發布時間：2023-03-14 15:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的花鐘教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生活化教學；高中化學；應用
著名教育學者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，這是生活化教學的理論基礎。新課改的深入給高中教學方式改革帶來了新的生機與活力，越來越多的教師開始嘗試轉變教學觀念，更新教學模式，取了很好的成效。因此，在新時期，高中化學教師要明確教學目標，重視生活化教學模式的應用，從而提高高中化學教學的有效性。
一、高中化學生活化教學概述
高中化學教學的目標就是讓學生能夠掌握基本的化學知識，真正的做到“學以致用”，也就是說，所學習到的化學知識只有放在現實生活中才能體現其價值和作用。從這個層面上來說，高中化學的生活化教學主要強調化學知識與生活之間的聯系，用化學知識解決生活中出現的實際問題。作為現代高中化學中的一種新型教學模式，生活化教學模式的基礎是人們的生產與生活等方面都跟化學知識密切相關，通過化學教師的引導把化學知識放入生活的海洋中去驗證、去理解，體現化學知識來源于生活、運用于生活的理念。
二、生活化教學模式在高中化學個案教學中的應用
1.充分結合學生已有的生活常識與經驗。
理論分析：高中階段的學生已經具備了一定的生活常識與經驗，在生活中會發現一些蘊含著化學知識的現象，通過深入的觀察與思考，找出這些現象與化學知識之間的聯系。引導學生從生活中找出化學知識，還要在化學知識學習中找出生活的影子，進而提高學生的學習積極性。讓學生在充分理解化學知識的前提下去認知生活中的化學現象，并對這些現象進行認真的探究與思考。
個案分析：在學習關于“臭氧的性質”的相關知識的時候，高中化學教師可以讓學生去思考生活中比較常見的現象：在下了一場雷陣雨之后，我們呼吸到的空氣是非常清新的。出現這種現象的原因是兩方面：一方面是因為雨水能夠洗去空氣中的灰塵，使空氣得到了有效的凈化。另一方面就是因為臭氧的作用，通過雷電作用，部分氧氣轉化為了臭氧，而臭氧不只是有消毒與殺菌的作用，還能凈化空氣。這就是我們在雷雨天氣后感到空氣特別清新的化學方面的解釋。
2.有效利用生活中的各種信息。
理論分析：現代社會是信息社會，學生能夠通過各種渠道獲取信息，包括科技信息等在內的很多信息跟學生學到的化學知識是密切相關的。在化學知識中檢驗這些信息，讓學生體驗化學知識學習的新鮮感，還能提高知識學習的積極性。
個案分析：先給學生展示一張鋁鍋的說明書，可以看出使用說明上明確表明了在鋁鍋中不能盛放那些含有酸性與堿性的食品。然，也不要盛放那些腌制的東西。說明書上還說，在鋁鍋遇到相對難以清除的污漬的時候，要先用溫水浸泡大約2小時左右，再選擇軟毛刷清晰頑固污漬，堅決不能選擇鋼絲球。把這個說明書介紹完之后，讓學生運用學到的化學知識進行分析，可以給學生提示用“鋁的化學性質”來分析，學生提出“鋁能夠跟酸、堿產生化學反應”。通過引導讓學生能夠學會用化學角度去思考信息點，從而養成化學思維方式。
3.運用化學知識來分析生活諺語。
生活諺語是人類生活智慧的結晶，同時還對生活起到了一定的指導作用。在有些諺語中蘊含著化學知識與原理。所以，可以在高中化學生活化教學中引入一些諺語，讓學生感受化學知識離生活很近，能夠培養學生的化學精神。
個案分析：在農村有個流傳很廣的諺語就是“雷電發莊稼”，或許很多農村學生熟悉這個諺語，城市學生不熟悉，教師可以給學生解釋，引導學生去分析大自然中的雷電現象，空氣中含有一種物質叫做“氮”，通過氮與雷電之間的相互作用，能夠出現一定的化學反應，產生一種物質，這樣學生就能理解氮元素對植物生長的作用，明確氮元素的性質。
此外，高中化學教學要注重對教材中生活元素的充分而深入的挖掘，讓學生探尋各種學習的主題，教師要對這些主題進行認真的提煉，讓學生進行拓展與二次延伸，通過教材找到知識的生長點，強化對化學知識的理解，培養了學生的探究精神。比如，可以組織學生進行重金屬回收相關的調查報告，讓學生自主設計調查任務與調查設計，讓學生自主尋找生活中更多的化學知識點。
三、將高中化學課堂“延伸”接觸生活，培養創新思維
生活其實就是學習的一個課堂平臺。每一位老師都需要創設情景，延伸學生聯想力，鼓勵學生積極主動地去發現問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學知識去解決問題。一旦學生利用上所學的知識，他們的求知欲就會被無限激發，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學生知識思維的激活、學習能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學生，應該要盡可能地讓學生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創新等，放手地讓學生研究。
由此可知，讓學生主動能將所學的化學知識應用在日常生活中，并且是有創新性、建設性地運用。生活化的課堂在教學過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現實生活，模擬日常生活現象，讓學生慢慢學會在生活中運用學到的化學知識來解決各類簡單問題，同時學生也能溫故思考課堂所教的化學實際現象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統化學課堂教學僅重視理論知識和專業技能的教授缺陷，最大程度地激活化學課堂上學生參與活動的熱情與積極性，把整個教學任務的要求標準轉化成學生內在實際的學習需要，使學生們真正地在生活里學習化學、享受化學、享受生活，全方位提高自身能力水平。
結論
綜上所述，在高中化學個案教學中應用生活化模式能夠提高學生的學習積極性，讓學生明白化學知識與生活之間的聯系，是教學模式的優化與創新，對學生綜合素質的發展起到了很好的推動作用。在生活化教學模式應用的時候，教師要注重課堂教學設計，通過指導等方式幫助學生發現生活中的化學知識點，提高學生通過運用化學知識解決生活問題的能力。
參考文獻：
[1]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途經[J].化學教育，2015（ 4） .
一、在化學教學中對學生進行安全教育的重要性
我們都知道化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生在學習中要經過大量的實驗操作才能更好地領悟所學知識。在實驗過程中，學生會接觸到一定的化學試劑，而不少化學試劑本身就是危險品，例如硫酸、強堿、一氧化碳等等，他們有的具有腐蝕性，有的有劇毒，在實驗過程中有時也會放出一些有害氣體，所以說化學實驗具有一定的危險性。而中學生缺乏安全知識，安全意識淡薄，大多數中學生又有強烈的好奇心，他們往往會因為一時的興趣和好奇導致意外事故的發生。一旦發生意外事故后果往往不堪設想，輕者導致傷殘，重者危及人身安全。例如，某學校學生在實驗中使用濃酸、濃堿時因操作不當導致燙傷、灼傷；某學校發生光氣泄漏事件，導致一些學生中毒；某學校學生在用鋅和鹽酸反應制取氫氣時，沒有事先檢查氫氣的純度，導致反應器中混入空氣，發生爆炸；等等。為了避免這樣的悲劇重演，作為中學化學教師要時刻在教學過程中滲透安全教育，讓學生安心，家長放心，只有這樣才能保證學校教育的順利進行。
二、如何在化學教學中滲透安全教育
目前，我們大多數化學教師都把安全教育作為重點來抓，工作的閑暇之余也都在探討這個話題。那么作為中學化學教師究竟如何在教學過程中滲透安全教育呢？下面我就自己的教學經驗來淺談在化學教學中滲透安全教育的具體做法。
1教師在實驗前對學生進行安全意識教育
有效的化學實驗是激發學習興趣、提高教學質量的重要途徑，但是化學實驗事故隱患多，為了杜絕事故的發生，保證實驗教學的順利進行，教師在具體實驗操作之前一定要對學生進行安全意識教育。例如，剛提到的某學校學生在用鋅和鹽酸反應制取氫氣時，沒有事先檢查氫氣的純度，導致反應器中混入空氣，發生爆炸事故。在做這一節課的實驗之前，教師必須認真講解這一實驗的注意事項，提醒學生當鋅粒反應完后，打開反應器裝上鋅粒時，不要剛塞上塞就去點燃，要在點燃前檢驗純度。當你違背這一操作規定時，反應器中一旦進入空氣，再點燃就會發生爆炸。教師也可以在授課前，下載一些關于這一實驗的失誤導致事故發生的案例，這樣可以直觀生動地呈現出一些化學事故對人身或社會造成傷害的嚴重后果，讓學生觀看后明確錯誤做法所帶來的危害，從而喚起學生的安全意識，讓學生樹立以人為本的思想，把自身安全放在首位。
2實驗中教師言傳身教，做好安全示范
為了避免不正確的實驗給學生帶來傷害，教師在每一次實驗之前一定要言傳身教，做好安全示范。教師的演示既能讓學生了解實驗操作的正確步驟，又能讓學生掌握一定的實驗安全知識。例如，在實驗室制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸時要在液體中加入瓷片以防爆沸；加熱制取氣體并用排水法收集時，實驗完畢后，一定要先把導管從水里撤出，再撤去酒精燈，以防倒吸后燒瓶炸裂傷及學生；做甲烷的演示實驗時，教師應先做甲烷的性質實驗再點燃甲烷氣體，避免空氣進入影響甲烷的純度，發生爆炸事故；等等。教師的言傳身教會時刻影響著學生，教師在演示操作的同時，還要不斷提醒學生錯誤做法會導致哪些危害，以保證學生在自行操作過程中的安全。此外，在實驗過程中由于學生的粗心大意也會造成意外的發生，教師還要指出危險操作后的補救措施。例如，酒精燈不慎碰倒著火時應如何撲滅；強酸或強堿濺到衣服上應如何處理；等等，教師要不斷通過自己安全細致的演示實驗來潛移默化地影響學生。
3通過開展趣味活動，滲透安全教育
教學目標
氧氣的性質和用途教學目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。
氧氣的制法教學目標
知識目標：
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
教學建議
氧氣的性質和用途
本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。
氧氣物理性質教學建議
關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學性質
關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應；點燃后，再觀察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。
為便于總結分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時，應注意：
①是物質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。
②演示實驗反應劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內涵。培養提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關于氧氣的用途
有關物質用途的教學應該在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是體現用途取決于性質的邏輯規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊密聯系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。
實驗演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。
點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實驗的總結分析
為了便于對系列演示實驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。
物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
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反應物
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發生反應的條件
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反應現象
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生成物
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在空氣中
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在氧氣中
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木炭跟氧氣
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點燃
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持續紅熱，無煙、無焰。
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劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。
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二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
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碳黃跟氧氣
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點燃
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持續燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。
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發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
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二氧化硫
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紅磷跟氧氣
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點燃
以“安全第一，預防為主”為指導方針，以“徹底消除安全隱患，杜絕安全事故，確保萬無一失”為目標，切實加強安全教育與管理，確保學生安全。
二、安全教育工作重點：
1、加大安全教育宣傳力度，強化安全工作法律意識，提高師生的安全意識和自我保護意識。
2、開展經常性的安全檢查工作，摸清隱患，消除隱患，防范于未然。 3、加強學生管理工作，規范學生行為，防止學生做出可能引發安全事故的行為。
4、學校安全工作重點抓防火、防盜、防汛、防房屋倒塌、防觸電、防雷擊、防食物中毒、防交通事故、防校內外意外傷害的教育和防范工作。
三、安全教育工作的具體措施：
1、提高思想認識，把安全管理工作作為一項重要的內容來抓。安全管理工作是保證學校秩序穩定，創造良好的環境的一項重要工作，特別是近年來火災、校內傷害、交通事故等事件的發生，造成了極壞的社會影響，引起了各級領導對安全工作的高度重視。為消除安全隱患，防止和杜絕不良事件的發生，確定抓好我校的安全防范工作，學校要求：各處室一定要把安全工作列入重要議事日程，與日常工作同部署、同抓落實，堅決克服安全管理工作中的的麻痹思想和瀆職行為。
2、加強領導、明確責任。學校成立安全管理工作領導小組。 組 長：張和平 副組長：光俊卿 寧敏霞 成 員：全體班主任
各安全工作負責人要各司其職、各負其責、深入實際、掌握情況、狠抓制度落實，發現隱患要及時向有關領導報告，并迅速解決，使我校形成全方位的安全管理網絡。
3、進一步加強安全宣傳力度，多形式、多渠道、全方位地持久地開展安全教育。
4、定期召開學校的安全工作專項會議，制定必要的安全應急預案，安全責故事追究制度。
四、安全教育活動安排：
每周隨時注重安全教育和開展一學期一次的安全教育周活動，每學期開展“安全教育十個一”活動。
1、一次動員：利用本周一升旗儀式開展一次“安全教育”總動員活動，本周的國旗下講話以“安全教育”為主題。
2、一次主題班會：本周各班召開一次以“安全教育”為主題的班會。3、一期板報：本周各班各出一期以宣傳“安全知識”為主要內容的手抄報；
4、一次檢查：組織一次安全普查、檢查活動，消除安全隱患。5、一小時錄像：課外活動播放一小時“安全教育”錄像片。
6、一周廣播：本周周1至周5校內廣播內容主要為宣傳“安全知識”。7、一本手冊：印發《安全知識小手冊》，學生人手一冊。8、一場講座：舉行一場安全知識講座。
9、一次演習：組織一次“安全逃生模擬疏散演習”活動，提高師生的安全意識和應變能力。
10、一次總結：總結推廣本次安全教育經驗，進一步檢漏補缺，確保萬無一失。
大家都明白化學是以實驗為基礎的一門學科，學生在學習的時候必須進行很多的實驗，才可以將要學習的東西弄明白。進行實驗操作的時候，學生會使用到化學試劑，但是有很多的都是危險物，例如硫酸、強堿、一氧化碳等，其腐蝕性很強，還有一些含有劇毒，進行實驗的時候也會造成有害氣體的釋放，因此進行化學實驗是相對不安全的一項工作。但是中學生的安全知識知道的很少且沒有很強的安全意識，好奇心又非常的強烈，大部分中學生通常會由于突發的興趣和好奇去做事情，從而引起一些危險的事情。如果發生危險的事情通常造成的危害是不可想象的，輕一些的導致身體的殘缺，嚴重一些的則是失去了生命。比如，有一個學校學生進行實驗的時候用到濃酸、濃堿，由于操作失誤使其被燙傷、灼傷;有一學校因為光氣泄漏的原因以至于學生出現中毒的問題;有一學校學生在進行通過鋅和鹽酸反應制取氫氣的實驗過程中，由于沒有檢驗氫氣的純度，以至于空氣進入到實驗器材里面，造成爆炸。要想減少事故的發生，初中的化學老師們在教學的時候必須時刻注重對學生進行安全知識的灌輸，只有確保學生的安全，家長才可以放心，如此的話學校的工作才可以開展的更加完善。
二、在教學的過程中怎樣給學生灌輸安全知識
現在很多教導化學的老師都非常注重安全問題，對學生進行安全知識的灌輸也是毫不怠慢，因而在休息的時候老師們也都會對這一問題進行討論。因此就安全知識的灌輸問題，初中的化學老師們具體應該怎樣做呢?根據我自身教學經歷從而總結出教導化學的同時灌輸安全知識的應該要做到的幾點如下。
1實驗開始之前老師應該對安全問題進行特別強調
進行化學實驗可以是學生們學習的興趣得到提升，對教學質量的提升很有幫助，然而進行化學實驗的時候影響因素太多，要想避免發生危險的事情，確保學生正常的學習，在進行實驗之前老師必須對安全進行特別強調。比如，上面有關某一學校學生通過鋅和鹽酸反應進行氫氣的制取過程中，因為沒有對氫氣的純度進行查驗，以至于空氣進入到實驗儀器里面導致爆炸。因此這一內容相關的實驗開始之前，老師們都應該就此實驗的安全問題進行專門講解，提醒學生當鋅粒反應完后，打開反應器裝上鋅粒時，不要剛塞上塞就去點燃，要在點燃前檢驗純度。當你違背這一操作規定時，反應器中一旦進入空氣，再點燃就會發生爆炸。教師也可以在授課前，下載一些關于這一實驗的失誤導致事故發生的案例，如此便能夠把因為一些不必要的失誤引起的化學事故造成人身和社會危害等情況讓學生們感受的更真切，使學生都沒能夠明白一些小錯誤就可以造成很嚴重的后果，提高學生的安全意識，使每一個學生在實驗的過程中都能夠注意自身和他人的安全。
2實驗的時候老師應該以自己為榜樣，給學生們起好示范作用
要想避免因為錯誤的操作對學生的安全造成危害，在進行實驗之前老師都應該以自己為榜樣，對學生起好示范作用。老師首先進行演示一方面可以使學生們對實驗過程中的正確做法更加清晰，另一方面也可以使學生學習到一些安全知識，了解到一些實驗過程中應該注意的問題。比如，進行乙烯的制取的實驗過程中，應該大試管里加進酒精和濃硫酸的同時給液體里面放進瓷片，從而避免爆沸;加熱制取氣體并用排水法收集時，實驗完畢后，一定要先把導管從水里撤出，再撤去酒精燈，以防倒吸后燒瓶炸裂傷及學生;做甲烷的演示實驗時，教師應先做甲烷的性質實驗再點燃甲烷氣體，避免空氣進入影響甲烷的純度，發生爆炸事故;等等。教師的言傳身教會時刻影響著學生，教師在演示操作的同時，還要不斷提醒學生錯誤做法會導致哪些危害，以保證學生在自行操作過程中的安全。除此之外，進行實驗的時候，因為學生不細心而引起危險事情的出現，初中化學老師必須教導學生因為錯誤的做法應該怎樣去彌補。比如，碰倒了酒精燈引起著火該怎樣滅火;衣服上弄到強酸或強堿該怎樣做;初中化學老師應該不斷示范，讓學生不斷學習正確的做法。
3利用有趣的活動灌輸安全知識
有人說興趣是最好的老師，要想學生自主學習，初中化學老師則應該提高學生的興趣。進行安全教育時，僅僅通過口頭宣傳、強調，學生們很容易厭煩，如此學生注意力就不會集中，將一些問題忽略，進行實驗時錯誤操作，造成危險。因此進行安全知識的灌輸過程中應該尋找有效的方法。比如，上課的時候老師應該進行有意思的游戲，對學生分組，進行安全知識比賽，如此不僅是學生們學習了安全知識還可以使課堂氛圍得到活躍。
三、總結
導學案通過合理安排任務，引導學生完成預定學習內容，激發學生的學習興趣，讓學生學會主動探索，在學到知識的同時提高學習能力.
高中化學具有可讀性和實踐性，因此在化學教學中運用導學案，對培養學生的自主學習習慣、提高教學效果都有促進作用.
一、導學案概述
導學案在教學中的應用真正體現了教育以學生為主體.導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程.學生在拿到導學案后，開始了主動學習，導學案是學生學習的指導老師，可以使學生自覺地融入到學習的每一個環節中.這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生成為學習的主體.
導學案在教學中的應用體現了教師的主導作用.沒有教師的引導，學生的學習將成為無目的、無方法的學習.導學案導學，從設計導學案開始，教師就處在指導位置，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，都是教師智慧的體現.教學中教師把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境的變化隨時給予幫助和點撥.
導學案注重的是因材施教.有針對性地對癥下藥，學生可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教教師、請教同學，完成學習任務.
導學案可以實現減負，達到高效.導學案可讓學生課業堂堂清，嚴格控制課后作業量，學生再也不用為加班加點趕作業犯愁.
二、運用導學案的目的
在高中化學教學中運用導學案是為了引導學生自主學習.由于課本中一些內容僅靠簡單的敘述很難讓學生理解，因此在高中化學學習中運用導學案可以降低學習難度.把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，也許通過一個提示就可以讓學生頓悟，使他們在學習中找到樂趣，同時也學會自主學習.
例如，原子核外電子運動規律是高中教學的難點，若僅按課本的描述來設計問題，難以幫助學生建立清晰的電子運動微觀印象和掌握電子能量與排布的關系.若以課本描述為基礎，設計問題，形成懸念，能夠誘發學生的解疑動機.學生通過對這些問題的探索，對原子核外電子的排布規律形成清晰的認識.
三、如何運用導學案
1.教師要在課前設計出具有“磁性”的導學案
作為供學生課前預習、課上使用和課后鞏固的導學案，在整個教學中起著至關重要的作用.導學案的優劣直接決定學習的效果，所以要以教材為基礎合理設計，既要讓學生在學習中找到樂趣，又要夯實基礎.教師作為導學案的設計者，應從引導學生在學習中找到快樂的角度出發，合理設計導學案.
2.教師要充分利用導學案引導學生學習
在教學中，教師要把更多思考的空間和時間留給學生，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題，則引導學生展開討論、交流，形成共識.這樣，可使學生記憶深刻，從而觸類旁通，舉一反三.
在上課前將導學案發給學生， 讓學生明確學習目標， 對知識的重點、難點、疑點一目了然， 做到有目的、有計劃地聽課， 從而提高教學效果.化學實驗是化學教學的重要環節，因此，在化學實驗教學中應該讓學生嚴格按照標準要求操作.教師引導學生將化學實驗操作規范化，可以保證實驗安全，節省化學藥品試劑，節約能源.通過規范化的實驗操作，逐步引導學生養成規范操作的習慣.
在教學中，通過教師和學生間討論復習所學知識，進而引出新知識點， 使學生的知識更加系統.對于經典例題的講解，教師可以先讓學生充分發表自己的見解， 再對解題思維、方法、技巧進行歸納總結，培養學生的發散思維.雖然課堂時間有限，但也要留出足夠的時間讓學生進行練習， 以便發現問題可以及時解決.
在下課前進行課堂小結，引導學生回顧、總結本課學習的主要內容.
關鍵詞：多元化；教學方法；中職語文教學
語文教學是中職教學階段的重要環節之一，對學生的全面發展具有重要影響，是學生培養思辨能力的基礎階段。目前我國的中職語文教學存在教學模式僵硬、教學方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的質量，降低了語文教學的效果。多元化教學方法有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。將中職語文與多元化教學方法結合有利于推動語文教學水平的提高。
一、多元化教學方式的制定
在中職語文教學中，一方面要注重培養學生的基礎知識和語文素養，更重要的是鍛煉學生的想象力和創造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內容，內容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導、分析，使學生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養學生的思維發散能力，讓學生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學生的創造力和想象力。
二、中職語文多元化教學的具體措施
（一）教學方式多元化
在傳統的中職語文教學中，教學的重點主要集中與鍛煉學生的寫作技巧和基礎知識理解能力，這已經不能滿足新時代中職語文教學的需求。教師在日常課堂教學中需要將教學方案設計的重點放在對學生的想象力、情感及思維的啟發上，推動學生掌握多角度理解知識的能力。
（二）思維方式多元化
多元化教學是建立在多方面思維的基礎上，思維方式的創新會推動教學方式的改革。因此，傳統的單一化教學方法的教學效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學生的整體發展，例如學生的人格塑造、能力培養等方面。
（三）教學手段多元化
為了促進多元化教學方式的改進，要加強多媒體在語文教學中的利用，教師要充分利用現代化教學手段，搜集與整合科學、合理的信息資源，將其制作成與教學內容相關的多媒體課件，這種方式有利于調動學生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學生學習效率的不斷提高。
三、中職語文多元化教學的策略分析
（一）教學策略分析
巧用微課、幕課、翻轉課堂創設情境，促進教學目標的實現。 利用微課的形式將課文中處于靜態的文字演變成立體的、生動的形象，并創設生動鮮活的教學情境，讓學生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。
（二）教學資源分析
信息化教學資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內容，信息化教學的文本素材是根據教學需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。
（三）教學評價分析
中職語文信息化教學的評價過程，不可忽視以下幾個問題：
一是重點考核教學設計思想和能力；二是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網絡環境）；四是教學反思：就信息技術在教學中的作用和預期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學生的學習興趣和教學效果為目的；六是教學方案具有可推廣性。
（四）教學過程分析
課前預習，利用班級QQ群布置預習任務，引導學生進入自創的網站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創作背景、字詞等大量資料。本文創作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。
（五）第五環節：討論思辨
課前，已布置學生進入網站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學生明白一個道理：讀書要學以致用。
課堂上，根據網上互動交流區的留言，啟發學生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現實意義。學生將電子小報上傳至網站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學生及時檢測學習效果，設置了在線分享，學生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統做出及時反饋。這一環節，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關注過程和結果，同時也幫助學生鞏固和應用了所學知識。
在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學生在品讀經典篇章的同時，還提高了語文的應用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學設計的一個重要理念：不是為信息化教學有效性而設計，而是為了實現教學相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導、點播，才能有效地促進學生求知上進的心。
總而言之，多元化教學方法對中職語文教學具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學方式，可以實現多遠化的教學目的。學生通過教師的正確引導，可以轉變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學手段、教學思維及教學方式不斷創新，才有利于推動多元化教學發展，為現代化人才的培養創造基礎。？由于中職生主要關注專業的學習，對語文等文化課程的學習漸漸輕視起來。而與傳統的教學方式教學手段相比，信息化教學資源的開發應用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學帶來新鮮血液。中職語文教學更強調對專業技術學習的輔、服務。而現代信息化教學資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優勢，為課堂結構的優化，學習空間的拓展，師生之間的交流，創造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學的應用研究是關乎現代語文教學生命力的課題，值得每位在教學工作中精心研究。
參考文獻：
[1]董希旺.重拾文化自信，建設全新語文[J].新課程研究.2014，（10）
教學目標
知識目標
使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標
在探究中，使學生體驗合作、發現的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。
教學建議
課堂引入指導
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該方法的優越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議
為了完成對學生探究能力的培養，設計2課時完成此節教學；
本節是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性。可適當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區別與聯系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一
教學過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3.操作簡單、安全，易于實現。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理
1.試劑石灰石或大理石鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩定，分解生成二氧化碳和水，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）
【板書】二、反應裝置：
（學生回答、教師歸納）
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3.根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三收集方法：向上排氣法
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態二氧化碳滅火器
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據反應物、生成物的狀態及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
教學設計方案二
教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。
教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。
教學過程：
【引入】
節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
根據前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素？
學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?
學生活動：
列出很多反應
除大家列出的反應外，還有許多反應可以得到CO2。但并不是所有的反應都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。
提問：以上反應中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。
學生活動：通過討論和實驗排除反應1、2、3、4、6、7、8。明確反應5為實驗室制取CO2的反應。
[板書]：
實驗藥品：
1．石灰石和稀鹽酸
2．反應原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請歸納反應的特點。
3．反應裝置：固液不加熱裝置
4．收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考
學生活動：分組討論。小組活動。
1．首先考慮制氫氣的裝置。
2．在制氫裝置∩希慕笛樽爸謾?/P>
3．提出各種裝置的創意。
4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。
5．其他小組質疑。
（建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。）
在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。
1．簡易氣體發生裝置（試管、導氣管）
2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3．類似啟普發生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）
提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。
1．制取少量的氣體
2．一次性制取大量的氣體
3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結束】
提問：根據CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
（建議：此處應設計動畫圖。）
學生活動：小組討論
根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1．固體加熱裝置。例如制氧氣。
2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
探究活動
家庭小實驗：