發布時間：2023-03-14 15:11:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生學習禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 實施開放性教學、鼓勵學生標新立異
要使學生敢于標新立異，就必須實施開放性教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵學生對教師、對書本提出質疑。允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標。教師要虛心地擔當“聽眾”，盡管學生的有些想法非常離奇，里面卻可能蘊含著創造性，要多看到學生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，甚至將其“發揚光大”這將會大大激發全體學生敢于標新立異的創新心理，提高創新意識。
在教學“分數與小數相乘的計算”時，我出示書上的2.1×2/3、4.2×3/8、3.2×5/6這三道題，當學生得出：‘可以化小數為分數相乘，也可以把分數化為小數相乘，也可以效仿約分法計算”后，有學生不滿足于書本上的幾種方法，要求發表自己的見解，這是我沒有料到的。我微笑著鼓勵這個學生：“好！請講！”他認為：還可以把小數與分數的分子相乘作分子，分母不變。盡管這個想法不盡完善。我還是抓住其中的合理成分，循序善誘：在什么情況下，使用這種方法比較方便？學生充分討論之后得出：當小數與分數的分子乘積是整數時，用這位同學的方法計算十分簡便。我還將這種方法加其姓氏命名為“×氏解法”。接著又出示一組練習題如0.5×4/7、1.5×2/5、8/9×1.25讓學生用此法計算。這使提出此解法的學生深受鼓舞，而且啟發了班上其他同學，喚起了學生敢于批判、敢于標新立異的意識。
二、 訓練創新思維，指導學生標新立異
學生有敢于標新立異的精神是進行創新活動的前提和起點。要讓學生學會新方法，善于標新立異，就必須挖掘教材中蘊含的創新因素，創設標新立異的契機。課堂上，教師除了讓學生指導“是什么”之外，還要注意引導學生思考“能夠是什么”，也就是可供選擇的還有什么。不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們善于從不同的角度、不同的層次去探索“多”，為學生標新立異提供自由、開放的空間。
（一）、指導側向思維。為了能夠標新立異，必須善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，擴大解決問題的思路，善于利用外部信息進行聯想、類比，做到“左右逢源”。要引導學生能夠從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個維度來找到標新立異的切入點。如“一個數除以分數的計算法則”，教材是通過一道應用題來推導的。我啟發學生聯系小數除法中把除數轉化成整數的思想來推導。學生很快根據“倒數”和“商不變的性質”的知識推導出“除以一個數等于乘以這個數的倒數。”即18÷2/5=（18×5/2）÷（2/5×5/2）=18×5/2。學生發現這種方法比書上的相比較，既簡單又容易理解，嘗到了立新求異的甜頭。
（二）、指導逆向思維。逆向思維是標新立異常用的思維方式。有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。如求1-20中，不能被2和3整除的數之和。有些同學將這些數找出來后再求和，顯然比較麻煩。于是，教師在“能被2和3整除的數”下面劃上“～～”，啟發學生反過來思考。不一會兒，許多學生提出新的解法：先求出能被2和3整除的數，只有6、12、18三個，只要從1-20的和中減去三個數的和，即能求出結果。經常性的這種訓練，能讓學生真正體驗到逆向思維在標新立異中的巨大作用，同時，也為學生指引了一條求異創新的道路。
（三）、指導發散思維。
吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創新思維的最明顯的標志。”許多的標新立異正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出各種可能的情形和解決方案，最終獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，標新立異，對問題進行富有創意的思考，發散學生的思維，在教學相遇問題后，我改變例題中的條件設計了這樣的開放題：甲、乙兩車分別同時從兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，經過4小時后，兩地相距多少千米？題目一展示，許多學生迅速寫出：（60+50）×4=440（千米），教師笑而不答，引導學生再次審題，學生馬上發現：“此題輛車行使的結果不明確，無法解答。”“老師，這題的答案有三種可能。”老師讓學生想象會出現哪些結果，要求學生加上合理的運動結果后，在進行解答。于是，出現了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，有相距一段路。在發散思維的訓練中，學生把握住問題的實質，舉一反三，聯系生活實際，進行了創造性地思考，提出了解決問題的不同方案。
三、改革作業形式與評價制度，激勵學生標新立異
靈活多樣的作業形式與良好的評價機制是激發學生標新立異的重要手段。要努力改革統一的指令性作業，設計適應個體創新能力和求異需要的多元化、多層次的作業，為每個不同發展程度的學生營造展現創異才能天地。作業可采用：（一）自選性作業。（如留8道題，自選5道。）（二）推薦作業（由教師推薦的多解題）（三）求異性作業（提供一般解法，征求奇思妙解）（四）交流性作業。（學生將自選的課外題或自編題寫在本上。）（五）逆向性作業。（學生向老師求教的題。）其中后三種作業為自由作業，可以不做。另外，還可以將面批面改擴展到師生面對面做作業，只要求寫出接替思路，無須算出結果，促進學生重視解題中思維求異創新。
作業評價對學生的作業態度及創新意向具有導向作用。教學中采用等級分與評語相結合的評價手段為好。等級分只能表明學習的水平，而評語可表明教師對學習態度及求異思維的針對性評價，有鮮明的激勵作用。對能一題多解的學生給予“你真會動腦筋！”等鼓勵性評價，凡解題有獨到見解或創新成分的都蓋上帶有“創新”字樣的梅花印章，激發和挖掘學生樂于標新立異的積極性和潛力。
此外，還可以實施提供機會，讓學生互相批改作業。在相互批改作業中不只是判斷正誤，更重要的是可以發現別人作業中的優點與創見。在批改作業中，允許對別人的解法提出質疑，或對別人的解法加以評論、改進，允許相互交流、討論，讓學生在評頭論足、取長補短、兼容并包中發展穿衣能力。
四、拓展實踐活動，開拓標新立異的時空
（一）、拓展和發展數學學科活動，提供盡可能多的機會，讓學生大膽設想，勇于另辟蹊徑，展現自己的獨特見解。開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中敢于質疑，推陳出新。“小博士講壇”讓學生陳述自己的奇思妙解，為學生標新立異提供戰線的舞臺。在教室的“數學園地”中開辟“教你思考”、“趣題征解”、“請你攻擂”等欄目，推薦獨特方法，征集不同解法，尋找最佳解法，并開展一周一評活動，評出“解題大王”、“最佳攻擂手”若干名，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
隨著新課改的逐步深入，在許多課堂上，我們看到“學生熱熱鬧鬧，教師無可奈何；學生夸夸其談，教師無言以對……”，這些都影響了課堂教學質量，掩蓋了真實的教學事實。隨著課改的深入，老師們都已經意識到，要“一切以學生的發展為本”，將“自主、合作、探究”的學習方式運用到課堂中去，但不可否認，其中也存在著許多的問題。本人結合平時的教學和自己的反思，對轉變學生的學習方式做了探索：
1 培養問題意識，激發學生學習數學的主動性
每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個好的數學問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數學活動。如在《倒數的認識教學》中，我是這樣設計的：
1.1 競賽激趣，揭示課題。以學生喜愛的競賽拉開一堂課的序幕，比賽內容：寫兩個數的乘法算式，要求：乘積等于1；比賽時間：30秒（充分調動學生學習的主動性與積極性）；然后提示了課題。
1.2 引導質疑，自主探究。師：看著“倒數”這個數學新名詞，你會產生哪些問題？學生會提問如：什么是倒數？倒數是指一個數嗎？倒數應該怎樣表述？怎樣求倒數？倒數是不是一定是分數？倒數有什么用？是不是每個數都有倒數？……①師：今天我們采用自學加小組討論的方法學習倒數的有關知識。同學們圍繞剛才我們提出的這些問題先自學課本，然后小組討論，解決問題。②學生自學討論，教師指導。③組織全班交流、匯報。最后師問：在自學的過程中你們還有什么疑惑的地方嗎？像這樣，問題由學生提出，方法由學生尋找，規律由學生發現、總結的學習方式能充分照顧到學生的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的目標，在原有水平上都得到發展。這正體現了新數學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數學上得到不同的發展。
2 加強合作與交流，讓課堂真情互動
“1+1＞2”的整體原理，說明了加強合作的優勢。那什么時候進行合作與交流？怎樣合作、交流才自然、有效？這是困擾我們教學的難題。我們來看一個《認識真分數與假分數》的教學片段，是這樣設計的：
2.1 用陰影部分或直線上的點表示下列各分數。（有1/3，2/3，3/3，3/4，4/4，2/5，5/5）
2.2 匯報、點評。為什么這樣表示？從圖中看，有什么區別？
2.3 每個人拿出一張圓紙片，用圓的陰影部分表示5/4。（學生操作，因為一個圓無法表示，所以想不出來。）再提示：你們同桌之間可以合作一下，共同解決這個問題。
2.4 匯報5/4的意義。（教師指名一個學生回答，還有很多學生舉著手。）那你們前后四位同學一起交流一下吧！這里教師給學生提供了兩次合作的機會：第一次提問如何表示5/4？教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，是在學生感到困難時才加以提示。這樣就很巧妙的創設了合作的問題情境。第二次是讓一位學生說5/4的意義時，看見許多學生仍舉著手，“那你們前后四位同學一起交流一下吧！”就滿足了廣大同學傾訴的愿望。本人認為只有像這樣：當材料有限，需要資源共享時；當問題有難度或提出問題有很多人舉手，需要共同討論時的合作交流才會引起共鳴響，我們的課堂教學才會真情流動。
3 學會覺悟和反思，開展自主學習
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、聯系。本人想這就是自主學習。在自主學習中，更多的是靠孩子的覺悟和反思，當一個人只有覺醒了，才能真正的自主，而反思是一種重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。學生在教師創設的情境中活動、體驗，有所發現，這過程往往更多的是憑直覺。學生還需要冷靜下來，對自己的判斷、發現進行思考、體驗并加以證實。我們不應該把整個教學過程塞得滿滿的，追求表面熱鬧的場面。要給學生的反思以充足的時空，教室里靜悄悄的，每個學生都在積極思考，這也是一種自主學習。
4 合理運用現代信息技術，增強學習興趣和開發學習資源的能力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學內容感興趣，他的積極性就會明顯提高，就會積極主動地探索。運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。比如在《教學乘法分配律》時，有一位老師是這樣設計的：因為它的背景是第二十八屆奧運會之后，所以先播放了劉翔勇奪金牌的精彩場面，緊緊的吸引住學生的注意力。然后在談話中以奧運為話題，電腦出示了我國男、女選手奪得各項獎牌的統計表及相應獎金的情況，讓學生自己提出問題：國家總共要出多少錢？最后根據學生不同方法的計算，電腦再展現了不同算式但結果卻相同的等式，如計算金牌的獎金的算式：13×20+19×20=（13+19）×20等等，讓學生通過這些算式去猜測、探究其中的規律和奧秘。像這般直觀、生動的多媒體演示正好可以表達語言難以表述的作用。
關鍵詞：突破口 比較和分類 校內資源和校外資源 教學質量
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程改革中我們要體會新課程的思想理念，樹立正確的教學觀，在教學活動中，以學生為主體，突出學生的自主學習的能力培養，為學生的終身發展奠定基礎。
自主學習是指教師在全面認識學生的個性特點、認知能力、學習方式的基礎上，對學生進行科學的指導，使學生在一系列的學習活動中能夠對自己的學習行為負責，主動探究問題，主動獲取知識，主動解決問題。有位心理學家說：“自主性之所以重要，不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”所以，我們生物教師要擺脫傳統教學模式的束縛，對課堂時間的安排，對教學素材的取舍，對教學活動的布置都要反復思考，以學生的自主學習能力的提高為最終目的。筆者以為我們可以在以下幾個方面做出一些嘗試：
一、找準突破口
我們可以巧妙利用圖片、視頻、閱讀材料、問題探討等等可以讓學生思考的素材，激發學生的求知欲望，鼓勵學生提出問題，收集相關的知識信息尋找解決問題的策略。引導學生探究、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。如在酶的應用上，鼓勵學生研究并實驗將有油漬、汗漬、血漬、奶漬的衣物洗凈的辦法，啟發學生在實驗過程找出在什么條件下使用加酶洗衣粉最好。并適當延伸，不同質料的衣物在處理上是否有禁忌，拓展學生的自主學習。如講到《光合作用》一節課，先讓學生討論一下本地的大棚甜瓜、蔬菜的生產，讓學生在預習時考慮在大棚栽培中所涉及的各種設施的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。如在“生態環境的保護”章節中，教師可以引導學生自己設計活動，調查當地生態環境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。教師要提供學生自主學習的時間、空間和相應條件，讓學生全員、全程、全方位參與，對于學生能操作、學習、領悟的，都盡可能由學生自己去解決。
二、開展同伴輔導
自主學習與自學有本質的區別，它不但具有獨立性的特點，還有著濃烈的自主合作的學習氛圍。學生可以根據自身情況選擇適合的學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，取長補短。分組討論也是一種有效方法。討論時六人為一個小組，各抒己見。先組內討論，然后派代表發言；其他組有不同意見的可進行質問或反駁。這樣，學生在討論過程中不僅解決了自己的疑問，同時在解答其他同學的疑問，同時對自己所掌握的知識也有了進一步的深化，而且會產生一種成功感、自豪感，也有了進一步學習的動力。學生也在討論中發覺問題并不一定要老師解決，通過自己的努力自己也可能解決，從而增強學習信心。
三、利用各種校內資源和校外資源
充分挖掘利用各種校內資源和校外資源，支持、鼓勵學生自主學習。充分利用實驗室及相應的儀器設備、植物園、動物園等校內課程資源以及社區、家庭等校外課程資源，信息化課程資源，激發學生的自主學習的動機。例如，學生利用生物探究實驗室，學習有關微生物發酵的知識，設計并進行自釀米酒、制作酸奶等實驗，進行交流、討論等。學生還可以利用科技博物館、教育基地以及當地農業部門等，了解科學、技術與社會的關系，掌握科學知識，培養自主學習的能力。
四、進行比較和分類
有些知識既有區別又有聯系，可以讓學生列表進行比較，如列表比較動物細胞和植物細胞在線粒體、葉綠體、液泡、細胞壁的異同；列表比較光合作用和呼吸作用的原料、產物、能量轉換上的區別；列表比較動脈、靜脈與毛細血管在血管的粗細，管壁的厚度，血流速度上的區別；列表比較紅細胞、白細胞與血小板的區別與聯系；列表比較昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖方式；列表比較家蠶和蝗蟲的生殖和發育的異同點等。這樣我們把容易出錯、混淆的知識點歸為一類，提高學生自主學習生物學的能力。
五、讓學生參與評價
在教學活動中學生參與評價，體驗成功的喜悅，體現教學民主。同時，要引導學生學會怎樣評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法；評錯誤、評正確。在教學中我們應該要多給學生參與評價的機會，如：在“人的性狀和遺傳”這節課上，就基因的組合，性狀的表現，小組討論代表發言后，教師做點評前，讓學生先進行評價，學生們一般都能做到客觀公正地給同學以評價。學生參與評價不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養了良好的心理素質。
關鍵詞：國學經典；教學活動；主題活動改革開放以來，隨著現代社會的快速發展，國學經典熱逐漸興起。作為一名教育工作者，我越來越深刻地領悟到國學經典對于小學生文明行為習慣養成教育方面的巨大推動作用，它不但可以促使學生從經典中讀懂人生、讀懂社會，更重要的是還能促使學生在心中樹立一個正確的為人處世觀念。結合自身的教學實踐感悟，我個人認為小學教師可以嘗試從以下途徑充分發揮國學經典對于小學生文明習慣養成教育的積極促進作用。
一、將文明行為養成教育融于課堂教學活動之中
課堂是學生聆聽教師講解、接受專業知識的最主要根據地，更是學校系統落實素質教育理念的關鍵性場所。為此，要想促使小學生形成良好的文明行為習慣，教育工作者必須有意識、有目的地將國學經典融于各自的課堂教學活動之中，促使學生在接受基礎學科知識的同時，能透過國學經典與具體學科知識點的結合之處深刻感悟到良好文明行為習慣的必要性及重要意義。這就要求學校必須牢牢抓住教學課堂這一主陣地，組織各科教師列出各自學科中能滲透小學生文明行為習慣養成教育的內容與關鍵點，有力推動習慣培養教育真正落實、滲透到語文、數學、品德與社會等具體學科之中，這一模式有利于學生明確文明行為習慣培養的重要內容、理解文明行為的具體概念，從而能實實在在地落實到自身日常的學習生活中。
二、將文明行為養成教育融入主題活動之中
集體主題活動同樣是將國學經典的道德模范、熏陶作用發揮到極致，促進小學生養成良好文明習慣的又一重要實施途徑。因此，小學教育工作者可以充分利用這一渠道，將更多的國學經典內容寓于其中，以此作為突破口，推進小學生文明行為習慣的養成及自身道德綜合素質的顯著提升與進步。如：可以班級為單位，開展以“感恩”為主題的班會活動，以此為平臺向學生朗讀國學經典中的相關內容，扎實推進學生道德教育的更好開展。
三、將文明行為養成教育同社會實踐活動緊密結合起來
國學經典中所提倡、鼓勵或者反對、明令禁止的行為其實在學生的日常社會、學習生活中都有著很好的體現。因此，學校要想更好地利用國學經典促使學生養成良好的文明習慣，可嘗試將國學經典內容同學生的社會實踐活動緊密結合起來，促使學生在自身的社會實踐活動中真正領悟到國學經典的內涵與意義，從而實現自身綜合素質的顯著提升與進步，真正養成良好的文明行為習慣。
總之，小學教育工作者必須對國學經典予以高度重視，用我國國學的經典傳統文化思想規范學生的思想道德行為，促使小學生在規范自己言行、提高自身道德綜合素質的同時實現對于傳統經典文化的更好傳承與發展。這方是素質教育理念真正落實到教育實踐的根本之所在。
當前，“支架式”教學已在我們的日常教學中被廣泛采用。“支架式”教學是以前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過“支架”（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去“支架”。“支架式”教學的一般流程為：搭建“腳手架”進入情境獨立探索協作學習效果評價。其實，無論“支架式”教學的環節如何，其核心思想都是通過學習輔助（亦即搭建“支架”），讓學生逐步實現獨立解決問題的能力。
就思品學科來說，從1999年開始，考試形式及題型一直都在不斷變化，知識容量也在不斷增加。教材的不斷改版增加了教學的難度；開卷考試試題的靈活性又使考試有了很多不確定性。因此，每年如何應對新題型、新時事、新內容都會讓教師們絞盡腦汁。新形勢下，如果還是采用“滿堂灌”、“一言堂”、“題海戰術”的老方法無疑是自掘墳墓。多變的形勢下我們教師也要與時俱進地“變”，要臨危不亂，“變”得主動、“變”得及時、“變”得有效。
2000年以前，由于是閉卷考試，思品教學主要采用勾畫重點、死記硬背的方式，效果較好。2000年開始實行開卷考試，老方法不能再用，于是我便采用有針對性的題型講解、解題方法固定模式的指導等方法，并輔以“拉網式”的精編試題練習戰術，同樣取得了很好的教學成績。但從2004年以來，全國的教育教學形勢日新月異，加上考試形式和題型的調整，采用上述教學模式已沒有優勢可言。于是從2004年開始，我從培養學生自主學習能力、主動解決問題能力、審題及解題能力、理解分析問題能力、與人合作能力、規范答題能力、靈活應變能力、考試能力入手為學生搭建“腳手架”，以消除他們對教師過于依賴的心理。
從2004年開始，對于個別學生存在的較容易的問題我從不面對全體學生講解（因為學生自己一定能想辦法解決問題），我重點收集學生解題過程中突出存在的共性問題，對其仔細分析并對學生進行及時點撥。對于歷次模擬試卷，我一直以“點擊”的方式講解，而且將講解時間控制在15分鐘左右，這樣既能節省時間，又能給學生自主糾錯的空間，有利于培養學生的能力。
比如：思品學科中的辨析題是教學難點，是學生取得高分的關鍵，讓學生掌握本類題的解法很困難。對于七年級新生，一開始就采用天天講、大量練的方式是不行的，因為學生不知道什么是辨、什么是析。所以我們不妨先選取部分典型例題，如觀點類辨析題、材料類辨析題、漫畫類辨析題等，要求學生反復通讀，以培養他們的模仿能力；然后再教給學生解答辨析題的方法與思路；同時，實行“每周一題”的辦法，即每周有針對性地訓練一道辨析題。每學期我還會利用課堂和測試的機會進行三到四次集中講解訓練，即選取例題對本類題解題思路與方法同學生進行交流，做到講練結合，再抽取若干代表性試題用一定的時間進行訓練。這樣，通過循序漸進的教學使學生逐漸掌握了此類試題的解法。
對于觀察與思考、活動與探索兩大題型，學生一開始更不知如何下手，這時教師如果對其強行灌輸只會事倍功半。教師可先出些代表性的例題，教給學生分析思考的方法，讓他們自己去觀察、去找感覺、去領悟，最后再進行分塊復習、突擊練習以達到水到渠成。
對于平時練習中或考試后學生的發問，我們不妨做個“懶”教師，不要直接給學生答案，而要點到為止，讓他們自己找突破口。這樣長時間堅持下去，既能增強學生的自主學習能力，又能大大提高學生的判斷能力，中考時會使學生避免很多不必要的失誤，同時也給學生發出這樣一個信號：靠老師不如靠自己、靠團體，如此更能激發學生“破釜沉舟、背水一戰”的斗志。
1.管理服務意識缺乏。傳統學生管理側重于學生的思想政治教育和日常事務管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫學生人文素養的培養和醫德醫風的塑造，另外學校將國家和學校自身的需求放在首位，地位強勢，認為學生應該適應學校，而不是學校盡可能創造條件配合學生。
2.教學管理投入不足。高等醫學院校招生規模的不斷擴大，導致以下幾種情況出現。①大班上課，師資短缺，目前，醫學院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數多時可達200多人，學生上課全憑個人自覺，教師無暇顧及每個學生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學生個性化的指導。②設備缺乏，平均資源不足，由于實驗課堂學生數量大，且設備增長趕不上學生增長，導致學生得到的動手操作機會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學，而操作技能是醫學生所需掌握的重要技能。
3.學生缺乏權益保護。由于學校涉及學生管理部門眾多，一旦出現問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫學生課程繁重，課余時間少，很多時候不得不通過請假等方式辦理各項業務。且學校缺乏專屬學生權益保護部門，目前已有的學生權益部，關心下一代工作委員會等均隸屬學校管理部門，其工作內容僅限于舉辦相關活動和協助學校日常管理，未能很好實現對學生權益的保護。
4.管理系統缺乏共享。醫學院校的學生工作部門以學生事務為主要工作內容，教學工作部門以教學管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學生管理工作的成效，在學校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。
二、公共管理視角下，高等醫學院校學生教育管理改革的途徑
1.管理本質：以學生為中心。
醫學高等院校首先應樹立服務學生的理念，以培養優質醫學生為其辦學的根本宗旨，而非高校產業化，醫學生的教育來不得半點的馬虎，必須以學生為中心，提供人性化服務，傳統的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學生自主管理這一環節實現高等醫學院校學生的管理，例如社團學生權益部、學生管理委員會、班級心理委員等職位的設立，均是實現學生自治。
2.管理基礎：構建合理模式。
通過構建合理的幫助學生成長的服務體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規章制度作為保障，盡可能地完善學生學習、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學生宿舍和教室配備空調等，提供方便快捷的服務通道，并延長服務時間，提高效率、節省學生的辦事時間，積極解決學生遇到的困難，并構建反饋機制，免除學生的后顧之憂。
3.管理任務：提升服務質量。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
物理教學要聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力校通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越校通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。
通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現象就越明顯。另一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。
另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三 邊邊長之間的關系相似。
1．指導學生閱讀教材。?閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
一、創新思路，設置懸疑，激發興趣
任何知識的學習，要想讓學生興味盎然，興趣濃厚，其必由之路是不斷創新教學方法，不斷突破陳舊的教學思想和方法。同樣，地理教學中，要想讓學生對地理課堂常聽常新，教師必須適時結合教學內容，精心設疑，讓學生在疑問的破解中有所感、有所悟，從而產生對地理的學習興趣。
1.巧用課題，設置疑問。地理教學中，教師針對一些有價值的地理課題，將其設置成問題呈現給學生，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可誘發學生獻身地理事業的熱情。如在教學水資源開發的相關知識時，談到我國實施的南水北調工程，教師可針對這一課題，設計問題：這一工程的實施是否會影響長江水域，長江能否會變成中國的第二條黃河等問題。
2.呈現圖像，生成疑問。圖像是地理教學中非常重要的一種手段，教師在教學中巧妙運用課本上的插圖，或者其它的圖表、圖片，挖掘其中蘊含的地理信息，設置疑問，不但可以提高課題教學的效果，還能培養學生的空間想象能力和思維能力。
3.運用假設，引發探究。在教學中，教師通過針對一些學生司空見慣的自然現象，與學生開展假設，啟發學生思考，會讓學生產生耳目一新之感。如在教學地球的運動時,我突發奇想，向學生提問：假設地球繞太陽公轉的方向發生了變化，會產生什么樣的結果？ 學生面對這樣的問題，產生了強烈的探究興趣，也為地理課堂增添了無窮的樂趣。
二、注重方法，生動形象，培養興趣
初中學生正處于認知的最佳時期，他們對外界事物有著強烈的好奇心和探究欲。教師要針對他們的這一心理特征，在地理學習之初就注重培養他們的學習興趣。尤其是第一章，其教學的內容貼近學生的日常生活，與學生平時的所見所聞息息相關，因此，也最容易引發學生的學習興趣。特別是地球的奧秘，自然界的各種現象，諸如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等現象，學生似有所悟，但卻又難以說得清楚，此時，教師運用形象、直觀的教具，通過形象生動的講解，讓學生感受地理課堂的精彩。再如。對于一些知識的記憶，教師可教給學生一些記憶方法，如我國各省的輪廓：黑龍江省像只天鵝，遼寧省像個大逗號，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮……這種形象具體的方法可使呆板的政區輪廓變得生動和富有趣味。再如在教學“多民族的大家庭”時，教材中講到“少數民族人口最多的是壯族，有1600多萬人，滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也較多，在500萬人以上”。對于這一知識點的記憶，我與學生開展聯想記憶：（將好東西）裝（壯）滿（滿）了回（回）到苗（苗）家，唯（維）一（彝）的方法是用土（土）蒙（蒙）起來藏（藏）好。這種詼諧有趣的方法一呈現給學生，頓時讓枯燥的知識充滿了趣味元素，學生也在輕松的氛圍中完成了對知識的記憶。
三、優化環節，創新手段，誘發興趣
學生學習興趣的產生，是諸多方面共同影響的結果，興趣的培養也與教師平常的教學方式息息相關。因此，我們教師在平時的教學中，應不斷創新教學方法，優化教學手段，讓學生在地理課堂中有耳目一新之感。
1.運用多媒體教學。地理教材中相當多的地理地貌，學生并沒有機會去親身經歷，因此他們對其中涉及的地理知識也只能停留在書本上。而如果我們借助多媒體，將其展現給學生，就可充分調動學生的聽覺和視覺，既激發了學生的學習興趣，又深化了對課本知識的理解。如學習“中國的自然環境”時，以視頻展示中國縱橫交錯的山脈，可以給學生如臨其境之感，讓學生在欣嘗美景的同時，獲得知識和能力的提升。
2.注重學以致用。教師配合地理課堂，利用課余時間，開展一些形式多樣的課外活動，讓學生學會觀察、分析，既可提高他們學以致用的本領，更可誘導他們的學習興趣。如針對七年級第一章“地球的自轉與公轉”的內容，我讓學生注意觀察晝夜的變化和四季的交替。在教學天氣和“氣候”時，讓學生課后收看“天氣預報”。這些活動的開展，既鞏固了所學知識，而且讓學生感受到生活處處都有地理知識。
四、挖掘地理美，誘導感悟，滋養興趣
初中地理學科趣味十足，它內容廣博、包羅萬象，處處洋溢著美的因子，給人以美的享受。尤其是我們偉大祖國多姿多彩，地形、氣候多樣，各有千秋，處處彰顯著無盡的生機與活力：有的綠洲片片，葡萄串串；有的千里冰封、萬里雪飄；有的水網密布，阡陌縱橫；有的群山連綿、雄偉壯觀…… 在教學中，教師充分挖掘教材中的地理美，適當放大，讓學生體會，可以激起學生學習地理的濃厚興趣。
