發布時間：2023-03-14 15:09:22
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關鍵詞：語文 教學 措施
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01
語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。
一、面對課改必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。
二、面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。
學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。
三、面對課改必須找準教學切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1.從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
3.從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。
4.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。
四、面對課改必須改變評價方式
傳統的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力、品質的評價，評價方式呆板，不利于學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。
參考文獻
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關鍵詞：安全教育 小學 語文教學
引言
隨著社會的進步，新興事物的產生，人們的欲念增多，學生安全報道頻出，國家在進行法制安全教育的同時也提倡學生進行有效的安全教育，安全教育和語文相結合的方式使學生明白安全教育的重要性。安全教育和語文兩者沒有實質性的聯系，但是語文有比較強大的描述功能，把安全教育融入到語文中也就是把生活融入到教育中去，最大程度上做到語文安全教育生活化。還可以把安全教育活動作為語文延展課來進行實踐，不但提高了學生安全意識，而且為語文教學提供了素材。
一、學生安全教育概況
學生安全教育是學校中最為重要的一項工作，是通過進行安全教育來提高學生的安全意識，加強學生對危險的警惕，在最大程度上降低由于安全意識淡薄而出現的安全事故。安全教育最大的特點就是以人為本，它通過語文教學進行直觀的體驗，是對安全教育進行宣傳最好的途徑。我國目前為止還沒有一個比較系統的安全教育準則，有人認為，安全教育以學生為主體，把安全融入到教學中讓學生對安全教育進行了解并且對自身安全進行保護，最大程度上提升對安全事故的處理能力和自我保護能力的教育。還有學者認為：安全教育的途徑不單一，可以通過學校、家庭和社會多方面從不同角度進行教育，使教育方法生活化，運用學生容易接受的方法來進行安全教育的傳達，從學生各個方面進行不同的教育和必要的訓練，心理素質和身體素質能夠在很大程度上影響學生的安全意識，所以，需要通過提高學生的各種素質來提升安全意識。
由此可以看出，針對安全教育的概念還沒有一個定性的標準，不同學者持不同的觀點和看法，他們對安全教育的定義都具有一定的合理性，但都有些欠妥之處，因此，不能對這種情況進行妄下結論。學生安全教育核心是學生身心健康發展，對學生的人身安全和尊嚴進行維護，通過語文教學來體現出安全教育的核心。
二、安全教育在語文教學中的滲透
（一）安全教育在生字讀寫教學中的滲透
我國文字博大精深，具有非常豐富的內涵和文化氣息，教師在對學生傳授生字時可以順其自然地把安全教育插入到其中，這在很大程度上不但使學生掌握了知識，而且普及了日常安全知識，教師在進行安全知識的普及時也要把握好安全教育內容的質量。
比如，教師在傳授“燈”字時，讓學生先認識這個字的讀音和一些詞組，在詞組中體現出“紅燈”一詞，這時教師可以對學生們說：“大家在過馬路時要做到紅燈停、綠燈行，遵守交通規則。教師通過這種穿插式教學方式進行交通規則安全教育普及。再比如：在學習“警”這個字時，教師可以問學生我國火警電話是多少，學生會跟著教師的思路回答，不管回答錯誤與否，教師要對學生說：我國火警電話是119，如果出現火災情況要及時撥打火警電話。
（二）安全救護教育在語文教學中的滲透
在小學語文教學中，由于教師除了傳授知識外，還需要對學生進行安全教育的普及，所以，在日常教學中，教師應對日常化語文模塊進行細致地揣摩，從細節中找出對學生有利的安全教育。學生的年齡比較小，遇到危險時很容易不知所措，所以，應用語文知識來提高學生日常的自我救護能力。
比如：《地震中的父與子》一課，這篇文章描述了很多與地震有關的句子，其中有一段描寫了幾個兒童被地震埋在教室的一個角落里，最后成功獲救的段落，講到這里，教師可以穿插一些緊急情況下的自我救護知識，告訴學生地震發生時首先不要驚慌，要及時到房屋角落處避讓，以免被砸傷。
（三）自身安全防范意識在語文教學中的滲透培養
由于小學學生身體和心理各個方面都還沒有成熟，對外界反饋信息的真假不能進行正確辨認，這就很容易出現被壞人利用，所以，教師要通過語文教學對學生自身安全防范意識進行必要的普及，這在很大程度上能夠提高學生的自我保護意識，免受外界的各種不良誘惑，使學生在學習和成長中提高自身防范能力。
比如：學生在學習《烏塔》這篇課文時，教師可以很好地進行自身安全防范意識的傳授。《烏塔》主要描寫了一個14歲的小姑娘獨自到一個陌生環境中的事情，她在陌生的環境中所做的事情表現出了自我保護意識和獨立生活能力，教師可以提問學生說，這個女孩子為什么要這樣做，并引出自我安全防范的重要性。教師還可以對學生以提問的方式針對文章中小女孩獨自出游的想法，用這種方式來引發學生對旅游中一些問題的思考，然后讓學生之間進行討論，各自表達不同的見解，以此來提高學生的自身安全防范意識。
（四）安全教育文化在語文教學中的滲透
學生對活動非常喜愛，為了對學生滲透安全教育文化知識，需要通過語文綜合性活動對學生進行安全教育，采用不同形式的語文活動讓學生融入到安全知識的氛圍中，比如，組織學生進行安全教育競賽、辦安全知識手抄報等，豐富安全教育文化。
三、小學生安全教育的意義
（一）開展安全教育是小學生生命發展的需要
進入21世紀，我國科技取得了傲人的成績，社會充滿了誘惑，這種環境很大程度上不利于學生身心健康發展，有必要實施安全教育，在最大程度上對學生的健康發展得到很好的保障，身心健康是教育發展的根本。我國在2006年以中小學安全教育日為主題的活動，這個活動主題可以告訴我們，學生的安全和教育兩者同等重要，不能只重教育，輕視安全教育。小學生是這個社會中的弱勢群體，很多方面沒有太多競爭的能力，只能被動地接受，身心各方面還不是特別成熟，在他們面對危險或者關系到安全的問題時，不能進行很好地處理，缺乏隨機應變能力。從新聞中可以發現，學生被侵害的事件頻頻發生，比如，福建發生了一起學生被殺害事件、陜西省小學生被砍殺事件，這些事件的發生給家庭和整個社會造成了嚴重的影響和后果。嚴重威脅著孩子的健康發展，所以，對學生們進行安全教育能夠在很大程度上提高他們的安全意識，讓他們明白生命的意義，與此同時，使他們關愛自己的同時，對家人和社會報以感恩的態度，懂得生命的價值。
（二）開展安全教育有助于小學生的身心健康發展
身心發展不單單指身體上的發展，更重要的是指由外到內的健康發展，主要表現在從幼年到成年過渡階段身體和心理兩個方面所產生的變化，這種變化應是積極健康的。我國教育原理對人的身心健康發展進行了必要的研究，研究范圍主要是從童年到青年兩個階段的身體和心理方面的健康變化。在整個身心健康發展過程中，隨著年齡的增長，表現出的特征有很大差異，這個差異很好地解釋了人在不同時間段需要面臨的一些身心健康發展任務，比如，處在少年階段的學生，他們的思維趨向于形象化、具體化，但是他們的思維能力相對比較弱，這就使他們對一些比較抽象的事物不理解的原因；處在少年階段的學生，他們對事物比較好奇，對大多事物總會問為什么，有較為強烈的好奇心，增加了他們的安全意識。所以，在這個社會中，由于學生的世界觀和價值觀還沒有真正形成，很容易受到不良風氣的影響，針對這種情況需要對學生進行安全教育，提高他們的身心健康發展。
（三）開展安全教育有助于深化素質教育
隨著我國教育的不斷改革，提出了素質教育，素質教育主要是針對應試教育的很多弊端提出來的，經過多年的努力和驗證，證實素質教育在我國是可行的。提高學生素質是素質教育得到快速發展的核心，唯有把教育重心放到學生身上，以學生為中心才能使素質教育得到成功。素質在心理學中有一些專業的概念，想要使教育達到預期教學效果，提高素質是必要的，素質的提高不是僅憑書本上的一些知識就能得到提高，更多的是讓學生自身和社會兩者進行融合來不斷深化。安全教育也是提高素質的一個大的方面， 它是提高自身能力和自然發展的基礎，是素質的必備條件，所以，安全教育的學習能夠在很大程度上提高學生的素質教育。
素質教育強調學生全面發展，知識和實踐相互結合；學生安全教育強調的是通過安全教育來提高自我安全防范意識，使知識和實踐相結合。素質教育和安全教育的核心內容是一致的。現在這個社會處于病態的社會，有太多的東西被扭曲，比如，治安問題、心理問題等，需要學校引起重視并做好學生的安全教育工作，為學生的安全提出保障。
結語
由此可以看出，安全教育滲透在語文教學中對提高學生的安全意識有比較大的效果，安全教育的滲透是每個語文教師的義務，在對語文知識進行研究的同時也要留出一片位置給安全教育，最大程度上通過此教育避免安全隱患，使學生有一個快樂的學生環境。學校應當把學生的安全放到日常工作的第一位，進行語文安全教育滲透的同時，還應當開展一些課外法制活動來鞏固學生的安全意識。語
參考文獻
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關鍵詞 案例教學法；小學語文教學；應用
傳統教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉變這一教學瓶頸，教師勢必要轉變教學理論，在教學中要將培養學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現實性、針對性，還增強了課堂互動性、創造性，為課堂培養了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應用符合課程改革要求，具有重大現實意義。
一、案例教學法在小學語文教學中的具體應用
1.案例精選
根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。
2.案例呈現
語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環節是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢。”有的說：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改。”……正當我為同學們的回答感到欣慰時，班里最調皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。
二、教師要有正確的評價目標
為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。
三、結束語
綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。
參考文獻：
[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.
一、我的一個故事
在今年的中考復習中，有一次我和學生一起復習古詩，我首先向學生介紹了在中考中古詩的出題形式，然后要求學生對重要詩文的強記，隨之即時出兩首古詩（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》、杜牧《泊秦淮》），讓學生當堂默寫，同時要求兩個同學（一位女同學和一位男同學）上黑板前默寫，其他的同學在下面寫，給時十分鐘。十分鐘后檢查發現，其中前面的這個女同學完整地寫好了兩首古詩，只是出現兩個錯別字，一個是“籠”字，另一個是“側”字。后面這個男同學也完整地寫好了這兩首古詩，可是很遺憾，當中一句“病樹前頭萬木春”的“春”字寫成了“青”。我當時糾錯的情形讓我記憶猶新：
我說：“下面請同學們同桌之間交換，對照課本檢查錯誤，看他（她）寫錯了幾個？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學回座位對照檢查。兩分鐘后同學們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學糾錯。我問：“大家請看秦惠琳同學（女同學）她寫錯了幾個字？”同時我注意到她也意識到寫錯了，滿臉變得通紅。同學們大聲回答：“兩個！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊。”我接著說：“大家再看馬俊雨同學（男同學）寫錯了幾個字？”同學們齊聲答道：“一個！”這時，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個字我只有1個字沒寫對，其余的全對！況且考試也不一定考這兩句。”馬俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強調學生出錯的地方，而不是他做對的地方呢？他說的多好呀。
為了掩飾我的尷尬，我便對同學們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區別嗎？”很多同學陷入了沉思，這時語文成績比較好的肖雅班長站起來發言了：“有區別，您和我們強調的是他寫錯的地方，他強調的是他寫得對的地方。” “那么，老師應該強調對的還是強調錯的地方呢？” “老師，我覺得應該強調對的，也就是我們的優點，這會讓我們產生一種自豪感。”肖雅班長的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時向大家承諾，今后我就多強調你們的精彩點，希望你們展現更多的亮點給老師看，好嗎？” “好！”全班同學聲音整齊而有力。…… 二、我的反思
犯錯是人在成長路上必須付出的代價，但是如果總是去強化錯誤，那會讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學中，我們就常常會犯這樣的錯誤，為了使學生學得更好，總是站在教師的角度，強調學生學習上的不足和錯誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識通通學會。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強調學生學習上的錯誤，出發點雖然是善意的，但對學生卻是很不公平的，因為我們老師忽略了學生自身的感受，很容易使學生泄氣，不利于學生自信心的培養，挫傷學生的成就感，會使學生失去學習的興趣，從而失去學習的動力。因為，中小學生從心理學來講，更需要的是老師的鼓勵，老師一句鼓勵的話對孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風；老師一個贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵，老師應該不僅給學生知識，還要給他們學習的快樂，讓學生獲得成功的體驗，而要做到這點，就要老師正視學生的閃光點，不要緊緊地盯著出現的不足。如果一堂課，一個老師多有幾句鼓勵的話，幾個欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們該會怎樣的高興啊！試想在那節課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學的56個字寫對了54個，馬俊雨同學28個字寫對了27個字，都很了不起啊！”他們能不高興嗎？
關鍵詞：案例教學；中職語文教學；對策
語文雖然為我國三大基礎科目之一，但在中職院校中卻常年不受到重視，學生將時間都花在專業課程上而忽視了語文學習，種種原因導致中職語文教學工作難以有效開展。近年來，教育者將案例教學方法運用于中職語文教學工作中，受到了廣泛好評。
一、應用案例教學法的優勢及必要性
1.優勢
案例教學法融合了翻轉課堂、生活化以及小組合作學習的特點，是以學生自主學習為基礎的一種教學方法。教師可根據學生的學習狀況選取案例，以確保學生能夠在分析的基礎上鞏固理論知識。當案例研究進入一定階段后，教師可橫向拉伸案例論點的難度，從而使學生在理論學習的基礎上拓展思路，實現思維的創新。此外，對于同樣的問題，不同的學生會產生不同的想法，在交流與討論過程中，實現了思維的融合，形成更加全面系統的知識體系。對于班級主體而言，案例學習有利于發揮群體的優勢，增強群體凝聚力，使學生間建立起信任，溝通合作起來更加順暢，從而營造出積極向上的學習氛圍。
2.必要性
由于中職教學理念更傾向于實用性，因此，對技術課程的重視程度大于文化課，學校每周只安排三到四個學時的語文課，致使學生越來越不重視語文學習，加之教師的教學方式死板單一，學生對于語文學習的積極性逐漸降低，甚至產生厭惡情緒。教師教學方法選擇不當，是中職語文教學效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態，認為既然是學校的安排，自己只要服從就可以，將自己的課堂作為學生放松的場所；更有教師頑固地堅守傳統的教育理念，杜絕采用新的教學方法，導致學生對語文課程產生排斥心理。采用案例教學法，可幫助學生了解語文學習的重要性，引導學生正確地認識語文學習，并鼓勵學生在實踐中運用語文，實現教學工作的時效性。此外，還可以端正教師的教學態度，提高教師的教學能力。
二、案例教學法在中職語文教學中的應用措施
1.選擇合適的案例
教學目標的準確性與合理性直接決定了學生的學習質量。因此，在制訂教學目標時，教師必須結合學生的興趣愛好以及學習需要。中職教學目標應當建立在應用與實踐基礎上，幫助學生提高動手技能。此外，中職學生的關注點、興趣點與高中生不同，且基礎也相對薄弱，因此，教師在制訂教學目標時不能一味地照搬照抄網上的目標攻略，應結合中職教育的特點以及學生的實際情況自行擬定，在此基礎上設計案例，更加符合中職教學的目標，同時也更能夠激起學生的學習熱情。案例的選擇要具有針對性，選擇與教學內容相契合的典型案例，使學生能夠通過案例了解到課文的中心思想，并能夠結合實事對案例進行分析，充分滿足了中職教學對于內容的實用性要求。
2.加工案例
教師的教學目的很大程度上是幫助學生對教材內容進行深入了解，因此，教學案例應符合延伸性的教學思想。教師通過對案例進行改編、增刪、組合規劃，將其運用于固定的語文內容中，幫助學生理解的同時，深化課文內容，滿足學生多個角度的討論。此外，應注意案例的選題角度應與教學內容吻合，防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關的枝枝葉葉，避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。
3.修改案例
案例加工完畢后，進入精修環節，此環節是為了使案例更加契合主題，并發揮互動作用。教師應結合課文內容編制問題，詳細地斟酌何時進行案例分析、何時進入討論等。針對教學過程中可能出現的突發狀況，教師應規劃相應的應對措施，以保證課程能夠按照原計劃順利進行。此外，針對不同的課題內容，教師也可適當地加入其他教學方法，最大限度地激發學生的學習熱情，從而使教學工作能夠更加順利地開展。
4.分析總結
課堂討論是整節課的點睛之筆，教師將案例作為課文內容的輔助，能夠幫助學生了解課文核心思想。設立討論分析的環節，有利于學生的思維發散，多角度地了解知識，從而形成系統化的知識體系。每節課結束后，教師可安排學生對實際教學狀況進行測評，從學生的角度了解教學工作中存在的不足。對于不同的教學內容，可以適當地穿插其他教學方法，形成互補，提升整體的教學效果。案例的修改加工是一項長期的過程，因此教師應當結合實際情況，不斷完善案例，以提高教學質量及水平。實踐證明，案例教學法是最適合當前中職語文教學的方法，因此中職語文教師應將案例運用于教學工作中，充分發揮案例的優勢與作用，幫助學生更好地學習語文知識，進一步提升中職學生的語文素養。
參考文獻：
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1.中職教育學課程專業設置不合理
目前，我國計算計中職教育學課程主要分為：教育學基礎知識、多媒體的運用、網絡應用與管理。課程的設置與國外相比比較單一，中職教育學以培養優秀的教育人才為目標，為企業、國家培養優秀的教育人才為根本原則，這種辦學理念與國際教學理想相統一，但是經過調查發現，絕大多數教育專業的學生從事的行業不需要太多的教育學知識，多數為銷售、文秘等職業。因此導致教育中職教學中過分注重教育基礎知識的教育，忽視了應用管理等專業化較強的知識教育。
2.教師只注重“講”
在教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。
3.學習內容單一
通常在教學過程中，教師往往通過練習題來加強學生對公式的記憶，提高學生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的地位，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。
4.教學方式老套
在長期應試教育的影響下，在教學過程中，教師習慣于按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生的學習興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式會造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。
二、案例教學法在中職教育學課程中的實踐與應用
1.建立和諧的師生關系
教師與學生之間的關系對教學有著十分重要的作用，教師應該具有無私奉獻的精神，在教學中充滿激情，課下多多關心學生，保護學生的自尊心，遇到學生不懂的問題應該耐心教導，對于成績較差的學生應該以鼓勵為主，同時還應該多關注學生的生活及心理動態，遇到問題及時溝通和疏導，教師應該微笑地面對每個學生，尊重每個學生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學的氣氛
教育學課堂中要求邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中要增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對于知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只會一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中要增加與學生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學過程中，對于學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實踐活動
【關鍵詞】導學案教學 高中英語 對策
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-01
國家《高中英語新課程標準》中明確指出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”[1]。“為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法”。“導學案教學法”在這個背景下應運而生。文[2]討論了“導學案教學法”在高中英語教學中的使用。本文針對“導學案”在教學中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個方面談談一些對策。
一、學生學習習慣和方法不當引起的不適應。
一部分學生在初中三年高一半年的過程中，已經養成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識的習慣，使用導學案以后突然發現自己的學習沒有系統沒有體系了，感到很凌亂。在“導學案教學”初始的時候，很多學生出現了一個單元學完了導學案卻沒有剩下幾張的問題。有些學生甚至會覺得，使用“導學案”過后，完全不知道“我學到了什么”“重點難點是什么”“我什么不會”。針對這一問題，筆者和同事制定出如下對策：
1.課后反思：筆者和同事在編制導學案的過程中，專門設置了課后反思環節。我們的期待是，在每節課后學生能夠自覺記錄下來自己在這節課中收獲了什么，發現了什么問題。但是在實踐中，我們發現學生缺少總結能力。于是老師就指導學生記錄下來自己做錯的問題，并反思是思路出了問題，還是知識儲備出了問題。另外，學生應該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個到兩個問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細的指導后，我們發現大多數學生開始學會梳理自己的學習狀況。
2.雙色筆記：筆者在帶高一學生的時候，經常會發現不管是課本還是導學案，學生的筆記是有相當大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵學生使用雙色筆記法，預習作業或者課堂活動中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍色或黑色筆記錄，而在老師講評的時候，要求所有學生拿出紅筆做記錄。這樣學生在復習的時候重點難點和自己的失誤就非常清楚了，學習會達到事半功倍的效果。
3.裝訂與整理：筆者在編制導學案的時候，抬頭會寫明“單元名稱”以及“課時名稱”，在每單元過后，課代表會組織班里同學把本單元的導學案按照課時順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學生準備資料夾一個，用過的導學案、作業和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復習。
二、學生缺乏小組合作探究的能力。
也許是長期接受“滿堂灌”式課堂，當我們決定把時間還給學生，讓他們自主合作探究時，學生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時，學生用非常新奇的態度來對待這個課堂活動，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認真討論學習內容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關系的。針對這一現象，我們有以下幾個對策：
1.合理分配小組：我們經過實踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對比過6人小組和4人小組，結果發現，小組越大，個體的參與意識就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優等生1-2個，中等生2-3個，學困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優等生1名，中等生2-3名，學困生0-1名。在這樣的成員結構中，優等生像是小老師，在同伴出現困難的時候及時相助，學困生一般為聆聽者，也是其他同學群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應起了非常大的作用，同學作為小老師，把老師的作用放大了無數倍。
2.組長負責，分工明確：在每個小組中，我們選擇一名組長，他總體負責小組分工，值日組長一名，主要負責每次討論的質量，記錄員一名，負責記錄同學的觀點。組長固定，值日組長和記錄員由小組成員輪換擔任。這樣的流動中，能夠最大限度的保障討論的質量，而避免使小組討論流于形式。
三、學生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。
筆者有學生反映說“學案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時候，我能夠隨時把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。
對于這種觀點，筆者覺得我們應該反思并改革，應該更多使用問題導引式的方法來編寫學案，避免直接給學生知識。另外在教學過程中可以通過筆記的講評和展示鼓勵學生在學案/筆記本上記錄知識，提升課堂參與度。
“導學案教學法”符合當前教學發展的需要，預習為先，探索在后，充分發揮了學生學習的自主性，合作探究的學習形式不但提升了學習效率，也使英語課堂更加生動。但是導學案的高效課堂又是一個長期研究的問題，在教學的實踐中，作為教師應該多寫思考，多些總結，根據自己學生的學情，采取適當的策略使得導學案課堂更加高效。
參考文獻：
一、三維目標
教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯知識、技能方法、情感思想的復習體驗，又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導，將會激發學生潛能，創造出意想不到的教學效果。比如：引導學生在初步了解蘇軾人生經歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發，得到寶貴的人生經驗。
二、教學重難點
課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難，相互啟發，并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開，就以教師引導學生思考體悟為重點。
難點包括三部分：（1）教材本身的表達和思想展示的難點；（2）教師預想的學生思維和把握的難點；（3）學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示，并通過學案的解決來驗證。
三、教學方法
導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發現問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養學生積極克服困難的心態，使其獲得成功感成就感，進而形成比較健康的心理。
四、學習過程
（一）問題的發現
長久以來被動接受式的學習已讓學生發現問題的能力變得越來越弱。培養學生發現問題的能力和習慣，通過多種方式再現問題的發現過程，這是“問題鏈導學”課堂的第一環節。
1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難；如學生沒發現什么問題，就引導學生從不同的角度思考問題，從而發現問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現力如何，等等。
2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論，從而發現問題；也可以呈現學案中不同的結論供學生分析判定，讓學生逐漸形成交流展示對比中發現問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻，有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學生很容易地發現并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討，實現知識點的勾連、小結，既有助于學生解決問題，又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現了“鏈”的過程和價值。
4.設置分析題，在課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發現問題的目的。
（二）問題的解決
學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件，營造民主和諧的學習氛圍，激發學生學習的欲望，挖掘學生的潛能，建立起一套學生自主學習探究的導學機制，實現思維向縱深的發展，這是課堂教學的核心。
1.小組合作探究。根據課前或課堂學習中發現的問題，組織小組合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，教師巡回參與和指導，創設學習探究的情境，而不提供現成的知識或答案，或者給予方向性的啟發，引導學生進行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學習方法，獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發現、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。
3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內容，指導學生科學答題，進而實現教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質，培養學生仔細審題，去偽存真，遷移運用的習慣，從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現了課堂教學的效果和價值。
1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構，形成網絡，理出規律，明確方法，掌握解題技巧，總結經驗教訓，獲得精神思想的升華，這是對學生和教師雙方的提升。
2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果，強化和遷移學到的內容。當堂檢測的內容可以是課內的也可以是課外的，可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發學生發現問題。
六、課后自由發展
