極星順時針旋轉。 ( )
(9)有一只擺鐘，每天總是走快一點，應該往下調節擺錘下面的螺母。 ( )
(10)測得某物體在空氣中的重量為60克，浸沒在水中時的重量為35克， ( )那么這個物體放在水中會浮。
(11)人們用鐵做鍋,而不用銅做鍋,是因為鐵的導熱本領比銅強. ( )
(12)一分鐘可以做很多事，例如人可以大約呼吸60次左右，心跳20次左右。 ( )
三、選擇題(1、2、4、5、7、8、9、13、原創，其余改編)
(1)一個茄子在水中是浮的，把它切成四分之一大小后茄子在水中是(
)
A、沉
B、浮
C、無法判斷
(2)相同體積的50℃水和10℃的水比較(
)
A、冷水重
B、熱水重
C、無法判斷
(3)往大小厚度相同的塑料杯、鐵杯、陶瓷杯里倒熱水，5分鐘后杯中水涼的最快(
)
A、鐵杯
B、塑料杯
C、陶瓷杯
(4)北京和烏魯木齊的位置，北京在東面，烏魯木齊在西面，一天中先迎來日出是(
)
A、烏魯木齊
B、北京
C、無法判斷
(5)比較下圖中的兩個擺的擺動速度(
)
A、1號擺擺的快
B、2號擺擺的快
C、兩個擺擺的一樣快
(6)100毫升水的滴漏實驗中前10毫升的水和最后10毫升的水比較(
)
A、后10毫升滴的快
B、前10毫升滴的快
C、滴的速度一樣
(7)(
)作為地球自傳的有力證據，已被世界公認。
A、傅科擺
B、極晝極夜現象
C、四季更替
(8)在北部的星空中，有7顆星組成勺子的模樣。這7顆星被稱為(
)
A、北極星
B、北斗星
C、牛郎星
(9)要使沉在海里的潛水艇上浮，正確的方法是：(
)
A、往潛水艇的壓載艙注水，以增加潛水艇的重量
B、往潛水艇的壓載艙排水，以減輕潛水艇的重量
C、拋棄潛水艇的壓載艙，以減輕潛水艇的重量
(10)原來浮起來的馬鈴薯，可以用什么方法讓它沉下去。( )
A、加糖水
B、加鹽水
C、加清水
(11)一位同學做物體沉浮的實驗時，把4個大小相同的小球放入水中，發現有的小球是沉的，有的小球是浮的，然后他把小球按從重到輕的順序排列，尋找物體沉浮的規律，這個實驗可以證明物體的沉浮與( )有關。
A.大小
B.輕重
C.形狀
(12)地球的自轉方向是( )。
A.自西向東
B.自東向西
C.自南向北
(13)下面那種情況物體排開的水量最大(
)
A.圖1
B.圖2
C.圖3
四、連線題(原創)
棉被 熱的良導體 木制筷子
鐵鍋鍋身 熱的不良導體 鋁棒
陶瓷勺子 空氣
五、圖形題(1改編，2原創)
1.預測圖中鐵塊、木塊在水中將會如何運動?并在圖中用長短不同的箭頭線畫出浸沒在水中的木塊和鐵塊的受力情況。
2
六、簡答題(原創)
1、 有一個乒乓球不小心被踩癟了,但沒有破損，請你想辦法讓癟了的乒乓球再鼓起來,并說明其中的道理。
2、人們為什么會覺得北極星是“不動”的?在北極看北極星在什么地方?南極看北極星又會怎樣?
3、要使制作的保溫瓶保溫效果好一些，應考慮哪些因素?
2011年小學期末教學質量檢測模擬試卷科學卷參考答案及評分標準
填空題
1、水銀熱脹冷縮 大 小 微粒運動
2、輻射 對流
3、長度 方向 日晷
4、泄水 受水
5、不一樣
6、四季更替
7、浮力
8、24 1小時
9、等時性
10、4℃
判斷題
1—6 × × × √ × ×
7--12 √ √ √ × × ×
選擇題
1---5 B A A B B
6—10 B A B B C
10---13 B A A
連線題 棉被 熱的良導體 木制筷子
鐵鍋鍋身 熱的不良導體 鋁棒
陶瓷勺子 空氣
圖形題
1、鐵塊沉下去 ，木塊浮起來。
2、實驗說明了鋼條會熱脹
簡答題：
1、把乒乓球放在熱水中球就會鼓起來。這是因為球里的氣體熱脹了。
學情分析：
五年級學生學過近三年科學課，他們愿意合作交流，能自己動手實驗探究，但學生解決問題的能力不高，這就需要我們科學教師引導。本課就是在學生認識形狀與承受力關系的基礎上，引導學生通過實驗和動手制作活動，研究形狀與承受力、結構與穩固性的關系。學生通過自主探究活動，也會提高自身的科學素養。
教學目標：
知識與技能：
知道不同的形狀結構，穩固性不同，知道三角形結構不容易變形。
過程與方法：
學會用三角形增大支架牢固程度的方法，會設計和制作立體支架。
情感態度價值觀：
體驗自主設計、自主發現的樂趣，意識到小組合作的重要性。
教學重點：
通過實踐認識三角形結構不容易變形、最穩定、用材少的特點。
教學難點：
會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩定性。
教學準備：
1、教師準備：課件
演示教具（三角形
四邊形
五邊形
六邊形）
2、分組材料：塑料吸管、大頭針、剪刀、報紙條、木筷、膠帶
教學過程：
一、談話引入：認識這個建筑物嗎？（課件展示埃菲爾鐵塔）
教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設計，全塔高307米，相當于百層樓房那么高，至今已有100多年了，可它仍然巍然屹立。想知道這樣美麗、雄偉、堅固的高塔是怎樣建成的嗎？今天這節課我們就通過搭支架來解決這個問題。
二、探究新知
1、探究三角形的穩定性
①老師這里有幾個平面支架，請你猜測一下：哪種形狀的穩定性最強？
②學生活動：小組成員分工把搭好的支架搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最不容易變形，省材料。
③匯報看和自己的猜測是否一致，小結：三角形最穩固最省材料
2、加固其它平面支架
你能想辦法使其它的支架變得穩固嗎？（學生動手實驗）
匯報
3、解決前面開課問題
請同學們仔細觀察鐵塔的結構，說一說它如此堅固的秘密吧！
4、提問：其實我們日常生活中廣泛應用了三角形穩定牢固的特性，平時你們發現哪些地方用到三角形的支架？
5、剛才同學們說的高壓線塔，電視塔、橋梁等為什么那么牢固又能承受巨大的重量？
（它們中有許許多多的三角形，而三角形是穩定牢固的。
6、拓展為后繼學習準備
正因為埃菲爾鐵塔如此堅固美麗才使眾多人前往觀賞，你也想搭一座這樣的高塔嗎？那怎樣的高塔才算好呢？（高、穩、省材料）請同學們先在你的小組內設計一份高塔的圖紙，咱們進行一場建塔比賽好嗎？
三、設計并搭建立體支架
1、談話：同學們，將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會是什么？（一個立體支架）
你們能用盡量少的材料搭一個又高又穩固的立體支架嗎？
在搭建前，我們要先干什么呢？
2、學生討論回答并分組設計草圖。
3、學生動手搭建立體支架，教師巡視參與其中并及時進行指導。
4、談話：我看同學們動手搭建高塔的熱情非常高，但由于時間關系，我們就到這里。下面請那個小組上來匯報并展示你們的作品？
學生交流，教師及時發現學生的閃光點，并作出評價。
5、教師小結：一個不穩定的高塔，可以增加其三角形結構，使它變得穩定。
四、拓展
1、同學們，通過今天的學習你們有什么收獲？
（小結本課內容）
2、今天我們就學習到這里。搭建立體支架沒有完成的小組課后繼續完成你們的作品。
3、同學們要用一雙探索的眼睛去觀察周圍的事物，會有很大的發現！
板書設計
：
搭
支
架
不易變形
三角形結構
最穩固
用料少
架梁
增加穩固性
《搭支架》導學單
實驗一：搭支架
將三角形、正方形、五邊形支架，用一定的力往兩邊拉拽，記錄實驗情況：（用的多少表示承受力的大小）
支架形狀
預測穩固性
實際穩固性
三角形
正方形
多邊形
通過實驗，我們認為：（
）形狀的支架最穩固。
學情分析:
學生對沉浮的關注一般只落在物體本身，很少關注到液體的性質，液體對物體沉浮的影響對學生來說是個意外的發現。在日常生活中，學生很少有這方面的經驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個變量的研究，向學生展示一個新的探索項目，聯系本單元的第1課，繼續研究影響物體沉浮因素--液體的密度。
教學目標:
1、科學概念：液體的性質可以改變物體的沉浮；一定濃度的液體才能改變物體的沉浮
2、過程與方法：經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質;學會給液滴加熱的技能
3、情感態度價值觀：體驗科學探究的樂趣；懂得確定一種物質的性質，需要很多證據
教學難點：通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質
教學目標
科學概念：
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
過程與方法：
1、經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。
2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。
3、學會給液滴加熱的技能。
情感、態度、價值觀：讓學生懂得確定一種物質的性質，需要很多證據；使學生生成安全環保的觀念。
教學重點：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。
教學難點：總結歸納液體的性質可以改變物體的沉浮。
觀察馬鈴薯的沉浮
1、師：同學們，我們前面已經學習了物體在水中的沉與浮，你還記得物體在水中的沉和浮與什么有關嗎？
物體在水中的沉和浮除了與物體本身的重量和體積大小有關外，還與什么有關？
2、出示馬鈴薯和兩杯標簽為①、②號的液體
師：同學們猜一猜：馬鈴薯在水中是沉還是浮？你猜想的依據是什么？
3、驗證學生的猜想，老師操作，學生觀察發現：馬鈴薯在①號
杯中沉，在②號杯中浮。
師：為什么會這樣？今天老師就帶同學們一起來探究這個奧秘。
觀察比較兩種一體
1、猜一猜：同一個馬鈴薯在一個杯中沉，在另一個杯中浮。是什么原因呢？學生經過討論猜測，結果認為：可能是兩只杯子中的液體不同。
2、師：兩杯液體有什么不同呢？你想到什么方法來比較區別兩種液體嗎？（學生可能會想到看、嘗、聞、加熱等）
3、師：大家想到了這么多方法，但有的方法是不科學的，也是不可取的。看來現在最科學的方法就是加熱了。那么做加熱實驗需要什么工具呢？
4、教師展示加熱工具，出示操作方法和注意事項。學生領取實驗工具，以小組為單位，按照操作步驟進行實驗，教師隨堂指導。
5、小組匯報實驗結果。通過實驗發現：①號杯中的液體在加熱后沒有留下任何痕跡，②號杯中的液體加熱后留下了明顯的白色顆粒物。
6、實驗結論：①號杯中是清水，②號杯中溶解了其它物質，使馬鈴薯浮了起來。
三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的體
1、師：是不是只有水中溶解了物質，馬鈴薯就能浮起來呢？我們來調制一杯能使馬鈴薯浮起來液體，好嗎？
2、小組合作實驗：教師巡視指導。
3、實驗結束后，學生匯報實驗結果。
4、通過剛才的實驗得出結論：當加入的物質溶解在水中達到一定的濃度，馬鈴薯才能浮起來。
5、師：這樣的液體也能讓人浮起來嗎？你們知道死海嗎？同時課件出示死海資料，強調說明死海與普通大海的區別，提醒學生游泳注意安全。
小結：
1、同學們，通過今天的學習活動，你有疑惑嗎？
教師總結歸納。
2、教師總結歸納。
板書設計：
馬鈴薯在液體中的沉浮
加鹽、糖
清水————————浮
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、利用開學多半個月，將八年級下冊剩余內容進行教學。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量，積極參加教研活動。上好課，設計好教案，寫好教學反思。
5、激發學生學習興趣，精心設計導語，運用生動的語言，加強情感教育；精心誘導，強化教學。
6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料，數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗，經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
教學目標：
1 、會做利用氫氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2 、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3 、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4 、能通過收集資料制作戒煙小報。
科學知識：
1 、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2 、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3 、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態度與價值觀：
1 、認識到保護肺等呼吸器官的重要性。
2 、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
教學重點：研究呼吸的意義。
教學時間： 二 課時
教學準備：氫氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
教學過程：
第一課時
一、導入：
1 、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）
學生匯報：鼻子、肺……
2 、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。 ）
看視頻資料。
3 、通過觀看，相信你現在對自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？
分組活動，指名演示。
4 、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5 、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
二、自由研究：
1 、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（ 1 ）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？
學生討論、匯報：呼出二氧化碳……
（ 2 ）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗證。
（ 3 ）演示實驗 1 ，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入氫氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒有變化？
學生觀察并匯報：溶液顏色沒變。
（ 4 ）演示實驗 2 ，并講解：收集呼出的氣體，也倒入氫氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（ 5 ）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……
（ 6 ）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
（ 7 ）演示實驗 3 ，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上。現在老師點燃火柴，你們仔細觀察火柴在兩個瓶子的燃燒現象。發現了什么？
學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（ 8 ）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（ 9 ）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（ 10 ）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（ 11 ）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）
（ 12 ）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2 、測肺活量。
（ 1 ）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照 P50 吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
（ 2 ）提問：找出本組肺活量最大的同學和肺活量最小的同學，比較上節課你們所測量的每分鐘呼吸的次數，你們發現了什么？
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）
（ 3 ）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（ 4 ）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（ 5 ）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3 、保護呼吸器官。
（ 1 ）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（ 2 ）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
第二課時
三、拓展練習：
1 、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
【關鍵詞】新課標；教學設計策略；探究；情境；互動；開放
教學設計是對教學方法、學習方法作出的戰略性規劃。融入新課標理念的物理課堂教學設計，就是以物理課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉為學生的學習方式，達成預期的教學目標。以下是筆者探索出的幾種設計策略。
1. 以問題討論為主線，設計探究式教學 探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：依據教學進程創設問題情境學生自主發現，提出問題自主探究，解決問題發現新問題解決問題……得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次物理學知識的“再發現”，因此，探究式教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。
1.1 問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題應由學生在學習中自主發現。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術所遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，”學生只有對所學內容進行獨立深刻的思考，才能提出問題。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。例如，在設計蘇科版的“壓強”這一節時，可讓學生觀察教材中的插圖，問學生發現了什么？能否用物理語言描述？根據這一現象，你能否提出一個與此有關的物理問題？學生在觀察、討論、交流的基礎上能提出壓力作用的效果可能與哪些因素有關，這時可讓學生先體驗如下過程：（1）把 鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端。可以發現：接觸筆尖的手指受壓的感覺比另一手指要強得多；并且越用力，這種感覺越明顯。（2）用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂住的那部分氣球形變明顯，用力越大，形變越明顯，有了以上兩個小實驗的基礎，學生很容易猜想出壓力作用的效果與壓力大小和受力面積有關。然后請學生利用海綿、用釘子做腿的小桌、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等，設計一個實驗，檢驗猜想，最后交流、總結研究成果。
1.2 培養學生的問題意識，教師應做好多方面的引導。第一，營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三，點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。
1.3 課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：
（1）“捕捉新奇'出'問題”。物理學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像“納米技術”、“信息高速公路”等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問“什么是納米？”“信息高速公路有多快？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。
（2）“發現矛盾'出'問題”。物理學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識。
（3）“追根溯源'出'問題”。物理學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發現問題，解決問題。
（4）“縱橫比較'出'問題”。教師通過引導學生對相似概念、規律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解。當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題，尋求問題的解決。實施探究式教學，學生建構了新知識，發展了科學探究能力。
2. 以場景再現作依托，設計情境式教學 情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。例如在學習超聲、次聲內容時，將手在空中來回擺幾下，同學們能看見它的振動，但卻聽不見該振動所產生的“聲音”，原因何在？這樣激發學生的興趣，較好地起到了導入教學內容的作用。創設情境可以從兩個角度上來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。
2.1 所謂功能設計，就是創設情境，服務于不同的教學需要。常見的有：
（1）引發內容。通過創設情境，簡捷明快地導入教學內容，使物理學概念、原理的學習水到渠成。
（2）引感。用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學習心靈，在知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
（3）引發思維，創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲。
2.2 所謂方法設計，就是以不同的手段來創設情境。常見的有：
（1）模型展示法，即利用物理模型來創設情境。
（2）畫圖再現法。即利用課本插圖或多媒體課件來創設情境，此法的優點是能突破時空限制。
（3）語言描繪法。即利用語言來描述物理現象及物理過程等。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段。
（4）實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創設情境。
3. 以平等交往為前提，設計互動式教學 互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。
3.1 物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的物理學學習的促進者，由物理學課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。
3.2 物理學互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見的策略有：
（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中。
（2）問題激“動”。物理學知識的學習可采用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅有教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。
（3）實驗帶“動”。實施實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中。
4. 以開放題為載體，設計開放式教學
4.1 開放式課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言的。它是指把物理教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的了限制，因而有利于學生創新精神的培養。
4.2 用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計物理學開放題可從四個方面來體現“開放”理念：
（1）開放內容。即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解。
（2）開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優化組合設計。
【教材分析】
《等可能性與公平性》屬于“概率與統計”這部分內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上”，考慮到五年級學生已具備一定的探究能力和抽象思維能力，結合學生熟知的“游戲活動”這一內容，我在教學設計時采用情境創設、探究發現、拓展應用等環節，引導學生動手操作、小組討論、自主建構新知。
【設計理念】
1、用教材教而不是教教材。2、變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程。
【教學設計】
教學內容：
人教版新課標教材五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時
教學目標：
1、知識與技能目標。通過游戲活動,體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性；2、過程與方法目標。在積極的活動參與中豐富學生對等可能性的體驗，滲透概率的統計含義；3、情感、態度與價值觀目標。培養學生的公平意識，促進正直人格的形成；同時學會用概率的思維去觀察生活，感受數學的應用價值。
教學重點：感受等可能性事件發生的可能性,會用分數進行表示。能按指定的要求設計簡單的游戲方案
教學難點：驗證擲硬幣正面,反面朝上的可能性為1/2，能按指定的要求設計簡單的游戲方案；
教學準備：多媒體課件、硬幣、實驗記錄單、風景照片
教學過程：
一、情境引入，激發興趣
1、欣賞風景（多媒體播放嵐皋風景圖片）2、談話：以“神奇南宮山，魅力嵐皋游”為主題旅游文化節要開幕了，這節課老師就是到咱們班來搜尋幸運之星參加本次旅游節的系列活動。同學們想拿到這次活動的入場券嗎？3、抽取欣賞南宮山美景的幸運之星。師：大家手中都有一個幸運號碼，根據尾數分單號隊和雙號隊，咱班只能去一半的同學。究竟讓那個隊去呢？你們有沒有好的辦法來決定？（拋硬幣、石頭剪刀布、手心手背、轉轉盤、擲骰子、抽簽、抓鬮等）師：同學們想到了這么多辦法，為什么要用這些辦法？（簡單、公平）今天我們就來探究與游戲公平有關的可能性。揭題:可能性【設計意圖：讓學生明白事情發生的可能性，又體會到游戲規則的公平以及公平是我們做人處事的態度都很重要，把德育寓于數學學科教學之中。】
二、探究新知，提升數學思考
1、探究“拋硬幣”是否公平。師：剛才有同學提到用拋硬幣的方法來決定，你在哪里見到過？你認為拋硬幣決定誰公平嗎？（1）學生獨立思考（2）全班交流2、操作驗證。（1）談話。師：實際操作的時候是不是和我們想的一樣呢？大家想不想試一試，來驗證一下自己的想法？請留心實驗要求（課件出示實驗要求）（2）小組合作驗證：由小組長負責，還要有小小記錄員，每組共拋20次硬幣，記錄正面朝上和反面朝上的結果。（3)分析數據，初步體驗。展示分析各組結果：初步體驗出現正反面的概率都在50%左右。課件出示統計表（4）匯總各組的試驗情況即全班的結果，再進行分析，進一步發現當數據增大時，這個結果更加接近50%。【設計意圖：學生通過動手實驗，邊拋硬幣，邊作記錄，并理解歸納出正、反面朝上的次數，讓學生通過實驗來探究規律，培養學生合作探究的能力和實事求是的科學精神和科學態度。】（5）閱讀材料，加深體會。介紹歷史上著名數學家對概率的實驗結果。引導學生觀察發現：當試驗次數越來越大時，結果會越來越接近50%。【設計意圖：適時合理地引出科學家的實驗數據，讓學生談談見解，為進一步探索打下基礎，讓學生體會到科學家對待未知領域和實驗的嚴肅認真、一絲不茍、堅忍不拔的精神。】3、制定游戲規則。拋硬幣決定去南宮山游覽觀光的幸運之星。
三、應用拓展，趣味提升
1、幸運轉盤（1）創設情境：我把全班同學分成3組，參加“嵐河漂流”的幸運之星會是哪組的同學呢？（2）出示三色轉盤：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣公平嗎？（體會三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等，所以不公平）（3）出現紅色的可能性有多大？藍色呢？黃色呢？（4）怎樣設計這個轉盤才公平呢？（5）課件演示新設計的平均分的轉盤。如果轉動指針60次，估計指針大約會有多少次停在紅色區域呢？（6）聯系生活，應用數學。某商場迎新年籌劃一場購物有獎活動，每個顧客憑小票可以進行一次抽獎，獎品如下：一等獎：29寸彩電一臺；二等獎：微波爐一臺；三等獎：電吹風一個；四等獎：可樂一瓶。提出問題：如果你是商場的經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計呢？如果按照公平性原則，你設計的這個轉盤又是怎樣呢？請你選擇其中一個方案，小組討論問題。小組匯報。【設計意圖：通過趣味提升，讓學生從多角度設計轉盤，培養學生多方面的能力，學“活”的數學，學有用的數學，培養學生綜合運用數學知識的能力。】（7）制定轉盤游戲規則，決定去感受“西北第一漂”美譽的嵐河漂流的幸運之星。2、幸運抽獎（1）創設情境：本次旅游節還有一個最大的特色就是特設了一個抽獎活動，想不想先抽為快呢？（2）抽獎要求：先回答問題，答對就有機會抽獎。學生活動：抽獎（3）思考：通過剛才的抽獎活動，你有什么感受？【設計意圖：練習環節的設計體現了“情境貫穿”和“層層遞進”的特點，由“玩游戲”的故事貫穿始終。”鼓勵學生能利用“可能性”做出恰當的估測，發展估計能力.這樣設計，學生在生動真實的情境中學以致用，其樂無窮。】
四、智慧城堡，強化數學概念
談話：我們一起去智慧城堡。填一填，并說理由（1）小正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6，擲出每個數的可能性都是（），單數朝上的可能性是（），雙數朝上的可能性是（），如果擲30次，“3”朝上的次數大約是（）次。（2）一粒有1--6共6個數字的骰子，隨便怎么擲，出現數字“7”的可能性為 （）（3）地球繞著月亮公轉的可能性為（）。(4)在一個正方體的六個面分別寫上數字，使得正方體擲出后，“5”朝上的可能性為1/2。正方體有（ ）面要寫上“5”。
1、小數的乘法和除法。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。
2、簡易方程。在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
3、多邊形。在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
4、統計與概率。本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。
（來源：文章屋網 ）
